總結不僅可以幫助我們進步，還能夠為他人提供參考?？梢越Y合舉例和實際案例來加深總結的可信度和針對性?？偨Y是思考的過程，通過總結我們能夠更好地理解自己的成長和進步。寫一篇完美的總結需要我們全面地回顧和總結過去的工作或學習經(jīng)歷。以下是一些經(jīng)典的總結案例，希望能夠激發(fā)你寫作的靈感。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇一
教學目標：
情感目標：1、使學生了解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”從而喚起學生樹立維護和平的觀念。
2、體會“我”對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。
認知目標：1、了解局部戰(zhàn)爭的情況。
2、理解重點詞句，有感情地朗讀課文。
能力目標：培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取信息的能力。
教學重點：理解課文中重點詞句的深刻含義，體會“我”對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。
教學難點：認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”從而喚起學生樹立維護和平的觀念。
二、教學媒體的選擇。
教學媒體主要是網(wǎng)絡技術。利用網(wǎng)絡資源的豐富性、搜索信息的便捷性、呈現(xiàn)畫面的直觀性等特點，輔助孩子們更好的理解課文內容。
第二課時。
一、復習導入：
1、同學們，上節(jié)課我們知道了雷利向聯(lián)合國秘書長加利發(fā)出了內心深情的呼喚。請聽（課件出示：配樂呼喚錄音）雷利為什么會發(fā)出這樣的呼喚呢？這節(jié)課我們重點來解決這個問題。
二、檢查預習，理清文章脈落。
1、通過課前的預習，你了解雷利發(fā)出呼聲的原因嗎？（板書：失父之痛、世界不太平呼喚和平）。
2、師：那么這是個怎樣的父親呢？請看大屏幕：
三、合作學習，體會失父之痛。
1、課件出示：（千人迎英雄的場面，并出示錄音、字幕：他，是一個精通四國語言的經(jīng)濟學碩士；他，是一個深愛妻兒的好丈夫、好爸爸；他，是一位卓越的維和部隊觀察員。）。
2、默讀課文，找出體會到作者失去父親萬分悲痛的句子劃下來，然后讀給你旁邊的同學聽。
3、學生進入學習網(wǎng)站，合作學習。（請從下面三個題目中任選一個，進行小組合作學習，根據(jù)學法指導，進行討論交流，再探討朗讀進行匯報。）。
4、匯報交流：
（1）片段一：（讀文--互動質疑--查閱相關資料--談感受）。體會爸爸對維和行動充滿信心。
（3）片段三：讀文談感受，在失父的回憶中表達對爸爸的崇敬與自豪。
四、暢游網(wǎng)絡，感受世界的不太平。
1、指名讀第7段，自主質疑，梳理問題。
3、觀看伊拉克戰(zhàn)爭視頻、“9、11”事件圖片。
（1）學生有選擇地進行瀏覽。
（2）結合課文內容，談談自己的感受。
五、再次呼喚，升華感情。
1、課件出示呼聲段落，齊讀。
六、延伸拓展，呼喚和平。
師：面對著和平年代的不和平，你又想說什么呢？
1、我想對發(fā)動戰(zhàn)爭的國家說……。
2、我想對處于災難的兒童說……。
七、世界和平資料展。
課件展示和平的圖片資料：在《愛的奉獻》音樂中，教師描述：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是全世界人民的共同心聲。只要獻出一份愛，和平就能永駐人間。
板書設計：
失父之痛斥世界不太平。
呼喚和平。
和平永駐人間。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇二
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
廖彩芳老師在執(zhí)教本課有以下亮點：
一、精心設計導語，激情導入：
上課尹始，廖老師出示本單元習作中的一張照片，通過學生觀察談體會，調動學生情感，你是否知道還有許多孩子因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上？有的被戰(zhàn)爭奪取了親人，無家可歸！由此引入課題，讓學生通過課題進行質疑，再以問題“這個中國孩子發(fā)出什么呼聲？”、“他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”引入新課的教學，激起了學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。
二、朗讀形式多樣。
文章內容感人至深，要讓學生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學中，廖老師十分重視引導學生讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。在指導朗讀“如今這頂藍盔回來了，它是釘在爸爸的靈柩上回來的`……”時，廖老師先范讀，然后學生多樣式朗讀，有些孩子因為入境而感動流淚。實現(xiàn)了與文本的對話。
聽完這節(jié)課，感觸很多，但總感覺這節(jié)課應該更精彩。不是老師,而是我們的學生們,他們應該更出色些。是什么影響了學生?我覺得在教學中，如果老師能考慮到以下幾點，效果可能更好。
一、將語文與生活結合。
語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，如果讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。在教學中，創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現(xiàn)和提高，應該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，讓學生聯(lián)系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。
