"讀后感是讀完一本書或者文章后對所讀內(nèi)容的感受、體會和心得的表達(dá)，它可以幫助我們更加深入地理解作者的意圖和思想。"寫讀后感時，可以從不同的角度和層面進(jìn)行分析，挖掘書中的內(nèi)涵和價值。以下是小編為大家整理的幾篇精選讀后感，希望能給大家一些啟示和參考。
姥姥的剪紙讀后感篇一
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了。”這是《姥姥的剪紙》中贊美姥姥的話。我們在生活中經(jīng)常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)······。大家想不想知道我的藝術(shù)創(chuàng)造是什么?(旁白)“想”“是翻花”
翻花是我們二三年級玩的。那時候每個小女孩的書包里都有一根橡皮筋，都是在課間的時候玩，翻花是我最拿手的藝術(shù)。
有一天，我在回家的路上我的奶奶拿起了我手上的皮筋翻了起來，只見奶奶唰唰唰的幾下就翻出一朵大紅花，我驚奇地看著奶奶手上的大紅花。我問奶奶：“奶奶，你手上的大紅花是怎么翻出來的呀?”我滿臉的疑惑看著奶奶。奶奶慈祥的笑了，她說：“這你就不知道了吧!我從小就玩，這朵大紅花是我們家鄉(xiāng)人人都會翻的，來我教你?！痹谀棠痰囊环庹f下我終于學(xué)會了。奶奶每一次都會教我不同的圖案，在學(xué)校里我就是我們班的superstar。好多女生來找我教她們翻花，就這樣，翻花在我們學(xué)校里一傳十十傳百。
這就是我的藝術(shù)創(chuàng)造“翻花”。如果大家想學(xué)的話就來找我吧!藝術(shù)的創(chuàng)造就在我們的身邊，大家留心一下，就會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)是件美好的東西。
姥姥的剪紙讀后感篇二
工具性是學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)的東西，學(xué)以致用，要通過文章，通過這樣一個例子，來運(yùn)用到自己的語言實踐當(dāng)中。人文性是對孩子的情感、人生態(tài)度、價值觀方面的一種教育。劉老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》時，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧完美的統(tǒng)一。
教學(xué)姥姥剪紙“神”這一塊的描述時，劉老師抓住細(xì)節(jié)來拓展應(yīng)用，讓學(xué)生仿說練說，體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。教學(xué)最后，劉老師由淺入深，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟姥姥、剪紙、故鄉(xiāng)這三者之間的關(guān)系，又充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
總之，劉老師的這節(jié)課既有語言文字的感悟，又有濃濃的情感，值得我們學(xué)習(xí)。
姥姥的剪紙讀后感篇三
讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時的快樂和回憶，表明了姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對作者的濃濃親情，流露出作者對姥姥的深情思念。
而且,姥姥剪紙的傳情永遠(yuǎn)地牽著作者的心,讓祖孫兩人都有太多的回憶和快樂.姥姥還日夜不停的勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。
姥姥的心靈手巧，技藝高超。慈祥，廣結(jié)善緣，樂于助人，有求必應(yīng)，她的剪紙生動逼真，非常優(yōu)秀，讓人挑不出毛病。
姥姥幾乎時時刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現(xiàn)。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經(jīng)不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發(fā)靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。
這篇課文也使我認(rèn)識到，姥姥的剪紙技術(shù)達(dá)到了爐火純青的地步，她的手巧來自她日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會很成功!
姥姥的剪紙讀后感篇四
姥姥的剪紙一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的一愛一和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節(jié)課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開教學(xué)，把文章結(jié)成一個整體，同時，劉老師把學(xué)習(xí)的`主動權(quán)還給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句圈化批注的方式，讓學(xué)生獨(dú)立行走于文本之間，去體會姥姥剪紙藝術(shù)的高一潮，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。如體會姥姥剪紙技藝之“神”時，她抓住“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……”等重點(diǎn)詞句體會，領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果；體味祖孫情深時，品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量；品讀“纏”字，情景再現(xiàn)“纏”的生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫話：以“我的孫兒……”或“親一愛一的一奶一一奶一”為開頭，展開想象，進(jìn)行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語言再度轉(zhuǎn)化，而且準(zhǔn)確地?fù)軇恿藢W(xué)生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。
姥姥的剪紙讀后感篇五
新課程指出，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)以讀為本，《姥姥的剪紙》這篇課文把飽滿的情感融入到優(yōu)美的語言文字中。錄像中的這位老師在教學(xué)中采用了導(dǎo)讀法，談話法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，交流、理解、想象，體會“我”與姥姥之間那濃濃的深情。讓學(xué)生學(xué)會通過畫、讀、悟、批、談等方法，全面地理解課文，使學(xué)生體會作者的情感。
最后一幅剪紙，老師通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分老師配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是教學(xué)效果的體現(xiàn)，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙讀后感篇六
《姥姥的剪紙》講述了一位作者的姥姥和作者之間發(fā)生的事情，姥姥的剪紙技藝非常高超，用兩個普普通通可以看出姥姥的剪紙技藝高超，中國的古老技藝有很多：刺繡、風(fēng)箏、年畫、皮影，而每一項技藝都震撼著人們的心靈。
當(dāng)我讀到姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)時，我不禁想起了我那慈祥的姥姥，雖然她沒有高超的剪紙技藝，但她也是一位令人尊敬的人民教師。每天都有許許多多的學(xué)生來我們家請教姥姥，每次姥姥都來熱心的為他們解答，鄰里鄉(xiāng)親都十分和睦，每當(dāng)提起姥姥時，人人都豎起大拇指。
而姥姥對我的好，那就更不用說了。只要半夜三更聽到一點(diǎn)聲音，就立馬起床來檢查我的房間，看看我有沒有感冒、咳嗽，為我蓋好被子，燒菜只燒我喜歡吃的，常常夾菜給我吃。
姥姥的剪紙技藝高超并不是因為姥姥的天賦，而是因為姥姥經(jīng)常剪，所以熟能生巧。姥姥幾乎時時刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現(xiàn)。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經(jīng)不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發(fā)靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。
這篇課文也使我認(rèn)識到，姥姥的剪紙技術(shù)達(dá)到了爐火純青的地步，她的手巧來自她日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會很成功。
姥姥的剪紙讀后感篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境。
1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心?夢）。
三詞語變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。
實踐活動：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計：
拴
有
心?????聲????夢。
有
色
姥姥的剪紙讀后感篇八
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！
更多資料：
姥姥的剪紙讀后感篇九
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版“國標(biāo)”本小學(xué)語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。
2、好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過上一課時的學(xué)習(xí)，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會到什么？
8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會姥姥的特點(diǎn)。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）。
（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？
（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）。
（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?
