讀后感是我們與作品之間的對話與交流，能夠讓我們與作者建立心靈上的共鳴。2.在寫讀后感時，可以結(jié)合自己的真實經(jīng)歷和感受，使文章更加真實和有力。以下是小編特別為大家準備的讀后感范文，希望對大家在寫作中有所幫助。
讓教師愛上教學讀后感篇一
正式拿起這本書是在前天，從封面瀏覽到封底，封底的那句話給我留下了深刻的印象：在這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦僅僅源自于其所愛，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。
受這句話的鼓舞，我靜下心來比較認真地閱讀了前幾頁，但說實話，這本書真的挺深奧的，不經(jīng)仔細推敲，很難理解它的意思。我看到在書的第10頁上有這樣一段黑體文字。
這本書基于這樣一個簡單的邏輯前提：真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。
因為實在是才疏學淺，所以把這句話咀嚼了很多遍，也還是有點一知半解，就和辦公室老師進行了探討，才有了一點收獲。我現(xiàn)在是這樣理解這句話的：不能用一堂課上是否使用了先進的教學手段，或者在課堂上教會了學生多少知識來衡量一個教師的教學水平。一個好的教師具有聯(lián)合能力，能將自己、所教學科和學生編織成復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便讓學生能夠去編織一個他們自己的世界。好的老師教給我們的知識會淡忘，但對好的老師本身卻會長久銘記。學生心目中好的老師標準在不同學齡階段有差異。小學低年級學生比較偏重感性，對老師的外表、性格和態(tài)度比較在意。他們喜歡年輕漂亮的、和藹的、有愛心的教師。高年級學生更在意教師的知識層次和教育教學水平以及人格魅力。他們喜歡知識淵博，既重視知識傳授、又重視能力培養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力的教師。我曾經(jīng)在班上讓學生以書面形式寫出對我和其他老師的要求和希望，幾乎所有的學生都希望所有的老師帶著微笑上課。學生小徐是這樣寫的：“老師，我想對您說：上課不要老板著臉，帶點笑容。上課有趣味，不要干巴巴地講課。下課也是同學的朋友，和同學一起玩?！睂W生小楊說：“我希望老師不要總是訓斥我們，試想，如果我們站在講臺上大聲訓斥坐在臺下的您們，您們會有什么感受呢?”學生小李說：“我們希望老師既做良師，又做益友。”學生小倪說：“希望老師上課時多和我們做游戲，多給我們自由交流討論的機會，讓我們在輕松的氣氛中掌握知識。”
我們經(jīng)常會聆聽一些特級教師的課，不一定有多么精美的現(xiàn)代化教學手段，也不一定會創(chuàng)設(shè)多么巧妙的情境，但是聽特級教師的課真的是一種享受，是他們深厚的教學功底、自身的人格魅力深深地感染著學生，吸引著聽課老師。他們知識面寬、實踐能力強、多才多藝、既教書又育人。
再看看自己的課堂，用“死氣沉沉”來形容也許過于貶低了我和我的學生，但是，用“平淡如水”來形容每天的數(shù)學課堂一點都不過分?？粗_下稀稀拉拉舉著的幾只小手，心里總有很多的無奈，總是埋怨我的學生學習被動，總是感嘆為什么絞盡腦汁都無法調(diào)動學生的積極性，沉悶的課堂氣氛日復(fù)一日，我的心也變得麻木，剛剛接手這個班級的時候，面對這樣的課堂氣氛，總有種要抓狂的感覺，現(xiàn)在卻也已經(jīng)能夠坦然面對，無法改變他們，只能讓他們來改變自己。但是真的純粹是學生們木納、不解風情嗎?試想一下，如果張齊華來我們班級上課的話，學生們在他教學魅力的影響下，也會這樣無動于衷嗎?所以，要改變課堂沉悶的氣氛，首先還是要改變教師的教學風格，多考慮學生的需要，多了解學生的想法，采取他們喜歡的教學方式，用微笑感染他們，用自己的熱情點燃他們的激情，以自身的魅力牽引著他們暢游在知識的海洋。但是我知道，這種境界不是一朝一夕可以達成的，提高教師自身的修養(yǎng)，需要我們多學習、多反思、多總結(jié)，從“教書匠”逐漸發(fā)展成為“學者型教師”。
讓教師愛上教學讀后感篇二
1、學習生活給予“偏愛”
對學困生僅僅做到一視同仁是很不夠的，必須滿腔熱情給予偏愛，學困生帖于各種原因在班集體中長期處于落后狀態(tài)，故有一種不如別人，低人一等的自卑情緒，他們怕老師提問，怕教師檢查作業(yè)，怕考試不及格，因而怕接近老師，有的甚至產(chǎn)生對立情緒。為了轉(zhuǎn)移這種狀況，我要求自己不斷提升事業(yè)心和責任心，以多關(guān)心，多過問，多給予熾熱的情與愛，以此點燃學困生心中上進的火花，為此我平時常請班里的學困生來當面輔導(dǎo)，并關(guān)心他們的思想和生活，同時發(fā)動班上優(yōu)等生同桌互幫互學，共同進步，使學困生感到集體的溫暖，增強學習上進的信心和力量。如，我剛接手的這個班，在開學初的第一次語文單元檢測中有8名同學不及格，而且都在二三十分，經(jīng)過一段時間的努力，進步相當大，在第三次單元檢測中，已消滅了六個不及格。我好高興呀!借機在班上大表揚，特表揚，同時又將他們叫下來幫忙分析本次考試進步的原因和失分的地方。學困生個個心悅誠服。大家都知道學困生他們的反復(fù)性較強，為此，我并不因他們一次的進步而沾沾自喜掉以輕心，我繼續(xù)給予“偏愛”，使其徹底掃除學習的障礙。
2、課堂提問給予“偏愛”
在課堂教學中，好多老師都怕延誤教學時間，往往習慣提問優(yōu)生，把學困生冷落在一旁。久而久之，學困生聽課時注意力不集中，學習效果自然很差。為此，我采取了課堂提問優(yōu)先照顧差生的措施，辦法是降低提問難度，講究提問方式，讓學困生在老師的提示幫助下，經(jīng)過自己的思考能夠做到正確劃比較正確地回答問題，從而獲得成功的喜悅，達到激發(fā)其學習興趣，提高學習主動性與積極性的目的，引導(dǎo)他們主動地參與到課堂教學中來，使其逐步養(yǎng)成良好的聽課習慣。
3、批閱作業(yè)給予“偏愛”
由于學困生的聽課這一環(huán)節(jié)上有“障礙”，因此作業(yè)馬虎潦草，錯誤百出。對此，我要求自己做到：決不能有厭煩情緒，不能草草批閱了事，做到優(yōu)先批閱，仔細認真，不放過一字一句一個標點。同時把握住因材施教的原則，對于他們的作業(yè)劃分層次，因人而異，不一刀切。布置專項作業(yè)宜少不宜多，強調(diào)講究質(zhì)量。對于他們的作業(yè)、試卷我盡量做到面批，對不懂的問題耐心輔導(dǎo)，還經(jīng)常給他們開小灶，請隨時到老師跟前來關(guān)注他們的作業(yè)情況，做到心中有數(shù)，以及時調(diào)整對他們的作業(yè)要求。隨時提醒他們做到先復(fù)習，后作業(yè)，以提高作業(yè)質(zhì)量。
讓教師愛上教學讀后感篇三