二、、應廣泛利用教學資源。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的視野，廖老師課前如果能搜索大量的世界和平局勢的資料，將精彩、感人的視頻和歌曲，以及圖片帶進課堂，從感官上給予學生刺激，這樣，學生更能走進文本。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇三
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。
二、教學時間：1課時。
三、教學準備：開展"世紀回望，百年戰(zhàn)場"的活動：收集有關戰(zhàn)爭的圖片、資料，對戰(zhàn)爭的殘酷性有所了解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。
四、教學過程：
(一)導入新課。
1、讓學生匯報課前收集的資料。
2、師述導語：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰(zhàn)爭卻仍在這個星球繼續(xù)。愿這些戰(zhàn)爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。
(二)初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，盡量自己動手掃清障礙。
2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。
(三)再讀課文。
1、學習課文第一段。
(1)自由讀課文第一段，討論："秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員？"。
(2)齊讀。
2、學習課文第二段。
(1)學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？
(2)指名讀，評議，練讀。
(3)全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。
(4)學生自讀第三段后，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。
3、學習課文第三段。
(1)師述：爸爸為維護世界和平而英勇獻身了，作為兒子的"我"怎樣呢？
(2)自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上"彌漫"、"威脅"、"嬌嫩"、"比例失調、""制止"、"充滿"等詞。
(四)齊讀全文。
(五)注意書信的格式。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇四
一、導入：老師給大家送來了一份禮物（出示鴿子圖）這是什么？（鴿子），這不是一只一般的鴿子。它是一只飛躍了五湖四海到處播撒愛的種子的和平鴿。
1、你們知道什么是和平鴿嗎？
2、這只和平鴿飛到了咱們中國，飛到一個中國孩子的心里和他一起共同呼吁。他們在呼喚什么呢？你們一定比我還想知道吧！那么讓我們一起來學習22課。齊讀課題！
二、師：讀了這個題目后，你最想知道什么？
生1：我想知道這個中國孩子是誰？
生2：這個中國孩子在呼喚什么？
生3：他為什么要呼喚？……。
（師把生提的問題歸納整理在屏幕上。）。
師：讓我們帶著這些問題讀一讀課文。
生：自由小聲讀課文。
三、處理前面簡單的問題。
1、師：誰來回答第1個問題？
生：這個中國孩子叫雷利。
師：你怎么知道？
生：因為這是一封信，在信的末尾寫著他的名字。
師：細心的孩子一定發(fā)現(xiàn)了信的落款日期，念一念：11月8日，原來這是一封九年前寫的信。
2、師：那誰知道第二個問題呢？
生：他呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭。
四、重點處理第3個問題。
師：要想答好第三個問題，咱們還要仔細讀讀課文，用筆勾一勾，畫一畫。
生：再讀一遍課文。
生1：因為這個中國孩子的爸爸是一名聯(lián)合國維和部隊的一或戰(zhàn)士，在執(zhí)行維和行動中光榮犧牲了，這個中國孩子很悲痛，所以要呼喚和平。
生2：因為世界并不太平，許多地方還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，人民遭受著極大的痛苦，所以他要呼喚和平。
師小結。
師：請你們按照屏幕上的要求在小組內再深入學習。
學習要求：1、“我”爸爸是個怎樣的人？
2、你是從哪些地方體會出來的？
3、怎樣朗讀描寫爸爸的句子？
生：小組交流、學習。
五、匯報。
生：爸爸是一個熱愛和平的英雄，爸爸還是一個優(yōu)秀的人才，是一個慈祥的父親。我們從第2段聯(lián)合國秘書長加利先生對爸爸的評價看出爸爸是個優(yōu)秀的觀察員，從5自然段對爸爸的描寫：爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士?？闯霭职趾軆?yōu)秀，很有才華。從他為維護世界和平在維和行動中壯烈犧牲可以看出爸爸熱愛和平，是一個為和平事業(yè)勇于獻身的英雄。從爸爸臨上飛機前對我和媽媽深情的目光看出爸爸是個慈祥可親的人。讀這些描寫爸爸的句子時，一定要飽含悲痛的人心情，憤怒的心情，還有自豪的心情。
師：你來試試。
生：讀3-5自然段。
師：他讀得怎樣？（評價）。
生：自由評價。
師：女生一起來試一試，相信你們會讀得好！
師：這么一位優(yōu)秀的、出色的爸爸在維和行動中竟然壯烈犧牲，當他的遺體歸來時，是怎樣一番景象呢？（出示課件）。
師：現(xiàn)在你們的心情一定和雷利一樣，請你們用朗讀把這種心情表現(xiàn)出來。全班齊讀3-5段。
生：自由發(fā)揮想象說。
師：
我相信爸爸一定聽見了孩子們的心聲，他一定十分安詳滿意地離開人世，讓我們再次回憶一下爸爸前的英容笑貌吧，讓他永遠活在我們心中。全班齊讀這一部分。
生：齊讀。
師：深情朗讀。
生：評價。聲音有時低緩，有時高亢，后面聲音逐漸提高。
師：愿意向教師這樣再來讀一讀嗎？現(xiàn)在我們只讀4自然段。
