通過總結(jié)，我們可以記錄下自己在學習和工作中的點滴進步和經(jīng)驗積累，對今后的發(fā)展有很大的幫助。3.寫總結(jié)時要充分梳理工作步驟，總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便更好地改進工作方法。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以不斷提高自己的總結(jié)能力和寫作水平。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇一
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學生六要素的知識，本文開始訓(xùn)練學生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇二
《蘆花蕩》一文是小說，課堂上我就圍繞著小說的三要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）來進行教學。
一、授課思路清晰。課堂上，學生一讀課文，初步感知課文內(nèi)容，掃除生字詞；學生再瀏覽課文，概括故事情節(jié)，復(fù)述故事。以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，我讓學生細讀課文，指導(dǎo)學生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導(dǎo)學生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象、景物描寫，環(huán)環(huán)相扣，讓學生逐步加深對課文的理解。
二、注重朗讀訓(xùn)練。雖然這一課的課文比較長，但我認為語文課堂不能沒有讀書聲，所以我堅持讓學生把課文讀一遍，關(guān)鍵段落反復(fù)多形式去讀。這樣，雖占用了一些課堂時間，但我還是相信其潛在的效益。
三、鼓勵學生合作學習。在學生概括故事情節(jié)時，我采用的方法是：小組合作，隨機選代表答，獎勵加分。這樣，就引導(dǎo)所有的學生認真思考，認真傾聽，全員參與課堂，提高了發(fā)言的正確性，也調(diào)動了他們的積極性。
本課存在的不足：
一、讓學生概括故事情節(jié)，缺乏具體的要求，初二的學生在抓關(guān)鍵，提取重要信息方面需要老師引領(lǐng)。學生概括不全面時，引導(dǎo)后，再給這些學生概括的機會，效果會更好。
二、景物描寫作用的分析，學生只是停留在籠統(tǒng)的概括方面。我指出了學生的不足，考慮到第一段的情況特殊（既有自然環(huán)境，也有社會環(huán)境），因而就讓學生把這一問題先放一放，課下再交流。現(xiàn)在想來有些不妥，如果幫助學生當堂分析，可能會完不成任務(wù)，但卻會充分發(fā)揮學生思維，調(diào)動學生的積極性。以后教學需要隨堂調(diào)節(jié)好這些環(huán)節(jié)。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇三
我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內(nèi)容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇四
《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說，文章的訓(xùn)練點，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設(shè)計，我覺得值得留作記憶：
二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當“老頭子”看到他護送的孩子受了傷，他是那么的自責與愧疚，他看了看遠處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇五
這是現(xiàn)當代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機智的品質(zhì)。
因為這是一篇小說，所以在教學設(shè)計時，主要圍繞小說的三個要素進行，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一、概括小說寫了一件什么事？目的是讓學生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學生學會學小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項活動，學生能夠?qū)W習小說中環(huán)境描寫的作用，體會自然環(huán)境描寫的作用分析。
在具體的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生能夠準確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，學生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學活用。而且，在本學期學習的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對于課文分析過多，留給學生朗讀與感悟的時間過少。
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蘆花蕩的反思總結(jié)篇六
《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計了兩個課時，第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學生比較容易把握，最后讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學完不成。
第二課時讓同學們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫妙處應(yīng)該給同學們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇七
1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說。無論是對文本體裁還是文章題材，均對學生帶來審視的障礙。因此，在設(shè)計此方案時，我采用了“合理舍棄，重點突破”的原則，對作者、時代背景和小說的基本常識做了較為細致準備和分析、調(diào)動，以起到為小說鋪路，為以后（小說教學）奠基的作用。
