總結是對過去的一種總結，同時也是為了更好地面對未來。在撰寫總結時，我們應該盡量言簡意賅，不偏離主題。以下是一些智者們的智慧箴言和格言，或許可以給我們一些思考的方向。
高效課堂巧設研究論文篇一
摘要：隨著新課改的不斷深入，語文學科的重要性越來越突出，而語文課堂教學效率的高低，直接決定著語文教學的成敗。如何提高中學語文課堂教學效率，成為語文教師探究的課題。
課堂教學效率的高低，直接決定著語文教學的成敗，更關系著學生整體素質(zhì)的強弱。那么，如何構建中學語文高效課堂呢？筆者認為可以嘗試從以下幾方面做起：
一、教之有方――教師是構建高效課堂的主導。
1.主導設計教學預案。課堂教學作為師生雙方有目的、有計劃、有組織的互動交流活動，必須有教師先行“主導”。備課中要做相關的預案準備，預設可能出現(xiàn)的問題，盡量做到心中有數(shù)。在實施過程中，要根據(jù)課堂教學中的生成變化，對預設不斷進行調(diào)整，使教學策略順應實際的教學需要，始終保持課堂教學中預設與生成的和諧統(tǒng)一。
2.主導學生自主、合作、探究性學習。課堂上開展合作學習時，教師要走下講臺參與小組活動，認真察看、傾聽，了解學生探究的信息，及時給予點撥、指導，及時表揚、鼓勵學生新穎獨特的見解，以促使其他小組成員更積極地思考學習。在教師這樣的主導作用下，課堂會不斷迸發(fā)出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象，呈現(xiàn)出快樂學習與自覺探索的動人畫面。
3.主導對學生的反饋評價。一堂好課要做到快節(jié)奏、堂堂清、反饋評價及時準確，就必須突出教師的主導作用。在面向全體學生的同時，要特別關注學生中的弱勢群體，幫助他們通過檢測了解自己對知識的理解和掌握情況。要深化競爭評價機制，讓生生之間、小組與小組之間相互評價。由于學生受自身年齡與經(jīng)驗的限制，相互評價時主觀意識較強且很容易受干擾，難以達到相互激勵的目的，所以高效課堂上的反饋評價需要在教師的主導下進行。
二、學之有法――學生是構建高效課堂的主體。
一節(jié)課要在有限的45分鐘內(nèi)讓學生獲得更多的發(fā)展，教師就必須把課堂主權還給學生，將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，讓學生成為課堂的主人、學習的主人。
1.引入平等的`競爭機制，讓學生體驗成功的樂趣。新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與實現(xiàn)任務目標并感受成功。充滿激情活力的語文課堂能讓學生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識。為實現(xiàn)這一目的，教師應采用多種方法調(diào)動學生的學習熱情、求知欲望和參與積極性，而引入平等的競爭機制是實現(xiàn)這一效果、讓學生獲得成就感的有效教學方法。
2.進行學法指導，讓學生提高學習的針對性。除了傳授知識，教師更應指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自覺探究、獲取知識的能力，即對學生進行學法指導。
（3）指導復習：根據(jù)遺忘具有先快后慢的特點，學生對復習的間隔時間，可隨著復習次數(shù)的增多而逐漸拉長。
3.合理運用現(xiàn)代教學手段，拓寬學生學習語文的渠道。教學活動是借助一定的手段和工具展開的。在科技日益發(fā)展的今天，多媒體技術已深入各科教學。語文課堂教學中合理運用多媒體技術，充分發(fā)揮其各種功能與優(yōu)勢，不僅能創(chuàng)設生動活潑的教學情境、激發(fā)學生的學習興趣、促進思維發(fā)展，還能激活語文課堂、優(yōu)化課堂結構、降低教學難度，收到事半功倍的教學效果。
三、互動有道――對話是構建高效課堂的主渠道。
我們已步入一個交往與對話的時代，對話成為人們解決沖突、尋求理解時追求的一種有效方式。語文教學中師生對話、生生對話、師生與文本對話是交織在一起進行的，提升對話的意愿和效果，也成為構建高效語文課堂的主要渠道。
1.建立師生、生生對話的“基礎”。尊重學生的想法，是師生“對話”的情感基礎，只有建立起民主、平等的師生關系，才能在課堂互動中形成體驗、探究的氛圍。學生與學生之間也必須是平等的，課堂教學中既不能讓一部分學生成為“對話”的“貴族”，也不能讓一部分學生淪為“對話”的“奴隸”。教師應學會調(diào)控，平等對待學生，給學生提供交流對話的時間和機會，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，并引導學生學會傾聽其他同學的發(fā)言。
2.引導學生與文本的對話。在師生與文本的對話中，文本不再是傳統(tǒng)意義上被理解、被記憶、被復述的對象，師生與文本的視界通過不斷的交流、生成、擴大和豐富，最終會達到融合。而學生與文本的對話過程，實際上是學生用自身已有的經(jīng)驗和情感去感知、建構文本意義世界的過程。教師應引導學生在特定的背景下去體驗和解讀文本，讓學生與文本中的事例、人物進行潛對話，通過思想碰撞和心靈交流，使學生不斷充實自身的知識，最終實現(xiàn)自我超越。
總之，我們應當不斷地學習、探索，反思、改進我們的教學，發(fā)揮教師主導作用，尊重學生主體地位，積極進行多元對話，為構建高效的語文課堂、實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高而努力。
參考文獻。
[1]張瑞芳構建中學語文高效課堂策略探析[j].中國科教創(chuàng)新導刊，，(18)。
[2]馮建華打造中學語文高效課堂的理論與實踐[j].考試周刊，2011，(45)。
高效課堂巧設研究論文篇二
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學模式的構建進行相關探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學校主張對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。
一、自主學習的主要內(nèi)容。
自主學習就是學生主動進行學習，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務進行規(guī)劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質(zhì)就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學課堂上的弊端。
1.過度強調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設計相關的教學內(nèi)容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進行相應的語言實踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內(nèi)容而忽視了對學生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學需要語言實踐。
3.學生缺乏主觀學習能動性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。
少數(shù)民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數(shù)民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學生漢語學習的的興趣。
2.強調(diào)老師的引導作用。
通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學生的學習興趣。
3.鼓勵學生進行提問。
由于漢語并不是少數(shù)民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學中的不足，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韓國小學漢語課堂教學研究[d].沈陽：沈陽師范大學，2013.
[3]何強.昭覺彝族小學漢語教學研究[d].重慶：西南大學，2013.
