交流與合作是人類社會發(fā)展的重要動力，只有相互溝通與合作才能共同進步。增加閱讀的時間和量，鍛煉自己的閱讀能力。通過閱讀這些總結范文，你可以了解到不同行業(yè)對總結的要求和展示方式。
毫米的認識說課稿篇一
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風趣，親和力強，課堂上能較好的激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認識毫米與分米，調動了學生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學生真正理解、真正掌握的目的，同時發(fā)展學生的空間觀念，感受數學在生活中的應用價值。這節(jié)課有兩大亮點值得學習：
一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領孩子們自然而然的進入新知的學習之中。這樣的導課，即根據學生的年齡特點，較好的吸引學生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學習的知識：米與厘米的認識，為下面的學習做好準備。我在想：如果我來設計這節(jié)課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導學生回顧舊知，遠不如楊老師的`這種設計活潑有趣，吸引學生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀察，經過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學毫米認識的時候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學生捏一捏，而是讓學生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分?？磥?，一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都需要我們根據學生的實際情況進行精心的設計和思考，很多時候，換一種設計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。
一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領學生認識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進行練習的時候，已經下課了，感覺對分米的認知有些倉促，而相對來說，分米也是學生不容易感知、理解的。在學習之前，我與楊老師進行交流過：可不可以這節(jié)課只認識毫米。這樣就可以讓學生進行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學設計更加適合我們的學生，更利于學生的學習。
毫米的認識說課稿篇二
今天聽了一節(jié)《認識分米和毫米》。“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩，也很扎實，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談談自己的心得體會：
教學長度單位時首先要引出單位。田老師從學生已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。比如：讓學生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個吸管1（）”，由此激起學生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數學概念“分米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的.表象，所以在讓學生交流一分米到底有長，讓學生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學生畫一分米時，讓學生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點，畫完后要標注一分米。田老師還讓學生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時，田老師讓學生量一量數學書的厚度，學生就說出了數學書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數學書的厚度呢？這就需要我們一起來認識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學習。在這里田老師“注意細節(jié)”，這也是本節(jié)課的成功之處，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數學的嚴謹意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導會防止學生覺得知識傳授過程的做作。教師學生用已學長度單位量的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實效性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。
在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發(fā)一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
本節(jié)課的教學重在關注學生數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學流程重點突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
毫米的認識說課稿篇三
下面是關于人教版小學數學三年級下冊。
說課稿。
一說教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。
對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
二說教法和學法：
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三說教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。
在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發(fā)現了哪些有關毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示。
課件。
并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的。
日記。
”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
毫米的認識說課稿篇四
１、教材分析：本節(jié)課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的布置是這樣的：t１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，t４是填計量單位。t5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態(tài)度幾方面動身，確定本節(jié)課的教學目標為：
（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。
（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。