生：其它國家仍然有戰(zhàn)爭，那里的孩子生活在戰(zhàn)爭帶給他們的苦難中，他們沒有幸福的童年。
師：請把你們搜集的資料拿出來與同方交流交流。
生：上臺匯報搜集的資料。
師：老師也搜集了一些資料，請看（出示課件）。
生：談看后的感想，憤怒、悲痛、向往。
師：用數(shù)據(jù)說明戰(zhàn)爭死亡人數(shù)。
師：是啊，人人都向往幸福安寧的生活，和平多么美好啊，就像鮮花一樣，但它又是那么脆弱，那么容易被破壞，讓我們一起來年看戰(zhàn)爭給人類帶來的災難吧！齊讀6、7自然段。
師：孩子們?yōu)榱耸澜绾推剑嗣癫辉僭馐芸嚯y，我們應該向這個中國孩子雷利一樣放聲呼喚：“救救孩子們，預備起”。
師：引讀后面，為了母親……為了妻子……為了孩子。
師：這僅僅是雷利一個人在呼喚嗎？
生：不是，他代表所有的中國孩子向國際社會發(fā)出呼吁。
師：那么，現(xiàn)在你們也是中國人也是呼喚者之一，你們代表中國的孩子再來呼喚一次吧！齊讀第8自然段。
師：這個呼聲多么美妙，多么動聽，它是世界上最和諧的音樂，是全世界上最美的語言，讓我們全體起立（不要看書）再來呼喚一次吧！
師：引讀：敬愛的加利先生……通過您向整個國際社會呼吁：……。
師：孩子們，為了和平，我們僅僅有呼吁夠嗎？我們還應該怎樣？
生：不夠，我們應該行動起來，用自己的行動來維護和平，制止戰(zhàn)爭。
生：展開討論。
生：匯報。
師：小結：你們談得真好，個個都是和平小衛(wèi)士，有了你們的行動，世界將變得充滿陽光，鮮花和愛，整個世界會變得更和諧，更美好。
師：讓我們一起來唱響和平之歌吧！（放課件：美好生活畫面。音樂“讓世界充滿愛”）。
板書設計：
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇五
今天，觀摩了三位老師的同課異構課堂教學——《一個中國孩子呼聲》，我感覺雖然是三種不同的教學風格，但是有異曲同工之妙。陸老師的課猶如一桌豐盛的大餐，讓人大飽口福；毛老師的課宛如炎熱夏天里一盤素淡的涼菜，感覺清涼可口；蔣老師的課仿佛是閑暇時的一塊甜點，令人回味無窮。
我再次被陸老師的課堂教學所折服。記得，第一次是在實驗小學，那時，我縣教育局舉辦“精品課教學大賽”，我作為評委之一，當時，她的課就征服了我。今天，我有幸再次身臨她的課堂，我的整體感覺是享受。我是被她的人格魅力所打動，產(chǎn)生了共鳴。一、她的語言感染了學生，也感染了我。她委婉的導入、循循善誘的啟發(fā)，引導學生體會悲傷時的低沉語調、升華文章中心時的激昂聲音。她抓住了在場所有人的心。她不愧是課堂上一位優(yōu)秀的導演，她和學生共同演繹出一幕精彩的大戲。二、在她的課堂里，充分體現(xiàn)了對學生良好習慣的養(yǎng)成教育。主要體現(xiàn)在指導寫字、朗讀、理解詞語、小練筆等方面。陸啟茜老師應該用的是自己的學生吧?(陸啟茜:是的。)學生的朗讀能力如此之強，可見，老師平時在朗讀方面的指導和訓練是多么到位。
毛老師在結課時的課外延伸設置很好：作為和平使者，你能為和平做什么?讓學生認識到不是戰(zhàn)爭與我無關，而是我也應該做出自己的貢獻。
總之，教無定法。只要老師用心、用情對待每一節(jié)課，一定都會收到良好的教學效果。今天，我從三位老師身上學到了很多，在這里，我向她們表示感謝。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇六
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置。
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下。
二、初讀課文是對文本的整體把握。
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識?！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動。
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)佣?、三自然段的學習。
在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反省：當一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個出色的經(jīng)濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得。
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁?！胺謩e時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現(xiàn)實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發(fā)現(xiàn)——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環(huán)節(jié)，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環(huán)節(jié)的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理。
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
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四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇七
1.知識與能力：理解“聯(lián)合國秘書長、維和任務、藍盔、軍事觀察員、卓越、和平之花”等詞的意思。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2.過程與方法：了解寫文章要注意前后呼應。學習用具體的事實、充滿感情的語言表達自己內心感受的方法。訓練排比句：為了......為了......為了.....
