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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇一
建筑類專業(yè)課程通常理論性較強,對于學(xué)生實踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個個的推導(dǎo)過程或者是知識點,學(xué)生不能通過理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.
2．2動手實踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)。
建筑類專業(yè)對學(xué)生動手實踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實踐實施的時候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計等方面的原因,造成學(xué)生真正的動手實踐操作不足,而僅有的實踐課程還常以驗證性的實驗為主,在既定的“實驗條件和實驗結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過程中存在的重大問題.
2．3對于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。
建筑物理教學(xué)除了上述兩個方面的不足,對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實際的教學(xué)過程中,對于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費.一方面這于教師對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇二
課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標(biāo)，設(shè)置、組織并實施課程，根據(jù)對課程的評價進(jìn)一步改進(jìn)課程的一系列活動的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的'模式。它吸收了目標(biāo)模式和過程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強的靈活性和適應(yīng)性。在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式、評價等方面別具特色。
（一）目標(biāo)。
研究型課程認(rèn)為課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它突出了學(xué)生對研究目標(biāo)的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個體為主要特征的目標(biāo)群可以使每一個學(xué)生達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。
（二）內(nèi)容。
研究型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究內(nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個重要特點：跨學(xué)科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學(xué)生擺脫被動、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學(xué)科性則利于消除學(xué)科的隔閡，增強學(xué)科間的溝通，在學(xué)科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
（三）學(xué)習(xí)活動方式。
研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個研究活動過程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫出論文報告、進(jìn)行成果展示，都由學(xué)生自覺規(guī)劃和自主設(shè)計，老師只需適度參與，重點在總體指導(dǎo)、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時小組群體的共同活動還使學(xué)生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個體創(chuàng)造性的同時養(yǎng)成團隊精神。
（四）評價。
研究型課程在整個實施過程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評審活動的進(jìn)。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇三
《電機與電氣控制技術(shù)》是高職電氣自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)的核心課程，所包括的內(nèi)容有直流電機、變壓器、三相異步電機、常用低壓電器及三相異步電機的電氣控制線路、典型機床控制電路等[1]。該課程既涉及較深的理論知識又有較強的實踐操作性。我院在20以前的教學(xué)中，因教學(xué)條件不足，基本是在多媒體教室上課，對于變壓器磁路、電機的原理等教學(xué)內(nèi)容利用計算機的多媒體功能增強了直觀性和形象性，但學(xué)生沒有接觸實物，不易理解。更為不利的是學(xué)生缺乏動手實踐操作，這與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是不相匹配的。年把該課程安排到實踐場所教學(xué)，由于缺少多媒體設(shè)備，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)中把交直流電機的原理和結(jié)構(gòu)理論部分刪減，因理論知識不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速》等課程時感到困難。自采取理實一體化教學(xué)模式后，將理論知識貫穿于實踐中，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，活躍了課題氣氛，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、課程改革指導(dǎo)思想。
理實一體化教學(xué)模式是將專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，素質(zhì)和技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，要求將學(xué)科知識與學(xué)生實踐活動結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。以“能力為本位”積極探討并實施“理實一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能型人才。
三、課程改革的實踐探索。
理實一體化教學(xué)模式的改革，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，以項目為載體，將知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)融于一體，讓理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐在同一時間和空間下完成，同時要融合信息化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。
1.建設(shè)理實一體化教學(xué)場所。理實一體化教室是一個系統(tǒng)化的教學(xué)場所，能夠?qū)崿F(xiàn)講解、演示、操作等功能。理論知識的學(xué)習(xí)可以采用視頻、動畫等多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式。動手操作利用實訓(xùn)設(shè)備或計算機繪圖、仿真等手段。所以教學(xué)場所除實訓(xùn)設(shè)備之外還需要配備常用的黑板、多媒體設(shè)備，每個工位要配備電腦。教室的設(shè)計要考慮到教師講授、演示的視野問題，學(xué)生聽講、操作與討論的方便性。
2.實施項目化教學(xué)。以項目為載體、任務(wù)為主線，將所涉及的理論知識和技能融合起來，既滿足了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，又提升了高職學(xué)生的職業(yè)能力，可以說項目和任務(wù)把“教、做、學(xué)”有機地統(tǒng)一起來。學(xué)生在完成一個任務(wù)時，教師要組織好學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的每個環(huán)節(jié)，而學(xué)生要針對問題，主動尋求答案。項目和任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，該課程設(shè)計了8個項目，每個項目又分為若干個任務(wù)。前5個項目為基本控制電路的裝調(diào)，分別是三相異步電機的自鎖、正反轉(zhuǎn)、星-三角降壓啟動、雙速電機、制動控制線路的裝調(diào)。電機的拆裝在項目2中，電機的啟動方法在項目3中，電機的調(diào)試方法在項目4中。第6個項目是典型機床電路的故障分析與處理，有車床、平面磨床、鉆床、銑床4個任務(wù)。第7個項目是直流電機控制線路的裝調(diào)，分別有并和串勵直流電機單相、雙向啟動4個裝調(diào)任務(wù)。第8個項目是小型變壓器的制作，分為單相變壓器的制作和三相變壓器制作2個任務(wù)。
從項目和任務(wù)的設(shè)計可以看出，不是一開始就學(xué)習(xí)交直流電機的工作原理等知識，而是先讓學(xué)生裝調(diào)一個簡單的三相異步電動機的點動控制電路。學(xué)生對三相異步電機有了認(rèn)識之后，再讓學(xué)生拆裝電機，在拆裝中學(xué)習(xí)電機的`空載、負(fù)載磁場等理論性較強的知識，使抽象變?yōu)橹庇^。低壓電器的知識貫穿于前五個項目中，每個項目用到什么電器就學(xué)習(xí)該電器的原理、結(jié)構(gòu)、選型、測試方法等。有了基本控制電路的基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)典型機床電路的分析與故障排除，形成知識遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。學(xué)習(xí)了三相異步電動機之后，學(xué)習(xí)直流電機的控制線路就比較容易接受了。最后通過制作單相、三相變壓器來學(xué)習(xí)磁路等知識。
在教學(xué)實施過程中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先實后理還是先理后實，而是理中有實，實中有理，利用多種教學(xué)手段來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。
3.推行教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)今社會，信息化引領(lǐng)生活，信息化教學(xué)彰顯創(chuàng)新，信息化讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，在實踐中遨游飛翔。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，無論在課堂上還是課余時間學(xué)生都可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試等，真正實現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式。我院已經(jīng)把《電機與機床電氣控制技術(shù)》課程作為校級精品資源建設(shè)重點課程，現(xiàn)已完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、ppt、知識點和技能點視頻的錄制、案例庫、作業(yè)、測試題等資源的建設(shè)掛在超星泛雅平臺上，供本校師生共享。下一步將與企業(yè)合作，建設(shè)更為合理的資源拓展和整合，實現(xiàn)與企業(yè)的共建共享。
教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化解決了學(xué)生獲取知識的時空限制，提高了教育資源利用率，使學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)過程走向多元化[4]。
4.改變評價方式。在多媒體授課時采用期末考試的形式來考核學(xué)生的成績，由二級學(xué)院統(tǒng)一安排時間進(jìn)行卷子考試，這樣形式的考核評價單一，不能有效地考核學(xué)生的實踐能力。在純實踐教學(xué)場所授課時采用考查形式，學(xué)生每次完成任務(wù)，教師就對完成情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判，這種形式的考核立足能力，能較為客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生又過于注重任務(wù)本身的完成度，而忽略了知識的重要性。本課程采用理實一體化教學(xué)模式后，采用過程+期末考試的形式來評價學(xué)生。過程包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)情況，期末考試主要是采用卷子考試。過程評價中學(xué)生可以自評、也可以互評，還可以對教師上課情況進(jìn)行評價。這種評價體系既注重實踐又注重理論，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
5.教材的開發(fā)。由于市面上沒有適合我校電機與電氣控制技術(shù)理實一體化教學(xué)改革的教材，我校組織了校內(nèi)及校外專家共同開發(fā)了與理實一體化教學(xué)相匹配的項目化校本教材。教材要求不僅重視職業(yè)技能還注重職業(yè)能力培養(yǎng)，還納入了行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、最新的生產(chǎn)技術(shù)和規(guī)范，同時還借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，在書中的關(guān)鍵知識點和技能點旁插入二維碼資源來觀看相應(yīng)的動畫、技能操作視頻，并能在虛擬實訓(xùn)中接受電氣控制線路的安裝、運行、調(diào)試和故障排除等技能訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識和技能的同時，增加“電機與電氣控制技術(shù)”的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語。
《電機與電氣控制技術(shù)》課程經(jīng)過兩年的實踐探索，建設(shè)了理實一體化教室，以項目為載體靈活采用多種教學(xué)手段，合理評價學(xué)習(xí)過程，開發(fā)了項目化校本教材，推行了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，真正實現(xiàn)了教學(xué)做的融合。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇四
國際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟下一國內(nèi)部均衡同時實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語教學(xué).“雙語教學(xué)”既不同于普通的外語教學(xué),也不同于用母語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語教學(xué)”的意義在于通過雙語的教與學(xué)架設(shè)一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學(xué)的'實踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語教學(xué)實施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點,分步驟的進(jìn)行、突破國際金融課程雙語教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實加強雙語教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)實施成效對策規(guī)劃
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇五
2016年秋季學(xué)期，在機械設(shè)計制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機械設(shè)計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學(xué)時，實際上課15周。然后為讓學(xué)生對新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開始時，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實踐性強、內(nèi)容多而雜的特點和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學(xué)時數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學(xué)時由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識點，結(jié)合課程本身的特點，對重難點內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，并結(jié)合實際，進(jìn)行知識拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個過程是學(xué)生以個體為單位自主學(xué)習(xí)的過程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學(xué)知識進(jìn)行拓展：本門課程實踐性較強，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強和實際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個應(yīng)用實例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個學(xué)生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問題，也可是課本外相關(guān)知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學(xué)生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結(jié)。