讓孩子愛上讀書讀后感，來自當當網(wǎng)上書店的網(wǎng)友：有什么好處，而且它也告訴你，如何讓孩子愛上讀書。我以為，如果你想讓你的孩子生活在一個充滿書香的家庭，想讓你的孩子的成長得到書香的滋潤，就讀一讀這樣的書。當然，我個人更欣賞這本書里飽含著的人文情懷，和其中浸潤著的對童心世界的`愛！
讓教師愛上教學讀后感篇四
最近學校向我們推薦了趙國忠的《讓教師愛上教學》這本書，看完后真的很受益匪淺，特別是對于我剛踏上教師崗位的新教師來說，起到了一個很好的導(dǎo)向作用。
本書針對新修訂的課程標準為我們提供了高效教學的45個技巧，共六篇，分別為課前準備篇，課堂講授篇，有效提問篇，教學點撥篇，學法指導(dǎo)篇和調(diào)控管理篇。在各篇中，作者針對各種教學問題和狀況，提供給教師日常用的精囊妙計讓教師可以針對自身情況加以參考運用，以減少嘗試錯誤的時間，是課堂教育進行的更具有效率。在趙老師的任何一個篇章里都在不斷的指引著我，讀著這本書，我也在不斷的審視我自己。其中有些內(nèi)容對我印象深刻，下面就針對自己在教學方面的一些問題進行闡述和思考。
挖掘教材中的趣味因素。
美術(shù)課程本身就是一個趣味性比較強、孩子比較感興趣的一個課程，但是如何上好一節(jié)美術(shù)課并不是那么容易。所以挖掘美術(shù)課本中有趣的因素去調(diào)動孩子們的興趣，這樣就更好的讓孩子們在樂中學了！
反思從課前開始。
通常我們的反思是從課后寫的教學反思，而作者提出，在上課前也應(yīng)該有所反思。的確如此，之前我在準備《漂亮的房間》這一課時，我開始的設(shè)計就在想著如何讓學生做出漂亮的房間就可以了，到時讓他們拼裝組合就好了而忽略了本課的三維目標和重難點，所以師傅看到我的教案時告訴我說我設(shè)計方案不符合本課預(yù)訂的目標，不能很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的動手制作能力。是的，一個好的課程的設(shè)定需要我們不斷的去反思，反思自己是否真正讀懂教材，我的設(shè)計是否真正符合學生的接受水平。
創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。
創(chuàng)設(shè)課堂情境對于美術(shù)教學來說是非常有利的，因為情境的設(shè)置會把孩子帶入一種氛圍中，從而增強他們對美術(shù)學習的熱情和興趣。之前聽過丹陽小學何梅老師的《花兒朵朵》，她所設(shè)置的情境貫穿于整個課堂中。她將自己扮演成了花仙子唱著歌把孩子帶入花兒朵朵的世界，最后他們一起創(chuàng)造出了美麗的花園。孩子們也有一種身臨其境的感覺并且大膽的創(chuàng)作出了自己的作品。所以說創(chuàng)設(shè)課堂情境對于美術(shù)教學來說是非常棒的！
課堂提問，教師要積極評價。
趙老師的這個技巧是我比較容易忽略的，記得我在上課提問的過程中，我常常犯的一個毛病就是會重復(fù)學生的回答，這樣做我是為了肯定學生的回答。這個技巧也提醒了我，在學生回答問題后，我應(yīng)該有積極的評價而不是以這種重復(fù)的方式去肯定。我記得師父也和我說過這類問題，要對學生的回答作出及時的回應(yīng)和積極的評價，這樣有利于孩子更加積極的去思考去動腦筋。
引導(dǎo)學生設(shè)疑自探。
在這個技巧上我通常都是以教師來設(shè)疑共探，很少會引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題。就比如我設(shè)計《會說話的手》的這一課，當我揭示這一課題時，我就有這樣的提問看到這個標題大家有什么疑問嗎？大家會說：為什么手會說話呢？手是怎么說話的呢？最后通過學習就會豁然開朗起來。其實孩子們萌生的一些疑問或許是我們老師想不到的。之前我是沒想到要這樣設(shè)置，我會自己直接把這個問題拋給學生，這樣會和孩子們發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果是完全不一樣的。后來聽了其他老師的這一課受到了一些啟發(fā)，我們需要充分的調(diào)動孩子們的積極性，讓孩子們真正成為課堂的小主人。
其實在美術(shù)教學中我還存在很多問題去反思，趙老師的這本書真的是點亮了我前方的路，我會好好汲取趙老師的寶貴技巧運用到我的美術(shù)課堂中去。作為一名教師，只有愛上自己的教學工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強大的前進動力。我想只要讓孩子們在我的課堂中有所益、畫出優(yōu)秀的作品、喜歡我的課都將是一件非?？鞓返氖拢?/p>
讓教師愛上教學讀后感篇五
父母是孩子的第一任老師，身教大于言傳，父母的一言一行會時刻影響到孩子未來的發(fā)展。學校大多數(shù)孩子都是獨身子女，父母常年在外打工掙錢，靠祖輩們照顧。孩子生活上懶散，學習不求上進，得過且過。家長對孩子聽之任之，學生學校里學到的東西回家后忘得一干二凈，家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)。
2、學生的學習經(jīng)歷。
我校一部分學生大多有多個學校上學的經(jīng)歷，多則幾年，少則幾個學期。他們中很少有人能完整的在一個學校學完一個學段的課程。學生學習積極性普遍不高，很難形成好的班風、學風，一些想努力學習的學生，看到班里面其他同學不怎么努力，自己也就隨波逐流。從而出現(xiàn)一些不思進取，厭學逃學，貪圖享樂的學生。
3、社會環(huán)境。
當今時代飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，新的讀書無用論又流行起來，“拼爹”現(xiàn)象嚴重，孩子每周六返校時都會從父母那里得到一些數(shù)量可觀的零花錢。他們只想在初中混三年，畢業(yè)后就外出打工。他們有外出打工的渴望，卻沒有在校讀書的激情。有些同學節(jié)假日外出打工掙錢，到校后在同學中間鼓吹打工的樂趣，嚴重的影響了學生的學習積極性。
4、學科特點。
在農(nóng)村中小學，無論是課堂教學，還是班級管理，學生的日常行為習慣養(yǎng)成教育都沒有城區(qū)學校做的規(guī)范、細致。學生以前接受的教育是注入式的，缺乏自主學習的習慣和發(fā)散思維于探究精神的培養(yǎng)，且學生在小學學段接觸主要是最基本化和概念化的知識，進入初中(七一九年級)學段以后，不僅科目增加了，而且深度和難度也增加了。要記得內(nèi)容多了，有些概念性的東西的確需要死記硬背，但要多的內(nèi)容需要理解記憶，部分同學進入初中學段后仍舊抱殘守缺，機械聽課，只聽不記，不思考，甚至上課打瞌睡，復(fù)習時只看不做，懶于動筆，課后作業(yè)也是抄別人的完事，這種老舊的學習方式，必然造成學習成績下降，進而加重學生學習的心理負擔，造成學生學習上的困難。