3.情感態(tài)度價值觀：感受小作者對父親的深切緬懷，知道世界和平對每個人的重要意義，珍惜和平幸福的生活，激起學生痛恨戰(zhàn)爭的情感。
[教學重點]。
理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
[教學難點]。
認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”樹立維護和平的觀念。
[課前準備]。
1.多媒體課件。
2.學生課前收集有關戰(zhàn)爭的資料。
[教學過程]。
一、錄像導入，感知全文。
1.導語：同學們，我們都在和平的環(huán)境中生活著?？墒?，你們知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個孩子，因為世界上有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。
（播放戰(zhàn)爭視頻）師：看了這些畫面你有什么感受？（生：戰(zhàn)爭太可惡了。）。
師：今天就讓我們一起去傾聽一個被戰(zhàn)爭奪去父親的中國孩子的呼聲吧。
（出示課題，齊讀）。
師：看到這個課題你有什么想問的嗎？（生：誰？為什么？向誰？）。
師：這篇課文是一個中國孩子雷利寫給當時的聯(lián)合國秘書長加利的一封信?，F(xiàn)在就讓我們來朗讀課文，置身于小作者的內心世界吧，看看這位中國孩子為什么要給聯(lián)合國秘書長寫信？他主要想通過秘書長呼吁什么呢？同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文。（學生自由朗讀）。
師：老師來檢查大家讀的怎么樣。（正音指導）。
師：大家讀的都不錯，讀完之后誰能用這個填空來說說這篇課文的主要內容？
（出示填空）。
雷利的爸爸是，不幸在。雷利至今忘不了，可是后來。于是，雷利向聯(lián)合國秘書長加利寫了一封信，希望通過加利向整個國際社會呼吁：“”。
二、精讀課文，感悟內容。
1.感受爸爸的形象。
過渡：雷利的爸爸為和平獻出了生命，自由朗讀課文，找出描寫爸爸的句子，想想爸爸是個怎樣的人？（學生自由朗讀）。
師：誰想說說？
我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士。--有才華。
師：這是爸爸的職業(yè)，誰指導什么是聯(lián)合國維和部隊？誰能簡單介紹一下？
（背景介紹：雷利的爸爸叫雷潤民，1994年他作為一名監(jiān)督伊拉克、科威特雙方對?；饏f(xié)議遵守情況的軍事偵察員，在執(zhí)行任務中壯烈犧牲，因此，聯(lián)合國秘書長加利先生給與了他高度的評價，贊揚他是……。）生接著讀贊揚的話（理解“卓越”的意思。）。
2.體會失去爸爸的悲痛。
過渡：擁有這樣一位愛和平、愛家庭、有才華的卓越的爸爸，該是多么幸福啊，雷利怎么也忘不了爸爸那親切的目光與笑容，忘不了爸爸臨上飛機時對他和媽媽說的話，忘不了那美好的約定。
（1）（板書：爸爸臨上飛機前注視著我和媽媽的深情地目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’?！保?/p>
師：誰想來讀讀爸爸臨上飛機前的話？（指名讀）。
師：誰來評價一下？你能超過他嗎？（生讀）。
師：從爸爸的話中你讀懂了什么？（爸爸堅定自己一定會帶著藍盔回來）。
師：讓我們帶著堅定的語氣再來讀讀爸爸的話。（全班讀）。
師：此時，如果你是雷利，你會怎么回答爸爸的話？（兩生對讀）。
師：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’?！保ㄒ笞x出堅定的語氣）。
生：“好的！等您凱旋的那一天，我們一定帶著最美的鮮花迎接您！”
（2）過渡：自從爸爸坐上飛機的那天起，雷利和媽媽就盼望著爸爸能夠平安回來?，F(xiàn)在，爸爸回來了，藍盔回來了，可是沒有擁抱，沒有歡笑，當他們如約捧著鮮花去迎接爸爸的時候，看到的是怎樣的情景？在這一段里，哪些句子最讓你感動，說說你的感受。（自由讀第3節(jié)）。
師生配合朗讀：現(xiàn)在藍盔回來了，但它是。我們如約捧著鮮花，可接到的卻是。鮮血，腕上的手表。
師：說的真好，讓我們把這些感受放到文中去，再次感受一下雷利失去爸爸的痛苦。
3.理解“世界并不太平”
過渡：爸爸已經(jīng)犧牲了，他為什么還要來呼喚和平？找出有關世界并不太平的句子。（自由讀6、7節(jié)）。
（出示：世界并不太平......罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。）。
師：你從這句話中體會到了什么？（生：世界不太平，很多地區(qū)還在打仗。）。
師：你們還知道哪些局部存在戰(zhàn)爭的例子？（生展示資料，談感想）。
師：老師也收集了一些資料：海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、9.11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突......