（二）教學(xué)效果實施。
對分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設(shè)計課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學(xué)生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強。
2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學(xué)生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學(xué)模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學(xué)生交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，對同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學(xué)生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對對分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠(yuǎn)高于其他班級。對分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
三結(jié)語。
在機械設(shè)計課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對分課堂在機械設(shè)計課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機械設(shè)計基礎(chǔ)類課程中推薦。
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[1]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[j].復(fù)旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇六
長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學(xué)校基本的教育和教學(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計和實施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調(diào)共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執(zhí)行國家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點，其顯著特點就在于：它是由各個學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計劃主體為學(xué)校，確切地說是校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時能應(yīng)對社會生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達(dá)到的。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇七
機械制圖是學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門實踐性較強的職業(yè)技能課程，也是工科學(xué)生必修的一門重要課程，它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識和技能基礎(chǔ)。作為機械制圖的教師，在教學(xué)中面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問題，針對機械制圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行了實踐，并取得了較好的效果。
理實一體化教學(xué)模式是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點，教學(xué)中理論與實踐交替進(jìn)行，理中有實、實中有理，并且能夠增強教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。
機械制圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:。
(一)知識目標(biāo):掌握機械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，熟悉機械圖樣表達(dá)的內(nèi)容，訓(xùn)練繪制符合國家標(biāo)準(zhǔn)的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標(biāo):具有機械讀圖、拆裝、技術(shù)測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質(zhì)目標(biāo):養(yǎng)成吃苦耐勞、團結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，具有認(rèn)真細(xì)致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。
職業(yè)教育強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲取，更要注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。一直以來，機械制圖的教學(xué)是按照理論學(xué)習(xí)(讓學(xué)生儲備一定的理論知識)、適當(dāng)練習(xí)(通過繪圖訓(xùn)練把理論知識應(yīng)用于實踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測繪(將具體的工作任務(wù)放到零部件測繪中去完成)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程教學(xué)模式缺少對工程應(yīng)用的感性認(rèn)識和專業(yè)認(rèn)知，不能很好地使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交融并進(jìn)，課堂教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和測繪學(xué)生不知從何入手，造成老師教得被動，學(xué)生學(xué)得也被動。為此，我們運用“教學(xué)做評一體化”的教學(xué)理念，設(shè)計理實一體化課程結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建機械制圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內(nèi)容，有機融合了機械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)以及cad繪圖內(nèi)容，突出零部件測繪和制圖綜合技能的訓(xùn)練。按照真實工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都用真實的機械產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融入各個情境之中，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識讀和表達(dá)能力，為將來從事工程設(shè)計和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、機械制圖理實一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)做評一體”的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過程來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，來確定任務(wù)中所包含的職業(yè)能力。學(xué)生通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)技能與理論知識的整合。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織主要遵循以下原則：
(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則。
以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務(wù)來組織課程內(nèi)容，使任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務(wù)之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程相呼應(yīng)，目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設(shè)計各個情境的。
(二)內(nèi)容遵循完整性原則。
學(xué)習(xí)內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見的典型機械零件。在組合體視圖的識讀與繪制中學(xué)習(xí)制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中了解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達(dá)方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴展到其他類似的機械。
(四)實用遵循操作性原則。
從課程的教學(xué)情境來看，是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機械生產(chǎn)中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項工作任務(wù)的開展，各種類型零件的測繪也便于操作，用常用的量具即可完成測量任務(wù)。
理實一體化教學(xué)是學(xué)生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學(xué)過程中，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)計操作性強，容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。例如，零件的測繪教學(xué)情境中軸類零件的測繪，制定的教學(xué)目標(biāo)為:知識目標(biāo):了解軸在機械設(shè)備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點和軸類零件的表達(dá)方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標(biāo):會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標(biāo)注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術(shù)要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學(xué)過程如下:。
(一)展示實物，引出教學(xué)任務(wù)。
展示不同類型軸的實物，學(xué)生通過觀察、比較、總結(jié)出軸類零件的結(jié)構(gòu)特點，引出繪制軸的零件圖任務(wù)。
(二)分析任務(wù)，制訂實施方案。
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，制定出任務(wù)實施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達(dá)，即確定軸的表達(dá)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了視圖的表達(dá)方法后，對于軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達(dá)方法，這樣既對以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，也引入了新的教學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。畫草圖要求學(xué)生徒手繪制，以此來提高學(xué)生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標(biāo)注。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當(dāng)、測量方法正確、測量基準(zhǔn)確定合理、測量結(jié)果準(zhǔn)確。
3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測繪中的難點。由于學(xué)生基本上沒有接觸到專業(yè)知識，對技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實踐工作經(jīng)驗，因此對技術(shù)要求的認(rèn)識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學(xué)中采用“經(jīng)驗法”，即讓學(xué)生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊來確定軸的技術(shù)要求。學(xué)生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術(shù)要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認(rèn)真檢查、校對零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學(xué)生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄€測繪過程有更深刻的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用軟件繪制機械圖樣的能力，對職業(yè)技能也是一個提升的過程。
五、結(jié)語。
通過教學(xué)做評一體化的學(xué)習(xí)，能有效地將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使知識、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)，教師需要根據(jù)工作過程提出明確而又適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對任務(wù)進(jìn)行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，積極地去掌握新知識、新技術(shù)來滿足教學(xué)的需要，使得教師的教學(xué)水平不斷提高。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇八
數(shù)值分析也被稱為計算方法，它被廣泛學(xué)習(xí)于各大高校的理工科專業(yè)。數(shù)值分析這門課程具有抽象的數(shù)學(xué)理論的特點，但是它又由于具有很強的實用性以及實踐性的特點而被廣泛應(yīng)用于解決一些生活中的實際問題。不僅物理學(xué)專業(yè)、計算機專業(yè)、機械工程等理工科專業(yè)對數(shù)值分析這門課程有很嚴(yán)格的掌握要求，一些經(jīng)濟管理類專業(yè)也對掌握數(shù)值分析這門課程提出了要求，比如風(fēng)險投資專業(yè)以及財務(wù)管理專業(yè)等。由此可見，數(shù)值分析這門課程在許多專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中都處于十分重要的地位。目前，我們國家正在實施一系列的教育改革措施，以期獲得更加完善、更加符合時代發(fā)展的教育體系。數(shù)值分析課程的教學(xué)改革也成為了當(dāng)前教育改革過程中一個十分重要的步驟。并且，目前數(shù)值分析課程的實際教學(xué)過程中依然存在許多問題，比如課程難度系數(shù)大、公式非常復(fù)雜等。面對這些存在的問題以及教育改革的需要，數(shù)值分析課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。
1數(shù)值分析課程教學(xué)中存在的問題。
1.1內(nèi)容多，課時少。