（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學估測的意識與合作意識。
３、本節(jié)課教學的重點、難點都是使同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協(xié)助同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
５、根據本節(jié)課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
毫米的認識說課稿篇五
今天聽了一節(jié)《認識分米和毫米》。“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩，也很扎實，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談談自己的心得體會：
教學長度單位時首先要引出單位。田老師從學生已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。比如：讓學生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個吸管1（）”，由此激起學生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數學概念“分米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學生交流一分米到底有長，讓學生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學生的思維變得活躍，回答的`豐富多彩。在讓學生畫一分米時，讓學生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點，畫完后要標注一分米。田老師還讓學生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時，田老師讓學生量一量數學書的厚度，學生就說出了數學書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數學書的厚度呢？這就需要我們一起來認識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學習。在這里田老師“注意細節(jié)”，這也是本節(jié)課的成功之處，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數學的嚴謹意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導會防止學生覺得知識傳授過程的做作。教師學生用已學長度單位量的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實效性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。
在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發(fā)一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
本節(jié)課的教學重在關注學生數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學流程重點突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
毫米的認識說課稿篇六
尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。我叫陳紅霞，來自于xxx仙女二小，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節(jié)課加以說明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）。
一、說教材。
（一）教材的地位和作用。
“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
（二）教學目標的確定。
根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標。
（1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。
（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。
2、過程與方法方面的目標。
（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。
（2）使學生經歷實際測量的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標。
（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。
（2）使學生體會數學和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。
（三）教學重難點略過。
毫米的認識說課稿篇七
這節(jié)課是在學生認識了米和厘米之后，學會了用直尺進行測量的基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。使學生經歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、厘米和毫米間的進率，學會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段。使學生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活里的應用價值。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉化，一直到思維的深化，田老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達成教學目標。下面我就這一節(jié)課談談自己的心得體會。
在導入新課部分，田老師讓學生自己回憶上學期學過了哪些長度單位，明確他們之間關系，并且用手比劃出他們的米等于多少厘米，我們什么時候用米作單位，什么時候用厘米作單位，這樣一問，為后面毫米長度的建立打下基礎，導入簡潔有效。
無論是有意義的發(fā)現學習，還是有意義的接受學習都是小學數學學習中的重要學習方式。新課部分田老師把講授和學生自學處理的很好，田老師問1盒飲料高8，緊接著又問一根吸管長1（），讓學生填出適當的單位，這時學生產生了分歧，田老師告訴學生10厘米也就是1分米，接下來田老師讓學生拿出直尺，比劃出分米有多長，從刻度幾到刻度幾的長度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學生對分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃分米時，通過讓學生在直尺上比劃、試估等過程，讓學生反復操作以加深對分米長度的概念。課堂上讓學生找在生活中有哪些物體的長度是分米，學生找出了不少，比如胸卡的長度、文具盒的寬度等。通過學生自主嘗試，動手實踐，合作探究等多種學習方式感受新知，接著讓學生畫一條分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學生回答從刻度0到刻度10，有的學生回答從刻度2到刻度12，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學生的思維。田老師又讓學生拿出米尺，四人一組，在米尺上數一數，1米里面有多少個1分米，得出了1米=10分米。