師：同學們，當大量的事實展現(xiàn)在我們面前時，你作何感想？（生談感想）。
雷利又是怎么想的呢？
（出示：我們一定要像爸爸那樣熱愛和平、勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。）。
師：誰來讀？（生讀）誰來評價？（再讀）請熱愛和平的同學一起讀。
4.發(fā)出呼吁。
過渡：雷利正是看到這些悲慘的畫面，聽到了爸爸的呼喚，他才發(fā)出和平的呼吁。
師：這是雷利一個人的呼聲嗎？可惡的戰(zhàn)爭，殘酷的戰(zhàn)爭，無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，奪去了千千萬萬無辜的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁--（出示：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！為了...為了...為了...全社會應該一致行動起來、維護和平，制止戰(zhàn)爭！）。
師：誰來呼吁？誰還想呼吁？老師被你的呼聲感動了，你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，讓我們一同來呼吁吧！（全班齊讀）。
三、完成課后練習。
句式練習：為了，為了，為了，讓我們行動起來，保護我們的家園，保護人類的生存環(huán)境！
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇八
今天聽了張副校長執(zhí)教的《一個中國孩子的呼聲》，感覺收獲較多。課堂上張老師努力引導學生親歷親為，引導學生學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題然后解決問題，真正體現(xiàn)以生為本。課堂上有很多的亮點：
1、張副校長能引領孩子們從課題入手，提出非常有價值的三個問題：“是誰發(fā)出呼聲？是什么樣的呼聲？為什么要發(fā)出這個呼聲？”然后緊扣學生提出的問題展開教學，教師有側重點的、有方向性地對學生的三個問題進行有機處理，不露痕跡。精講多悟，通過學生的自讀自悟，獲得情感體驗，從而達成教學目標的有效落實。
2、教學環(huán)節(jié)的設計能層層遞進，步步為營。從學生對重點詞句的理解，到多種形式的感情朗讀，讓學生自主感悟到雷利失去父親的.悲痛的心情。然后教師引導學生向更高層次的感悟挺進，感悟到世界的不太平也同樣呼吁著和平。在這里，張副校長要求學生借助搜集的資料，通過對資料的整理和匯報來感知當今世界還充滿戰(zhàn)爭，從而聯(lián)系生活實際理解了含義深刻的句子，落實課文的難點。再次，教師還創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，教師補充拓展了大量的關于戰(zhàn)爭的資料，更易于學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。
3、重視課文表達方式的研究。在課堂上，老師引領學生感悟到排比句的表達效果后，然后安排了一個小練筆。這個小練筆真是一舉三得。既是對課文表達方式的綜合運用，也是學生情感的噴發(fā)，更復習了書信的格式。
總之，本堂課扎實、樸實、真實。真實地再現(xiàn)了學生自主學習的過程，是符合現(xiàn)在課堂教學改革的潮流。但是，可能是我的教學理念還不夠先進，還沒有與時俱進，覺得課堂上如何在學生自主學習的基礎上，教師能更有效地引領學生有更高層次的發(fā)展。其次，作業(yè)進課堂的理念還在我們耳邊回響，不知該怎樣有效地解決這個問題。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇九
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
今天聽到徐老師執(zhí)教這篇文章，教師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
一、情境教學。
課堂中注重創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、音樂等教學設備營造氛圍，讓學生觀看戰(zhàn)爭圖片從而使學生感受到戰(zhàn)爭帶給人們的災難，引起學生對作者雷利的痛苦心境的了解，入情入境生情。
二、問題引入。
教師以問題“誰的呼聲？”、“這個中國孩子發(fā)出什么呼聲？”、“他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”三個問題來引入新課的教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師讓學生初步感知課文就從“怎樣的呼聲？”和“為什么發(fā)出這樣的呼聲？”問題著手，層層深入。
三、激情朗讀。
本節(jié)課徐老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的`真情實感。在教學中，教師以反復地閱讀、思考、理解，讓學生的情感進一步被激發(fā)，從而體會到小作者雷利失去父親的悲憤和對和平無比地渴望。
四、呼吁和平。
教師讓學生把自己的心聲，對和平的渴望寫在卡片上，并展示出來。此時的學生已經(jīng)融入作者的心境，并激起了共鳴的火花，都迫不及待地寫下自己的心中感受。徐老師改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答”的現(xiàn)象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十
這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會渴望和平的情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教學流程。
一、由題質疑，激發(fā)興趣。
（估計學生想知道的有：“一個中國孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達什么愿望？他為什么會發(fā)出這一呼聲？）。
（第一遍讀，要讀準字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點語句找答案。）。
二、指導讀書，深入感悟。
1、正確、流利地朗讀。
在學生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結合正音的指導。要讀準“卓越、沉浸、藍盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。
2、了解課文主要內容。
在學生第二遍讀的基礎上，通過交流讓學生掌握課文的主要內容。要讓學生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。學生對課文的感受，在交流時不要強求語句的一致，要鼓勵個性化的表達。
3、抓住重點語句感悟。
(1)對失父之痛的感悟。
引導學生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。
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四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十一