目前，我們國家各大高校在數(shù)學(xué)分析這門課程教學(xué)中存在的一個十分顯著的問題就是課程內(nèi)容多，而課時又太少。一方面，數(shù)學(xué)分析這門課程包含的知識點內(nèi)容極其廣泛；另一方面，數(shù)值分析這門課程是不斷發(fā)展的，隨著時代的進(jìn)步這門課程也會有相應(yīng)的更新。另外，伴隨著計算機的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)分析課程與計算機進(jìn)一步地加深了密切聯(lián)系，也因此出現(xiàn)了一些新型的方法以及理論知識，這些都在一定程度上拓寬了數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)分析課程知識點十分廣泛時，老師如果想在有限的時間段將這門課程很好地教授給學(xué)生將是一個很大的挑戰(zhàn)。
1.2內(nèi)容相對獨立，缺少連貫性。
數(shù)值分析這門課程不僅存在知識點復(fù)雜多樣的問題，內(nèi)容相對獨立，缺少連貫性也是它一個比較顯著的問題。數(shù)值分析課程對于各種計算方法以及數(shù)學(xué)理論的講解安排都比較獨立，這使得數(shù)值分析課程的教學(xué)老師不能詳細(xì)地將數(shù)值分析這門課程的一些知識點的發(fā)展過程清楚明白地展現(xiàn)給這些學(xué)生。同時，這些學(xué)生也因此不能很好地將這門課程中學(xué)到的一系列計算機知識以及數(shù)學(xué)理論融會貫通在一起，這對于這些學(xué)生靈活使用數(shù)值分析課程中的一些知識點有很大的影響。
1.3重理論，輕實踐。
數(shù)值分析這門課程還存在過度重視理論知識學(xué)習(xí)，輕視實踐應(yīng)用的問題。許多數(shù)值分析課程的教材都著重分析理論，教材中涉及的一些例題也缺乏創(chuàng)新性以及實際應(yīng)用性。這容易導(dǎo)致這些學(xué)生掌握了理論知識以及具體的解題步驟，卻不能靈活地將這些知識應(yīng)用到實際問題的解決過程中去。
1.4直觀性差。
老師在教授數(shù)值分析這門課程時會廣泛應(yīng)用到多媒體，這些多媒體的使用在一定程度上可以幫助課程教學(xué)工作的展開，但是依然存在直觀性較差的問題。數(shù)值分析這門課程不可避免的涉及許多復(fù)雜公式的推導(dǎo)，學(xué)生對于這些方法的理解大多還停留在書面意義上，這對于數(shù)值分析課程的教學(xué)工作有很大的阻礙性。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇九
小學(xué)高年級學(xué)生從單純模仿周圍人們的行為習(xí)慣漸漸轉(zhuǎn)化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預(yù)備成型，是尤為重要的時期。德育課程作為有關(guān)于學(xué)生心理、道德、法治、人文等等有關(guān)的生活教育類學(xué)科，需要運用有趣的課堂知識為學(xué)生提前樹立好正確的價值觀。傳統(tǒng)的教育方式方法枯燥，難以引起少年時期的學(xué)生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的另一種方式，指的是在教學(xué)過程中建立師生之間的主體性關(guān)系，采用“小組工作”的方法達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。如引入研究型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進(jìn)學(xué)生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學(xué)效率與性價比，也能提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)教育下的德育課程教育問題。
對于小學(xué)高年級學(xué)生，應(yīng)針對性地提出教育方法。小學(xué)高年級學(xué)生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來越強。很多學(xué)生就是由于缺乏正確引導(dǎo)變得叛逆、抗拒外界。學(xué)生、教師、外界之間的關(guān)系相互牽連，常常會由于處理不好而產(chǎn)生反效果。
（一）學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)前，我國大部分小學(xué)德育課程教學(xué)均是以教師為主導(dǎo)。教師在授課前備好課案和教學(xué)課程，在課堂內(nèi)按部就班地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都要按教師所安排的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是最有效的方法，小學(xué)低年級學(xué)生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學(xué)高年級學(xué)生而言，填鴨式的教學(xué)會讓他們產(chǎn)生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）評價方式的單一片面。
目前我國小學(xué)的課程對學(xué)生的考核方式基本是測驗考核，以在一定時間內(nèi)填寫試卷，并算出每個人的成績?yōu)橹?，甚至還會有針對性的批評教育、記過等處分。學(xué)校多以每個人的評分為主，一切的排序都是按照學(xué)習(xí)成績而定，不重視學(xué)生的個性化發(fā)展。甚至在五、六年級階段，學(xué)校為了升學(xué)率，將德育課取消或者改為數(shù)學(xué)、語文等主要考試科目。這不利于學(xué)生通過德育課程來獲得全面的自我認(rèn)知，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)識積累為基礎(chǔ)，輔以課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用自身思維能力和探究精神，研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，再通過與同學(xué)、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學(xué)生積累了大量知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學(xué)著重培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的主體性關(guān)系，在教學(xué)過程中采用多種方法，結(jié)合實踐進(jìn)行知識探索，鼓勵學(xué)生運用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）研究型教學(xué)與德育課程的結(jié)合。
在德育課程中，教師更加注重輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。教師提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學(xué)習(xí)性，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這樣的教學(xué)方式更加注重實踐與理論，更為關(guān)注學(xué)生的個性與品格道德的培養(yǎng)。研究型德育全面關(guān)注學(xué)生的各項發(fā)展，包括學(xué)習(xí)成績、個性發(fā)展、品德教育等，更有益于學(xué)生的`身心健康和價值觀的建立。
三、小學(xué)高年級如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導(dǎo)關(guān)系。
在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性是平等的，不應(yīng)該是教師單方面向?qū)W生傳輸知識，而是學(xué)生主動探尋知識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)五年級課本《語文（下冊）》中的口語交際練習(xí)，教師可以不與常規(guī)教育一樣布置一份作業(yè)就結(jié)束教學(xué)，而是讓學(xué)生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，再引發(fā)學(xué)生對信件的興趣，自發(fā)性地對信件書寫展開練習(xí)[2]。
（二）利用“小組工作”的學(xué)習(xí)方式。
“小組工作”是通過小組組織者發(fā)起活動，通過小組成員不同的分工與互動，使小組成員能夠參與到不同的語境與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式。它是一種彈性很大的學(xué)習(xí)方式，在群體學(xué)習(xí)里有著突出的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)六年級《語文（下冊）》中的“回顧拓展”章節(jié)里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會有不同的理解”這一概念，學(xué)生在攻克此問題時便可以成立“小組工作”的團隊方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學(xué)生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會有效溝通和交流，提升自身的學(xué)習(xí)效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實踐的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂上的實踐環(huán)境，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）評定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學(xué)生自己主導(dǎo)，答案也有各種不同的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的成績評定方式是無法確定學(xué)生的最終成績。教師可以運用描述性評價方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺，從各方面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行動，進(jìn)行多方參與彼此互評[3]。教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校共同參與到評定系統(tǒng)中來，實行雙向評論，采取多元化的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方法將學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)換成主動探尋的求學(xué)者，不只是對學(xué)生的單向?qū)Ρ龋ǔ煽兣卸ǎ?，而是完善整個教育體系的評分系統(tǒng)，做到不偏不倚、全面發(fā)展。
四、結(jié)語。
小學(xué)高年級學(xué)生已具備初步的認(rèn)知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學(xué)。德育課程作為關(guān)系到學(xué)生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中未引起重視，導(dǎo)致學(xué)生身心沒得到良好發(fā)展。如今結(jié)合實際教育環(huán)境和各種研究數(shù)據(jù)都已表明，研究型德育課程教學(xué)方式是更加適合小學(xué)高年級學(xué)生接受教育的方法。只有重視學(xué)生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十
近年來，高職教育中課程體系的建設(shè)和改革成為每個院校、每個高職專業(yè)教師工作中一個很重要的內(nèi)容。如何培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是高職院校在進(jìn)行課程模式改革時迫切需要思考的一個重要問題。教研室多次通過到福建省石化行業(yè)、食品、藥品行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)專家、工程師和化驗室主任的近距離接觸、探討，從崗位能力需求為出發(fā)點，進(jìn)行課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。文章從實際情況出發(fā)，以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程——《分析化學(xué)》為實例，探討如何在實際課程教學(xué)過程中實施“理實一體化”教學(xué)模式。
《分析化學(xué)》課程在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程中，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，起著重要的作用。在生產(chǎn)建設(shè)中，資源的探測、原料的配比、工藝流程的控制、化肥和農(nóng)藥的生產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和進(jìn)出口商品的質(zhì)量檢驗、“三廢”的治理，都將分析化學(xué)視為“眼睛”，分析檢驗不僅能保證產(chǎn)品的質(zhì)量，分析檢驗還能在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)異常，能優(yōu)化原料的配比，提高生產(chǎn)效率，減少生產(chǎn)成本。同時該門課程在專業(yè)課程中占有重中之重的地位，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，《分析化學(xué)》課程開設(shè)在第二學(xué)期，有多門后續(xù)課程如《環(huán)境監(jiān)測》、《油品分析》、《藥物檢驗技術(shù)》和《食品檢驗技術(shù)》等課程在進(jìn)行檢測分析過程中，都用到了《分析化學(xué)》的知識和技能。學(xué)生通過理論和實踐的學(xué)習(xí)，將在這門課程中學(xué)會檢驗操作的基本技能和基本規(guī)范，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，是學(xué)生獲得中級化學(xué)檢驗工職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)。目前，高職院校的學(xué)生在純理論的學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》理論知識且學(xué)習(xí)效果很差，雖積極學(xué)習(xí)實踐課程卻在遇到問題時不擅長思考解決。作為高職院校的教師，對《分析化學(xué)》課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計與安排，使學(xué)生扎實地、輕松愉快地掌握好該課程的理論知識和實際操作技能責(zé)無旁貸。所以，在《分析化學(xué)》課程中開展“理實一體化”的教學(xué)模式，能改變學(xué)生被動、消極、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生對《分析化學(xué)》課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
一、課程改革的依據(jù)。
《分析化學(xué)》課程改革的依據(jù)主要通過三個方面，企業(yè)能力調(diào)研、參考國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國家工業(yè)分析檢驗職業(yè)技能競賽的要求。
到企業(yè)開展《分析化學(xué)》專業(yè)能力調(diào)研，與福建省石化集團的多位高級工程師近距離接觸，共同探討課程內(nèi)容的設(shè)置如何與崗位相銜接，同時他們也在教學(xué)模式上提出相關(guān)建議。提到學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位的能力要求，更多的是基本實驗操作規(guī)范和技能，而這些規(guī)范和技能主要通過學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》來打下基礎(chǔ)?！斗治龌瘜W(xué)》課程設(shè)置的主要內(nèi)容是四大滴定、重量法和分光光度法，這些作為經(jīng)典的分析方法，由于成本低、方法簡便在多數(shù)企業(yè)的日常分析中占主流地位。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以這些內(nèi)容作為載體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)。
另外，課程實現(xiàn)了課證通融，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐的規(guī)范要求與化學(xué)檢驗工的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將化學(xué)檢驗工的考評細(xì)則和職業(yè)能力要求融入到每個實踐項目的評價中，以檢驗學(xué)生知識和技能掌握的程度是否符合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，將國家工業(yè)分析檢驗職業(yè)技能競賽的要求及規(guī)范也融入課程的學(xué)習(xí)與實踐中，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作意識、競爭意識和臨場應(yīng)變能力，使學(xué)生懂得職業(yè)技能在今后職業(yè)生涯中的重要性，激發(fā)了廣大學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)實踐技能的積極性和實驗?zāi)芰Φ膭?chuàng)新性，將職業(yè)技能競賽的要求融入教學(xué)也對高職教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，對課程改革有良好的促進(jìn)作用。