在教學毫米時，田老師先讓學生測量數學書的厚度，讓學生意識到不足厘米，為了測量的精確，我們需要找到比厘米更小的長度單位，引出了毫米這一長度單位。先讓學生在直尺找出1厘米的長度，再數一數1厘米里有多少個小格，一小格就是1毫米，并揭示1厘米=10毫米的結論，用筆尖指出毫米的'長度，接著田老師問學生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學生說了很多，比如銀行卡的厚度、學生尺的厚度等。
注意細節(jié)是教學成功的一個重要組成部分田老師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)。大約一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)了學生對數學的嚴謹意識。整節(jié)課重點突出，層次清晰，可以感覺到田老師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯(lián)系生活，深化概念，體現了數學美，符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
建議：
1、讓學生課前找1硬幣，讓學生自己動手量它們的厚度，學生能找出哪個硬幣的厚度就是1毫米，這樣就更能加深對1毫米的認識。
2、因為找1分米的物品在教室里比較難找，出現的少，田老師可以課前多找一些日常物品，讓學生去摸一摸，感知它們的長短，讓學生知道1分米的物品其實有很多。
毫米的認識說課稿篇八
“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學，是在學生認識了長度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進行教學的。教材安排的本課教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過學生的實際測量感悟并學會選擇合適的長度單位。但鑒于學生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時進行教學，本課只要“認識毫米”，減緩了學習坡度，降低了學習難度，適合學生的年齡特點。
回顧課堂，費老師在設計上對學生對學生認識長度單位這類抽象的知識引導地很細致，這樣的教學更容易讓學生建立一個空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。
1、對二年級學生來說，計量單位的學習比較枯燥乏味，費老師能注意激發(fā)學生的學習興趣，通過“看一看”、“數一數”、“量一量”等實踐活動，讓學生積極參與學習活動，從而對毫米有一個清楚的認識?；顒又刑岣吡藢W生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯(lián)系生活，深化概念，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
2、十分注重對細節(jié)的引導。如在引導出1毫米后，教師問：“1毫米有多長呢？”問題拋出后，先讓學生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說一說1毫米有多長，引導學生在通過獨立思考找到1毫米之后，在進行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。
3、為了讓學生更好地建立1毫米的長度觀念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學生說一說生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時學生能感受到數學知識源于生活，用于生活，體會數學與周圍生達一些個人的想法。
在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發(fā)學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發(fā)學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。
在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的.畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。
注意細節(jié)”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發(fā)了學生的興趣。
建議：
1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
毫米的認識說課稿篇九
各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛煉機會，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節(jié)課。我執(zhí)教的《毫米、分米的認識》是青島版小學數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領域。這節(jié)課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發(fā)展學生的空間觀念和幾何直觀?；谝陨侠砟?，我是這樣設計的。
二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創(chuàng)設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發(fā)了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氛圍。
1.做好課前預習。
學生已經有學習厘米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，復習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、厘米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關系做好鋪墊，更有助于學生養(yǎng)成預習的好習慣。
2.重視實際操作活動。
這我一共設計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達到復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節(jié)課充分調動學生的多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。
3.注重學習方法的指導。
我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，并引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養(yǎng)。
4.聯(lián)系實際，加強應用。
當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養(yǎng)。
5.課后延伸。
學生空間觀念的培養(yǎng)是一個長期的過程。課后延伸尤為重要。本節(jié)課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發(fā)學生不斷學習的興趣。
本節(jié)課我努力踐行區(qū)教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節(jié)課，還有很多不足：
1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。