《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過聽劉蕓課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、入情入境，情感共鳴。
聽了這節(jié)課，我被本文深深地感染，教者引領學生體會雷利失去父親的悲痛時，體會對父親的深深懷念。當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊。教師用朗讀渲染學生，學生的情感陷入了對父親深切的緬懷當中。讓每一個人都受到了感染，感受雷利悲痛的同時，對和平的無比渴望，在教學“雷利的呼吁”部分時，引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。
二、立足文本，個性解讀。
“閱讀是學生個性化的行為”，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的`體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學生對于文本有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
這節(jié)課，由于教者潛心鉆研，準備到位，使本節(jié)課收到了讓人滿意的效果。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十二
這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感?，F(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此教學時要注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過錄象畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。
課前放錄像(戰(zhàn)火紛飛的伊拉克)創(chuàng)設情境。
課上導入：課前大家注意到電視中的節(jié)目了嗎?你看到了什么?
通過伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹，聯(lián)想9年前，引發(fā)學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。
板書課題：一個中國孩子的呼聲
1、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內容。
(1)失父之痛的感悟
a 讀有關的.句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。
b 比賽讀，激發(fā)學生對內容的深刻的感悟、理解
c 引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。
(2)世界并不太平。
抓住重點詞句的感悟。
“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
a引導學生通過讀來體會重點句的意思
b引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。
“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
c小結，和平需要全世界人們去維護。
(3)渴望和平。
體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內容，掌握朗讀的感情基調，加深對課文的理解。
板書：要和平不要戰(zhàn)爭
比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。
2、閱讀小結，激發(fā)情感：
這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。
(放錄象，通過戰(zhàn)爭環(huán)境下人們的痛苦畫面，激發(fā)學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”)
此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。
可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。
1、指名展示。
2、師生點評
世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十三
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內容，體會作者所要表達的對父親的真摯情感。
3、樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重點：
1、理解“我”為什么發(fā)出呼吁。
2、體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。
教學過程：
一、揭示課題：
1、（師走到學生身邊小聲地問）你愛你的父親嗎？為什么？
父親就像是一艘小船，載著我們的夢幻，到達人生的每一站；
父親還像是一棵參天的大樹，為我們遮風擋雨；
父親更像是一盞路燈，在人生的每一個路口，為我們指明方向；
父親所給予我們的是一顆心，窮盡一生的愛。
雷利的父親原本是一個精通四國語言，出色的經(jīng)濟學碩士，還是一名聯(lián)合國軍事觀察員，可是一場戰(zhàn)爭無情地奪走了這位了不起的父親。小雷利在悲痛之極，帶著對父親深深的思念和對和平的強烈渴望之情，給聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封信。今天就讓我們來讀這封信，近距離地去聆聽這個孩子此刻的內心。
二、深入感悟、有感情地朗讀。
（一）學習第3自然段，體會失父之痛。
1、學生自讀（教師巡視：邊讀邊可以做些批注。）。
2、集體交流。
（1）說說哪一段的內容讓你最感動？（指名找）。
（2）你為什么感動？誰還想把自己的感動說出來？（交流感動的地方）。
（3）指導朗讀：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可親可敬的父親，就這樣被戰(zhàn)爭無情地奪去了寶貴的生命。作為他最親的人――兒子，雷利，面對這一切，心情哪能平靜呢！
我們怎樣把作者真實的感受讀出來呢？自己先練練這一段吧！
（自讀、指名讀、齊讀）。
（4）想象說話練習：
請把你此刻想說的話寫下來。
1.學生寫，教師隨機指導。
（1、爸爸，雖然你犧牲了，可你是為了世界的和平犧牲的，你犧牲得值得，我為你自豪。
3、爸爸，罪惡的戰(zhàn)爭，罪惡的子彈，奪去了你的生命。看著你滿身的鮮血，我憎恨戰(zhàn)爭，我要向所有的人大聲喊：要和平，不要戰(zhàn)爭！
4、爸爸，你看見了嗎？我和媽媽捧著你最喜歡的百合花來接你了。請你睜開眼睛看一看??！我以前常惹你生氣，以后我再也不了。我只要你醒過來，我要你陪我放風箏，像別人的爸爸那樣，放學接我回家。