高效課堂巧設研究論文篇三
課堂作為師生有效互動的主要場所，在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何構建起一個小學語文教學的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達到拋磚引玉的效果。
一、對于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學的高效化，最終順利完成既定的教學任務。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達到事半功倍的教學效果。然而對如何驗證課堂教學是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時具備這兩個要素，那么，它就是名副其實的理想化高效課堂。在教育當代，雖然處于新課改背景下，切不可對于教學目標產(chǎn)生急功近利的思想，進而采取拔苗助長的“進階型”策略，而要遵循教育體系與學生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進的藝術，最終要達到學以致用的教學效果，而非古時的“百無一用”，教學過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對于新課程的創(chuàng)新化導入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學生注意力、激發(fā)其濃厚的學習興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導入新課時，可以借助多種教學資源，例如學校內(nèi)各種設備設施以及資深教師的教學經(jīng)驗，還可以運用多種教學模式，例如魔術表演、講故事、相關圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對學生加以引導，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學習。例如在講授《秋天的雨》這一課文時，教師可以借助視頻文件給學生播放秋雨時田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關音頻文件播放落雨的聲音，從而增強學生置身其中的體驗，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學，使學生不但充分的汲取到知識的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進行學習的'樂趣，在這樣積極的教學環(huán)境中，完成教學目標絕非難事。
(二)正確引導學生進行自主學習，是構建高效課堂的必要條件。
對于學習和思考的辯證關系，《論語》有云:“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師必須使學生正確認識到思考在學習中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨立思考問題的能力，做到積極主動的學習，這是高效課堂的必要條件。當然，若要學生主動學習，激發(fā)其學習興趣是關鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學生提起濃厚的興趣，進而才能以積極主動的心態(tài)完成課程預習、問題思考以及對更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領進門，修行在個人”教師的角色僅為一個引領者。只要將學生的學習興趣充分調(diào)動起來并帶領其進入學習狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達標的。
隨著當今社會信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對于教師的教學而言，也應該探索一條適合學生學情的教學方法。例如可以借助相關的現(xiàn)代化教學儀器和設施開展各種形式的多媒體教學。從而令教學方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導資料，從而為學生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關風景圖片來進行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學方法，從而找到一條適合學生學習與提高的好方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識，達到事半功倍的效果。
(四)拓寬學生閱讀空間，是構建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學生閱讀知識面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動力。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不但可以迅速提升其學習語文知識的興趣，激發(fā)其對學習不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對于知識認識的綜合理解能力，也便于其他學科的學習和開展。在課堂教學過程中，學生在初次面對新的學習對象時，能夠對自身的閱讀空間進行充分的調(diào)動和挖掘，在較短時間內(nèi)領悟中心思想，進而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學習過程。所以，教師要對課程時間合理進行設置，預留一定時間作為學生閱讀的學習，在課外時間，鼓勵學生多加閱讀相關的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構建高效課堂奠定扎實的基礎。
三、結語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構建高效課堂將會成為小學語文教學的必然趨勢。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一，重新確立了學生作為主體的重要地位，指導教師根據(jù)學生個性開展教學活動，借助現(xiàn)代化的教學設備和資源，不斷豐富與完善教學過程和教學內(nèi)容，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到相關知識，進而高效的完成學習目標。教師作為學生的引導者，必須不斷增強自身對于培養(yǎng)學生成才的責任感，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學新策略，我們相信，小學語文一定可以達到高效課堂的教學目標。
參考文獻:。
高效課堂巧設研究論文篇四
一、“六項措施”
措施一:建立行之有效的課堂常規(guī)。而應該有利于促進學生的發(fā)展，有利于教學活動開展。例如學生個人和小組分散在場地上練習時，學生在教師指導下可以根據(jù)自己的特點和個性進行練習，但只要哨聲一響，學生必須馬上停止練習，面向教師原地站好，待教師做出新的安排后，再投入下一個練習。只有這樣才能確保教學活動有序順利的開展。措施二:采用因學生而異的導入法。中學低學段可以多采用情境教學法，創(chuàng)編一些生動活潑的游戲，讓學生或教師扮演最熟悉、最感興趣的角色，讓學生感覺到每次課就像一個節(jié)日，最大限度調(diào)動學生參與的熱情，既吸引了學生，又符合低學段學生形象記憶的特點。中學高學段則要多采用設疑教學法，設計一些與教材內(nèi)容有關的問題，讓學生帶著問題進入角色，教師又通過不同的教學手段，幫助學生不斷解決問題，從而讓學生解除迷惑，學有所得。措施三:設計新穎有趣的教學方法。在教學過程中，教師可以經(jīng)常采用一些較為簡單的或已經(jīng)掌握的但又與主教材相關的動作加以誘導和啟發(fā)，如做高抬腿跑時可比喻為騎自行車啟發(fā)學生思維;學習“單跳雙落”時，可以讓學生進行“跳單雙圈”練習等。又如低學段的投擲教材，學生不容易掌握，為此，可以設計“對地投對空投對墻投”等練習，先練習大目標，水平目標，再練習小目標，垂直目標。措施四:靈活改變教材的組織結構。有些教材如果只是死板地按照教材規(guī)定的組織方法進行教學，既不利于組織教學，又會減少學生很多的練習時間，改變傳統(tǒng)的組織教學方法就會收到更好的教學效果。例如，把“拉網(wǎng)捕魚”游戲改成由2人組成的“漁網(wǎng)”分散在規(guī)定場地上“捕魚”，“捕”到“魚”后，與“漁網(wǎng)”中某一個學生交換角色;還可以增設“漁網(wǎng)”去“捕魚”，增加練習難度的同時也提高了運動強度和趣味性。另外，一些枯燥的身體素質(zhì)練習，教師可以靈活地改編成小游戲，增進練習的效果。措施五:充分優(yōu)化與利用場地器材。教師在充分利用好學校場地器材的基礎上，還應該多想辦法，努力做到“一地多用，一物多用”。在目前大多數(shù)學校面臨教學班級多，學生人數(shù)多的困境，不充分優(yōu)化和利用現(xiàn)有的場地器材，不但會影響教學效果，還會經(jīng)常引發(fā)安全事故。措施六:地方體育特色項目進課堂。在體育教學中努力開發(fā)符合學校、學生實際，緊扣地方特色的校本課程十分必要。體現(xiàn)體育教學的地方特色，不但讓學生強身健體，還可以創(chuàng)建體育特色學校。例如適合漢族學校開展的項目有:“踢毽抽陀螺滾鐵環(huán)”等，各少數(shù)民族有更多的少數(shù)民族學生喜愛地方特色的體育項目。開展有地方特色或民族特色的體育活動，能有效提高體育教學的效益。
二、“七個要素”