我沒想到學生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學習完毫米之后，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學生說“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下?！本透昧?。
2.課件收方不及時。
幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念后應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。
3.練習題處理不到位。
在給八戒改錯時，學生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發(fā)現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時間分配把握不準。
前面學習階段節(jié)奏有點慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。
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毫米的認識說課稿篇十
毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學第五冊第一單元的第一節(jié)。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，因此本節(jié)課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造條件。
根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節(jié)課可制定如下教學目標：
1、讓學生經歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。
2、引導學生探索知識間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養(yǎng)成認真細心的學習習慣。
3、使學生感悟到知識源于生活。
教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。
數學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節(jié)課設定的教學目標，在教學中，我將注意：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。
2、給學生充分的空間。
傳統(tǒng)的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發(fā)展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節(jié)課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發(fā)現和獲取知識，享受成功的喜悅。
3、注重數學與生活的聯(lián)系。
數學源于生活，又用于生活。聯(lián)系生活創(chuàng)設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯(lián)系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養(yǎng)他們愛數學、學數學、用數學的熱情。
我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力的重要性。為了達到本節(jié)課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：
1、合作交流法。
小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調動學生的積極性、主動性、激發(fā)創(chuàng)造力有明顯的作用。
2、動手操作法。
俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”?？梢姡值膭幼鲗τ谌说闹橇Πl(fā)展有著重要作用。在本節(jié)課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養(yǎng)成了善于思考、樂于動腦的好習慣。
（一）、創(chuàng)設情景，設疑導入。
首先創(chuàng)設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發(fā)：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境（數學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。
（二）、自主探索，發(fā)現新知。
先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么？結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。
先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發(fā)現了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。
3、操作演示，引導學生推理得出1厘米=10毫米。
先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米=10毫米。
這一環(huán)節(jié)教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數學活動。
（三）、鞏固練習，培養(yǎng)能力。
1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個過程中注意指導學生發(fā)現5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。
2、完成課本上的做一做。
3、量一量數學課本的厚度、長度、寬度。
4、填一填，填上合適的單位。
5、改一改，小馬虎的數學日記。
這個環(huán)節(jié)在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數學、學數學、用數學的熱情。
（四）、全課總結，學生說自己的收獲。
整堂課，充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。
毫米的認識說課稿篇十一
3.情感目標：使學生養(yǎng)成認真、細心的學習習慣。
結合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作為本節(jié)課的重點和難點。
1．設置疑念，導入新課。
興趣是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的學習探究中。
2.觀察實踐，探索新知。
新課標指出：要培養(yǎng)學生的猜測能力。學生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學生在原有的經驗上進行大膽猜測，在這節(jié)課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發(fā)現新知識，發(fā)展了能力，明白了當測量的結果不能用整厘米表示時，可以用比厘米更小的單位毫米表示，還通過觀察了解毫米和厘米之間的關系。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯(lián)系實際尋找實際生活中大學1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長度。
3.回顧總結，加深理解。