讓教師愛上教學讀后感篇六
大學畢業(yè)后，我的絕大部分同學都做了老師，而我那時候卻毅然決然地選擇了去企業(yè)發(fā)展，因為做都市白領(lǐng)一直是我的夢想。然而，結(jié)婚生子后，隨著自己孩子年齡的增長，又覺得公司里的工作量大，休息時間少，不利于陪伴孩子學習和成長。于是，在我女兒6周歲上小學時，我又毅然決然地轉(zhuǎn)行做了深圳一家公辦學校的小學語文教師。
我本以為小學教師沒有升學壓力，下班也早，更爽的是還有接近三個月的寒暑假期，非常適合陪伴和幫助女兒培養(yǎng)學習習慣，完全符合我中年時期的職業(yè)規(guī)劃。
然而，人生果然處處是圍城。一直認為輕松的教師工作，真正接觸起來簡直令我叫苦不迭，做老師的壓力和操心程度遠在公司白領(lǐng)之上。自從從事教師職業(yè)以來，白頭發(fā)如同雨后青草，蔓延得無邊無際；累到眼睛難睜，卻又一夜無眠的日子擢發(fā)難數(shù)。
作為半路出家的非科班教師，我沒有經(jīng)過培訓，沒有經(jīng)過磨礪，完全靠自己摸著石頭過河。辭職的念頭覺不比七年之癢時想離婚的念頭少，但又覺得好不容易轉(zhuǎn)行，好歹也要珍惜一下，不能輕易放棄。于是，我硬著頭皮熬了二年半的時間。
回首這五個學期的教學生涯，雖然獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長的認可，但我自己心理清楚，在課堂教學和育人方面，因缺少經(jīng)驗，又加上脾氣急躁，我錯誤百出。每當假期翻出專業(yè)書籍認真研讀，就會將書上的內(nèi)容和自己的實踐經(jīng)歷進行對照，然后便愧疚得一個假期都如同下了地獄。
這幾天經(jīng)同事推薦，又讀一本《讓教師都愛上教學：307個好用的課堂管理策略》的專業(yè)書籍，感覺其中很多建議仿佛都是在對我發(fā)出的警告，令我讀后瑟瑟發(fā)抖，但又十分慶幸這本書能夠及時提醒我讓我以后在教育的路上盡量不再犯普遍性的低級錯誤。
為避免看完遺忘，現(xiàn)將特別有針對性的建議進行提煉：
1、你不可能取悅所有人。
“取悅所有人”是我每天都在追求的最高工作境界。我從第一次站在講臺上的那一刻起就立志要讓所有學生喜歡我。但我的性格和教育方式根本無法讓我完成這個愿望，這令我苦惱萬分。
不過，當我看了這個小標題后，我便放松和釋然了，因為作者以自己多年的教學經(jīng)驗告訴我們：“如果大多數(shù)學生在課堂上都能保持清醒、認真學習，甚至在你開玩笑的時候能哄堂大笑，那你就堅持這種取悅大多數(shù)人的教學策略吧，畢竟你不可能取悅所有人?！?/p>
2、每一件事情都會讓學生感覺丟臉。
在我們成年人看來，一個10來歲的小孩子很單純，無憂無慮，什么都不懂，什么都不會放在心上，因此，老師有時候說話可能有些苛刻或挖苦也認為他們不會在意。而事實上，孩子是十分敏感的，“每一件事情都讓學生感覺丟臉”。比如，當一個學生沒有認真聽課時，把他突然叫起來回答問題，這會讓他覺得丟臉。而此時，我們?nèi)绻麌绤柕靥嵝阉险n要專心則遠比讓他尷尬地站在那里更有效果，也更能讓學生感受到寬容的力量。
回想起我這兩年多的課堂教學，基本都是用提問的方法來制止不專心聽課的學生了，讀了此書，悔不當初。
3、放低音量。
在課堂上，如果學生紀律渙散，安靜不下來，一般老師們都會采用放大自己的音量或干脆使用麥克的方式來讓學生聽到自己的聲音。以前，我還曾因為沒有與我搭班的數(shù)學老師嗓門大而感到遺憾不已。
教師突然把聲音放小放輕柔，學生就會感到緊張，更想要聽清老師說的話，于是他們就會漸漸停止講話。但這一招如果待到課堂上的嘈雜聲已經(jīng)大到如錢塘江浪潮聲時恐怕就不管用了。
4、利用“我”來傳達信息。
作為教師，平時在教育學生時，一般總喜歡說：“你應(yīng)該如何如何……”，然而作者卻認為教師應(yīng)當“利用’我’來傳達信息”。比如，不應(yīng)該這樣說：“你在這里一點都沒有學進去，你會不及格的。”而應(yīng)該這樣說：“我覺得你在學習上落后于別人了，我擔心這樣下去你可能會不及格?！?/p>
告訴學生，“我”是有感情的；讓學生知道，“我”對你所犯的錯誤是憂慮的，擔心的。人心都是肉長的，相信多用“我”來傳達信息，一定會事半功倍的。
5、簡明扼要地說話——一個詞或一句話就足夠了。
很多時候，我們總喜歡重復(fù)自己說過的話，因為學生太多怕有的沒聽見，有擔心聽見了沒往心里去，所以磨磨唧唧沒完沒了反反復(fù)復(fù)地說了一堆。這是我典型的缺點。
本書的作者認為，作為教師說話一定要指令清晰、簡明扼要，有時候只要一個詞或一句話就足夠了。話說多了不僅學生聽得不耐煩，而且也會降低說出的話的效力。
6、你會用這種方式和成年人說話嗎？
教師批評學生，很多時候并沒有在大腦中的語言儲備里進行詞語篩選，經(jīng)常是想到什么說什么，甚至還會說得比較難聽。
孩子的內(nèi)心柔軟得連輕輕觸碰一下似乎都會碎掉，我們?nèi)绻荒鼙Ｗo它們，但至少不應(yīng)該傷害它們。
7、不要預(yù)言未來。
與其說這是指點迷津，倒不如說是一種恐嚇。但即使是恐嚇，孩子也不會怎么害怕，因為孩子關(guān)心的時間范圍一般是現(xiàn)在和明天，最多延展到一星期以后，他們才不會關(guān)心上不上大學的事情呢。
8、不要混淆了表揚和批評。
有時候我們看到學生有一些進步便喜出望外，于是便充分利用好這個契機進行表揚，這是人之常情。但是卻有很多教育者總要趁機把學生的毛病拿出來說一說，比如：“你看你學得多好，就就證明了如果你不再吊兒郎當?shù)脑挘隳軐W得更好?！?/p>
9、不要急于糾正學生的答案。
在課堂上，有的學生一站起來回答問題就會緊張不已。當學生回答的問題不正確時，如果老師立即反饋說：“錯了，你坐下吧？誰知道這個問題怎么回答？”，那么這個回答錯了的學生會有多窘迫，大家一般心理都清楚。
因此，當學生回答問題后，最好不要立即簡單地否定學生的答案，否則會使學生變得膽小，甚至以后都不再愿意主動回答問題，這樣就扼殺了學生的表達能鍛煉的機會。
我們可以說：“雖然這并不是我所想的那個答案，但這樣想問題也很有意思啊”或者“這是個很不錯的猜測”。
10、“我知道你能做到”（甚至做得更好）。
當學生把自認為無法完成的任務(wù)做好以后，如果教師鼓勵說一句：“我知道你能做到”，這會令學生更加充滿自信，自我效能感提高。但有時候僅僅這樣說是不夠的，應(yīng)改告訴他們?yōu)槭裁矗骸拔抑滥隳茏龅健薄?/p>
讓教師愛上教學讀后感篇七
打開《魏書生教學工作漫談》，走進了魏書生的世界，讀著魏老師樸實的文字，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。