要素一:教學目標要到位。要做到教學目標到位，就要求體育教師必須吃透體育教學大綱的內(nèi)容，把準重點、難點，根據(jù)大綱要求進行有目的、有針對性的教學。設計制定的教學內(nèi)容，大綱要求達到什么程度，教學就應該達到什么程度，這樣才能確保教學目標一次到位，不能隨意提高或降低教學目標。要素二:教學中心要明確。每節(jié)體育課都有明確的中心，整個教學活動都圍繞教學中心層層展開，做到重點突出，難點分解，有主有次，難易結合。這就要求體育教師在備課充分的前提下，詳細了解學生的身體素質(zhì)狀況，采用結合實際的、分層次的教學設計，更好地實現(xiàn)體育教學要達到的運動負荷和練習密度。要素三:教學主體要體現(xiàn)。要完成教學任務，必須依賴于學生主體作用的`發(fā)揮，依賴學生的參與程度，發(fā)揮學生學習的主動;體現(xiàn)學生的主體地位，還要發(fā)揮體育積極分子和體育骨干分子在學生中的地位，參與教師教學;另外，更要關注身體素質(zhì)較差，活動能力較低的學生，多給予關心和幫助，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己在練習中的缺陷，并在最快的時間內(nèi)得到指導與糾正。要素四:教學方法要科學?！敖虒W有法，但無定法”。選擇什么樣的教學方法，都要切合教學實際，使教學過程達到教學內(nèi)容、學生實際、場地器材、教學方法的完美結合。教學中教師既要示范講解，又要通過圖片和幻燈片分解動作，讓學生既了解整體動作，又理解分解動作，讓學生掌握技術動作每一階段的要求和關鍵環(huán)節(jié)?？茖W地選擇教學方法，可以事半功倍。要素五:教學時間要準確。高效的體育教學，要求教師具有較強的時間觀念。課堂教學要合理安排好各個教學環(huán)節(jié)時間分配，掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏，能調(diào)動學生多種器官參與學習，爭取教學主動權。體育教學要杜絕漫無目的、隨意性強的弊病，一節(jié)成功的體育課，每個教學環(huán)節(jié)時間分配是以秒鐘來準確計算的。要素六:教學反饋要及時。課堂教學高效的又一個含義，是在等量練習和掌握技能技巧的前提下，耗時最短，掌握最快。因此，每節(jié)課結束前，一定要有幾分鐘時間進行鞏固訓練，利用學生自評、小組之間的互評、教師評價等手段分析原因，及時診治，提高實效。要素七:教學拓展要多層。體育課后的拓展性練習，其目的是要鞏固和提高上課的教學內(nèi)容，同時也發(fā)展學生興趣愛好，自我完善，從而實現(xiàn)更高體育需求的目的。因此，體育教師在設計課后拓展練習時既要有針對性，又要注意不同層次學生的接受能力，既注重群體，又關注個體，讓所有學生都能在參與體育運動時感受到體育運動的樂趣，從而樹立正確的體育觀念，實施積極的體育行為。
高效課堂巧設研究論文篇五
數(shù)學擁有自己的符號語言，表達著對世界的認識。數(shù)學學科不是知識型學科，而是一門邏輯嚴謹?shù)乃季S型科學學科。在教學知識與技能中滲透著具有普遍性的數(shù)學思想，它是數(shù)學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。有的人認為數(shù)學是一門枯燥乏味，充滿機械計算的學科。然而，數(shù)學學科解決問題中，出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都有著本質(zhì)的聯(lián)系。如果教師能夠發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，并能夠引導著學生思考這種聯(lián)系，那么學生一定能夠感受到數(shù)學的無盡魅力。因此在學習數(shù)學時，教師一定要站在一定的高度，對知識有整體的把握，從而通過知識遷移，將學生的認知不斷拓寬，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究，懷著對規(guī)律的好奇心，探索數(shù)學的奧秘，那么數(shù)學課堂才能夠實現(xiàn)學生主動思考，主動學習，主動合作的高效課堂。
二、數(shù)學課堂存在的問題。
數(shù)學作為基礎學科，具有連貫性，數(shù)學知識間相互聯(lián)系。對于具有數(shù)學思維能力的同學，通過教師的引導，很容易進行知識遷移，從而掌握新知識。然而學生的個體差異的存在，由于數(shù)學素養(yǎng)和思維習慣的差異，一些同學在學習新知出現(xiàn)困惑時，容易產(chǎn)生注意力分散，從而影響課堂質(zhì)量和課堂的高效。
為了實現(xiàn)不浪費學生的每一分鐘，需要教師運用教育智慧實現(xiàn)課堂的高效。因此，教師可以從以下幾個方面進行研究。
1．教學目標方向對了，結果才會對，所以教學目標是教學的前提。每節(jié)課從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面明確目標，并攝制具有長遠意義的以促進學生的終身發(fā)展為己任的目標，才能實現(xiàn)高效課堂。
2．教學內(nèi)容布魯姆“沒有預料不到的結果，教學也就不可能成為一種藝術了?！苯處熥鳛檎n堂的主導者，對課堂的預設起著決定性作用。教學生成為藝術，需要教師的綜合能力與素質(zhì)，即需要教師的智慧。
（2）新課標要求，課堂以學生為主體，在智慧教師對學生了解的條件上，課堂中提出的每一個思考問題，每一個探究內(nèi)容，符合學生的心理發(fā)展特征，根據(jù)就近發(fā)展區(qū)理論，學生能夠達到解決問題的能力，使設置的問題科學有效，學生在課堂上自主思考，擁有求知欲，那么注意力會高度集中。
（3）變式練習，拓展思維力。對題目進行變式，通過類比進行思維的拓展。在學習乘方時，通過變式探究理解概念。例如：
（1）通過計算，和相等嗎？
（2）通過計算，和相等嗎？變式練習的訓練，促進學生理解問題的本質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3．教學方法高效課堂，是學生為主體的課堂，以學生習得知識的廣度深度效率為衡量標準。為了實現(xiàn)高效課堂，智慧教師應該在精心設計講授內(nèi)容的基礎上，有效組織教學，通過選擇適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習能動性，實現(xiàn)高效課堂。
有些研究者所言：“高質(zhì)量的交互與使用的媒體沒有直接的關系，教學設計和教學策略實施比媒體的特性更重要”。因此，我們的數(shù)學課堂教師要注重教學設計，不僅在內(nèi)容上層次清晰，而且在策略上簡明扼要。因此，有效教學的前提是需要淡化形式，從而有效融合傳統(tǒng)教學與利用現(xiàn)代信息技術教學，實現(xiàn)高效課堂。
（1）小組合作。小組合作作為可以激發(fā)學生參與課堂的有效方法，在設計上需要巧妙靈活運用。小組合作是在獨立思考后，小組中有能夠準確完成問題的同學，并存在同學依舊困惑的時候，給學生思考交流的機會。同學相互間相互解決問題，注重了學生個性化發(fā)展，保障了每個人學有所獲，提高了課堂效率。在找規(guī)律的課堂教學中，同學們分小組合作探究，從不同的角度想問題，為學生提供了創(chuàng)新的開放的學習的平臺。在交流分享中，學生的思維不斷碰撞碰撞，激發(fā)他們的潛力，活躍了課堂，展示了自己，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
（2）個性化輔導。每位學生的認知能力不同，對問題理解的維度多種多樣，使得學生存在個體差異，因此，在課堂學習的基礎上有效的課下輔導，對于學生的學習會起到事半功倍的效果。個性化輔導針對性強，及時彌補學生的知識漏洞，學生學會知識后獲得自我成就感，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣，增強了學習動力，促進了高效課堂的實現(xiàn)。
（3）多媒體教學。20世紀80年代出現(xiàn)的多媒體教學，取代了手寫板書，更加生動具體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高了課堂效率，對整個教學過程進行了優(yōu)化。在講解有理數(shù)的乘方時，通過珠穆朗瑪峰和一張紙的對比圖，創(chuàng)設情境引入，提出問題一張0．1毫米紙折疊27次后，它的'厚度比珠穆朗瑪峰還要高，通過設置疑問，引起學生的好奇心。在講解平移的過程中，通過動畫演示，學生從直觀感受中，輕松明白平移的概念。在講解線段計算中，通過多媒體，用不同顏色畫筆標注，引導學生分析題目，利用視覺的沖擊，感受數(shù)形結合思想，便于解決問題。在整式的加減這節(jié)課上，運用傳統(tǒng)的在黑板上板演時背對學生進行書寫，會出現(xiàn)同學走神，但利用投影儀實現(xiàn)了和學生有效面對面交流，邊講解邊在投影儀下進行板演，增強了學生的專注度。在習題課上，通過用投影儀呈現(xiàn)學生的答案，計算中的易錯點及時糾正，加深印象，課堂上第一時間排除錯誤干擾，對學習進行了強化，使學生準確識記。如果時間不允許，也可利用多媒體詳細呈現(xiàn)計算過程，縮短書寫時間，提高效率。運用多媒體教學，選擇和組合交互式電子白板的各種效果功能，動用學生的視覺，結合其他感官讓學生在美的享受中學習，激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體教學為學生創(chuàng)造豐富課堂學習的機會，讓學生投入自己對課堂的學習，破壞思維惰性，激活他們思維的刺激和誘惑，讓學生的思維有所創(chuàng)新。多媒體教學拉近了師生間的距離，促進老師融入學生的學習中，和他們一起探索，使學習變得高效。
四、結語。
高效課堂的實現(xiàn)是教師綜合能力的展現(xiàn)，不僅依賴教師專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師具有淵博的知識，創(chuàng)新的思維，與時俱進的教育理論。在智慧教師的主導下，通過利用現(xiàn)代信息技術借鑒傳統(tǒng)教育方法的精華，從學生角度預設教學活動，提高學生求知欲、注意力和專注力，拓展數(shù)學嚴謹?shù)乃季S能力和解決問題的能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)課堂的高效。
參考文獻：
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高效課堂巧設研究論文篇六
摘要：新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求,而在小學語文教學中如何構建高效課堂是現(xiàn)階段教師面臨的一個重要的客體。本文從高效課堂的概述入手,分析了現(xiàn)階段小學語文課堂教學中存在的問題,并提出了如何在新課改下構建小學語文高效課堂的措施。
如今，隨著新課程教育改革在我國的全面展開，各科教師都積極參與進來，努力探索和研究課堂教學的新思路。所以，身為小學語文教師，我們應該在遵循新課改理念的前提下，對新的教學思路和教學方法進行積極的探索，希望以此可以大力提升課堂教學質(zhì)量，促進小學語文高效課堂的構建。下面，筆者就對“基于新課改的小學語文高效課堂構建研究”這一論題進行幾點個人觀點的闡述。
一、實現(xiàn)學生的自主式學習，充分凸顯學生的學習主體性。
新課改提出“學生是學習的主人”，但是，當前的小學語文教學現(xiàn)狀是“師生問答”的單一、被動教學方式占主流，學生的學習個性得不到張揚，自主性得不到尊重，缺乏獨立思考的機會，這使得語文課堂喪失了應有的生命的活力，學生沒有參與課堂學習活動的意愿。在新課程背景下，作為小學語文教師，我們應對教學方法進行及時的改進，要立足課堂，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行設計，讓學生自己主動地去獲取知識，即實現(xiàn)學生的自主式學習，從而做到讓學生成為課堂的主人。比如，在學習六年級上冊《詹天佑》這一課時，我給學生出示了一份導學案，讓學生按照導學案上的內(nèi)容對本篇課文進行自主閱讀和自主分析，內(nèi)容為：