二、工廠認(rèn)知學(xué)習(xí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》之前，對檢驗的流程、分析的對象、分析操作的規(guī)范要求以及常見儀器的認(rèn)識都比較抽象。因此組織學(xué)生到校企合作的企業(yè)化驗室中進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對分析檢驗建立感官認(rèn)識。學(xué)生從觀察樣品、記錄報告到認(rèn)識使用中的儀器設(shè)備，包括玻璃儀器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，還有分析天平、分光光度計等常見儀器設(shè)備，到分析數(shù)據(jù)的處理，以及測定結(jié)果的意義，進(jìn)而了解整個完整的分析檢驗流程，教師引導(dǎo)他們通過分析得到結(jié)果，以促進(jìn)他們積極思考，了解分析結(jié)果對于生產(chǎn)的意義，同時也讓他們能夠身臨其境地感受到分析工作者嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，感受到分析檢驗環(huán)境的整潔、有序，從而能夠一開始就把這種良好的職業(yè)習(xí)慣當(dāng)做必要的職業(yè)素養(yǎng)來嚴(yán)格要求自己。
三、操作視頻學(xué)習(xí)。
工廠認(rèn)知學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生到學(xué)校多媒體教室，將整個學(xué)期所用到的儀器設(shè)備整理成圖片的形式展示給學(xué)生，將典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度計的使用，采用視頻的.方式播放給學(xué)生觀看。通過這種方式，有條理且進(jìn)一步加深學(xué)生對分析檢驗操作的感官認(rèn)識，同時側(cè)重讓學(xué)生了解儀器操作規(guī)范的要求。在定量分析的操作中，由于對結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度有很高的要求，因此必須在操作的姿勢，包括雙手的協(xié)調(diào)、站姿、視線等方面提出較高的要求。而視頻的觀看，正好能讓學(xué)生不會在一開始就將錯誤的姿勢當(dāng)做習(xí)慣動作，而是自然而然地接受正確的操作規(guī)范。另外，視頻的選取是國家職業(yè)技能競賽推薦的、在石油化工行業(yè)中得到公認(rèn)的操作視頻。
四、理論知識講授。
分析化學(xué)的實踐部分是教研室自編了實驗教材，理論部分參考了高職高專出版社編寫的分析化學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容是在企業(yè)產(chǎn)品分析檢驗工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)一個合格化學(xué)檢驗工所需的知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，選擇若干個典型實踐任務(wù)的理論知識，編制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，發(fā)給學(xué)生。采用情景教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過感知、討論、作業(yè)實踐、思考和總結(jié)的方式，教師通過引入、講解、過程指導(dǎo)和評價等方式，共同實現(xiàn)完成任務(wù)所要達(dá)到的知識目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。工作任務(wù)的前幾個內(nèi)容之間存在由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，如分析天平的使用操作、滴定管體積校正、氫氧化鈉的標(biāo)定和食醋總酸度的測定之間是遞進(jìn)關(guān)系，而沉淀滴定、氧化還原滴定和配位滴定則是平行的關(guān)系。高職學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)能力上是有所欠缺的，因此理論的講授必須緊密地與實踐操作相結(jié)合，每個典型工作任務(wù)所包含的知識將在課堂上采用多種教學(xué)手段，通過圖片、流程圖、動畫等方式生動、直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生帶著實踐的任務(wù)來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)更有助于他們積極思考和主動參與。理論講授和學(xué)生實踐是穿插進(jìn)行的，學(xué)生完成實踐任務(wù)后，教師將對本次的實踐任務(wù)完成的情況結(jié)合理論知識進(jìn)行評價、分析和總結(jié)，加深學(xué)生對技能和知識的鞏固。
五、實踐課堂的設(shè)計。
實踐課堂作為整個課程的核心部分，教學(xué)過程是一個學(xué)生主動參與的過程，學(xué)生在開始新的項目之前，先布置實踐任務(wù)，在預(yù)習(xí)和完成方案的過程中讓學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行相應(yīng)的儀器、藥品的準(zhǔn)備，此時已形成實驗過程的思路，結(jié)合理論課堂講授的知識，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。實驗過程中，學(xué)生獨立完成任務(wù)，教師指導(dǎo)，在這個過程中，能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。
教師對實驗項目的選取以及實驗的演示、操作規(guī)范的講解、學(xué)生實訓(xùn)過程中教師的指導(dǎo)方式、實驗的考核和評價等環(huán)節(jié)上進(jìn)行了精心的設(shè)計。實驗項目的選取與理論的講授相結(jié)合并同步進(jìn)行，以若干典型工作任務(wù)為案例，緊扣相關(guān)的能力要求和知識要求，循序漸進(jìn)開展實驗項目。實驗項目一般以4節(jié)課為一個單元，教師導(dǎo)入并讓學(xué)生明確本次課的目的及任務(wù)，然后開始對部分實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生了解技能訓(xùn)練要熟練到什么程度，操作規(guī)范的細(xì)節(jié)要如何注意。當(dāng)學(xué)生明確了實驗的任務(wù)，也了解了相關(guān)的操作要點后，便開始獨立進(jìn)行實驗操作，而教師在這個過程中耐心細(xì)致地逐一指導(dǎo)、糾正學(xué)生的操作，促使學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)規(guī)范的操作技能。學(xué)生完成實驗操作后，進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理，教師對每個學(xué)生依次進(jìn)行評價。實驗的考核與評價采取過程性考核方式，期末不進(jìn)行閉卷考試或操作考試，最終的總評成績?yōu)槊總€實驗任務(wù)成績的平均分，而每個實驗任務(wù)的評分主要從操作的規(guī)范程度、實驗態(tài)度、實驗習(xí)慣和實驗結(jié)果(精密度和準(zhǔn)確度)等方面進(jìn)行綜合評定。過程性的評價對學(xué)生有較好的促進(jìn)和激勵作用，學(xué)生非?？粗亟處熢u定的每一次成績，因而能夠認(rèn)真積極地對待每個實驗項目，一個學(xué)期課程結(jié)束后學(xué)生能真正學(xué)到知識，掌握有用的技能。
六、定量分析綜合實訓(xùn)。
在實踐課程完成后，安排一周的集中性實踐，完成綜合性實驗并強化和鞏固學(xué)生在分析天平、滴定操作、溶液配制和分光光度計使用等方面操作技能，對實際產(chǎn)品進(jìn)行分析檢驗，對結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度提出更高的要求。每個項目按照中級化學(xué)檢驗工的考評細(xì)則進(jìn)行評分。在這個階段中，學(xué)生從準(zhǔn)備儀器、配制試劑到分析測定、數(shù)據(jù)結(jié)果分析與處理都能自行完成。最終提交實驗報告，作為考評的依據(jù)。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十一
聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，如何對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學(xué)中思考與探索、實踐與總結(jié)的重要課題。
一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析。
近年來，筆者一直輔導(dǎo)參加省、市級技能大賽的學(xué)生，且長期擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)技能大賽市級大賽評委。學(xué)生現(xiàn)場參賽狀況顯示：大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個個無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無視學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問題，某些學(xué)生就業(yè)后無法很好地適應(yīng)工作；由于基本樂理知識的匱乏和視唱、音準(zhǔn)能力的欠缺，再加上學(xué)習(xí)能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)課學(xué)習(xí)由于中職階段各種“怪相”誤導(dǎo)，無法和大學(xué)學(xué)習(xí)很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學(xué)業(yè)。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實則學(xué)生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來的需要對教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計。
（一）未來幼兒園教師教學(xué)能力要求。
隨著社會的發(fā)展，未來社會對教師的能力素質(zhì)要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點：
首先教師要熟悉教材。要準(zhǔn)確熟練演唱或彈唱教材內(nèi)容；其次教師要有分析教材（重、難點如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點并完成適合學(xué)情的`、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據(jù)歌曲特點和學(xué)生資質(zhì)。未來社會對幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時對中職從事聲樂教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須落到學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上。提高中職生聽音視唱的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生理解熟悉教材、設(shè)計教學(xué)、具備基本的樂感認(rèn)知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。
（二）中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計。
1.合理規(guī)劃課程設(shè)計。
聽音、視唱技能課程屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長時間進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校開設(shè)專門的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準(zhǔn)感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓(xùn)練課程分為基礎(chǔ)聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓(xùn)練課中應(yīng)該占到絕對多數(shù)的課時；聲樂、兒歌創(chuàng)作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學(xué)時間不宜過多。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
讓教學(xué)設(shè)計在具體教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)思想，成為具體聲樂教學(xué)中的導(dǎo)向。這就要求授課教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以小班化或一對一教學(xué)流程實現(xiàn)。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過任務(wù)驅(qū)動模式、集體教學(xué)小組或個人檢測性教學(xué)流程實現(xiàn)教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個體所受的獨立教學(xué)時間不足，學(xué)生個人演唱中的細(xì)節(jié)問題較多，表現(xiàn)力明顯不足。
3.提高學(xué)生的聲樂藝術(shù)素養(yǎng)。
引入其他藝術(shù)種類，運用有效的方式感知體會，豐富聲樂藝術(shù)的感知體會，使學(xué)生形成飽滿的認(rèn)知；運用聽賞、跟唱等有效教學(xué)活動增強學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應(yīng)，實施有效的審美教育。
三、聲樂技術(shù)訓(xùn)練。
（一）音樂教學(xué)語言的運用。
1.語言的準(zhǔn)確性。
一名聲樂教師只有對復(fù)雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學(xué)中教師應(yīng)不斷擴大知識面，豐富教學(xué)語言。
2.語言的形象性。
教師可以運用啟發(fā)式感覺教學(xué)，利用平時生活中的感覺及常見現(xiàn)象。例如：對于初學(xué)者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點；學(xué)生歌唱時聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語言的科學(xué)性。
歌唱是一項內(nèi)部肌體的運動，是看不見、摸不著的，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運用科學(xué)的語言，才能指導(dǎo)學(xué)生的歌唱實踐，借以完成演唱。
4.肢體語言的示范引導(dǎo)性。
唱歌過程是各個器官和肌肉群相對緊張和放松有機統(tǒng)一的運動，教師在教學(xué)時有意識地應(yīng)用肢體語言并引導(dǎo)學(xué)生體會運用肢體語言，如唱歌過程中活動肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達(dá)到放松的效果。
（二）聲樂作品的完成。
在講解聲樂作品時，教師應(yīng)該對作品了如指掌，才能用生動準(zhǔn)確的語言啟發(fā)學(xué)生表達(dá)聲樂作品的藝術(shù)。
1.準(zhǔn)確生動地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。
認(rèn)真學(xué)習(xí)理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認(rèn)真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達(dá)“深情的”、“悲傷的”情緒時要“拽得住”，表達(dá)“熱情的”、“激動的”情緒時要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當(dāng)中，準(zhǔn)確生動地體現(xiàn)作品的思想情感。
2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。
根據(jù)不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動力特點等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統(tǒng)訓(xùn)練，完整表達(dá)聲樂作品。
教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓(xùn)練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)強調(diào)聲的高位置時，同時要強調(diào)氣息的低控制，否則就會產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開時，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關(guān)著唱，科學(xué)的訓(xùn)練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學(xué)生只有融會貫通，才能較好地表達(dá)出作品蘊含的情感。
（三）注重學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。