《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經(jīng)驗，內(nèi)容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，進而使心靈得到了凈化。也由衷地感到魏書生真不愧為中國教育界的一個奇跡：教學二十多年，無論什么樣的班級，經(jīng)過他的點化，學生快樂健康，綜合素質(zhì)高，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主科學的管理指導(dǎo)思想，已成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容。
籍著文字的橋梁，籍著《魏書生教學工作漫談》，我走近了魏書生。追隨著魏書生的文字，我更懂得了應(yīng)該怎樣去“培養(yǎng)自信心從揚長開始”的道理。也曾看到這樣的報道說一位教育專家做過一個試驗，將一個學習成績較差班級的學生當作學習優(yōu)秀班的學生來對待，而將一個優(yōu)秀學生的班級當作問題班來教。一段時間下來，發(fā)現(xiàn)原來由成績距離相差很遠的兩班學生，在試驗結(jié)束后的測驗中平均成績相差無幾。原因就在于問題班的學生受到不明真相的老師對他們所給予的鼓勵，學習積極性大長，而原來的優(yōu)秀班的學生受到老師對他們的懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，以至轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，失去了自信心，影響了學習成績?；仡欁约旱慕虒W歷程，想一想自己對學生的態(tài)度，看來數(shù)學教學也不是簡單的對和錯，更需要鼓勵和鼓舞，讓學生在數(shù)學學習上樹立起自信的風帆，還應(yīng)該多一點，再多一點的表揚，多一次鼓勵的眼神，多一個翹起的大拇指，這些，對學生來說可能都是一個老師的表揚。蘇霍姆林斯基也曾說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學生當中，有些孩子并非一無是處，關(guān)鍵是要了解學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，加以肯定，哪怕只是小小的優(yōu)點，加以充分肯定與鼓勵后，學生的表現(xiàn)就會有所不同，使教育收到良好的效果。
讀著《魏書生教學工作漫談》，書中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著《魏書生教學工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著《魏書生教學工作漫談》，使我學到了很多方法?！段簳虒W工作漫談》——我還要繼續(xù)看！認真讀！慢慢品！
讓教師愛上教學讀后感篇八
一、教育學生不僅要曉之以理，更要動之以情。
“人非圣賢，孰能無過?”作為發(fā)展中的學生，更是如此。面對形形色色的學生，諸如這樣那樣的問題，你如何對他們進行教育呢?是批評說教，還是嚴厲懲罰，我認為溝通師生感情的方法最佳。記得前幾年我?guī)У陌嗉壚镉幸粋€學生，平時總是自由散漫，無組織無紀律，上課不聽講，下課不交作業(yè)，還經(jīng)常惹是生非，老師多次批評，他左耳進，右耳出，真是拿他沒辦法?？墒呛髞硪患馔獾男∈聟s改變了他。一次放學路上，他跑得過快，一不小心被一塊磚頭絆倒了，我路過那里，立即跑上去扶起了他，并把他送到藥鋪進行簡單的處理，告訴他今天的作業(yè)可以緩寫。沒想到就這么一件不起眼的小事卻使這個學生從此改變了對老師的看法，改變了學習態(tài)度，學習一天天好起來，最后還考上了城中呢!古人曰，親其師，信其道，可見教師與學生若無感情，是很難取得教育效果的，他不愛你，也就不太愿意聽你講話。如果我們能動之以情，深于父母，曉之以理，細如春雨，既入情又入理，那么人非草木，孰能無情，必然能使其親其師，信其道。
二、教育學生，一定要尊重學生的自尊心。
一個人如果喪失了自尊心，那就像喪失了彈性的彈簧，失去存在的意義。一個孩子變壞，往往是從破罐子破摔，不顧廉恥開始的，所以教師要十分小心細致地對待和處理學生中出現(xiàn)的問題，不僅不傷害孩子的自尊心，還要想方設(shè)法培養(yǎng)他們的自尊心。比如，當你發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)沒有做完，而說謊忘在家里時，決不能當著全班學生的面揭穿它，更不能用惡毒的語言傷害他，可以給他一個補救機會，如：“下午帶來好嗎?老師相信你是個聽話的學生，一定能按時完成作業(yè)。如果大聲斥責，他非但不聽，反而會變本加厲。
三、教育學生，一定要寬嚴相濟，松管嚴教。
如果把學生比作一顆種子，教育就是土壤、陽光、溫度、空氣和水，種子要生根、發(fā)芽、長大，需要合理、適度的養(yǎng)分。養(yǎng)分過多或不足，都會使幼苗生長受阻，而不經(jīng)風吹雨打，甚至過早夭折。同樣，對孩子過分溺愛或缺少關(guān)愛，都不利于學生的健康成長，關(guān)鍵就在于教育方式要科學。過分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與愿違。對學生生活能力，學習方面持一種放手態(tài)度，有意給孩子做好和解決問題的機會。對于關(guān)系到學習習慣、人格發(fā)展、日常生活規(guī)范的問題，應(yīng)從身邊小事做起，一絲不茍，嚴格要求。
四、要教育好學生，還要充分發(fā)揮榜樣的力量。
小學生身體、心理、生理都處在發(fā)展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤物細無聲”的雨露一樣，對他們的教育成長有著潛移默化的作用。要求學生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時時處處想辦法為他們樹立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，讓學生抄寫偉人性格教育的10條原則，并貼于床前。我還在班級經(jīng)常開展樹優(yōu)評差活動，讓優(yōu)秀學生利用專門時間做一些學習、紀律、衛(wèi)生方面的經(jīng)驗交流等。我讓學生時刻以他們?yōu)榘駱?，永不自滿。這樣以來，學生身上的毛病漸漸少了，優(yōu)點多了。這樣的教育，效果甚佳。
著名教育家徐特立在湖南省立第一女子師范任校長時，對教師們說：“教育不應(yīng)該用強制的辦法，更不應(yīng)該有粗暴的態(tài)度，中國古代溫柔敦厚的詩教，今天的學校教育中還用得著。”他所說的詩教就是愛的教育，只有愛意濃濃，才能有好的教育效果。學生像花朵，老師是園丁，有了愛的雨露，祖國的幼苗才會茁壯成長，愛是教育的源泉，讓我們把全身心的愛都傾注給我們的學生吧!