1.讀一讀：詹天佑要挾藐視輕蔑懸崖峭壁毅然。
勘測泥漿隧道贊嘆不已；
2.按照課文內(nèi)容填空（具體內(nèi)容略）；
3.自主思考：
（1）課文中主要寫了發(fā)生在詹天佑身上的什么事情？能否分別用一個詞概括？
（2）詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務的？
（4）讀完課文，詹天佑給你留下了怎樣的印象？
然后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，對這些問題進行自主思考和分析，得出結論后，向老師陳述看法。這樣，我就實現(xiàn)了學生的自主式學習，既做到了以學生為主體，凸顯了學生的.學習主體性，也有利于幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，為本節(jié)課高效課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。
二、注重學生之間存在的差異性，實施分層教學，做到因材施教。
由于受遺傳因素、心理因素等的影響，不同學生在各方面是存在一定差異的，如學習基礎、接受水平、心理素質(zhì)、智力因素、興趣愛好等等，我們在教學實踐中，如果忽視每個學生的差異，那么吃太飽、吃不著的現(xiàn)象就會時時發(fā)生，十分不利于高效語文課堂的構建。所以，我們應做到注重學生之間存在的差異性，實施分層教學，做到因材施教，使每個層面的學生都能獲得一定程度的提高。
在學習六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一課時，在進行第二課時的教學時，我們就針對不同層次水平的學生，制訂了不同的學習目標，如各項能力處于一般或者較低水平的學生，要達到的學習目標是讀懂第五自然段，回答課后第五、六題，對課文開頭提出問題、中間記事、結尾照應開頭點明中心思想的寫作方法進行學習和掌握。而各項能力處于較高水平的，除了要達到這一學習目標，還要能夠用開頭提出問題的方法，自選內(nèi)容寫一段話。這樣，依據(jù)不同學生的學習水平制訂不同的學習目標，我們做到了語文教學面向全體學生，使班里每一位學生都學有所得、學有所獲，為小學語文高效課堂的構建提供有效的保障。
三、重視語文的熏陶感染作用，對學生進行良好情感教育的培養(yǎng)。
新課改中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應重視語文的熏陶感染作用?！彼?，我們除了向學生教授課本上的內(nèi)容，還應注意教學內(nèi)容的價值取向，重視語文的熏陶感染作用，對學生進行良好情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學生在語文學習過程中能夠獲得獨特的體驗。
比如，在學習六年級下冊《為人民服務》這一課時，除了向學生教授基本的語言知識點，我還引導學生理解了課文中含義深刻的語句，了解了課文中論述的各個層次與“全心全意為人民服務”這個中心論點之間的關系，使學生通過學習本課受到了革命人生觀的啟蒙教育，樹立了全心全意為人民服務的思想。這樣，我就做到了對學生進行知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為小學語文高效課堂的構建創(chuàng)造了有利的條件。
總之，面對新課改在我國的全面實施，我們一定要對教學新思路、新方法進行探索，然后通過我們的正確引領和學生積極主動地學習，促進小學語文高效課堂的構建。
高效課堂巧設研究論文篇七
構建“少教多學”的高效閱讀課堂，有利于真正實現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，幫助學生掌握高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂。應用“少教多學”教學模式，重在轉變理念，讓學生自由學習、自覺學習，在互動中提高教學效率。
伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足小學語文教學的要求。因為傳統(tǒng)的小學語文教學模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生的綜合能力培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。因此，我們應該創(chuàng)新小學語文教學模式，滿足學生的學習需求，引導學生自主學習，掌握有效的學習方法，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力。
閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。語文作為一門基礎學科，主要任務是培養(yǎng)學生的語文綜合能力，即聽、說、讀、寫能力，而學生的讀的能力又是各種能力的基礎，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標?！吧俳潭鄬W”模式的應用，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高小學語文課堂教學的效率?！吧俳潭鄬W”模式還可以使教與學結合起來，讓學生成為學習的主人，學生通過自主學習、探究學習，也能夠發(fā)展語文綜合能力。
（二）提升學生的綜合素質(zhì)。
在小學語文閱讀教學中應用“少教多學”模式，可以提升學生的閱讀效果，進而使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈，升華人格。這是因為，在“少教多學”模式下，教師可以從培養(yǎng)學生綜合能力的角度，結合學生的認知特點、生活體驗、心理特點、已有知識、閱讀技能等實施教學，讓學生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，進而健康成長。
（三）給學生自由學習時間。
在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學是“多教少學”，教師是課堂教學的主導者，學生自由學習、思考的時間很少，如果遇到教學內(nèi)容難度較大的情況，學生的學習效果可想而知。而在“少教多學”模式下，教師能夠結合學情設置教學環(huán)節(jié)，讓學生擁有更多的時間自主學習、深入思考，從而提升教學效果。
（一）教師創(chuàng)新教學理念，提升學生閱讀能力。
現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生自主閱讀課文并感悟，從而把握課文的主要內(nèi)容。“少教多學”模式激發(fā)了學生的學習興趣，教師成為學生學習的引導者，讓學生學會了應用正確的方式來解決閱讀中的問題，閱讀質(zhì)量大大提升。此外，教師還要給學生多提供思考和發(fā)言的機會，讓學生根據(jù)自己的理解談談對閱讀內(nèi)容的看法和個性化的感悟，提出自己的疑問，這樣教師才能更準確地把握學情，在課堂教學的過程中有的放矢、智慧引導、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學”的作用。
（二）創(chuàng)建互動教學環(huán)境，引導學生主動學習。
應用“少教多學”模式開展小學語文閱讀教學，是構建小學語文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過有效的教學策略，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體。教師要以簡約的方式開展教學，留給學生更多的自主學習時間，要注意與學生開展有效互動，引導學生多思考、多發(fā)言，把自己的見解說出來，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時，筆者首先給學生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥落在一棵枝繁葉茂的大樹上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉悅耳。接著筆者提問：“同學們，請認真看一看，靜靜聽一聽，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽到了什么？”
學生交流之后，筆者又以飽含情感的語調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥落在一棵大樹上，為她的好朋友唱起了動情的歌謠，大樹茂密的枝葉輕輕地搖曳著……這是一幅多么動人的圖畫。今天，我們一起來學習一個感人的童話故事……”這一環(huán)節(jié)的設計，通過課件和飽含情感的講解，為學生之間的互動交流創(chuàng)造了良好的氛圍。在給學生出示了課文題目后，筆者再次提問：“看了這個課題，你們有什么疑問嗎？”古人說“小疑則小進，大疑則大進”，通過不斷提問，學生學習的主動性被充分調(diào)動了起來。在接下來的教學中，筆者要求學生按照自己喜歡的方式朗讀課文，并設置問題讓學生思考：“小鳥為什么唱起了去年唱過的歌？課文為什么以‘去年的樹’為題？”最后，筆者根據(jù)學生們的答案作了總結歸納。這樣的互動式教學，讓學生擁有了更多的學習時間，學生成為學習的主體，學生在學習的過程中與教師、文本、同學都有積極的交流，老師講得少，學生學得多，促進了教學效率的提高。
（三）創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
“少教多學”模式下，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學過程中多觀察、多反思，及時捕捉學生的興趣點，為學生構建一個新穎的、吸引他們學習的環(huán)境，在促使學生主動學習的同時，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在《地震中的父與子》的教學中，筆者從如下幾方面開展了創(chuàng)新性教學：
1、激疑———發(fā)現(xiàn)，在學生讀完課文后，筆者引導學生提出自己的疑問，有學生提出這樣一個問題：“父親挖了那么長時間，嘴里一直在重復說三句話，他是不是受刺激后精神不正常了？”對此，筆者沒有立刻給出答案，而是讓學生自己去反復誦讀、品味這三句話，從中品出父愛的偉大。
2、設疑———引思，就是結合課文的內(nèi)容設置懸念，為學生創(chuàng)設問題情境，從而達到發(fā)展學生創(chuàng)新思維的目的。筆者讓學生展開想象去思考：阿曼達在廢墟下苦苦等待了38個小時，這時的阿曼達在想什么？他又想說些什么呢？這一問題的提出，激發(fā)了學生思考的興趣，他們的回答各有亮點，學生也在思考過程中加深了對課文的理解。