針對中職學(xué)生的教學(xué)更突出強調(diào)的是實用性。在幼師專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內(nèi)幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個深化過程。
1.示范引領(lǐng)，體會聲樂演唱的基本表現(xiàn)。
在課堂上，老師精彩、準(zhǔn)確的演唱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程都給予學(xué)生示范引導(dǎo)，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達(dá)的聲音、氣息的特點。
2.落實教學(xué)法教學(xué)，形成實踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實教學(xué)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)實踐能力的形成。
3.提供活動平臺，提升實踐能力。
通過課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、班級、年級音樂會、文藝會演、專項活動等方式打造活動平臺，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的登臺演唱的機會，培養(yǎng)聲樂實踐能力，不斷提高聲樂表演水平。
總之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達(dá)的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學(xué)生綜合實踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十二
本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法上、培養(yǎng)目標(biāo)上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學(xué)過程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學(xué)內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計與制作上面提出嚴(yán)格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、課程設(shè)計”的教學(xué)模式;并提出了“課后習(xí)題訓(xùn)練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學(xué)?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學(xué)上目標(biāo)上提倡學(xué)生實踐能力的`提高是首要目標(biāo),在教學(xué)方法上提出了以案例為主的課堂教學(xué)與課外實驗教學(xué)相結(jié)合的綜合型教學(xué)方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經(jīng)濟學(xué)院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式考核方式
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十三
隨著電子技術(shù)在汽車上的應(yīng)用，汽車電器設(shè)備變得日趨復(fù)雜，同時，社會和企業(yè)對汽車專業(yè)人才的要求也隨之發(fā)生變化。目前，汽車維修企業(yè)需要大量的汽車機電維修人員，對于職業(yè)院校而言，如何使畢業(yè)生能較快的適應(yīng)就業(yè)崗位的工作環(huán)境，這促使專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是核心課程改革。
1存在問題分析及教學(xué)改革思路。
1.1汽車行業(yè)人才需求。
目前，汽車所含的科技含量越來越高，汽車電子技術(shù)涉及各個機構(gòu)及系統(tǒng)，使汽車維修對象和模式都發(fā)生了變化。現(xiàn)代汽車維修作業(yè)，已由傳統(tǒng)機械維修轉(zhuǎn)變?yōu)閺娭票ｐB(yǎng)和視情修理，工作強度減低，工作效率提高。傳統(tǒng)的汽車維修行業(yè)機、電修理人員分離的現(xiàn)象，已逐漸被具有機電一體化維修的復(fù)合型人才取代?，F(xiàn)代汽車維修企業(yè)急需的是既懂機械又懂電器、電控技術(shù)的汽車檢測診斷技術(shù)人才。
1.2高職課程體系及教學(xué)模式。
以往，高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系采用分段式學(xué)科化設(shè)置方式，理論課程和實踐課程分開實施，學(xué)生學(xué)過理論知識后在實踐環(huán)節(jié)不能很好的聯(lián)系起來，不符合以職業(yè)能力為本位的高職教育教學(xué)體系的基本要求。，我們對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了整合，在專業(yè)主干課程后增設(shè)了綜合實訓(xùn)課程，自實施以來對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，但仍然存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論時處于被動地位，由于缺乏實踐支持難以深刻理解理論知識的實用價值，大部分學(xué)生對汽車電器的結(jié)構(gòu)認(rèn)識很模糊，學(xué)生只會死記硬背原理與結(jié)構(gòu)知識；而進(jìn)入實訓(xùn)環(huán)節(jié)時，又由于理論知識掌握不牢，不能很好的運用所學(xué)知識解決汽車維修中的實際問題。這種課程體系理論與實踐分離，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。
1.3教學(xué)改革思路。
為了解決現(xiàn)有教學(xué)模式弊端，我們采用了理實一體化教學(xué)方法，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地融合在一起，每完成一個知識教學(xué)內(nèi)容即安排相應(yīng)的實踐項目。以汽車起動系統(tǒng)的檢修項目為例，教師在上課前根據(jù)企業(yè)實際情況創(chuàng)設(shè)一個場景，并利用實物、多媒體等教學(xué)設(shè)施講解起動機的結(jié)構(gòu)和拆裝要領(lǐng)，隨后對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人左右對起動機進(jìn)行拆裝，同時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。本課程教師利用實物、模型、課件等教學(xué)設(shè)施，邊操作、邊示范、邊講解，學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，教學(xué)做合一、心口手并用，使理論和實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生與社會崗位的貼近程度。
2課程改革與實踐。
我們聘請汽車維修企業(yè)技術(shù)人員、汽車行業(yè)專家及能工巧匠參加課程改革工作，以培養(yǎng)學(xué)生具有汽車維修工崗位綜合能力為目標(biāo)，結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》考核要求，重新梳理了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系，突出理論與實踐教學(xué)一體化建設(shè)，對主干專業(yè)課和實訓(xùn)課全面整合，開發(fā)理論與實踐教學(xué)內(nèi)容有機融合的項目教學(xué)課程，在《汽車電器設(shè)備與維修》課程中，采用以工作任務(wù)為導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)模式，根據(jù)汽車維修工實際工作中的工作任務(wù)，確定其掌握的知識和技能，形成若干“教學(xué)項目”，每個項目的教學(xué)內(nèi)容是一名汽車修理工完成某個工作任務(wù)應(yīng)該掌握的相關(guān)知識和相應(yīng)技能。
2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材。
由于沒有配套教材，結(jié)合學(xué)院的教學(xué)條件，開始編寫校本教材，將整個課程內(nèi)容按不同模塊重組后，形成了汽車電源系統(tǒng)的檢修、汽車起動系統(tǒng)的.檢修、汽車點火系統(tǒng)的檢修、汽車輔助電器的檢修、汽車空調(diào)系統(tǒng)的檢修等五個項目。我們將以往單獨開設(shè)的汽車電器實訓(xùn)融合到相應(yīng)的教學(xué)項目中，每個項目的工作任務(wù)中包含汽車維修人員必需的知識點和技能點。學(xué)生在進(jìn)行汽車電器典型故障觀察、檢查、檢測、分析及排除過程中掌握該項目包含的應(yīng)知應(yīng)會知識，通過完成工作任務(wù)，能夠掌握相應(yīng)部分的理論知識和操作技能，最終應(yīng)用到分析和排除汽車電器的故障中。
2.2以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容。
根據(jù)汽車維修企業(yè)對人才的需求情況以及汽車電器設(shè)備的發(fā)展趨勢，將課程的五個項目以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容。
由表格中可以看出，汽車電器設(shè)備課程以汽車電器設(shè)備結(jié)構(gòu)、故障診斷及排除為主線，緊緊抓住現(xiàn)代汽車維修的關(guān)鍵，同時也顯現(xiàn)了該課程的實用性。課程內(nèi)容也超出傳統(tǒng)汽車電器設(shè)備與維修課程范圍，強化了現(xiàn)代汽車新技術(shù)的講解，使學(xué)生畢業(yè)后能較快的熟悉這些新技術(shù)的應(yīng)用。
在課程教學(xué)環(huán)境的引入中，我們運用情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、案例評述等方法，使得學(xué)生較自然的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，通過在教學(xué)環(huán)境中設(shè)置一些問題，使學(xué)生對所學(xué)部分產(chǎn)生興趣。在教師講解完某一教學(xué)內(nèi)容后學(xué)生即進(jìn)入到實踐環(huán)節(jié)，并填寫對應(yīng)的項目單、寫出學(xué)習(xí)體會。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行綜合評價，同時對教學(xué)環(huán)節(jié)提出反饋建議。
2.3改革教學(xué)形式、考核模式，建立課程題庫和技能考核規(guī)范。
為了檢查教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，我們對課程考試和考核的方法進(jìn)行了研究和改革。
采用知識和技能相結(jié)合的考核方式。改變原來一門課程由一份試卷定成績的傳統(tǒng)考核方式，采用知識和技能相結(jié)合，期末理論考試和過程考核相結(jié)合的考核方式?？己藘?nèi)容盡可能貼近職業(yè)崗位要求。結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對汽車維修工的職業(yè)崗位要求組織教學(xué)和考核。每個項目完成教學(xué)后即進(jìn)行考核，該項目在課程成績中所占比例根據(jù)職業(yè)崗位要求重要程度而定，各個項目考核都設(shè)有理論部分和實踐部分，其中理論考核占40%，實踐技能考核占成績的60%，課程結(jié)束時，根據(jù)個項目的比例計算出學(xué)生的課程成績。
理論考核內(nèi)容為學(xué)習(xí)完課程后的期末理論考試，是對全部課程知識與能力的綜合測試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，由教研室負(fù)責(zé)出題，學(xué)生獨立完成理論與能力的綜合測試。
實踐技能考核為過程考核，是以學(xué)生在各項目模塊訓(xùn)練項目的完成情況為依據(jù)進(jìn)行的階段性考核，包括基本知識、基本技能掌握情況及綜合技能的應(yīng)用能力。
3課程改革成效。
3.1充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
在項目化教學(xué)背景下，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實施汽車電器設(shè)備與維修教改課程時，學(xué)生按6人為一個學(xué)習(xí)小組，組長擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生制定方案，查找資料、開展討論，評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.2鍛煉和造就了一支合格的“雙師型”教師隊伍。
在項目化教學(xué)中，教師由理論型轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”，由傳教變?yōu)橹笇?dǎo)。由于教改課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容非常貼近汽車維修實際情況，教師如果只懂理論而沒有維修實踐經(jīng)驗，沒法完成這種課程的教學(xué)任務(wù)。因此要求專業(yè)教師既能講解理論又能指導(dǎo)學(xué)生動手操作，尤其能在現(xiàn)場教學(xué)中運用專業(yè)知識去解決遇到的實際技術(shù)問題。通過教改課程的實施，已初步形成一支“雙師型”教師隊伍。
3.3促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高。
汽車電器設(shè)備與維修教改課程“理實一體化”的項目教學(xué)在08級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)班級試點后，學(xué)生普遍認(rèn)為這種理論與實際操作相結(jié)合的方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，極大的增強了他們的實踐動手能，能夠在較短的時間內(nèi)掌握汽車電器設(shè)備的基礎(chǔ)理論知識和提高汽車電器故障的檢測診斷能力，通過任務(wù)驅(qū)動、案例評述、分組討論以及多媒體電化教學(xué)等等教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強，學(xué)習(xí)知識的主觀能動性和積極性大大提高，取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)08級學(xué)生企業(yè)實習(xí)反饋情況，通過此模式教學(xué)后的學(xué)生能較快的適應(yīng)汽車維修崗位，對常見的技術(shù)故障能準(zhǔn)確有效的排除。
同時，通過該課程教學(xué)改革也帶動了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)其它課程的教學(xué)改革，對教學(xué)質(zhì)量整體提高起到了一定的推進(jìn)作用。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十四
目前我國高職院校的廣告設(shè)計專業(yè)仍舊沿襲系統(tǒng)化的學(xué)科教育，重視理論基礎(chǔ)知識，忽視實踐活動，導(dǎo)致了大部分學(xué)生重理論、輕技能的現(xiàn)象。國家倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，要求高職院校培養(yǎng)技能型人才，各大院校也紛紛響應(yīng)國家的號召，開展了多種多樣的教學(xué)實踐活動，如建立校企合作基地、組建訂單班等，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，為高職教育提供更強大的生命力。
一、co-op模式的概念。
co-op模式通常指帶薪實習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)校安排到相關(guān)企業(yè)工作，學(xué)生不僅能夠獲得實際的工作經(jīng)驗和相應(yīng)的課程學(xué)分，還能夠得到一定的工資。co-op模式一般通過課程的形式呈現(xiàn)。我國部分高職院校在借鑒國外優(yōu)秀的co-op模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。因其特殊性，co-op模式在畢業(yè)前一年開設(shè)，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完所有的理論知識，有一定的技能，但是對實際工作還沒有概念，co-op課程可以讓學(xué)生快速進(jìn)入職場角色，盡早適應(yīng)工作，為以后的職業(yè)發(fā)展提供方向，一定的收入也可以作為實習(xí)期間的生活費，不至于生活拮據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地投入到實習(xí)當(dāng)中。
二、廣告設(shè)計專業(yè)co-op模式的作用。
廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目的是讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的廣告設(shè)計相關(guān)理論知識，獲得相應(yīng)的能力和素質(zhì)，符合社會的需求。因此，廣告設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)以滿足廣告行業(yè)的需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。co-op模式需要學(xué)校與企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，對接學(xué)校教育和社會需求，培養(yǎng)社會所需要的人才。co-op模式是校外實習(xí)基地的延伸，是根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行的訂單式培養(yǎng)，企業(yè)將需求的人才呈報給學(xué)校，參與學(xué)校制定人員培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)的實習(xí)課程，在師資力量、教學(xué)資源等方面合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，并幫助學(xué)生成功就業(yè)。co-op模式是校企合作的形式之一，有效彌補了高職院校重理論、輕技能的不足，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)的適用型和有效性，進(jìn)一步推進(jìn)廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，加強學(xué)生的技能培養(yǎng)，突破理論教學(xué)的弊端，提升綜合能力以勝任企業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)教學(xué)合作的發(fā)展。co-op模式是從人才需求出發(fā)，將市場需求和學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時代需求，形成良性循環(huán)，促進(jìn)我國高職教育發(fā)展。
（一）改革課程設(shè)置。
傳統(tǒng)的.廣告設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計學(xué)科之間獨立性強，缺乏有效的銜接，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中僅能夠掌握本學(xué)科的內(nèi)容，無法與其他學(xué)科融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生知識零散，沒有形成知識體系。co-op模式以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，以學(xué)生就業(yè)所需的知識和技能為教學(xué)目標(biāo)，通過實際的工作需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用，提升動手能力，促進(jìn)合作意識的形成等，從知識、能力、情感和態(tài)度等多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對廣告設(shè)計人才的需求。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
co-op模式以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和綜合能力。學(xué)生在實習(xí)中接受的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是未來工作的基礎(chǔ)。co-op模式為學(xué)生呈現(xiàn)了真實的企業(yè)運轉(zhuǎn)環(huán)境，令學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生產(chǎn)實踐問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。co-op模式能夠讓學(xué)生在校階段提前接觸到實際工作，讓學(xué)生盡早地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的工作技能，提前了解社會工作，為步入社會做好準(zhǔn)備。
（三）培養(yǎng)雙師型教師。
雙師型教師是高職院校教師建設(shè)的重要力量。高校教師通常具有深厚的理論基礎(chǔ)知識，缺少實際的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，co-op模式可以讓教師參與到一線生產(chǎn)當(dāng)中，提高實踐能力，以更好地教育學(xué)生。co-op模式能夠讓高職院校的教師掌握理論知識和實踐經(jīng)驗，并不斷整合理論與實踐，促進(jìn)高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)。
（四）加深校企合作。
隨著高職教育改革的推進(jìn)，學(xué)校與企業(yè)之間形成了緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了深入了解企業(yè)運作的機會。co-op模式由學(xué)校將學(xué)生送至企業(yè)，參與企業(yè)的實際生產(chǎn)，深入到企業(yè)各部門當(dāng)中。學(xué)生可以盡早地接觸實際項目，學(xué)校能夠緊跟企業(yè)的需求，隨時調(diào)整基礎(chǔ)課程設(shè)置，同時帶動學(xué)校實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實踐機會，加強企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
co-op課程是學(xué)生認(rèn)識企業(yè)和了解社會的第一步，是學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識與實踐活動相結(jié)合的重要機會，學(xué)生通過co-op課程能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐能力，快速適應(yīng)企業(yè)要求，從一個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€職場人。目前我國高職院校廣告設(shè)計專業(yè)的co-op模式在探索中，可以從以下幾個方面入手，解決實習(xí)中存在的問題，發(fā)揮課程的作用，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。
（一）分組管理，一對一指導(dǎo)。
co-op課程通常安排在最后一學(xué)年第五學(xué)期，經(jīng)過兩年四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)入企業(yè)后能夠快速上手。在企業(yè)實習(xí)中，可以采取分組教學(xué)法，由專業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，向?qū)W生介紹企業(yè)的基本情況后，將學(xué)生分配到企業(yè)不同的部門，由企業(yè)各部門負(fù)責(zé)人管理，并由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)指導(dǎo)。一對一教學(xué)指導(dǎo)能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，可以提高實習(xí)效率，同時也能夠增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)教師的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生實習(xí)實行定期輪換，所有的學(xué)生都能夠在不同的部門實習(xí)，學(xué)生可以全面了解企業(yè)的運作流程，有針對性地學(xué)習(xí)，充分使用教學(xué)資源。企業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，可以將實際案例作為教學(xué)案例，讓學(xué)生接觸到實際的廣告設(shè)計項目，了解真實的客戶需求和企業(yè)各部分分工情況，更加直觀地感受企業(yè)的生產(chǎn)運營。
（二）學(xué)生撰寫實習(xí)日記與報告。
co-op課程要求學(xué)生撰寫實習(xí)日記與報告。實習(xí)日記是將每日工作情況和心得體會記錄下來，是對當(dāng)天實習(xí)工作的回顧與總結(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，有助于學(xué)生的提高。實習(xí)日記可以作為實習(xí)報告的積累，學(xué)生可以將在實習(xí)過程中運用到的知識理論、遇到的問題和解決方法寫在實習(xí)報告中，對實習(xí)全過程進(jìn)行總結(jié)與分析，撰寫心得體會。教師可以將實習(xí)日記與實習(xí)報告當(dāng)作實習(xí)結(jié)束后的考評，從多方面考核學(xué)生的知識運用和能力培養(yǎng)的過程和結(jié)果。
（三）校企指導(dǎo)教師共同考核學(xué)生學(xué)生完成。
co-op課程后，將由學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同考核考生，批閱實習(xí)報告和總結(jié)，考核實習(xí)表現(xiàn)與實習(xí)成果，從實習(xí)過程和結(jié)果多方面綜合評價學(xué)生，并提出意見和建議，讓學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用，快速成長，適應(yīng)社會生活。co-op課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要和市場需求，從學(xué)生參與實習(xí)的過程和結(jié)果共同進(jìn)行評價，而不是以結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。在實習(xí)過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師可以從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計和實施標(biāo)準(zhǔn)等方面對學(xué)生實習(xí)成果進(jìn)行專業(yè)性的評價，并對學(xué)生實習(xí)過程中的態(tài)度、積極性、團隊協(xié)作進(jìn)行評價，學(xué)校指導(dǎo)教師從學(xué)生知識運用、動手能力、綜合素質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，讓學(xué)生了解到自己的不足與劣勢，結(jié)束課程后，能夠有針對性地提高。
（四）校企共同制定相關(guān)教材。
對于co-op課程教材，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校與企業(yè)共同編寫教材，適應(yīng)實習(xí)課程需求，有效指導(dǎo)課程開展。在教材設(shè)置過程中，由學(xué)校專業(yè)課教師、行業(yè)專家、企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成教材編寫小組，結(jié)合企業(yè)實際案例，融入最新的知識和理論，并建立案例庫，收集視頻、作品集等豐富教材內(nèi)容，并且設(shè)置啟發(fā)性問題，讓學(xué)生能夠帶著問題參與到實習(xí)當(dāng)中，并在實習(xí)結(jié)束后，真正有所收獲。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)資源庫建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將co-op課程中的各種講義、實習(xí)指導(dǎo)、實際案例、學(xué)生作品等制作成相應(yīng)的教學(xué)資源庫，豐富低年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，開拓眼界，獲得更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語。
當(dāng)前高職教育為適應(yīng)社會對技能型人才的需求，積極開展教育改革。co-op模式能夠有效將企業(yè)與學(xué)校的資源融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團隊精神和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的職場發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國高職教育還存在許多問題，特別是課堂教學(xué)與社會需求脫軌，不少學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，這是當(dāng)前高職教育應(yīng)當(dāng)反思的地方。co-op模式作為產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式之一，加強企業(yè)的參與性，讓企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，以合適的方式，加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從校企合作中獲益，達(dá)到高職教育的目的。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十五
對于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說，跟研究型本科高校的學(xué)生存在著不同之處。應(yīng)用型本科高校強調(diào)是理論與實踐并重，這就要求學(xué)生不但要掌握理論基礎(chǔ)知識，更重要的是要注重實踐，要求學(xué)生畢業(yè)時與企業(yè)零距離就業(yè)，實現(xiàn)無縫對接。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生對一些枯燥乏味的理論知識理解不深，并且很難記憶，最終課后學(xué)生不明確課堂的目標(biāo)及任務(wù)，久而久之，對該課程失去信心和興趣而徹底放棄學(xué)習(xí);如果課程安排得系統(tǒng)性不強，會導(dǎo)致學(xué)生不明白該課程在整個培養(yǎng)方案中的意義，也無法理解單片機與嵌入式等課程之間的聯(lián)系;在實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)良好的學(xué)生感覺無挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生卻感覺吃力。對于這部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，他們對理論的理解能力、自學(xué)能力和鉆研能力可能相對較差，但是他們充滿著活力，有很強的好奇心，喜歡動手操作。因此，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)單片機這門課時必須通過一些喜聞樂見的實例從課程設(shè)置、實驗內(nèi)容、課堂教學(xué)及實驗實訓(xùn)等方面對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2課程的改革。
為提高單片機的'教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對單片機在教學(xué)上存在的眾多不足，也充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學(xué)上的改革主要有以下幾點：
1)對于課程的設(shè)置，一定要有系統(tǒng)性。由于該課程涉及到c語言，為了在學(xué)習(xí)單片機時可以將軟件和硬件更好的結(jié)合起來，應(yīng)將一些基礎(chǔ)的課程作為先修課程，否則在學(xué)習(xí)中會感覺力不從心，找不到本節(jié)課所學(xué)的重點知識。因此，在培養(yǎng)方案的制定上，一定合理安排課程的設(shè)置。目前，應(yīng)用型本科院校要求增強實踐環(huán)節(jié)和個性化培養(yǎng)，要求理論與實踐并重，因此，應(yīng)該把具有緊密聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，從而解決課程內(nèi)容重復(fù)的問題，提高學(xué)生對理論知識的理解，增強實踐動手能力。
2)通過生活中的實際例子或者向?qū)W生演示精心準(zhǔn)備的實驗，引出本節(jié)課堂上所要講項目的要求及重難點。在教學(xué)過程中，可以通過分組討論，了解學(xué)生的思路及任務(wù)的分析，同時也體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學(xué)生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨立完成實驗;如果在分析問題時出現(xiàn)偏差，及時對任務(wù)中涉及到的重難點進(jìn)行分析，使學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。
3)對于一些理論性強的知識，做到堅持理論夠用為度的原則，教學(xué)過程中應(yīng)該強化項目任務(wù)的針對性、實用性和先進(jìn)性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互滲透。對于單片機這門課程來說，傳授相關(guān)理論的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生硬件和軟件相互結(jié)合的思維。對于利用單片機實現(xiàn)對外圍電路控制，程序部分由c51編寫，不必具體考慮存儲器的結(jié)構(gòu)，尤其是片內(nèi)數(shù)據(jù)存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解不必花費太多的時間。在動手實踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