讓教師愛上教學讀后感篇九
寒假期間我閱讀了《教學勇氣——漫步教師心靈》，本書的作者是帕克·帕爾默。曾有人這樣評論過《教學勇氣》：他的作品罕見地整合了嚴密與典雅、熱情與準確、智慧與人性。《教學勇氣——漫步教師心靈》表達了對教學的呼喚以及教學的痛苦與喜悅，生動鮮明、充滿感情、熱情洋溢、引人共鳴。它是任何一位教師的必讀書，令人信服地激起教師從事教育工作的真心。
《教學勇氣——漫步教師心靈》共有七個章節(jié)，它的導(dǎo)言是“源自心靈的教學”;第一章是“教師的心靈”;第二章是“一種恐懼文化——教育和分離的生活”;第三章是“潛藏的整體——教與學的悖論”;第四章“認識于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚”;第五章“教學于共同體中——以主體為中心的教育”;第六章“學習于共同體中——共事切磋”;第七章“不再分離——心懷希望教學”。
在本書中，作者帶領(lǐng)著教師，把教師職業(yè)和學生結(jié)合起來，進行一次心靈之旅，這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質(zhì)的精神之旅。同時也激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要工作的熱情，強調(diào)良好的教學不在于教學技巧的純熟，真正好的教學源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。
讓我感受頗深的是“‘有問題背景’的學生”這一小節(jié)。雖然我們帶領(lǐng)的幼兒園孩子沒有問題背景，但是每個孩子都有自己的個性特點，對于那些個性特點特別強的孩子我們在教學生活中應(yīng)該有耐心的引導(dǎo)。
我以前教過一個小朋友叫晨晨。他爸爸常對我說：“我們家晨晨很調(diào)皮，請老師多多提醒教育?！庇纱?，使我對這個孩子留下了深刻的印象：調(diào)皮!果然，開學一個月間，他正如他爸爸所說的“十分調(diào)皮”，把皮球扔到樓下、推同伴、打人、在學習活動中開小差……連班中的小朋友都知道：晨晨很調(diào)皮、不聽話。每次他出現(xiàn)狀況，孩子都告狀說晨晨的不是。后來班里小朋友開始迷上了玩飛行棋，而一向喜歡玩鬧的揚揚也對飛行棋產(chǎn)生了興趣。當我來到益智區(qū)觀察他們活動時，揚揚高興地跟我介紹：“老師，我是老二，他第一，我第二，他第三，他第四?！笨此榻B的有模有樣的，但真的輪到他玩的時候發(fā)現(xiàn)他只是負責拋骰子，棋子是由其他小朋友幫他走的。我感到好奇，揚揚平時數(shù)學很好，走幾格棋應(yīng)該難不倒他啊!于是我鼓勵他：“揚揚下一圈輪到你的時候棋子自己來走，好嗎?”在老師的關(guān)注與鼓勵下，揚揚自己走了棋，成功的體驗讓他感到無比的開心，直催著后面的小朋友趕緊，并期待著下一輪。瞧他耐心等待他人游戲，認真觀察的樣子，我為揚揚感到高興。高興游戲時間揚揚不再是那個愛搗亂令人頭痛的孩子、高興揚揚能與同伴友好地玩。在以后的教育過程中，我多觀察他的表現(xiàn)，抓住他的閃光點，從正面采用鼓勵的方法進行引導(dǎo)，增強他對自己的信心。應(yīng)該說每一個表面頑劣的兒童背后都潛伏著他的閃光點，晨晨也是如此，如：他在進餐方面表現(xiàn)得就較好，能熟練地用筷子獨立地吃完自己的一份飯菜，對集體游戲活動感興趣，積極投入;愿意幫助同伴……于是，我首先對他的優(yōu)點表揚、肯定;接著對他的不足之處提出建議，要求他改正;并與家長積極聯(lián)系，取得他們地配合。果然在不斷地表揚、鼓勵下，在家園共同努力下，他不再像以前那么調(diào)皮、搗蛋了。
孩子的心靈是純潔的，同時也是非常脆弱的，需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。教育技巧的全部奧妙，我認為也就在于如何愛護孩子。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會愿意親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關(guān)愛別人。相信每個教師其實都是愛孩子的.，讓我們用發(fā)現(xiàn)、期待的目光去看待每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)每個人身上的可圈點之處。捕捉孩子身上的閃光點，抓住教育的最佳契機，在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。
《教學勇氣》這本書就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書，能帶領(lǐng)教育者們，對教學生涯進行永無止境的探索。
讓教師愛上教學讀后感篇十
開放心靈戰(zhàn)勝恐懼。
江蘇沙溪高級中學李琴。
歲月如梭，時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我工作已經(jīng)了。雖然從事教育教學多年，但我每次精心備好課后，充滿信心進教室，卻總是有遺憾地走出教室，難得有幾堂課自己覺得是挺滿意的，包括同學的每次作業(yè)、每次考試都有感到不滿意的地方，不知大家有沒有我這樣的感受。我從不懷疑自己的內(nèi)心，我是一個熱愛教育教學工作的人，為了教好學生，可以傾己所有，包括時間、精力、感情、知識等。
讀了《教學勇氣：漫步教師心靈》，我明白這種“不滿意”就是教育中存在的一種“恐懼”，因為教學是每天都進行的、隨時讓人檢測成效的工作，因而“恐懼”自己教學失敗，“恐懼”自己落下“誤人子弟”的惡名。有時上課提出問題，學生回答不出，總是疑惑自己設(shè)計的問題是否太難了，還是學生因懼怕而不回答？覺得自己教學了這么多年連這點把握都沒有，不該犯這種低級錯誤。課堂氣氛不濃烈時，不明白是我或我的課不受歡迎呢？還是學生習慣于“只聽不講”了？對教學目標能否真正達成心中無底。我也明白我們要一切為了學生的發(fā)展，提倡個性化教學，但在目前形勢下如何真正有效開展問題頗多，心存疑惑。