3、想象———聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課文中描寫父親的雙眼“直直地”一詞看著好心人，筆者借此提問：“你能從‘直直地’這個詞中猜出父親在想什么嗎？”引領學生更深入地揣摩父親的心理活動，感受父愛之真切。在“少教多學”模式下，教師只有積極引導學生開展創(chuàng)造性的學習活動，把學習的主動權交給學生，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（四）結合學生個體差異，應用正確的學習方法。
在小學語文教學中，要真正體現(xiàn)出“少教多學”模式的意義，就要準確把握學生學情。每個學生都是獨立的個體，他們的認知方式、思維能力、知識基礎、心理狀態(tài)等都存在很多差異，因此，教師要了解學生的優(yōu)點和不足，結合小學生喜歡表現(xiàn)自己、自尊心強的特點，多應用鼓勵、啟發(fā)的方式開展教學。其實，小學生只要掌握正確的學習方法后，就會進入積極的學習狀態(tài)，就能學有所得，學有所樂。比如，在《桂林山水》這篇課文第二自然段的教學中，筆者首先讓學生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點？”有學生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！惫P者在表揚這名學生后又提出：“這樣回答還是有點繁瑣，誰能根據(jù)這一段的描寫，把漓江的水的特點用幾個字概括出來呢？”
這時，有學生立刻回答說：“靜、清、綠。”筆者繼續(xù)引導：“很好！能不能用一句話把這三個字表達出來呢？”學生們爭先恐后地搶答：“漓江的水那么靜，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”在學生們說完后，筆者這樣引導：“要描述同一個事物的幾個特點，方式很多，這就是語文的魅力。大家能不能試著舉出幾個例子呢？”學生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機器人掃地又快又干凈?！薄拔业膖恤衫又漂亮又耐穿！”我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹谛W語文教學中，教師要在了解學生學情的基礎上，幫助學生摸索有效的學習方法，讓學生能夠舉一反三，變學會為會學，這樣才能達到提高教學效率的目的。
（五）留給學生充足時間，引導學生歸納總結。
“少教多學”模式下，教師要留給學生充足的時間，引導學生對所學知識進行歸納總結，這樣才能使學生更好地吸收課堂知識。在具體操作中，教師可以引導學生開展自主合作學習和探究學習，使學生能夠針對同一問題提出不同的見解，并在與同伴的交流中進行歸納總結，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決辦法，從而有效提升自己的閱讀能力。比如，在《花的勇氣》一文的教學中，筆者提問學生：作者在“尋花”時的情感變化是怎樣的？請找出文中表達體驗和情感的詞。學生很快就說出了“失望”“遺憾”“怦然一震”等詞語。接下來，筆者引導學生開展小組合作學習，要求找出一個表達心情的詞語，并找出文中具體的句子，思考作者為什么會有這樣的心情變化，學生們帶著問題認真地投入學習。在展示合作學習成果的過程中，筆者通過分析和引導，讓學生對照自己的思考結果，發(fā)現(xiàn)自己答案中的問題，讓思考一步步靠近課文的中心思想……在這一過程中，教師可以幫助學生掌握一些歸納總結的方法，這將對提升學生的閱讀能力有很好的幫助。
為了真正使“少教多學”教學模式發(fā)揮作用，廣大小學語文教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，平等地對待學生，讓學生感受到來自教師的鼓勵、信任和啟發(fā)，使學生積極地投入到語文學習中。教師要在尊重學生、了解學情的基礎上，構建“以生為本”、互動性強的小學語文課堂教學環(huán)境，幫助學生掌握正確高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂，且學有所獲、學以致用、健康發(fā)展。
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高效課堂巧設研究論文篇八
摘要：在貫徹新課標“健康第一”指導思想的今天，體育教師本著促進學生身心健康發(fā)展的宗旨，組合多種體育技能，創(chuàng)設一定的規(guī)則，有目的地組織學生進行體育游戲和競賽已經(jīng)成為體育課堂教學的常態(tài)，這種方式極大地提高了課堂教學的有效性和趣味性，深得廣大師生的喜愛。
關鍵詞：體育游戲；高效課堂；趣味性；有效性。
一、體育游戲在學生身心。
發(fā)展過程中的作用體育游戲是一項輕松快樂的體育活動，它集目的性、趣味性、自選性、刺激性、競爭性和集體協(xié)作性于一身，融入了體育游戲的教學散發(fā)著獨特的魅力：它可以讓學生在快樂的氣氛中進行競爭，在競賽的節(jié)奏中體驗愉悅，在體驗的過程中進行學習，在互幫互助中學會團隊協(xié)作。課堂的體育教學加入了各式各樣的游戲環(huán)節(jié)，符合現(xiàn)代“以學生發(fā)展為本，提高健康質(zhì)量與社會適應能力”的教育理念，也有助于我們完成新課程標準提出的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五方面的內(nèi)容及目標的實現(xiàn)。體育游戲既能夠鍛煉身體、增強體質(zhì)，加速掌握體育與健康的知識、技術、技能的目的，又能夠陶冶學生情操、磨煉意志，培育優(yōu)良思想品德，因此是體育教師借以完成體育與健康教學任務的有效方法和手段。體育游戲是體育教學的一項重要內(nèi)容，它包括促進身體一般發(fā)展的活動性游戲和各運動專項密切相關的專門游戲，經(jīng)常參加體育游戲，對改善人的身體狀況、提高身體素質(zhì)、發(fā)展基本活動能力和提高對各種自然環(huán)境的適應――中學體育高效課堂實現(xiàn)手段芻議能力均大有裨益，在增進中學生心理健康水平、集中注意力、提高學生的興奮度、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生的自信心和啟發(fā)學生思維活動、促進智力發(fā)展有著其他教育手段不能替代的作用。除此之外，體育游戲在誘導學生學習和解決教學中的重點、難點方面有著意想不到的作用。在中學體育課中有些基本部分的內(nèi)容或動作難度較大，學生容易產(chǎn)生畏懼心理，學起來較吃力。在安排類似內(nèi)容學習的時候，可以先穿插安排與課的基本內(nèi)容接近或難度較低而又通過比賽形式的游戲，這樣能使大腦皮質(zhì)的相應中樞先有粗糙的分化過程，對課堂基本部分的動作學習十分有益，起到誘導練習的作用，而且游戲的過程同時又是課的重難點練習的過程，往往能起到事半功倍的效果。
在提倡快樂體育的今天，體育游戲在體育教學中的價值日益顯著，許多體育教學一線的工作者正在積極地進行各種嘗試，尤其在中學階段，體育教學傾向游戲化方向發(fā)展，但是由于體育游戲自身的大眾性和娛樂性，許多教師在游戲的使用過程中難以處理與教學內(nèi)容的關系，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.傳統(tǒng)游戲重復使用過多，缺乏創(chuàng)新性。
我們經(jīng)常在體育優(yōu)課評比、各種級別的公開課、示范課上見到各式各樣新奇的游戲，學生參與積極性高，課堂氛圍好，與課堂的教學內(nèi)容緊密結合又能促進技能的掌握。但是透過這表象回到我們?nèi)粘５捏w育教學則是另一番風景：“貼燒餅”游戲能百搭任何教學內(nèi)容，接力跑比賽能出現(xiàn)在課堂的任何環(huán)節(jié)，不論年齡、不論場地“拉網(wǎng)捕魚”能做半個學期。這種不加以任何改編的傳統(tǒng)游戲在日常的體育教學中使用的頻率是極高的，缺乏創(chuàng)新，會導致學生對安排的游戲內(nèi)容感到單調(diào)、乏味，沒有參與的欲望。
2.游戲內(nèi)容選擇混亂，缺乏目的性。
在我們?nèi)粘５慕虒W中，體育游戲的使用就是本著可以有效增強體質(zhì)或者能夠熟練運用各項技能這個出發(fā)點去的。但是在選擇體育游戲時，許多體育教師往往會忽略體育教學的特定規(guī)律，沒有根據(jù)學校的場地條件和學生自身的情況，從而造成了游戲內(nèi)容選擇的混亂，缺乏目的性。比如一堂新授前滾翻的技巧課，準備活動安排的是接力游戲，雖說接力游戲在活躍課堂氣氛、調(diào)動學生積極性方面有顯著作用，但是和教學內(nèi)容貌似游離較遠，如果對接力游戲稍加改編創(chuàng)新，改成融入前滾翻多形式接力跑，一方面學生預習了前滾翻的動作，另一方面又能促進教學技能的學習，目的性強。
3.游戲負荷安排不均衡，缺乏科學性。
許多教師為了達到預設的教學效果或者完成相應的考試指標，往往會忽視學生的生理與心理負荷，片面追求一些運動量或者運動強度較大的體育游戲，雖然一定程度上完成了相應的指標，但是和我們“健康體育”“快樂體育”的指導思想背道而馳，忽略了學生身心愉悅和增強體質(zhì)的和諧，安排缺乏科學性，反而造成學生對體育游戲的畏懼，得不償失。
4.游戲設置隨意，缺乏安全性。
在“安全壓倒一切”的中學校園內(nèi)，體育課堂的安全至關重要。中學生的理解能力增強，但是自我保護能力較差，在體育游戲時常常出現(xiàn)一些莽撞的行為，容易發(fā)生安全事故。部分教師認為中學生能夠很快地理解體育游戲的規(guī)則，忽視了對學生進行安全教育。
三、課堂教學應用體育游戲的注意點。
為了使體育課堂的內(nèi)容更加豐富，形式更加活潑，技能學習更加順暢，師生體驗更加真實，必須對所采用的游戲進行認真選擇并進行合理改編，以達到體育游戲的最終目標。
1.寓樂于教，注重趣味性和教育性的融合。
在體育游戲的選取時，如果選取純?nèi)の缎缘挠螒颍m然在游戲的進行過程中師生其樂融融，但是對于教學目的的實施，對于促進學生技能的掌握，甚至提高學生的身體素質(zhì)方面是沒有幫助的。這時候就需要我們體育老師對游戲適當加以改變，進行適當提升，將游戲置于一定的游戲背景下進行，并在進行過程中適時地給予正面的教育引導，真正做到寓樂于教，注重趣味性和教育性的融合。
2.認真檢查場地器械，確保游戲的.安全進行。
通常情況下，游戲將會借助多樣的場地與器材的布置進行，這些都是引發(fā)安全事故最主要的外部因素，是可見的也是可預防的。課前對所使用的體育器材、體育設施進行全面的安全檢查，從而排除一切安全隱患，確保體育教學和體育活動安全、正常地開展。
3.游戲前必須做好相應的準備活動。
比如說在游戲環(huán)節(jié)有類似俯臥撐、“推小車”這樣的環(huán)節(jié)時，根據(jù)動作技術要點，做好針對性的準備活動，讓學生將手腕關節(jié)充分活動開，避免傷害事故的發(fā)生。
4.游戲內(nèi)容和負荷的設計要合理。