4)由于學(xué)生充滿了很強的好奇心，又特別喜歡動手操作，同時這門課要想學(xué)好，必須動手實踐，沒有實踐就不能真正學(xué)好單片機。因此在教學(xué)的過程中要以理論和動手實踐并重為原則。然而又要防止學(xué)生因為屢次嘗試失敗而產(chǎn)生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯或不易理解的知識點，老師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解，并且在教學(xué)中多以激勵和鼓勵為主，以便增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性，尤其是學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生。對于這些學(xué)生來說，基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而打擊學(xué)生的上進(jìn)心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環(huán)。
5)對于不同程度的學(xué)生分別提出不同的要求。課程學(xué)習(xí)完畢后，不能簡單草草結(jié)課，為了提高學(xué)生的操作實踐能力及對單片機的應(yīng)用能力，結(jié)課后設(shè)計一些有關(guān)單片機的簡單的題目，幫助學(xué)生更好消化和吸收單片機的軟硬件知識，提高編程能力及單片機的開發(fā)能力，也為部分學(xué)生將來從事該行業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求，會造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，同時某些能力突出的學(xué)生也不能得到充分的發(fā)揮。對于基礎(chǔ)薄弱、信心不足的學(xué)生，設(shè)置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎(chǔ)知識，基本可以完成，例如要求用單片機實現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字的自加或自減。對于易于引導(dǎo)、學(xué)習(xí)良好、善于思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以設(shè)置功能更強大，性能更好的題目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化動手操作能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生自己的思維。
3總結(jié)。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十六
摘要：傳統(tǒng)德育課教學(xué)，課堂上過分突出教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致德育的低效性。本文提出應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，讓學(xué)生走進(jìn)生活，參加社會實踐，帶著問題，自己去尋找答案，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。并以廣州舉辦亞運為契機，滲透德育教育，創(chuàng)新中職德育教學(xué)模式。
目前，針對中職學(xué)校德育的低效性，已有不少反思與對策的提出。本文試從德育課程的視角，改變教師在課堂上唱獨角戲的身份，以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，讓學(xué)生走進(jìn)生活，參加社會實踐，帶著問題，自己去尋找答案，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。加儂和柯蕾曾指出：成為學(xué)生身旁的引導(dǎo)者比成為一名站在講臺上的圣人更有價值。我們德育課程的內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，形式需要不斷創(chuàng)新。
一、德育教學(xué)與實踐相結(jié)合的必要性中職學(xué)生入學(xué)成績低，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，但這些學(xué)生的智商與普通高中生無異，他們有自己的特性，思維比較活躍，他們不喜歡枯燥的說教，很多學(xué)生認(rèn)為德育課可學(xué)可不學(xué)，學(xué)了也沒有用。如果沒有科學(xué)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)只能吸引小部分學(xué)生?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定：“德育課應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育。
做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感?！惫P者認(rèn)為德育課老師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時代、社會、學(xué)生需求的有機統(tǒng)一，增添反映社會現(xiàn)實的新鮮內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去社會實踐，讓學(xué)生主動進(jìn)入角色，帶著對新知識的好奇和渴求，全心投入到實踐中去。
二、構(gòu)建新時期德育學(xué)科課程，開展多種形式的校外德育活動(一)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系堅持“以人為本”，就是體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以育人為己任，以全面素質(zhì)教育為主線，尊重學(xué)生的人格、思想感情、合理的要求，達(dá)到和諧平等。為了培養(yǎng)良好的師生情感，縮短師生間的距離，教師除了在課堂教學(xué)中努力之外，平時也要加強與學(xué)生的溝通與交流，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生交朋友，搭建好民主平等的師生關(guān)系平臺后，學(xué)生才會積極地參與到各項教學(xué)活動中。
教師作為學(xué)生的向?qū)Ш突锇?，在教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)他們學(xué)會自我管理、自我教育，成為自主發(fā)展、全面發(fā)展的新人。營造民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵帶著問題走進(jìn)生活，參加社會實踐，自己去尋找答案。
(二)將學(xué)生分為若干個小組，與學(xué)生共同討論研究，安排好整個課題：1.提出和選擇課題；2.成立課題組，確立以“迎亞運、樹新風(fēng)”為課題；3.形成小組實施方案；4.開題報告和評審。
利用暑假和周六日開展了一系列的實踐活動，有效的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。營造人人為亞運做貢獻(xiàn)、為廣州添光彩的良好氛圍。
(三)“迎亞運、樹新風(fēng)”課題實施過程1.鼓勵學(xué)生積極加入亞運志愿者。圍繞弘揚“奉獻(xiàn)、有愛、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，著眼于普及志愿服務(wù)理念，著力于倡導(dǎo)文明，開展于改善公共環(huán)境、強化公共秩序，倡導(dǎo)和諧人際關(guān)系和公益活動為主要內(nèi)容的社會自愿服務(wù)活動。經(jīng)過了層層選拔，有許多學(xué)生加入亞運志愿者，直至賽事運行，學(xué)生按照亞運會賽事組織工作要求，將每一項工作落到實處，堅決執(zhí)行，不打折扣，除此之外，還根據(jù)實際情況，開展了特色工作，全面的培訓(xùn)保障使得學(xué)生志愿者的綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升。他們付出的是汗水，收獲的是快樂，提升的是境界，實現(xiàn)的是真正的人生價值！2.“迎亞運，文明行”活動。以文明交通為突破口，開展形式多樣的文明交通志愿者服務(wù)、文明交通安全知識等活動，向外來務(wù)工人員和來穗旅客宣傳文明行為規(guī)范，加強交通秩序管理，完善交通設(shè)施，引導(dǎo)和培養(yǎng)市民形成自覺公共秩序的.良好習(xí)慣。
在老師的帶領(lǐng)下，到廣東省博物館、廣州塔附近參觀游覽。游覽中，同學(xué)們目睹了廣州塔的雄姿，領(lǐng)略了珠江兩岸的夜景，也感受了亞運的氣息……通過參觀游覽，使同學(xué)們了解廣州為亞運會的舉辦所進(jìn)行的舊城改造、城中村改造和道路綠化工程等惠民措施。
3.“廣州是我家，清潔靠大家”活動。深入開展愛國衛(wèi)生運動，與街道、居委取得聯(lián)系，搞好公共場所環(huán)境衛(wèi)生，清潔居民小區(qū)、城中村衛(wèi)生死角，培養(yǎng)垃圾分類良好習(xí)慣。勸導(dǎo)市民改變亂扔亂吐陋習(xí)，倡導(dǎo)文明生活。
(四)課題實施過程中，教師指導(dǎo)的重要性在課題實施過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生實踐的進(jìn)度和遇到的問題。學(xué)生在活動實施過程中會出現(xiàn)種種難以預(yù)測的情況，如用預(yù)定方法難于取得有價值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快等等。這時就需要教師適時、適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生指點迷津。如有的小組反映，亞運期間他們見到公共汽車上讓位的人多了，體現(xiàn)了廣州人民尊老愛幼的新風(fēng)尚，但他們的一次親身經(jīng)歷，引起了小組的激烈討論，焦點是有同學(xué)親眼看到個別老人強迫年輕人為他們讓座，老人態(tài)度非常差。在這種情況下，我們應(yīng)該怎么做？我鼓勵學(xué)生大膽地將想法說出來，給予適當(dāng)?shù)闹敢屗麄冋_地認(rèn)識生活中遇到的這些問題，“如何看待實踐中遇到的一些不文明的現(xiàn)象？”、“我們該如何做？”等等。增強教師指導(dǎo)的有效性，是實施實踐活動的基本要求。
(五)有效的教學(xué)評價。
“迎亞運、樹新風(fēng)”社會實踐結(jié)束后，要進(jìn)行有效的教學(xué)評價。
1.各小組分組匯報自己實踐活動期的研究成果，把成果制作成ppt，或是一些照片等。大家共同觀看了亞運宣傳片和視頻，回顧了活動中的點滴記憶，暢所欲言、分享感受、總結(jié)經(jīng)驗。
2.各成員參照(評價表1)進(jìn)行自我評價，由小組長收集，整理匯報。
3.小組參照(評價表2)匯報小組自評。4.各成員集中自評、組評、他評和教師評價，填寫完成。評選優(yōu)秀小組，獎勵以小組為單位，使組員更加努力、團結(jié)。三、德育課教學(xué)與實踐相結(jié)合的作用通過此次實踐活動，筆者深感德育課煥發(fā)出了新的生命力，改變了以前枯燥、煩悶的現(xiàn)象，從而使德育工作得到進(jìn)一步加強。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的品德讓學(xué)生得到一種親身的體驗，豐富了學(xué)生的課外知識，全班同學(xué)的集體意識都得到了很大的提高，并提高了學(xué)生的合作、交流能力，同學(xué)們也加深了對亞運會和志愿服務(wù)工作的認(rèn)識，深刻領(lǐng)會了志愿者們敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作精神，體驗了廣州海納百川、兼容并蓄的文化特色，增強了亞運情、自豪感和使命感。
(二)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)實踐證明，學(xué)生在德育課中充分發(fā)揮自己的主動性，使他們體驗到德育課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，有效地提高教學(xué)的效果，達(dá)到德育目標(biāo)。并且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、信息收集和處理能力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，學(xué)會表達(dá)自己的觀點，學(xué)會與他人共同分享成果等。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的共同努力。以上是筆者粗淺之實踐與感悟，希望在德育教學(xué)過程中，使學(xué)生在“做”中學(xué)，在生活中“悟”，更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十七
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，不僅汽車產(chǎn)量急劇增加，汽車檔次也有很大提高。汽車工業(yè)的飛速發(fā)展和汽車領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的先進(jìn)技術(shù)，對汽車專業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)都提出了更新、更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)是融汽車、機械、電子、液壓及計算機等多門學(xué)科為一體的專業(yè)，理論性強，專業(yè)知識深。在實踐較少的情況下，學(xué)生對抽象的理論總是一知半解，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，付出了很多努力卻成績平平，不少學(xué)生對汽車專業(yè)逐漸失去了信心?；谶@種情況，進(jìn)行理實一體化汽車維修教學(xué)顯得尤為重要，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，面向?qū)W生，以技能為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞的出色的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才。
“理實一體化”是“理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓(xùn)練并行的教學(xué)模式，在知識講解的過程中融入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的過程中加深對知識的理解和掌握。
(一)重視教學(xué)組織與教學(xué)管理。
理實一體化要求在汽車維修教學(xué)過程中，理論知識講解和實踐技能訓(xùn)練兩者并行，在技能訓(xùn)練中理解理論知識，在理論知識講解中訓(xùn)練技能。如在學(xué)習(xí)發(fā)動機的曲柄連桿機構(gòu)時，整個模塊教學(xué)安排在汽車實訓(xùn)室進(jìn)行，教學(xué)思路是理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機構(gòu)的拆卸，熟悉曲柄連桿機構(gòu)的各部件;教師再針對各實物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理。這樣，教師就能在學(xué)生操作時及時發(fā)現(xiàn)他們在理論知識方面的缺陷，糾正學(xué)生組裝操作中的不規(guī)范行為，及時解答學(xué)生組裝時遇到的實際問題。
開展理實一體化汽車維修教學(xué)時，學(xué)生有相對的自由，他們可以只是觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生。如果教師不能有效管理，一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生就會擾亂課堂秩序，影響教學(xué)效果。教師的`教學(xué)過程管理，對教學(xué)的最終效果起到?jīng)Q定性的作用。如在變速器拆裝教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，掌握拆裝的順序和注意事項;對于提前完成變速器拆裝任務(wù)的學(xué)生，教師可以提出一些問題來檢驗學(xué)生的掌握情況，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“假如拆裝其他形式的變速器，可能會遇到什么問題”。教師應(yīng)秉著不放棄培養(yǎng)任何一個學(xué)生的態(tài)度，盡量不讓個別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)。
(二)激發(fā)學(xué)生的積極性。
理實一體化教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這就必須充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，教師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就會一無所獲。通常情況下，經(jīng)過幾次課的操作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實際操作。如果教師不講究課堂教學(xué)質(zhì)量，不講效率，允許學(xué)生操作時邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯了只需重新返工，學(xué)生就沒有緊迫感，也會失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，可安排學(xué)生分組進(jìn)行操作比賽，自己在一旁給學(xué)生計時打分，并挑選幾個好學(xué)生協(xié)助教師當(dāng)裁判，表揚干得好的學(xué)生，鼓勵干得差一些的學(xué)生，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能滿足學(xué)生的好勝心，使干得好的學(xué)生信心百倍，更想露一手，干得不好的學(xué)生也不甘落后，想努力趕上。