我們當中的很多人，是出于心靈的原因，再加上熱衷于某個學科、樂于幫助人們學習等愿望的激勵而成為教師的。但由于常年遭受“恐懼”，使很多人失去了這種心靈的力量，教學熱情受到挫。我認為,要戰(zhàn)勝“恐懼”，唯有與學生、與同事真誠溝通，才能釋放心靈，因為心靈是干好所有工作的源泉。
教育的實質(zhì)就是一個心靈引導(dǎo)的.過程，而心靈引導(dǎo)是一個相互的過程，不僅僅學生要遇上合適的教師，教師也要遇到合適的學生。在這種心靈相遇的過程中，不僅顯示出教師的素質(zhì)，也引發(fā)出學生的素質(zhì)。但現(xiàn)實是學生很難有選擇適合自己的教師的機會，而教師也沒有選擇自己學生的余地。但我相信，教師與學生能夠彼此相遇就是一種緣分，只要在這既定的師生范圍內(nèi)做到真誠溝通，彼此調(diào)適，互相適應(yīng)，一定能戰(zhàn)勝彼此的“恐懼感”，建立融洽的師生關(guān)系。當然作為教師負有更多的責任，要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的知識涵養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德，開放自己的心靈，提升自己的人格魅力，此時進行心靈引導(dǎo)，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學，才能使教學富有實效性,才能培養(yǎng)出富有個性素質(zhì)全面的人才。
讓教師愛上教學讀后感篇十一
一次偶然的機后在網(wǎng)站上看到了這樣一篇文章——《教學勇氣：漫步教師心靈》之后，其中提到了《一種恐懼文化》，我被作者對教師內(nèi)心的剖析而震撼。他用自己親身的例子告訴我：“在課堂上看上去沉默和表面上憂郁的學生，他們的大腦不是死的：他們充滿了恐懼?？墒窃谄綍r的教學中，我的眼睛里看到的、心里想到的，絕不是孩子們的恐懼，而是他們?yōu)槭裁床荒芎煤寐犝n，這不是不尊重老師、不尊重我付出的勞動嗎？！
是的，在如今課改的浪潮中，我們把課堂學生的參與度作為評價一節(jié)好課的主要尺度，而當我們深入反思自己的課時，我覺得有三類學生：一類課堂上積極參與，與教師密切配合，使課堂的小主人；一類是傾聽類，他們不善于發(fā)言，但是也積極參與了學習活動，跟著課堂節(jié)奏讀、寫、練習，是一種被動的學習表現(xiàn)，第三類是那些在課堂是看起來好像跟著課堂節(jié)奏在活動，而實際上心不在焉的孩子，他們對課堂的態(tài)度是“快點下課”，他們更喜歡教室外面的世界。
其實當課堂上出現(xiàn)這種情況的時候，不僅僅是這些孩子們感到恐懼的時候，也是我們教師應(yīng)該感到恐懼的時候——為什么孩子不愿意聽我講課呢？是我講的不好嗎？可是事實上大多數(shù)教師為了掩飾自己的恐懼，而無視孩子們的恐懼，批評、指責孩子，這會讓孩子們更加恐懼！想想我們平時在課堂上給孩子制造了多少恐懼??！試想一下，我們在批評孩子的時候，自己內(nèi)心深處的恐懼不也體現(xiàn)在自己的聲色俱厲中嗎？我們的聲音越大，代表我們內(nèi)心的恐懼越大，也更加劇孩子內(nèi)心的恐懼！我們總是靠責備受害者來忽視我們的弱點和無能！
孩子們因為恐懼，他們懂得不說話比較安全，所以在老師批評他們的時候，他們就會一句話都不說，其實他們是在用這種方式保護自己，而做老師的.呢，卻更為孩子的閉口沉默而惱羞成怒，甚至大發(fā)雷霆。這就更加劇了孩子內(nèi)心的恐懼，其實又何嘗不在加劇自己對教學、對孩子的恐懼呢？此時我們的恐懼是相互的??！“為什么我們不能看到他們內(nèi)心的恐懼并找到幫助他們克服的方法，而是責備他們的無知和平庸呢！”
在書中作者帕爾默告訴我們，只有漸漸理解學生的恐懼，不再不準確、自私地去評價學生，體諒他們內(nèi)心的恐懼，傾聽學生尚未發(fā)出的聲音，才能使孩子的心靈健康成長，才能培養(yǎng)出快樂的孩子！從而作為教育者的我們，也會慢慢超越恐懼，慢慢地讓孩子不再害怕，讓自己也走出恐懼的陰影！
讓教師愛上教學讀后感篇十二
《教學勇氣》通過相互滲透的三個方面，即智力、情感和精神，來處理這些問題。全書的思想軌跡以教育觀為指導(dǎo)對這三個方面進行解釋，這是本書令人滿意的地方。
有沒有這種感覺？與剛剛走上講臺時的我們相比，現(xiàn)在我們的心慢慢地變得硬起來了？那時候，在辦公室看到有些老師很嚴厲地批評學生，甚至體罰學生，心里總是替學生委屈，覺得老師太過分了。什么時候，我們也加入了對學生厲聲呵斥的行列？想象一下，再過幾年，十幾年，我們會變成什么樣子？覺得可怕。我們很容易發(fā)現(xiàn)，我們身邊有很多不快樂的老師，教師這個職業(yè)，給他們帶來的是壓力，是痛苦，是無可奈何的謀生手段。”著書只為稻粱謀“，又談何快樂。他們把這種不快樂寫在臉上，傳給學生，傳給同事。