在制訂教學計劃時應認真研究教材，在選擇游戲時針對學生的實際能力進行相應改編，充分估計容易發(fā)生安全事故的技術動作，事先采取相應的預防措施。遵循由易到難、由簡到繁、由分解到完整的教學規(guī)律，根據(jù)各項運動技術的特點，科學、合理安排運動負荷及練習密度，區(qū)別對待，因材施教，保證安全措施的落實。
5.科學的教學方法和組織管理。
體育教師要對游戲的組織實施所有環(huán)節(jié)要了然于胸，科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。教學方法的正確與否對調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣起著至關重要的作用，合理的組織管理直接影響體育教學中的安全。比如持棒的迎面接力，學生跑進路線的設置與交接棒的技術，是影響該游戲的重要因素，如果組織管理不到位，就很有可能會產(chǎn)生學生撞在一起的危險。體育游戲和競賽在未來的體育課堂教學中有著不可替代的地位，對于達成教學目標，完成教學任務有著重要的作用和價值。作為一名體育教師，我們應該發(fā)揮我們的專業(yè)技能，大膽創(chuàng)新，編制體育游戲，組織體育競賽，為課堂教學有效性的實現(xiàn)做好輔助，并讓學生的身心在快樂的游戲和激烈的競爭中得到積極健康的發(fā)展。
高效課堂巧設研究論文篇九
近幾年來，互動合作教學是一種新型的課堂教學模式，是以異質(zhì)小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動作為課堂的主體，以完成小組的目標為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價的教學策略體系。如何在初中信息技術課堂中開展有效的小組互動合作學習，達到“輕負擔、高質(zhì)量”的理想課堂，已得到了越來越多的教育學家和信息技術教師的重點關注。
一、初中信息技術課堂的特點。
第一，信息技術課堂在硬件環(huán)境方面與其他學科有較大差異。各學校微機室的電腦擺放順序、微機配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術課堂中學生需要用到許多圖片或者文字素材。第二，學生的學習興趣日漸成為信息技術教師困擾的難題，即許多學生在上信息技術課時的學習興趣不在于信息技術課課程本身的內(nèi)容，而是對計算機的好奇和渴望體驗游戲方面的樂趣。第三，學生在信息技術知識基礎上和計算機實際的操作水平有很大的差異。有一部分學生到現(xiàn)在從來都沒有接觸過計算機，一切都要從零開始;而有的學生早早的就開始接觸計算機了，對相關的知識和技能都很了解。不同的認知能力，不同的基礎知識技能等一些因素導致了學生在信息技術課程上有巨大的差異和層次。
二、初中信息課程中采用小組互動合作學習的誤區(qū)與問題。
能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解互動合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，分組不科學。日常課堂教學中，教師往往忽略學生的特點簡單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個小組，這樣的劃分雖然簡便易行，但每一組學員之間搭配不合理，不能讓每個學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不能讓學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。第二，沒有恰當?shù)臅r機。一些老師為了單純追求學習形式，完全忽視了教學的內(nèi)容，以及學生的實際情況，盲目的開展小組互動合作學習方式，然而時機不恰當，收效甚微。第三，無明確規(guī)則。有時間課堂上教師會提出一個問題讓學生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)激烈場面的討論，但是其實這只是一種假象，實際上沒有特別的效果。分組后，有的小組好幾個人都搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，他說他的，誰也不聽誰的;有的小組從頭到尾只有那一個人或者兩個人發(fā)言，其他人一句話也不說，看著別人說，心不在焉地坐著;有的小組誰也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會趁著這個機會閑聊，打鬧。最主要的問題是沒有具體的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。
三、初中信息技術課堂中開展有效小組學習的策略。
針對以上信息技術課堂中開展小組互動合作學習產(chǎn)生的問題，筆者從以下幾個方面談幾點粗淺的思考和探索:。
(一)做足準備，合理劃分學習小組。
教師要在充分了解學生的基礎上按照課堂的不同特點來劃分學習小組。教師可以將學生按照知識技能、性格特點以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學生分別分入幾個小組，在進行適當?shù)恼{(diào)整，從中精選出一名學生作為組長，發(fā)揮“領頭羊”的`作用，進行這樣的劃分有一定的科學性和合理性，可以使每個學習小組實力均衡、求同存異，有利于學生組間互助、組內(nèi)競爭，提高課堂實效。
(二)優(yōu)選內(nèi)容，適合小組互動學習的模式。
小組合作探究的目標不只是提出一個簡單的問題讓學生們?nèi)ビ懻?，而是要精心設計學生的探究思路，在關鍵思考環(huán)節(jié)設計幾個具體的循序漸進的遞進式問題。教師在課堂上要將提前設計好的任務，以任務單或者口頭的方式布置給各個小組，并且把任務的具體要求、目的、注意事項告訴學生，并且指導小組內(nèi)部分工及職責的落實。
(三)創(chuàng)造小組學習的課堂情節(jié)與氛圍。
在教授一些理論性較強的知識時，教師需要不斷地激發(fā)學生的興趣，并且吸引學生的注意力，讓他們積極的學習。要利用適合小組合作學習的任務驅動方法讓學生更快走入教學情境之中。教師要善于引發(fā)學生強烈的獵奇心理，通過組內(nèi)的探討，結合課本及所學知識，進行拓展學習;小組內(nèi)的“小老師”和教師對于有困難的學生進行及時的幫助，必要時通過學生的上臺演示和教師的點撥突破該項重點。
(四)小組學習時任務分配的層次性。
課堂教學活動要有新奇變化，這樣有利于集中學生們的注意力，提高他們學習的興趣，從而提高積極性，使他們在樂此不疲的狀態(tài)下學習。例如，角色表演、競賽活動等不同形式的教學活動，要以學生興趣為出發(fā)點，以學生的生活經(jīng)驗為中心，這樣才能滿足學生成功欲，樹立學生的自信心。教師只有保證任務活動的多種多樣，才能使不同類型的學生在完成任務的過程中都有機會自主地選擇，才能更有利于學生的學習。任務活動的層次性與梯度性能有效地適應不同能力的學生，滿足學生在各個階段發(fā)展中的不同需要。
(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評價方式。
教師在教學的過程中，要多鼓勵每個小組展示自己組內(nèi)的學習成果，并引導他們對其他小組的成果進行合理的評價，增強學生的成功體驗。另外，教師在對小組以及組內(nèi)成員進行評價時，要注意多元智能評價、過程性評價的兩種方式，體現(xiàn)“兩個結合，兩個側重”:。
1.要注意學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。
2.注意小組成員個人的評價與學習小組整體的評價與相結合，側重于對小組整體的評價。評價過程中可以采用教師評價、小組互評和學生互評等多種評價方式，挖掘學生個體在學習小組中的閃光點。小組互動合作學習模式在初中信息技術開展的最終目的是為了“減輕學生的負擔，提高課堂效率”。愿老師們在小組互動合作學習的過程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學的評價者、真誠的賞識者。
高效課堂巧設研究論文篇十
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。
關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略。
當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質(zhì)。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。
一、轉變教育思想是信息技術教學的關鍵。
傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經(jīng)常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容是信息技術教學的途徑。
在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內(nèi)容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內(nèi)容進行及時調(diào)整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內(nèi)容是教學目標的具體體現(xiàn)，是通過教材來實現(xiàn)的，當然，對教材內(nèi)容進行調(diào)整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。
三、重視學生的上機操作。
（一）合理有效安排上機時間。
信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。
（二）科學安排上機作業(yè)。
要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當?shù)纳蠙C作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質(zhì)和水平。
作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質(zhì)和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調(diào)，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質(zhì)，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質(zhì)量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質(zhì)量?？傊?，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻：
[1]賈亞然.淺議高中信息技術教學中的“五環(huán)節(jié)”[j].計算機光盤軟件與應用，(18).