(三)優(yōu)化課堂教學(xué)過程。
以往單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距。開展理實一體化教學(xué)，教師的講授必須結(jié)合實踐。例如，汽車維修中怠速不良是一個典型且常見的故障，其檢修的教學(xué)難度較大，學(xué)生不易理解。如果先介紹實踐中怠速不良的處理過程，分析哪些故障原因是最常見的，再用理論知識來解釋實踐操作過程，就能讓學(xué)生很好地掌握故障發(fā)生的原因和排除辦法，以取得較好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)需要實踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有全身心投入學(xué)習(xí)活動，才能將被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)，才能使自身得到知識和智能的全面發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。如維修曲軸是汽車維修的一項重要內(nèi)容，但教材只是介紹了如何進(jìn)行磨修，卻沒有提到在磨修曲軸后還需對曲軸進(jìn)行打磨處理，而這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，許多汽修企業(yè)都因為忽視了這一環(huán)節(jié)而造成大的事故。當(dāng)與學(xué)生談到這些事情時，學(xué)生表現(xiàn)得異常認(rèn)真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來，如果能把理論內(nèi)容延伸到實踐中，是有利于提高教學(xué)效果的。
三、總結(jié)。
理實一體化是一種有效的教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽車維修教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但理實一體化教學(xué)還存在一些問題，如學(xué)生數(shù)量多、設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求、課程設(shè)置不合理等，都有待于我們不斷探索、不斷克服、不斷完善。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十八
課程的特點。
plc課程是廣州港技工學(xué)校機電一體化專業(yè)必修的課程。目前我校的plc課程主要以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學(xué)為主:第一章學(xué)習(xí)可編程控制器的基本知識;第二章掌握基本指令及編程;第三章學(xué)會用步進(jìn)順序控制指令編程。雖說此門課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學(xué)特點。教學(xué)中,既有一般又有特殊,既有新授又有復(fù)習(xí),既有理論又有實操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復(fù)雜實用案例。例如用基本指令設(shè)計三相籠型異步電動機綜合控制程序,又或者用步進(jìn)指令設(shè)計大小球分檢機的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點。課程的這些特點,既成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,也成了教師教學(xué)的難點。因此,要想激發(fā)學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足。
2.學(xué)生的特點。
任教班級是機電高級班,學(xué)習(xí)紀(jì)律相對較好,學(xué)習(xí)積極性也較高,但由于學(xué)校規(guī)模的擴大發(fā)展,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他能力在入學(xué)時并沒有進(jìn)行認(rèn)真的.審核,這就導(dǎo)致學(xué)生生源素質(zhì)不高。且大部分學(xué)生理論知識不扎實,實操能力不強,分析和知識的運用能力也較弱,有些學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等,這些差異使plc教學(xué)難上加難。
在plc課程和學(xué)生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學(xué)難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發(fā)學(xué)生對plc課程的學(xué)習(xí)興趣,并發(fā)揮學(xué)生的主動能動性,提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。
1.教師實現(xiàn)一體化,做好知識鋪墊工作。
目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把plc的教學(xué)分成兩大塊:理論教學(xué)和工廠實習(xí),這樣,勢必讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺:理論教學(xué)只講少練或只講不練,缺乏實操支持;而工廠實習(xí)只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體。專業(yè)理論教師在扎實自身的理論知識功底的同時,經(jīng)常到工廠實踐,為理論課堂的教學(xué)尋找更準(zhǔn)確的依據(jù);而實習(xí)指導(dǎo)課教師,也應(yīng)經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識,為實習(xí)課的講解提供更科學(xué)的語言。只有教師教學(xué)能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
2.采用模塊式一體化教學(xué),確保學(xué)生學(xué)習(xí)地位。
模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點,這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實習(xí)課之間知識的重復(fù),增強教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
3.教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法融入“一體化教學(xué)”模式。
根據(jù)不同的課程,不同的學(xué)生對象以及不同的學(xué)習(xí)階段,采用不同的教學(xué)方法。例如在《plc》課程定時器的教學(xué)中經(jīng)常引出生活實例,可以先讓學(xué)生舉例:定時器你知道它在哪里出現(xiàn)過嗎?大部分學(xué)生都有生活經(jīng)驗,紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時,教師順勢引出定時器的作用、定時規(guī)則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大地提高。而在計數(shù)器的時鐘程序設(shè)計的學(xué)習(xí)中,由于平時生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下:。
(1)把學(xué)生分成兩大組,分別叫a組、b組。
(2)提出問題和要求:設(shè)計24h時鐘程序。要求a組只用定時器設(shè)計,b組用計數(shù)器設(shè)計。
(3)結(jié)果展示對比。
(4)評價并總結(jié)兩組設(shè)計結(jié)果:a組設(shè)計思路較簡單,但過程繁多,不利于調(diào)試;b組設(shè)計思路較復(fù)雜,但過程簡單。
要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師應(yīng)該采用雙邊互動式教學(xué)方法—任務(wù)驅(qū)動法。在教學(xué)過程中,想方設(shè)法地通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學(xué)方式,以學(xué)生動手、動腦積極參與為主,教師適時引導(dǎo)為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)報警燈程序設(shè)計時,教師可以按照這樣的步驟去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十九
理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體.本文就數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)改革的基本思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的.改革、實訓(xùn)基地和師資隊伍建設(shè)等問題進(jìn)行了一些探討.
作者：金濤作者單位：淮安市楚州區(qū)職業(yè)技術(shù)中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：理實一體化教學(xué)教學(xué)改革模塊化
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇二十
摘要：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會的機械加工人才，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量，更加適合現(xiàn)在的機械加工行業(yè)。文章從中職舊教學(xué)模式的缺點、中職機械專業(yè)教學(xué)模式改革措施兩方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：中職；機械加工；改革；人才培養(yǎng)。
中職學(xué)校在為社會輸送一些專業(yè)技術(shù)性人才中扮演著重要的角色。在機械加工方面，中職學(xué)校的作用尤為突出，由于有的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中會感到吃力。在對技術(shù)要求越來越高的今天，更專業(yè)更全面的人才才會被用人單位所錄用，這就要求中職學(xué)校在教學(xué)方式上進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在人才要求方面也呈現(xiàn)出一些市場化的特征，中職學(xué)校不像以前一樣可以包分配了，人才市場的競爭日漸激烈。中職學(xué)生作為比較特殊的一個群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學(xué)生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在實操技術(shù)方面中職學(xué)生要比在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的大學(xué)生強得多。隨著機械加工方面對人才的專業(yè)性和技術(shù)性方面要求越來越高，中職學(xué)生必須使自己的專業(yè)知識更加扎實，同時掌握更加適應(yīng)社會需求的高新技術(shù)。這些要求的前提是，學(xué)校的師資必須先達(dá)到要求。目前，我國大多數(shù)中職學(xué)校的師資力量較弱，還達(dá)不到培養(yǎng)高新技術(shù)人才的要求，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們雖然有著較高的學(xué)歷和扎實的理論知識，但實操能力卻普遍偏低。
（2）課程設(shè)置不合理。
分析我國大部分中職學(xué)校機械加工專業(yè)的課表，可以發(fā)現(xiàn)，在實操專業(yè)課程上學(xué)校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術(shù)，在高新技術(shù)方面幾乎是空白，大部分學(xué)校都不敢有新的.嘗試。有的學(xué)校對學(xué)生的課程都早已安排好，學(xué)生完全沒有自主選擇性，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單一，對培養(yǎng)出好的專業(yè)性人才造成了障礙。由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的限制，技術(shù)全面的人才很難被培養(yǎng)出來。這就是當(dāng)今許多中職學(xué)生畢業(yè)后無法找到適應(yīng)工作的原因。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生既沒有專業(yè)的技術(shù)，也沒有全面性的技能，更談不上工作經(jīng)驗。因此，很難適應(yīng)現(xiàn)在的機械加工行業(yè)。
（3）專業(yè)性強的教師緊缺。
教師作為為社會輸送人才的橋梁，理應(yīng)有過硬的素質(zhì)，尤其在機械加工方面對教師的要求更高，因為機械加工本身就是一個專業(yè)性和技術(shù)含量都較高的行業(yè)。對學(xué)生的高要求也就等于是對教師的高要求。目前，我國大部分中職學(xué)校的教師都是新畢業(yè)的大學(xué)生，雖然他們有著較高的知識水平和比較扎實的理論基礎(chǔ)，但在實際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實際應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生學(xué)到的大部分都是理論方面的知識，很難應(yīng)對機械行業(yè)對從業(yè)人員技術(shù)和專業(yè)方面的要求。中職機械專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，包含機械、通信、電子、計算機、儀表等課程。在實際工作過程中更多的是機電一體化，即機械與電子技術(shù)相結(jié)合，這就要求中職學(xué)生必須具有較高的專業(yè)技能。
（1）教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際。
因為中職學(xué)生的特殊性，他們學(xué)習(xí)的重點在實際應(yīng)用方面，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合實際，進(jìn)行有計劃的教學(xué)，以此培養(yǎng)出社會需要的人才。只有需求才會產(chǎn)生大量的工作崗位，這也就是中職學(xué)校存在的意義，培養(yǎng)更多實操方面的出色技術(shù)人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。
（2）提升教師的專業(yè)性。
從各種渠道引進(jìn)專業(yè)的年輕教師，專業(yè)意味著教師在機械專業(yè)方面有著一定的基礎(chǔ)，年輕教師對新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)可以使整個學(xué)校的技術(shù)都發(fā)生革新。另外，中職機械教師之間應(yīng)該經(jīng)常組織交流互動，無論是教學(xué)方面還是專業(yè)知識方面，都要進(jìn)行交流。這樣，可以讓知識互補，共同提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。
（3）采用互聯(lián)網(wǎng)與實際教學(xué)相結(jié)合的方式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，中職學(xué)校也應(yīng)該跟上時代的步伐，采用互聯(lián)網(wǎng)和實操結(jié)合的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解各種技術(shù)含量較高的操作，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以更清晰地了解機械加工的每一部分結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到一些精密昂貴的機械，也可以利用計算機引導(dǎo)學(xué)生對其理解和使用，這就極大地節(jié)約了教學(xué)的成本，在一定意義上保證了學(xué)生在大型機械實操過程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學(xué)校不斷發(fā)展的今天，各級各類中職學(xué)校必須團結(jié)起來，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會的技術(shù)型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今機械加工行業(yè)的人才。
三、結(jié)束語。
總之，在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，社會需要更多的技術(shù)人才，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)性強的專業(yè)性人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。中職學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有在合適的教學(xué)模式下，中職學(xué)校的教學(xué)效率和作用才會體現(xiàn)出來，才能更好地為我國機械加工行業(yè)輸送更多的合格人才。
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