”我“是什么樣的？先認識自己，再談教學。聽從自己的的心靈呼喚是那么不易。也許要經(jīng)過一段漫長的”折磨“，才能找到自己的心靈所在。還記得《時代廣場的蟋蟀》中的那只”蟋蟀“嗎？只為選擇自己完整的獨特的生命，而拒絕按世俗的成功標準歌唱與生活。作為老師，你是否為只能”為他人作嫁衣裳“而委屈？大可不必，在”與學生的生命重新相逢時“，你有了新的發(fā)展機會。不要吝嗇”贈予“，在”贈予“的同時，你已悄悄收獲。在沒有體驗之前，你也許會覺得這是老生常談，這是一種道德說教。只有自己充分體驗之后，在真正獲得自身認同后，你才知道此言不虛。有些老師，他們只顧一個勁兒地責怪學生。他們的話聽上去像醫(yī)生在說：”不要再把有病的病人往我們這兒送――我們不知道拿他們怎么辦。給我健康的病人，以便使我們看上去像醫(yī)生。“我們假定學生的大腦是死的，這種假定導(dǎo)致了一種使他們的大腦麻木的教學。我們很少考慮到學生在教室里可能會死氣沉沉，因為我們用一種不當他們是活生生的人的方法來教他們。在課堂上看上去沉默和表面上憂郁的學生，他們的大腦不是死的：他們充滿了恐懼。他們的沉默不是由于天生愚蠢或才平庸，而是出于一種想保護他們自己生存的愿望。那是一種對成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默，在這個成人世界里，他們感到疏離、無力。我們的學生在恐懼、沉默的背后，是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音，想去發(fā)出他們的聲音，想讓人們聽見他們的聲音。一個好老師能夠傾聽學生甚至尚未發(fā)出之聲音――這樣有一天學生才會能夠真實而又自信地說話我們很少這樣去觀察發(fā)現(xiàn)學生，很少這樣去設(shè)身處地地設(shè)想學生，在一些老師的眼中，學生不是具體的”人“，而只是抽象的物體。只有站在學生的角度，去觀察他們，去傾聽他們，去了解他們，我們才會有更多的寬容和理解，才可能有真正意義上的教育。只有認清了我們自己的恐懼才能夠洞察到學生的恐懼。
教書的工作會讓我們承認許多的恐懼：我們的工作不受賞識，沒有足夠的報酬，在一個不錯的早上突然發(fā)現(xiàn)我們選擇了錯誤的職業(yè)，把我們的生命都耗費在瑣事上，到最后感覺自己像騙子。但是我們還有另外一種自己極少識別的恐懼：我們對來自年輕人的評判的恐懼。那些對學生如此恐懼的教師選擇了停滯狀態(tài)。他們把自己關(guān)在他們的資格、他們的講臺、他們的身份、他們的研究之內(nèi)，不許別人接近。如果我們明白了我們會像學生害怕我們一樣害怕他們，我們會更有可能走過災(zāi)禍到達幸福――然后就會為了服務(wù)于年輕人的創(chuàng)造力而學會解讀他們的恐懼，學會解讀我們自己的恐懼。認識自己，認識學生。認識自己，是為了更好地認識學生。從”恐懼“的這一角度來談對老師自身的認識，來談對學生的認識，應(yīng)是首創(chuàng)吧。
讓教師愛上教學讀后感篇十三
在《教師點亮教學寫作》一文中寫到：讓思考和寫作成為一種生活習慣！這已成為時代的召喚。教師作為承擔著人類燦爛文化代代傳遞的使者，自然應(yīng)當是一個邊思邊行的智者。幼兒教師走在教育前沿的第一線，更應(yīng)該把教學寫作作為一種生活常態(tài)，走一條專業(yè)成長的綠色通道，提升教育的信念，反饋于教學生活中，與幼兒共同回到思想的家園；回到個性的家園，成為心靈的綠源；回到實踐的家園，點亮行者的路程。從這段話中，告訴我們寫作和思考是一種習慣，如果你養(yǎng)成了一種勤思考勤寫作的習慣，那么寫作就會變的輕松和快樂。
整篇文章共分四部分闡述。第一部分：“教學寫作”并不等同于“教育寫作”。它詳細地告訴我們教師什么是教學寫作？什么是教育寫作？的含義。文中寫到：“教育”是泛指培養(yǎng)人的一種社會活動。就學校教育而言，是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳播知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動。而“教學”是指師生雙方的協(xié)同活動，也就是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。
第二部分：“教學寫作”的分類。文章重點向我們介紹了教學寫作的兩大分類。（1）“教學應(yīng)用”寫作。教師在完成教學工作中經(jīng)常見到的那些寫作活動，如制定工作計劃，編寫教案，撰寫工作總結(jié)，寫作各類評語等。（2）”教學研究“寫作。指導(dǎo)教師的教學實踐研究相關(guān)的寫作活動，如教學日記、教學札記、教學隨筆、聽課筆記、讀書筆記、教學案例、教學研究文章、教育、教學論文，或教學專著。從閱讀中，使我進一步地了解和明確了教學寫作的'分類，為今后的實踐教學寫作提供了有利的幫助。
第三部分：探析幼兒教師的教學寫作。文中以6小點告訴我們寫作的好處，它可以促進教師的思考，使教師及時反思、改進自身的教學實踐。如：文中寫到：大作家果戈理曾經(jīng)說過：“如果有一天沒有寫，怎么辦？”拿起筆來寫‘今天不知什么原因我沒有寫’，‘今天不知什么原因我又沒有寫’。把這句話一遍又一遍的寫下去，直到寫得厭煩了，你就要寫作了。果戈理的辦法確實有很好的心理效應(yīng)，一來寫上“今天不知道什么原因我沒有寫”，雖然沒有寫出具體內(nèi)容，但卻堅持了“動筆”的行為。播種行為就能收獲習慣。其次，寫下這句話，其實是一種自責、自警和自勵。本質(zhì)上是為了“促思”，你即使不寫也得想想這件事?！岸嘞氤鲋腔邸卑?。
第四部分：教學寫作的修煉將教學特色凝聚成教學風格，優(yōu)化幼教的專業(yè)生命的內(nèi)在機理。在文章中指出：教學寫作是教師精神生命的傾吐。精神生命的困頓和壓抑無疑是痛苦的，那么表達和傾吐必定是一種快樂。教師是“三耕族”，讀書是“目耕”，上課是“舌耕”，教學寫作是“筆耕”，真可謂是名實相符。若“舌耕”不斷，要卓有成效，談何容易；要以“目耕”養(yǎng)足底氣，認真讀書，博覽廣識，方有學養(yǎng)；更要以“筆耕”反思教學，提升理念。
總之，俗話說：一分耕耘，一分收獲。只要教師能逐漸養(yǎng)成一種寫作的習慣，一定能夠在筆下開出“花”結(jié)出“果”的。
讓教師愛上教學讀后感篇十四
讀了帕爾默的《教學勇氣--漫步教師心靈》一書，的確是帶給我一次心靈的精神之旅，雖然其中有些章節(jié)讓人頗難讀懂，但此書還是讓我受益匪淺。書后作者的話:“這本書適合這些教師，他們體驗過快樂與痛苦的時日，而且其痛苦緣于其所愛，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯!”