當測量的長度不是整厘米時，可以用毫米表示。1厘米=10毫米。
4.鞏固練習。
課本第三頁的做一做。
5.聯(lián)系生活，提高認識。
在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？
毫米的認識說課稿篇十二
1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米實際長度的概念，知道1厘米=10毫米。
2.使學生能用毫米作單位量物體或線段的長度，以及用毫米作單位畫線段。
用綜合法思路分析應用題。
每人準備直尺一把或三角板一塊。
一、復習舊知。
1、復習學過的長度單位。
提問：我們已經學過的長度單位有哪些？
讓學生口答。
2、提問：它們之間的關系是怎樣的？
1米=（）分米。
1分米=（）厘米。
1米=（）厘米。
下面請同學們用尺量一量數學書的厚度是多少？
學生動手得出結論（不足1厘米）。
3、引入新課。
我們要量比較短的物體的長度，或者要求量得比較精確時，可以用一個新的比厘米還要小的.長度單位，這就是我們今天要學習的毫米。
二、教學新課。
1.指出直尺上的厘米刻度。
讓學生在直尺上找到1厘米的刻度線，并且用拇指和食指示范出1厘米的長度。
2.認識毫米。
（1）提問：在這1厘米中間還有沒有刻度線？它們之間的一小格所表示的長度是多少呢？
學生回答（1毫米）。
（2）請同學們再看一看，直尺上表示的1毫米有多長？
閉上眼睛想一想，1毫米的長度是多少。
用手指比劃一下，1毫米有多長。
3.認識1厘米=10毫米。
我們借助直尺來看一看。
1厘米是幾毫米？我們只要數一數1厘米里面有幾小格，那么它就等于幾毫米。
請同學們拿著鉛筆，用鉛筆尖指著尺上的小格數一數，看看1厘米等于幾毫米。
（學生數，然后回答）。
（教師領讀一遍）。
教師板書：1厘米=10毫米。
總結：到現在為止我們認識了一個新的長度單位毫米，知道了毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。
4.教學例1。
（1）教學例1。
a.請同學們拿出一根自動鉛筆的筆芯，平放在課桌上。
b.要求大家用尺量一量這根筆芯的長是多少毫米，然后告訴老師。
（要求把0刻度線對準筆芯左端，看右端對準多少毫米的刻度。教師巡視輔導）。
請同學們看一看課本第70頁的例1，你的量法和書上的一樣嗎？
數一數課本上筆芯的長度是多少毫米，并填在書上。
5.畫線段。
（指導畫線段的方法：先畫什么？用直尺上的0刻度對準這一點？要畫多長就畫到多少毫米為止，最后還要注意什么？）教師示范。
請同學在練習本上畫一條42毫米的長的線段。
讓同桌互相量一量，看看畫的是不是42毫米長的線段。
三、鞏固練習。
1.完成“練一練”第1題。
請同學們拿出一枚1分硬幣，量一量看看它的厚度是多少？
2.完成“練一練”第2題。
請同學們看看圖上的花邊和回形針各是多長，把結果填在括號內。
3.做“練習十五”第1題。
請同學們量一量數學書的厚度。
4.完成“練習十五”第2題。
讓學生先量然后提問回答。
5.做“練習十五”第3題。
分2人小組討論，得出結果然后指名回答。
四.課堂小結。
五、作業(yè)。
練習十五第4題。
毫米的認識說課稿篇十三
教材分析：
《毫米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊第三單元的第一節(jié)課。學生已經認識了厘米、米這兩個長度單位。本節(jié)課是繼續(xù)學習長度單位毫米。教材中的例1采取讓學生估計、測量、討論等活動，使學生明確毫米產生的意義，然后利用學生尺讓學生認識毫米，理解毫米和厘米之間的關系。并通過一些“好又多、易初蓮花、海王星辰”等會員卡幫助學生建立1毫米的長度觀念。做一做和實際測量等活動進一步鞏固深化了這部分內容。學習好本課的內容是以后學習長度單位、估測和實際測量的重要基礎。
學情分析。
每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的知識基礎，思維方式和解決問題的策略。對于本節(jié)課學生并不陌生，從知識角度方面來講有厘米、米的認識做基礎，從經驗角度來講在每個學生的尺上都有毫米的刻度?？梢哉f對此有了一些感性的認識。因此我在教學中注重讓學生在學習程中盡可能多地經歷數學交流的活動，使得學生能夠在活動中感受別人獲取知識的思維方法和思維過程。
教學目標：
1、經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。
2、認識長度單位毫米。初步建立1毫米的長度觀念。知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。
3、會用毫米做單位測量物體的長度。
4、通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和解決實際問題的能力。
5、培養(yǎng)學生初步的估算能力、應用意識。
教學重點：
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。
教學難點：
體驗1毫米的實際長度，會用毫米做單位量物體的長度。
教學準備：課前小研究、尺子、會員卡、課件等。
教學過程：
（1）量一量。
在二年級我們學過哪些長度單位？（米和厘米）你能用手勢比劃一下，1米有多長？1厘米有多長嗎？如果我們要量課室的長我們就要用到“米”作單位，如果要量課本的長我們就要用到“厘米”作單位，那好上次布置小朋友量書本的長度，請小朋友來匯報一下，課本長大約是（）-（）厘米，寬大約是（）-（）厘米，厚大約是（）-（）厘米。
（2）師小結：我們發(fā)現數學書的長、寬、厚都不是整厘米數，實際上，在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整厘米數，為了比較準確的測量它，我們就要學習一個比厘米更小的長度單位――毫米，今天我們一起來學習毫米的認識。（板書課題）。
1、小組交流。
2、個別展示。
3、師小結：看來小朋友真棒！知道了“毫米”這么多知識，老師實在佩服大家！現在梁老師抽一些知識來講，看看大家是否真得學懂了。
1、請拿出尺子，你能在自己的尺子上找到毫米嗎？試一試，找到后指給同桌看。
2、指名到投影上來找毫米。（師放大尺子）。
生可能：一小格就是一毫米。
師：大家找的和他一樣嗎？（恭喜你們找的很正確）。
3、（電腦演示）小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的.長度就是1毫米（指任意1小格）這是1毫米長，這也是1毫米長。
4、其實我們的1分錢硬幣，它的厚度就是1毫米，還有“好又多、易初蓮花、迪卡龍、海王星辰”這些會員卡的厚度也是“1毫米”，請大家量一量看看是不是。請你摸摸厚度，覺得1毫米怎樣？（很短）現在請你像老師一樣把會員卡這樣捏住，然后再慢慢抽去，觀察兩個手指間的距離，像什么呢？（一條縫隙）“1角錢和1元錢”是不是1毫米呢？請大家量一量。
5、生活中的1毫米。
師：在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢？（光盤、磁卡等）。
6、思考：生活中量什么樣的物體用毫米做單位比較合適呢？
師：在量比較短的物體時，要用毫米做單位。需要量得比較精確時，也需要用毫米做單位?，F在我們看看生活中有關毫米的一些知識。（電腦演示）。
7、既然毫米的用處這么大，現在讓我們閉上眼睛，把1毫米的長度深深地記在腦子里吧！
1、（電腦演示）師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有這樣的幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（為了數起來方便清楚，小朋鉛筆指著數）先自己數，然后指給同桌看。
3、怎么樣？（1厘米正好是10毫米）。
4、師板書：1厘米=10毫米（齊讀：順倒各一遍）。
5、問：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？