2、在對文本的分析、人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的作用等常規(guī)問題上，以“以點帶面、提綱挈領(lǐng)、以線穿珠”的方式，讓學生分組、分片討論、交流，“把問題拋給學生”，培養(yǎng)學生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學與社會、文學和影視、音樂諸藝術(shù)的交融匯合，將影視、音樂引進課堂，既增強了課堂的美感，又陶冶了學生的音樂情操和愛國情操，讓學生開了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關(guān)于作者、小說、抗戰(zhàn)影視及音樂作品，將其上傳至360云盤，實施資源共享，豐富課外知識和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識的拓展、開放和創(chuàng)新，讓學生見識“大語文教學的魅力。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇八
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）介紹整部作品內(nèi)容，幫助學生理解課文內(nèi)容介紹《青銅葵花》這部作品的主要內(nèi)容，告訴學生，《蘆花鞋》是節(jié)選自《青銅葵花》這部作品，這部作品主要講解了人們在面對苦難時的堅強、樂觀，展現(xiàn)了在苦難中的人性美。
（二）用小標題串聯(lián)文章主要內(nèi)容。
《蘆花鞋》這篇文章一共分為四部分。上課時以學生學習為主，我先讓學生把每一部分。
根據(jù)文章內(nèi)容歸納小標題，這樣鍛煉了學生的概括能力，然后根據(jù)每個小標題串聯(lián)起來，就把這篇文章的主要內(nèi)容概括了出來。
（三）自讀自悟，交流印象最深的內(nèi)容。
這里我會以文章的第一部分的第五段為例，第五段“摘蘆花”這個細節(jié)描寫體現(xiàn)了青銅和葵花在摘蘆花的勞動中體會到的快樂，讓我們看到生活在苦難中的青銅和葵花樂觀向上的美好一面。接下來讓學生根據(jù)自己的理解，在文中找出印象深刻的內(nèi)容，最后大家一起來探討青銅是一個什么樣的人。通過交流，學生對文章理解更深刻。
用小標題貫穿文章根據(jù)小標題的內(nèi)容概括文章主要內(nèi)容，讓學生學會了邊讀邊聯(lián)系上下文的閱讀長文章的技巧。在以后學習長文章的時候，即使沒有把長文章分成幾個小部分，學生也能夠利用學過的小標題文章的方法，把長篇文章分成幾個部分，然后根據(jù)每個部分的內(nèi)容概括出文章的主要內(nèi)容。
（一）因為現(xiàn)在學生大部分生活都比較幸福，對于這種苦難的生活，理解得不是那么到位。在講解時老師應(yīng)當適當補充《蘆花鞋》的前因后果，應(yīng)該讓學生運用想象力來理解文章的主要內(nèi)容。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇九
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導(dǎo)學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學生進入下列三個話題進行歡樂對話。
以“話吧”形式引導(dǎo)學生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。
1、整體感知內(nèi)容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
2、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
……。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內(nèi)容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學生有些茫然不知所措）。
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——。
（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——。
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……。
從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……。
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應(yīng)重視學習經(jīng)驗的總結(jié)，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇十
《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應(yīng)該珍惜幸福生活，想到應(yīng)該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。
合理利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有利于人們對所思考的問題進行系統(tǒng)地描述、分析、思考，有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素。思維導(dǎo)圖可以圍繞“人物”“心理”“事件”“情節(jié)”等來自主繪制，例如在《青銅葵花》教學中就運用了“人物、事件”這兩個方向引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖來探討人性美。重點探討青銅的性格特點——青銅：善良、勇敢、執(zhí)著、倔強。后來，我用“從________這件事，可以看出青銅__________的特點”，引導(dǎo)孩子對青銅這個人物進行評價。雖然孩子的思維導(dǎo)圖繪制得不是很理想，但基本也表示出了他們對人物的'理解，我認為孩子們是成功的。
要進行創(chuàng)造性的教學，語文教學不能千篇一律，首先每個單元有每個單元的特點，即使是一個單元，每篇課文和每篇課文也各具特色，所以教學的方法也不能千篇一律。因此，我們備課時要研讀課標，吃透教材，抓住重難點，關(guān)注小細節(jié)，盡量用一種令人耳目一新的方式展開教學，這樣的新鮮感會讓孩子們興趣十足，從而提高他們的課堂參與度。讓孩子們情緒高漲，積極參與到學習中來，這就是老師最大的成功。
本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導(dǎo)致個別學生做不出思維導(dǎo)圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與我平時對孩子的默讀要求有很大關(guān)系，當然與孩子們平時的閱讀量也有很大關(guān)系。我們還是動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。另外，對學困生關(guān)注不多。不能放棄每一個學生的學習，即使孩子不在狀態(tài)，也要想方設(shè)法將他拉回課堂。
讓學生課前預(yù)習課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓(xùn)練孩子的默讀能力。關(guān)注學困生，適當提問一些符合其理解水平的問題，將其注意力吸引到課堂上。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇十一
一、導(dǎo)入：
(課前欣賞電影片段。)。
師：大家知道這部電影的名字嗎?