教學需要勇氣，需要保持自己心靈開放的勇氣，這是我在此前所沒有認識到的。我們有沒有這種感覺?與剛剛走上講臺時的我們相比，現(xiàn)在我們的心慢慢地變得硬起來了?那時候，在辦公室看到有些老師很嚴厲地批評學生，甚至體罰學生，心里總是替學生委屈，覺得老師太過分了。什么時候，我們也加入了對學生厲聲呵斥的行列?想象一下，再過幾年，十幾年二十年，我們會變成什么樣子?覺得可怕。我們很容易發(fā)現(xiàn)，我們身邊有很多不快樂的老師，教師這個職業(yè)，給他們帶來的是壓力，是痛苦，是無可奈何的謀生手段。另一個感覺是現(xiàn)在的學生教起來怎么越來越難了，課程改革對教師專業(yè)知識和專業(yè)技巧的要求越來越高了，都不知道該如何應(yīng)對了。從這些抱怨聲中我們可以看出我們僅僅從學科和學生的角度上理解教學，我們也是在這個角度上來進行著我們的教學，很少從認識自我這個角度來理解教學，去理解我所教的學科，去認識我所教的學生。在帕爾默看來我們教學的目的就是去簡單的復(fù)制這個世界，而不是在改造這個世界。
“我們需要建立一個容許意想不到的事情發(fā)生的時間表”這個才是真勇氣。有多少人，敢于去面對“意想不到”呢?教學設(shè)計從四平八穩(wěn)出發(fā)，是多數(shù)國人的天性。這個當然也是保護自己的自尊，未知的事物，發(fā)生在課上，極其考驗人的課堂機智能力。而這一切，都和什么有關(guān)呢?除了教學常識，更多的是還是教師在精神方面不斷超越自身從而讓學生更好發(fā)展的機遇，也就是說，那些敢于讓“意想不到”的事情發(fā)生的教師，是具有生命彈性的人，成全自己生命過程，是以成全每一個不同的學生為根本前提的。而這樣的課堂，才具有永恒的魅力。
所有真實的生活在于相遇?！苯虒W就是無止境的相遇。當我們尋找到了自身認同和自身完整，我們就不需要躲在講臺后面，利用我們手中的“權(quán)力”去控制學生，與學生造成分離;我們也不需要簡單的模仿其他教師的教學方法，而是去尋找契合自己個性的教學方式，真正好的教學應(yīng)該是源自教師的心靈。當我們把自己自身的獨特優(yōu)勢整合于教學中，教學于共同體中，在于自我、學生、學科的密切聯(lián)系中彰顯生命本質(zhì)時，就能發(fā)揮出有效的教育力量，體現(xiàn)出我們教師應(yīng)有的價值。
孩子的教育不能重來為了孩子的明天,讓我們今天就做起來!從小事做起,重新找回我的教學勇氣,重新點燃我的教學激情,為孩子的一生發(fā)展和幸福獻出自己最大的力量!
讓教師愛上教學讀后感篇十五
《教學勇氣―漫步教師心靈》是美國作家帕克？帕爾默的著作。在導(dǎo)言部分，作者帕克？帕爾默提出：“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦僅僅源自于其所愛，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯?！?/p>
“自身認同”是《教學勇氣―漫步教師心靈》中的一個核心概念。在這本書經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些句子：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來源于教師的自身認同和自身完整”、“自身認同是指一種發(fā)展的聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，自我生命中所有力量匯聚，進而形成神秘的自我”、“自身完整，就是說，無論怎樣我都是一個整體，這種整體特點能后在朝著一定方向形成和再形成我的生活模式時的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)?！薄陨硗暾c自身認同又是密不可分的。個體通過對自身認同中的工作與各種聯(lián)系進行整合，可以提高自身完整。
作者認為，優(yōu)秀教師的核心不在于教學技巧的純熟，“真正好的教學源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)”。這講的是榜樣的力量，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！闭f一萬遍，不如自己做一遍，可見教師的.品質(zhì)在日常的生活中更是起著舉足輕重的作用。一個品德低下的教師，無論他技術(shù)怎樣純熟，他也不可能把學生教好。因為，學生在時時模仿著他的行為。相反，一個好的教師，不需要繁多的話語，只要一個個動作示范，自會帶動著一批學生。
作者強調(diào)了優(yōu)秀教師的一個共同特點，“完全沉浸在課堂上，和學生做深層次的交流”，也就是我們說的，和學生打成一片。教師，面對的是一群有血有肉的孩子，他們有思想，有感情，這就要求我們必須和他們進行感情交流，時刻地關(guān)心著他們。正如俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！?/p>
讓教師愛上教學讀后感篇十六
一直知道有這本著作，想拿來讀一讀，不曾想真正讀的時候，確實有些難懂，理論性很強，有的地方我不得不跳過，適合反復(fù)閱讀，仔細品讀，進而體會作者的真知灼見。帕克帕爾默的這本書，一方面是作者對自己的教學工作的自述和回憶，一方面對于我來說是醍醐灌頂，受益良多。
序中作者提醒本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生，熱愛學習，熱愛教學生涯。一下子來了興趣。因為在平時教學中，有時教室毫無生氣，任憑我使出渾身解數(shù)，學生還是沒有反應(yīng)，是我最痛苦的時候，但是看到孩子們在某一方面取得喜人進步時，亦是我最快樂的時光。本書基于這樣一個簡單的邏輯前提:真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。因為我們教的學生遠比生命廣泛、復(fù)雜，每個學生都是獨特的個體，所以作為教師，認識自我與認識學生和學科同樣重要，并且有益于更好地服務(wù)于教學和學術(shù)。不僅要教會學生知識，而且要講“我”的意識帶給學生，印證了我們常說的哪個老師帶的學生就像誰，因此教師要不斷學習，認識自我，越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實。同時，能運用自己的人格魅力和個人素養(yǎng)潛移默化地影響學生，才是好的教學的體現(xiàn)。好老師在生活中將自己、教學科目和學習聯(lián)合起來，是我不斷努力的方向。
教學的勇氣就在于自己有勇氣保持心靈的開放，特別是在那些要求超過本人所能的時候仍然夠堅持，那樣，教師、學生和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體的結(jié)構(gòu)中。
讓教師愛上教學讀后感篇十七
當數(shù)著自己的教學生涯，離退休已經(jīng)過去了一半多，感覺自己已經(jīng)漸漸跟不上時代的腳步了，人也慢慢地懶惰下去了。心里常常告誡自己，必須好好地抓緊時間，改變自己，多看看書，充實自己，卻因為這樣那樣的理由推卸，讓自己對自己心灰意冷的。當學校布置寒假作業(yè)時，我選了這本《教學勇氣——漫步教師心靈》，希望自己在新的一年里能多看看書，堅持學習。通過對這本書的初讀，感受也有那么一點，稍微激動了一把。
這本書適合這樣的教師：體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生，熱愛教學，熱愛教學生涯。當你非常熱愛你的工作——如許多教師所做的那樣——擺脫困境的唯一途徑是深入地了解教學。面對教學中的困惑，我們須知難而進，而非逃避，對其更好地理解和更得體地協(xié)調(diào)，不僅僅是為了守護自己的靈魂，更是為了愛護學生的心靈。
整本書基于這樣一個簡單的邏輯前提：真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。這個假設(shè)十分簡單，但含義深遠。
所有教學的復(fù)雜性可以由學生和學科解釋，但是還存在第三種解釋教學復(fù)雜性的理由：我們教導(dǎo)自己認識自己。事實上，認識學生和學科主要依賴于關(guān)于自我的知識?！罢J識你自己”的要求既不是自私也不是自戀。作為教師，無論我們獲得哪方面有關(guān)自我的知識，都有益于更好地服務(wù)于教學和學術(shù)。
不好的老師把自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠離了學術(shù)。而好老師則在生活中將自己、教學科目和學生聯(lián)合起來。當優(yōu)秀教師把他們和學生與學科結(jié)合在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。毫不奇怪，教學牽動著教師的心，打開教師的心，甚至傷了教師的心——越熱愛教學的老師，可能越傷心！教學的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，特別是在那些要求超過本人所能時仍然能夠堅持，那樣，教師、學生、學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。
充滿信念地為學生服務(wù)，提高我們自己的幸福感，與同事建立合作關(guān)系，幫助教育給社會帶來更多的光明和生機。
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