師：我們已經認識了毫米，也知道了毫米和厘米大哥之間的關系，現在我們就要用這些知識來解決一些實際的測量問題。
1、書本p22做一做。
（1）獨立完成。
（2）交流匯報。
（3）表揚填對者。
2、測量每條線段長度（以毫米為單位）。
（1）獨立測量。（注意測量的方法）。
（2）指名匯報。
1、填上合適的長度單位。
（1）一枝鉛筆的長約18（）（2）教室的長約8（）。
（3）一分硬幣的厚度約1（）（4）玲玲的身高為125（）。
（5）大拇指的指甲長11（）（6）小芳家到學校距離為200（）。
（7）一條鑰匙的長45（）（8）一本數學作業(yè)本的厚約3（）。
2、我會算。
50毫米=（）厘米3厘米=（）毫米100毫米=（）厘米76毫米=（）厘米（）毫米。
4厘米3毫米=（）毫米。
3、課外延伸。
20xx年9月10日星期三天氣：晴。
今天早晨，我從2毫米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起了15米長的牙刷刷完牙后，急忙吃完早飯上學去。來到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊拿出17毫米長的鉛筆和8米厚的筆記本，認真做起筆記。
（請學生把認為不恰當的地方進行改正。）。
時間過得很快，一節(jié)課馬上就要結束了，在這節(jié)課中你有什么收獲？到目前為止我們已經認識了幾個長度單位？你能給他們排排隊嗎？米——厘米——毫米。（板書）米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，還可到書中或網上查查看。
板書設計：
毫米的認識說課稿篇十四
1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米實際長度的概念，知道1厘米=10毫米。
2.使學生能用毫米作單位量物體或線段的長度，以及用毫米作單位畫線段。
一、復習舊知
1、復習學過的長度單位
提問：我們已經學過的長度單位有哪些？
讓學生口答。
2、提問：它們之間的關系是怎樣的？
1米=（）分米
1分米=（）厘米
1米=（）厘米
下面請同學們用尺量一量數學書的厚度是多少？
學生動手得出結論（不足1厘米）
3、引入新課
我們要量比較短的物體的長度，或者要求量得比較精確時，可以用一個新的比厘米還要小的長度單位，這就是我們今天要學習的毫米。
（板書課題：毫米的認識）
二、教學新課
1.指出直尺上的厘米刻度
讓學生在直尺上找到1厘米的刻度線，并且用拇指和食指示范出1厘米的長度。
2.認識毫米
（1）提問：在這1厘米中間還有沒有刻度線？它們之間的一小格所表示的長度是多少呢？
學生回答（1毫米）
（2）請同學們再看一看，直尺上表示的1毫米有多長？
閉上眼睛想一想，1毫米的長度是多少。
用手指比劃一下，1毫米有多長。
3.認識1厘米=10毫米
我們借助直尺來看一看。
1厘米是幾毫米？我們只要數一數1厘米里面有幾小格，那么它就等于幾毫米。
請同學們拿著鉛筆，用鉛筆尖指著尺上的小格數一數，看看1厘米等于幾毫米。
（學生數，然后回答）
（教師領讀一遍）
教師板書：1厘米=10毫米
總結：到現在為止我們認識了一個新的長度單位毫米，知道了毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。
4.教學例1
（1）教學例1
a.請同學們拿出一根自動鉛筆的筆芯，平放在課桌上。
b.要求大家用尺量一量這根筆芯的長是多少毫米，然后告訴老師。
（要求把0刻度線對準筆芯左端，看右端對準多少毫米的刻度。教師巡視輔導）
請同學們看一看課本第70頁的例1，你的量法和書上的一樣嗎？
數一數課本上筆芯的長度是多少毫米，并填在書上。
5.畫線段
（指導畫線段的方法：先畫什么？用直尺上的0刻度對準這一點？要畫多長就畫到多少毫米為止，最后還要注意什么？）教師示范。
請同學在練習本上畫一條42毫米的長的線段。
讓同桌互相量一量，看看畫的是不是42毫米長的線段。
三、鞏固練習
1.完成“練一練”第1題
請同學們拿出一枚1分硬幣，量一量看看它的厚度是多少？
2.完成“練一練”第2題
請同學們看看圖上的花邊和回形針各是多長，把結果填在括號內。
3.做“練習十五”第1題
請同學們量一量數學書的厚度。
4.完成“練習十五”第2題
讓學生先量然后提問回答。
5.做“練習十五”第3題
分2人小組討論，得出結果然后指名回答。
四．課堂小結
五、作業(yè)
練習十五第4題。
毫米的認識說課稿篇十五
1?認識長度單位毫米，分米。
3???????學會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4???????培養(yǎng)學生的動手操作能力。
5???????運用所學知識解決實際問題。
6???????在實際操作中使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1???????找一生與師同站，其他學生發(fā)現“師生”之間有何不同，由高度引入。
2???????復習厘米，米。
〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3???????出示一分硬幣引入。
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉?????????毫米。
1???????要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。
2???????認識毫米。
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。
2小格的長度就是（2）毫米。????你還知道幾毫米？
3???????1厘米=10毫米。
師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數小格，匯報。討論發(fā)現了什么？（1厘米=10毫米）。
師：驗證：課件演示數小格。
4???????量硬幣，感受1毫米。
師：量一般物體的方法是什么？?生口答，師小結。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。
5???????練習。
〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉課件出示練習題。
6???????小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉?????????分米。
1???????測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。
2???????認識，感受1分米。
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）。
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3???????分米條制作及應用。
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。????師巡視指導。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4???????教學1米=10分米。
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結。
驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。
課件出示。（鞏固新知）。
2?????????作業(yè)?：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
毫米的認識說課稿篇十六
聽了一堂孫老師的數學課，讓我受益匪淺。對于我這個新老師而言，這樣的機會是非常珍貴的，在聽課的過程中不斷吸收其精華和出彩的地方，從而反省自身在教學工作上的不足之處，促使自己的教學水平上能更上一層樓。現聯(lián)系我平時在教學上遇到的困難來說說我的心得體會。