生：(異口同聲)《小兵張嘎》。
師：知道這個小兵張嘎的故事發(fā)生在我國哪個省嗎?
生：白洋淀。
生：河北省。
二、介紹白洋淀：
師：(多媒體介紹“白洋淀”，附圖片。)在河北省冀中平原的北部，有一個被稱為“華北明珠”的白洋淀。請同學們齊讀下列有關(guān)白洋淀介紹的文字。
生：白洋淀占地四十多萬畝，整個白洋淀被39個村落、3700多條溝壕、12萬畝蘆葦蕩分成了143個大小不同、形狀各異的淀泊。這里水光天色，四季競秀，遍淀蘆葦，漫天蘆花，云霧低繞，淀水清澈。
三、概述故事：
生：長滿蘆花的蕩。
師：“蕩”是什么?
生：湖泊。
師：對，“蘆花蕩”的意思是生長大片蘆葦?shù)臏\水湖。這個故事的講述者是孫犁(板書課題和作者)。
師：下面，我請大家結(jié)合文章的內(nèi)容，完成下面一個填空(多媒體出示)。先給大家?guī)酌腌姇r間快速瀏覽，然后齊讀填空，看看有沒有同學濫竽充數(shù)的。
生：(齊讀填空)事情發(fā)生在。
抗日戰(zhàn)爭時期，我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通、運送糧草、護送干部全靠一個近六十歲的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，他護送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱受了傷，他覺得特別愧疚，并發(fā)誓要報仇。第二天，他用蓮蓬誘敵進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個鬼子。
四、初步感知：
師：看來，大家對這則故事的主要情節(jié)都非常熟悉了，上面這個填空是有關(guān)課文內(nèi)容的，接下來的這個填空是要結(jié)合你自己的閱讀感受的：
(多媒體出示)：初讀《蘆花蕩》，我覺得這篇文章真。(用一個字填空)。
生：爽(多數(shù))、美(少數(shù))、好(個別)、妙(個別)。
師：好，那咱們就選擇“爽”。(板書“爽”)。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇十二
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學生自己的能力。
在教學方法上，我注重引導(dǎo)學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學生進行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
昨天和今天教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設(shè)計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇十三
第一次教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時，這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的'失敗，當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇十四
今天我上課主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預(yù)習、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。
從本節(jié)課看來，一堂課的目標設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學生認知教材的情況來定。由此得來的教學效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇十五
新課標指出:“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>
本文節(jié)選自《青銅葵花》，本課的教學是個引子，主要目的是讓學生形成對整本書的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀興趣。本課的設(shè)計亮點主要有:。
引導(dǎo)學生自主閱讀、品味、交流文中催人淚下、撼動人心的故事情節(jié)，感悟他們的苦難，感悟他們至純至美的人性美。
引導(dǎo)學生在閱讀時，欣賞文本優(yōu)美的詞、句、章節(jié)，資料袋感受語言的魅力，體驗閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
引導(dǎo)學生把握文中的細節(jié)描寫，從細節(jié)中感受人物的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)學生結(jié)合課文讀出自己獨特的感受。
蘆花蕩的反思總結(jié)篇十六
１、分析主人公老頭子的性格特點。
２、品味優(yōu)美的語言。
課前，學生充分的預(yù)習。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩暠旧稀?/p>
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？
各學習小組自主交流預(yù)習成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。
各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。
生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。
生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。
……。
師對學生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
……。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答?？墒墙裉?，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預(yù)習、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個資料的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當我們真正關(guān)注學生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學生的心理出發(fā)從學生的需要出發(fā)，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關(guān)注學生并不容易。
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