高效課堂巧設研究論文篇十一
俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生對感興趣的事物，就會主動形成一種獲取知識的強烈欲望，驅動他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動接受變成主動表達。所以只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據(jù)學生這一特點，創(chuàng)設生活情境，通過語言描述、實物模擬或圖畫再現(xiàn)實際生活情境,讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點，誘發(fā)學生的習作情感，學生才能寫出具有生命力的文字。
在進行低年級作文訓練時，要說這節(jié)是作文課，學生都會發(fā)蒙，而教師引導他們談論自己喜愛的事物或用多媒體創(chuàng)設情境讓學生表達時，學生會爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學生循序漸進的練習表達，以生活為基礎，以課內(nèi)的口語交際為平臺，培養(yǎng)學生交流表達的能力，然后再進行習作的練習，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，結合課文內(nèi)容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓練，創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調(diào)動學生說的優(yōu)勢，讓學生敢說多說，說全說精，然后再練寫。
課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，使學生在不知不覺中形成較強的書面語表達能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”教師可結合低年級學生模仿力強的特點，讓學生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的'內(nèi)容，降低寫作難度，體會寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內(nèi)容，讓學生結合自己的生活實際，去體會、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補充，既促進學生對文本的理解，又鍛煉學生的表達與寫作能力。改寫、擴寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學生隨時記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學生寫作能力，課后的摘抄也是學生寫作的源泉，古人云：“不動筆墨不讀書?！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導學生寫好課堂內(nèi)的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權還給學生，教給學生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習慣。在自己覺得改得很好時在與同學交換批改，利于學生間的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他人的好詞好句，促進寫作動機取長補短，最后再由教師當面批改。不能就干巴巴一兩個字，“好”，“很好”，而要結合學生所寫內(nèi)容評價。當作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結合學生寫作的內(nèi)容，發(fā)自肺腑的語言。多談進步多找美點，最后將問題以建議性形式表達出來，保護學生寫作欲望，這樣經(jīng)過老師的一次次肯定、鼓勵，學生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進步較大同學的作文，激勵學生競爭意識和榮譽感。針對有特點的段落，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學“關鍵在于一個‘活’字”，作為一名小學語文教師要精心設計，創(chuàng)新習作教學方法，激發(fā)學生內(nèi)心的真實感受，撥動孩子們的心弦，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學就一定會煥發(fā)出生命的活力。
高效課堂巧設研究論文篇十二
1、教研活動。
2、電子和紙質(zhì)學案：分工后匯總產(chǎn)生定稿。
二、任務驅動法。
1、結合生活中熱點布置任務，貼近生活，與學生密切聯(lián)系。
2、都能有事兒干，任務層級化。
3、精彩導入，及時布置任務，與導入有關，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務主動探究。
三、多種教學方法激發(fā)興趣。
導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。
四、分組教學。
注意分組技巧，兵教兵。
五、問題。
1、課時不足。
2、評價機制不規(guī)范。當堂反饋。
宋老師。
三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集。
三個分級：20%自學70%小組討論后會10%教師點撥。
三個轉化：優(yōu)等生個性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進為中等生。
三講三不講：易錯易混展示點評規(guī)律方法；不講會的，不講討論后會的，不講。
最終目標：改變以聽為主的學習狀態(tài)，把學習變?yōu)榭鞓返捏w驗，實現(xiàn)課堂學習效益的最大化。
任務。
制定本學校方案，明確責任人。
高效課堂巧設研究論文篇十三
當前的初中作文教學，教師難教，學生難寫，一時半會兒，學生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡單引導寫作，接著學生埋頭寫作，再接著老師批改，最后講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進活動單導學模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。
一、小組合作寫作文。
首先，我向學生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開頭、片段、結尾，復印成冊，每小組一份，讓小組同學集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎上，我給學生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長的帶領下審閱收集的內(nèi)同，并組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。
2.立足自身匯集精華成文。
首先，給出標題，讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個片段。接著，組內(nèi)交流，篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長的帶領下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關系進行藝術的組接，并對重組后的文字進行加工潤色，然后定稿。
3.自由創(chuàng)作形成自己的作品。
有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標題以及要求，讓學生獨立審題，小組簡單交流后開始著筆，根據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。
試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前，學生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學生的作文可讀性增強了許多。的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結合才行。否則，單單推行合作作文，學生的思維就得不到發(fā)展，個性創(chuàng)作會受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。
二、小組互動改作文。
以往學生的作文寫完后，我們做語文老師的就“苦”了，對著一堆干巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”后，學生卻“束之高閣”，只看一下分數(shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學生去關注過程，學會自己修改作文。
學生作文定稿后，我們可以仍以小組活動為單位，在小組內(nèi)由學生自己評析一番：講講自己的構思，說說自己認為寫得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習作者擔任評委，有他們根據(jù)一定的標準對其他成員作文進行評價、指導。因為是同學關系，學生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環(huán)效應”。在學生修改完畢后，可以再進行一輪組間互評，指出優(yōu)缺點，寫出評價意見，并打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來。
不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：
一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規(guī)范修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流于形式。
二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓練重點可以是結構的安排、表達方式的運用等。
三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公布，表揚那些認真的小組和個人，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正。
關于作文課該怎樣上才會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文，并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學生的高效的作文課堂！
高效課堂巧設研究論文篇十四
暑假期間，我認真的閱讀了《構建高效課堂的理念與方法》一書，對于高效課堂的理解更深一層。
高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程。認真研讀了這了書后，我最深的體會到：在現(xiàn)行的教育情況下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發(fā)展和改善，是每一位教師不斷追求的目標。
高效課堂讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力。高效的課堂是生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教會了什么和教會了什么。所以我們的課堂要有生命性，學生是一個個靈動的生命體；課堂要有生成性，不是按照老師預設結果進行，而是師生情感智慧、能力的共同投入；課堂要有全體性，不能是少數(shù)學生的發(fā)展變化，而是體現(xiàn)全體學生參與和共同進步的結果；課堂要有全面性，關注學生的整體發(fā)展，不僅僅是學習方面。
當今時代，正處在大力倡導新課程改革，知識體系日新月異的時代。課堂教學既是一門學問，也是一門藝術。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的，只要他發(fā)出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創(chuàng)設高效率課堂。在近期的學習中，使我對高質(zhì)量課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
隨著新課程改革的大力推進，“自主、合作、探究”成為了課堂教學的核心理念。但是如果我們一味地追求課堂上學生的感官上的刺激，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學手段的花哨等表面上的唯美主義，并且為了完成這些過程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現(xiàn)在大家面前，這并不是真正的高效課堂！
如今的小學生時常會認為學習是一件很無趣的事情，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時間，自認為做了很大的奉獻。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻讓他們少了多少童年嬉戲的時光。我們學校的口號是陽光教育、陽光學校，那么如何把時間還給孩子們，讓孩子們真正體會到陽光的味道，就得從高效課堂說起。
從我們教師的角度來說，高質(zhì)量課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。要想創(chuàng)設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計師高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質(zhì)量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養(yǎng)社會主義合格建設者的遠大目標?！案咝дn堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質(zhì)從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在科學課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。書上有幾篇科學優(yōu)秀設計都很好地體現(xiàn)了這一理念，但平時的課堂如何做到這一點，我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：
首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。
在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)，更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調(diào)動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高，總之，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在教學中還普遍存在。要實現(xiàn)學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。