5、爸爸，你走了，走得這樣匆忙，來不及擦一下手表的血跡，來不及看一眼我們如約捧來的鮮花，來不及再和我們說一句話。看著你國旗下的遺體，我們的心都碎了，爸爸，你知道嗎？我們不能沒有你?。。?/p>
b、學生基本寫完時，教師：寫完的同學，請你們深情地把它朗讀出來。
c、交流。師：誰能深情地來讀讀你想說的話？
（二）痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平。
師：同學們，可這所有的一切又是什么造成的呢？
1、指名說：戰(zhàn)爭。
3、點擊課件，出示圖片。
（1）學生接說點擊課件：要和平不要戰(zhàn)爭。
（2）朗讀指導：這是小作者發(fā)自內心的呼聲，這是浸滿淚水的呼喊，一起再來喊喊。
5、寫話練習。
師：同學們，此時，你恨戰(zhàn)爭嗎？你向往和平嗎？把你對戰(zhàn)爭的恨和對和平的渴望寫幾句話。
（1）自由寫。
（2）交流。
三、課堂總結。
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，一切愛好和平的人們痛恨戰(zhàn)爭，向往和平。同學們，我們是幸運的，生活在和平的環(huán)境中。就讓我們珍惜現(xiàn)在和平幸福的生活吧！
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十四
教學目的：
1、學習課文，了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感――渴望和平。
2、結合課文內容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
3、學習課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感――渴望和平。
2、激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學課時：兩課時。
教學過程：
第一課時。
課前預習：
1、熟讀課文，讀準字音，自學生字，不理解的詞做上記號，后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲？都說了些什么？
一、導入。
1、同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。（引導學生結合當前的形勢發(fā)言。）。
2、看到這些情況你們想說些什么呢？
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）。
二、檢查預習。
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請個別同學朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么？
（這是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭。）。
三、再讀課文，將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導朗讀。
1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強烈的渴望。
五、小結。
世界需要和平，讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑?/p>
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十五
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文主要內容，體會作者所表達的真摯情感。
3、能聯(lián)系實際，談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重點：
1、理解“我”為什么發(fā)出呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。
2、理解“和平之神并沒有永駐人間?！焙汀白飷旱淖訌椷€威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話的含義。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導課。
1、師：今天，老師想跟你們聊一聊幸福，你覺得我們的生活幸福嗎？你覺得什么是幸福？（生自由說）是的，我們能享受到這樣幸福的生活，是因為我們生活在一個和平的國度里，可是，并不是世界上所有的人都如我們一樣幸運。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進第15課，來傾聽這個中國孩子的呼聲。
2、齊讀課題。
二、復習鞏固。
1、出示生詞，自由讀。
維和犧牲失去悲痛。
戰(zhàn)爭呼吁制止維護。
凱旋征戰(zhàn)貢獻圣壇。
罪惡健康阿姨妻子。
威脅藍盔彌漫永駐。
2、你能不能用前兩行的詞語來說說課文的主要內容?
3、回憶上節(jié)課的內容，談談雷利的爸爸是個什么樣的人。
三、精讀課文，感悟悲痛。
1、爸爸就是這么一個令我驕傲的人，他自從踏上維和的征程就再也沒有回來，與爸爸臨別時的場景至今難以忘懷。自由朗讀第二自然段，想象當時的場面。從這個自然段中體會到了什么？從哪些詞句體會到的。
2、集體交流。
（1）生讀句子，課件出示。
（2）談體會。
（3）感情朗讀。
3、是啊，我們和爸爸相約，等他凱旋的那一天，我們要捧著世界上最美的鮮花迎接他。這一天終于到了，我和媽媽早早地來到機場等待爸爸的歸來。體會一下，此時雷利的心情是什么樣的？（激動、高興）。
4、飛機的門緩緩打開，我馬上就要沖過去擁抱我親愛的爸爸，可我看到的卻是——（師配樂朗讀正文第三自然段）。
5、聽了老師的朗讀，此時你有什么感受？試著用朗讀把你的感受表達出來。
6、這個自然段中哪個地方最令你難受、悲痛？你能帶著你的心情讀一讀嗎？
7、從“染紅、浸滿”這些詞語中你仿佛能看見什么？
8、“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，你知道爸爸在呼喚什么嗎？這里為什么要用三個“和平”？（引讀）。
9、是呀，有了和平，才有——，有了和平，才有——，有了和平，才有——。
10、戰(zhàn)爭，讓祖國失去了一名卓越的戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭，讓雷利失去了愛他的父親，讓我們再切身地感受小作者內心的痛苦，入情入境地讀一讀這令人難忘的一幕吧?。R讀第三自然段）。
四、結合圖片，體會戰(zhàn)爭帶來的災難。
1、我們生活在和平的國度里，多幸福呀！可世界上其他地區(qū)的國家也和平、安寧嗎？默讀5、6自然段，想想自己讀懂了什么，畫出不懂的地方。
2、交流。引導理解“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。
3、（播放圖片，渲染情境）孩子們，這，就是戰(zhàn)爭！這，就是在戰(zhàn)爭中生活的人們！
4、看完了這些圖片，此時的你，最想說什么呢？
5、戰(zhàn)爭中，孩子是最大的受害者，他們是民族的希望，沒有了他們，祖國的明天又在哪里呢？讓我們再來讀讀這句話，相信你們肯定有更深的體會。