（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實際加以體會：
“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個????????????的人。你從課文中體會到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。
從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護(hù)，對我的關(guān)心和照顧。）。
4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老?！?/p>
5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢飛揚(yáng)親情流淌。
2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》《無聲的愛》《我的童年》《我是風(fēng)箏，你是線》《聯(lián)結(jié)》)。
5、我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結(jié)課文，傳遞恩情。
1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當(dāng)你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）。
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》。
冰心《荷葉母親》。
六、板書設(shè)計：
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。
教學(xué)方法：
通過文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)實錄：
一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。
師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）。
生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>
生：我想起了小時候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
師：剪紙是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？
生：想！
師：（點(diǎn)擊課件）。
師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來越遠(yuǎn)，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點(diǎn)擊課件）。
生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了，夢見了????????，夢見了……請同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰來說？
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？
生：我會夢見大平原托著的小屯。
師：這小屯對作者而言這么重要嗎？
生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。
師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢回故園尋找童年的歡樂！
生：我補(bǔ)充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。
生：我認(rèn)為“無所不能”應(yīng)該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？
生：我認(rèn)為人們對姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。
師：你來讀一讀。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？
生：神。
師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。
生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會夢見什么呢？
師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節(jié)。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達(dá)什么意思？
生：驚嘆！
生：贊嘆！
生：佩服！
師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！
生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強(qiáng)調(diào)的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強(qiáng)調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。
生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了出神入化、爐火純青的地步！
生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
師：你讀出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！
師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！
生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！
生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！
生：很幸福！
生：很快樂！
生：很甜蜜！
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）。
三、走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢境。
師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠(yuǎn)待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學(xué)們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？
生：牽掛！
生：期待！
生：無言的愛！
……。
生：對姥姥的思念！
生：對姥姥的感激！
生：甜蜜和溫馨！
生：對童年美好生活的回味！
生：內(nèi)心充滿著力量！
師：（點(diǎn)擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？
生：愛！
師：栓了我多久？
生：一個夏天。
生：整個童年。
生：我的一生。
師：（點(diǎn)擊課件）后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。
生：寫體會。
師：好，我們來交流一下閱讀體會。
生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護(hù)和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生：現(xiàn)在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠(yuǎn)拴住我的心，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥對我的牽掛！
生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！
……。
師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠(yuǎn)有聲有色！（板書：人生）。
姥姥的剪紙讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙讀后感篇十二
學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)時間。
（2）課時。
第（一）課時。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)。
掌握生字詞，理清思路。
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設(shè)計。
反思重建。
姥姥的剪紙讀后感篇十三
成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié)，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩意的歡聚?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的，“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，和笑源進(jìn)行詩意的歡聚，我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。
1.以畫面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學(xué)語文情景教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來?！独牙训募艏垺芬徽n作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生學(xué)著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學(xué)生身臨其境，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學(xué)生說，創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。
2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學(xué)最后一段時，我選擇經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》，旋律動聽?wèi)雅f，引領(lǐng)學(xué)生體會姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔，激勵學(xué)生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那?????????，我的心境與夢境就會變得有聲有色?！鄙A學(xué)生主題，激起學(xué)生的共鳴。聽著孩子那發(fā)自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。
3.以語言描繪情境。在教學(xué)中，無論是導(dǎo)語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學(xué)生體會課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時，我隨機(jī)評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊?！弊寣W(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機(jī)評價：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情??！”我用情感撥動學(xué)生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。
4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運(yùn)用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態(tài)中、在想象的推動下，創(chuàng)造出活潑的語言。
課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，由于自己對課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊，學(xué)完全文后，本想讓學(xué)生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學(xué)生自己的見解，真的有些可惜！
常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！
姥姥的剪紙讀后感篇十四
教學(xué)要求：
學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導(dǎo)入課題。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3.亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?/p>
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)。
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
教學(xué)后記。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
姥姥的剪紙讀后感篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點(diǎn)。
姥姥的剪紙讀后感篇十六
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個詞語。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（?????）莊稼（?????）捂?。?????）。
耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。
不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。
擇菜（?????）熟能生巧（?????）。
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結(jié)善緣無可挑剔????。
吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。
4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
5、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
有聲有色：?????????????????????????????。
6、照樣子、寫詞語。
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個自然段。
2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過的了。因為她????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】。
1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細(xì)刻?栩栩如生巧奪天工舉世無雙?鬼斧神工。
3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎。
姥姥的剪紙讀后感篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭。
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）"我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶?。?/p>
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個字？
生：我認(rèn)為也是這個"拴"字。
師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？
生：（做"拴"的動作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。（教師演示打結(jié)的動作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機(jī)靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
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