一、民主、平等、分享快樂的課堂。
學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是僅僅靠簡單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學應該是教師和學生、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調(diào)整自己的認識，在碰撞中發(fā)展思維，生成屬于自我的經(jīng)驗課程。
二、及時調(diào)控學習目標。
例如，在教學《平均分》一課時，當我提出第一個問題情境：“你能把6個蘋果平均分嗎？”多數(shù)學生已經(jīng)能迅速說出答案，有一大半左右的學生能寫出除法或乘法算式，而列除法算式是第二課時的內(nèi)容，于是我馬上調(diào)控目標，把學生說的算式板書出來，并讓學生說一說算式的意思。取得了很好的教學效果。如果教師不作出調(diào)整，還在教學學生已經(jīng)會的知識，那么我覺得這樣的課堂是低效的。因此及時調(diào)控好學習目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統(tǒng)一，才能發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能提高課堂教學質(zhì)量和效率。
三、新知識和舊知識的碰撞。
學習是一個“再創(chuàng)造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調(diào)學習者的自我體驗。在學生的學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的課堂活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。積極思考是學生學習的本質(zhì)要求，有效的課堂活動必須建立在獨立思考的基礎上。教學的重要目標就是發(fā)展學生的思考。因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當?shù)奶釂柕确绞?，引導學生積極思考，從而實現(xiàn)思維能力的有效提升。
四、習慣成自然。
良好的學習習慣，為高效的課堂保駕護航。俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養(yǎng)的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生怎能不上進？其次形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以積極認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
高效課堂是我們每位教師追求的目標。所以在新的學期里，讓我們把學習到的新的理念，新的學習方法運用到我們的課堂，使我們的課堂更高效，更有生命力。
高效課堂巧設研究論文篇十五
首先，教師本身要有高效這一教學理念。教師授課高效才能要求學生所獲必須高效，教學投入產(chǎn)生必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
二、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設。
每一節(jié)課都有一定的教學任務，教學中及時引導學生從情境中復習或預覽即將要學習的東西。如我們聽的那一節(jié)課，一開始通過動物圖片的展示，讓學生復習動物的名詞及描述動物的形容詞，調(diào)動學生學習情緒，使之迅速投入復習單詞和句子中去。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習，和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點撥者的作用。如我們所觀摩的那一節(jié)課，付老師通過圖片展示及所給部分單詞，引導學生自己去描繪那些動物，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生得到發(fā)展，使英語課堂教堂真實高效。
四、高效高堂來自不斷地教學反思。
一堂課不會十全十美，我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思。對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合，學生學習狀況，教師調(diào)控狀況等方面進行總結，在不斷反思中學習，促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。
通過這次聽課，我更深刻地感受到，我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，才能提高課堂教學實效。
有人說：“一個好演員，一舉手投足，全都是戲。”又有人說：“一個優(yōu)秀的歌者，每一個細胞都散發(fā)著音樂的魅力?！蹦敲?，一個好教師，課內(nèi)課外，都讓人回味。
一堂好課涉及方方面面：學生觀、數(shù)學觀、教材觀、教學技巧、教育智、學科素養(yǎng)??每一個要素都可能對一堂課產(chǎn)生至關重要的影響。倘若非得從這些要素中提煉出最重要的一條，我認為，一堂好課，應該是數(shù)學教師全部數(shù)學素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑，應該是從心靈深處流淌出來的原滋原味，不加任何修飾的。
有人總是留戀，慨嘆于優(yōu)秀教師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，被其深深折服與感染，并試圖將其原樣“復制”，讓這份精湛和美感同樣綻放于自己的課堂。然而，無數(shù)類似的努力往往都以失敗而告終。究其原因，撇開優(yōu)秀教師精湛的教學技巧、技術、智慧難以簡單“克隆”之外，更深層的問題是，大家忘也這樣一個基本事實，那就是一堂成功的課，往往并不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多少年來學識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。一堂好課本是一個不可拆分的整體，是執(zhí)教者眾多優(yōu)秀品質(zhì)通過無意識整合后，由內(nèi)而外的一種散發(fā)。換言之，那是從他們內(nèi)心深處流淌出來的，無須修飾，更無以修飾。
我對整個聽課的感受進行了一次梳理。讓我最受觸動的是，老師們絲毫沒有“花拳繡腿”的花架子，沒有絲毫的作秀，而是給我們一個課堂的本來面目，兩個字----實在。下面我就結合自己平時積累的一點小經(jīng)驗。談談個人的一點想法:。
1、創(chuàng)設符合兒童口味的學習學習情境.眾所周知興趣乃學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數(shù)學的。所以我們要根據(jù)小學生的特點為他們創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。
2、注重小合作學習的實效性。
著名的兒童心理學家皮亞杰就曾說過，動作是智慧的根源。生理學的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。動手操作符合小學生的年齡特點，可以使他們把注意力集中到有意識的教學活動中來，在操作中對數(shù)學知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻。如何提高學生動手操作的有效性，從這次聽課，我有四點體會，一是要明確目標，指向性強。二是要明確要求，動而不亂。三是要有思考空間，切忌為操作而操作，四是要充分交流，揭示規(guī)律或知識。
3、為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
當然，一堂好課并沒有絕對的標準，但我認為應該是真實、扎實、充實、平實的。這些說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，在今后的教學中，我會在努力追求的過程中，提高自身的課堂教學水平，真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
同時，這幾節(jié)課讓我充分領略了課堂教學無窮的藝術魅力。老師們的課以豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學經(jīng)驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界，使我在聽課活動中可以說是如沐春風。這幾節(jié)課表現(xiàn)了以下優(yōu)點：
一、底蘊。我非常驚嘆于這些年輕的老師課堂上能有如此嚴謹?shù)乃季S，精練的談吐，如果沒有知識的積淀與認真的鉆研則難以做到很好的把握課本，又很好的把握學生的。
二、親和。坐在她們的課堂上，卻發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是在臉上，更是在師生的心里，聽這樣的課想走神都很難。三、三個轉向。教師們做到了“三個轉向”。即從以教師講授為主，轉向以學生資助學習為主；從以個體學習為主，轉向以互助學習為主；從關注教師教，轉向學生學和師生互動。
四、知識生成。課堂教學中做到體現(xiàn)自主、引導合作、推動探究、關注過程，尊重學生個性特征，重視學生的探究體驗和感悟發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生結合自己的經(jīng)驗提出、研究和解決問題的能力。
總之，這幾節(jié)課無一例外地體現(xiàn)著新課改的要求趨勢，課堂生動、預設生成與動態(tài)生成相結合，目標達成度高。無一不滲透著新的教學思想和教學方法。
而對比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽了參賽教師的課后我有一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是去學習，去長期的不斷學習。要想當一名好老師，就必須不斷的學習新的教育理念，和文化知識，努力提高自身的整體素質(zhì)。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”
高效課堂巧設研究論文篇十六
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現(xiàn)問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。“培養(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據(jù)課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現(xiàn)象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產(chǎn)生較強的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動學生對新內(nèi)容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調(diào)節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
高效課堂巧設研究論文篇十七
在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節(jié)點，這種節(jié)點往往設置在一些內(nèi)容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學生參與范圍廣。
教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調(diào)整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調(diào)動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學習思維。
2.主體突出，引導學生自主探索。
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強，促進思維成長。
在提問的過程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實效性強。
問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節(jié)點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡單，缺乏指向性。
在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數(shù)應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質(zhì)量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問。
課堂中的提問需要和課堂內(nèi)容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發(fā)現(xiàn)很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。
3.問題結果評價老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向專業(yè)化，提升教師隊伍的教學理念和技能。
在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發(fā)展做出研究。
2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設。
加強課堂氣氛調(diào)動能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環(huán)境中進行。
3.體會學生學習差異，因材施教。
在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據(jù)學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。
例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內(nèi)容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續(xù)進行。而后半部分的提問則是對于課堂內(nèi)容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。
參考文獻：
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