課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。
第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。這是一堂小學二年級的數學課，主要講了毫米的概念。上課前，孫老師給學生每個人發(fā)了一個事先準備好的白色信封，里面放了一張磁卡、一毛錢的硬幣和一張光盤。在后面授課的過程中，孫老師充分的運用到了這三件物品。通過測量這三個物品的厚度，讓學生們能夠直觀的感受到毫米的大小。其中一個學生自由練習的環(huán)節(jié)給我留下了特別深刻的印象，孫老師先讓學生們把測量出厚度的磁卡捏在手里，把磁卡抽掉，再把磁卡放回去。如此反復的練習，充分調動起了學生的學習興趣，使課堂氣氛變得非常活躍。第二，注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學生各抒己見，積極性很高！在孫老師的'課堂中，我發(fā)現最大的特色就是她在教學課堂中不斷的引導和鼓勵學生自主思考積極發(fā)言。在學習毫米的概念時，讓學生們拿出尺子自己動手測量，估計線段長度，思考毫米和厘米的關系等等的練習，都是讓學生自主練習。在保證學生們經過了思考的前提下，再幫助性的指導，使他們掌握更具系統(tǒng)性，更完整的理論知識。
第三，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。在上課時，孫教師語言的魅力深深地令我折服。在本堂課中，孫老師始終保持著溫暖的微笑，用親切的語言不斷的引導學生們積極發(fā)言。在每一個學生回答完之后，無論對錯，都會給予鼓勵性的語言，讓我充分的感受到了教師魅力的所在之處。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學生教師語言這門技巧，我發(fā)現我對于學生的夸獎和肯定還是太少，無法調動起孩子們上課的積極性，因此導致課堂氣氛比較壓抑，同學們思考也不夠主動。
總之，這堂課的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
毫米的認識說課稿篇十七
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風趣，親和力強，課堂上能較好的激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認識毫米與分米，調動了學生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學生真正理解、真正掌握的目的，同時發(fā)展學生的空間觀念，感受數學在生活中的應用價值。這節(jié)課有兩大亮點值得學習：
一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現在的'金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領孩子們自然而然的進入新知的學習之中。這樣的導課，即根據學生的年齡特點，較好的吸引學生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學習的知識：米與厘米的認識，為下面的學習做好準備。我在想：如果我來設計這節(jié)課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導學生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀察，經過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學毫米認識的時候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學生捏一捏，而是讓學生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分?？磥恚还?jié)課的各個環(huán)節(jié)都需要我們根據學生的實際情況進行精心的設計和思考，很多時候，換一種設計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。
一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領學生認識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進行練習的時候，已經下課了，感覺對分米的認知有些倉促，而相對來說，分米也是學生不容易感知、理解的。在學習之前，我與楊老師進行交流過：可不可以這節(jié)課只認識毫米。這樣就可以讓學生進行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學設計更加適合我們的學生，更利于學生的學習。
毫米的認識說課稿篇十八
1，認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。
2，通過動手操作體驗，進一步發(fā)展學生空間觀念和動手操作的能力，能估計一些物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。
3，充分體驗數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。
認識毫米，知道1厘米=10毫米。
初步建立1毫米的長度觀念。
硬幣，尺子，練習紙，學具袋，名片。
一，談話引入。
1，今天這節(jié)課，咱們要一起來研究這張名片，你知道它的長，寬分別是多少嗎誰來估計一下。（生估計，2—3名，快速）（我認為長大約是9cm，寬大約是5。4cm。）。
反饋：a，長是多少（3人說——同意嗎）——板書：9厘米。
b，寬呢（5厘米多一點，5厘米4毫米，54毫米，5。4厘米……）。
當測量的長度不是整厘米的時候，我們要用到一個比厘米更小的長度單位：毫米，用字母mm表示。（板書）今天這節(jié)課，我們就一起來認識毫米。（出示課題：毫米的認識）。
二，新授。
1，請你仔細觀察大屏幕上這把尺子。（出示）。
找一找1厘米，誰找到了（生：刻度2—刻度3之間是1厘米。）2—3名。
2，直尺上有好多1厘米，把尺子再放大一些，仔細觀察這個1厘米，你發(fā)現了什么。
a，小刻度線——（這是你的發(fā)現）。
b，10小格——（你觀察得真仔細）。
……。
當然這里的1毫米是放大后的效果，還原后看一看，怎么樣呀！
3，在你自己的尺子上隨便找一個1厘米，仔細數一數是不是都有10小格。（活動）有沒有（有）所以我們說（1厘米=10毫米，10毫米=1厘米）。
4，把尺子放一邊，拿出1分硬幣，它有多厚呢（生估計）量量看（巡視，一人上來演示）請大家看xx是怎么量的。（表揚：好多小朋友的眼睛已經看著大屏幕了）。
仔細看，看清楚了嗎他是這樣量的，小朋友也這樣量量看，是1毫米嗎。
哦！一個1分硬幣的厚度大約是1毫米，把它放在拇指和食指之間，手指不動，輕輕地把硬幣抽出來，留下一條細縫，大約就是1毫米，多試幾次，感覺一下。（師一起再一遍）。
5，你覺得1毫米怎么樣說說你的感受——（很短，細縫）。
說得真好！這是1毫米（舉1分），那1元硬幣又有多厚呢量一量。（2毫米）。
量好的舉手，你說（1名，2毫米）——同意嗎。
1個一元的硬幣大約厚2毫米，那2個呢（4毫米）量一量驗證一下！疊幾個會是1厘米呢（5個）你是怎么知道的（生說）5個2毫米就是（1厘米），1厘米=（10毫米）。
6，（舉著1分，1元）。
這是1厘米，這是1毫米，閉上眼睛，把它們記在腦子里，記住了嗎好，把硬幣放回鉛筆盒。（表揚xx，動作最快，獎你一朵玫瑰）。
聽仔細要求，不用尺子，把你腦子里的1厘米和1毫米畫在練習紙的背面，開始?。ㄉ嫞?/p>
反饋：我們一起來檢查一下xx小朋友畫的，（反饋2個）。
你畫得準確嗎讓同桌檢驗一下。畫得比較好的送他一個笑臉。
7，認識了毫米，請你再來量量名片的寬（一生上來量）寬是多少（生）板書：5厘米4毫米。你是怎么看的（4毫米是怎么看出來的）數出4格）。
寬是（5厘米4毫米），還可以怎么說。
a，（54毫米）你是怎么知道的（引：1厘米是10毫米，5厘米呢50毫米+4毫米=54毫米）。
三，總結。
1，通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢。
a，認識了毫米——1毫米是怎樣的（手勢表示）。
b，1厘米=10毫米。
一個1分硬幣大約厚（1毫米），一個1元硬幣大約厚（2毫米）。
2，生活中還有哪些地方要用到毫米呢（生舉例：?；蘸瘢乜?，紐扣，磁卡等）生活中要用到毫米的地方還有很多，比如下雨天的降水量就是用毫米表示的，只要你有數學的眼光，處處留心，肯定會有更多的發(fā)現。
四，練習。
1，下面請小朋友一起來看一看，數一數這些物品的長度。（出示）在練習紙上做一做。（獨立完成——投影反饋，生說）全對舉手，真棒。
2，這些都是已經量好的，想不想自己動手量一量瞧，這兒有橡皮，發(fā)夾，棋子還有小棒，（出示）請小朋友四人小組分工合作，先估一估，再量一量，一起完成這張表格。聽清楚要求的小組表現給我看?。òl(fā)學具）（小組活動——投影反饋，小棒多反饋兩組）。
橡皮9毫米，棋子9毫米，發(fā)夾4厘米7毫米，小棒14。4；12；10。2。
小朋友都測量得很仔細，估計能力也不錯。
五，拓展。
經過一節(jié)課的接觸，好多小朋友我都記住了，想進一步了解我嗎。
徐老師可是有備而來的，瞧，這是我的名片，有整整一盒哦?。ǔ鍪荆?/p>
a，估一估，這一盒名片的厚度。（生估）——誰上來量一量。（生投影量）謝謝你，送你一張名片。
b，（出示9毫米左右）這些又有多厚呢（估—下面測）你來告訴大家。
c，那一張的厚度是多少呢（生說：1毫米不到）拿出1分的硬幣比較一下。
1毫米都不到，那怎么辦呢（我們要找一個比毫米更小的單位）。
你知道嗎。
a：微米——微米很小很小，1毫米里面有1000個微米，1000微米才1毫米呢！還有比微米更小的單位呢，你們知道是什么嗎有興趣上網查一查吧！
b：微米，納米——微米很小很小，1毫米里面有1000個微米，1000微米才1毫米呢！納米比微米更小，想進一步了解它們可以上網查一查。
c：無——小朋友課后可以上網去查一查。
毫米的認識說課稿篇十九
本節(jié)課劉老師思路清晰，語言簡練，能運用多媒體技術為教學服務，并且做到重、難點突出。
1、“毫米產生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當原有學習經驗在實際學習中受困時，必然會產生一種新的認知，即毫米的出現。
2、在“毫米的認識”時，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個過程始終圍繞學生的.動手在直尺上找，讓學生切身體會到毫米與厘米的關系，這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環(huán)節(jié)的重點是學生的動手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。b.利用1元硬幣、身份證等物品讓學生切身體會1毫米有多長，產生一種直觀感受，為日后填寫單位做準備。
3、在“實際測量”環(huán)節(jié)中，首先先復習了物體的長是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：a.一端對準“0刻度”。b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關鍵。
毫米的認識說課稿篇二十
1、使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的長度觀念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。
3、在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
建立1分米、1毫米的長度觀念，熟悉所學過的長度單位間的進率。
正確使用長度單位。
課件直尺硬幣米尺正方體盒子等。
學情分析：這節(jié)課是在學生認識了米和厘米之后，學會了用直尺進行測量的基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位，使學生經歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、厘米和毫米間的進率，學會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段，使學生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活里的應用價值。
一、激趣導入(激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學習動機)
游“記憶園”(復習舊知識)
幻燈出示“記憶園”中的問題，并逐一顯示問題：
(1)我們已經學過()和()兩種長度單位？
(2)1米=()厘米
(3)13厘米-7厘米=()厘米
(4)比劃比劃1厘米大約有多長？
(5)用手勢表示出1米的大概長度。
(上述問題如果學生答對了，獎給小紅旗一面)
復習階段活動小結：(鼓勵獲獎同學，導入新課教學)
教師導語：以前，我們學過長度單位厘米和米，知道量較小物體的長度或較短距離應該用厘米作長度單位，如果要量更小物體的長度或者要求量得更精確，該用什么來作長度單位呢？請跟著老師走入“求知園”，去認識新的長度單位毫米。
板書課題：毫米的認識(留一定的手寫空間，留待后面在補上完整的課題)
二、游“求知園”，認識毫米
幻燈出示“求知園”認識毫米的有關問題(逐題顯示)
1、仔細觀察尺子，看看1厘米中間還有什么？(有很多小格)
(學生舉手答，答對的同學獎“發(fā)現獎”牌一面)
2、數一數，1厘米中間有多少個小格？(10個)
注意引導學生怎么數，數得快的同學獎“速度獎”牌一面。
告訴學生：1厘米中間每個小格的長度是1毫米。
3、1厘米=()毫米(引導學生說出想的過程)
(學生舉手搶答，答對的同學獎“思考獎”牌一面)
4、用手比一比，1毫米大約有多長？(指名同學比給大家看，其他同學跟著比，比對的同學獎“發(fā)現獎”牌一面)
5、量一量：量一根長10毫米的紙條剪下來、量一分硬幣的厚度是()毫米、量數學書的厚度是( )毫米。
6、說一說：回形針長( )毫米、鐵釘長( )毫米。
(答對5、6兩題的同學，分別獎“勤于動手獎”一面和“小星星”一顆)
活動小結：(照顧后進生，鞏固“毫米的認識”)
剛才，我們在“求知園”中認識了新的長度單位“毫米”，同學們在奪獎的過程中學到了新的知識，下面我們把機會讓給那些沒有得獎的同學，請他們來回答幾個問題(指名后進生回答)。
1厘米=( )毫米 1毫米大約有多長？
(各組同學的得獎情況對比，表揚先進組，鼓勵后進組)。
三、繼續(xù)游“求知園”，學習分米。
幻燈出示“求知園”中有關認識分米的問題(逐一顯示)：
1、量一根10厘米長的紙條，然后把它剪下來，看誰剪得快？
告訴學生：10厘米也叫1分米。
2、填一填：1分米=( )厘米。
3、數一數：在米尺上10厘米為1段地數，看看整好可以分成幾段？然后填空：1米=( )分米。
指名學生到黑板前數1米的硬紙條。
4、做一做：
量一量數學書的長度大約是幾分米？
剪一根3分米的紙條給大家看看。
四、活動總結：(強調知識重點，表揚先進小組)
這節(jié)課，我們通過“游園奪獎”活動，認識了長度單位“毫米”和
“分米”，知道了1厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米，在活動中同學們表現出色，下面我們進行評比。對獲獎小組及獲得獎品的同學進行鼓勵。
五、課堂作業(yè)：
1、練習八第1、2題。
2、動手實踐量一量：
（1）《品德與生活》這本書的長、寬、厚各是幾厘米幾毫米
(2)10張紙大約有多厚？
（3）橡皮擦的長、寬各是幾厘米幾毫米？
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