6、此時，我們是否會和雷利一樣，情不自禁地發(fā)出這樣的呼聲：救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭！
7、讓我們和雷利一起向全世界呼吁——（齊讀最后一自然段）。
8、想到那些無辜的孩子們，想到他們那充滿了驚恐的童年，讓我們把這呼吁讀得更響些，傳到世界的每個角落，傳到還存在戰(zhàn)爭的土地上，讓那些挑起戰(zhàn)爭的人，為了孩子們，放下武器。（齊讀）。
五、拓展。
孩子們，相信你們學完這篇課文后一定會思緒難平，請拿出你的筆，把你此時最想說的話寫出來。
六、總結。
這篇文章帶給老師很多思考，我們走出課堂，每個人都應該想想，地球為什么會有戰(zhàn)爭，我們該怎樣制止戰(zhàn)爭，維護和平？這才是我們今天學習這篇課文的目的。
板書設計。
要和平！和平！和平！不要戰(zhàn)爭。
教學反思。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感，因此，教學時，我通過創(chuàng)設情境、想象畫面、補充資料等方式，不斷引導學生朗讀語段。先由抓關鍵詞體悟“父親之愛”，到深情范讀，以情激情地體會“痛失父愛”，由學生朗讀中噴涌而出的對“和平”的呼喚，再自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”，層層深入，自始至終都使學生深深扎根在語言文字中，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，也讀出方法。整堂課就是以讀促悟的過程，與此同時，學生又在朗讀中歷練了能力、積淀了語感，在過程中體驗了閱讀的樂趣。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十六
這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會渴望和平的情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教學流程。
一、由題質疑，激發(fā)興趣。
教師：今天我們學習《一個中國孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？
（估計學生想知道的有：“一個中國孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達什么愿望？他為什么會發(fā)出這一呼聲？）。
（第一遍讀，要讀準字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點語句找答案。）。
二、指導讀書，深入感悟。
1、正確、流利地朗讀。
在學生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結合正音的指導。要讀準“卓越、沉浸、藍盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。
2、了解課文主要內容。
在學生第二遍讀的基礎上，通過交流讓學生掌握課文的主要內容。要讓學生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。學生對課文的感受，在交流時不要強求語句的一致，要鼓勵個性化的表達。
3、抓住重點語句感悟。
(1)對失父之痛的感悟。
引導學生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：
句子一：
現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情?？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。）。
句子二：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達失父之痛。）。
句子三：
我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達失父之痛。）。
(2)對“世界并不太平”的感悟。
學生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：
“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
先引導學生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導學生舉出具體事例，或教師補充有關事例，讓學生具體感受“世界并不太平”?！熬唧w事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
舉例：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當事國特別是當?shù)氐娜嗣駧淼臑碾y；巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長期內亂給國家?guī)淼钠茐?；還有車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。
(3)對渴望世界和平的情感的感悟。
引導學生找出渴望世界和平的句子，在反復的朗讀中體會情感。不一定局限于哪一個句子，能讀出情感就行?！白?1世紀那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園?！边@句話的朗讀，要達到本文情感的最高潮。
四.導向實踐，深化認識。
在深入感悟課文內容后，引導討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么？
五、全文朗讀，升華情感。
（全班齊讀：“敬愛的加利先生：人類家園?！保?。
六、課外延伸，呼喚和平。
鼓勵學生做選做題：給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情，和對侵略戰(zhàn)爭的譴責。
（福建省安溪縣劉玉楷、林潤生）。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十七
《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的`孩子們的心?但是通過今天的課堂教學，我卻感受到孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
我想學生帶著這樣的感情再去讀書，學生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，還應該讓學生補充資料，這樣才能感悟，使學生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十八
1.讓學生掌握了課文的部分內容。
2.理解課文深刻的句子。
3.教學重難點：理解課文深刻的句子。
教師為學生講述兩個真實的故事。
1課時。
1.觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。
2.抽學生說說自己看了之后自己的感想。
3.教師小結：戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧!
學生齊讀課題，再讀。
多媒體出示自讀要求：
思考并勾畫句子：
1.作者的爸爸是個怎樣的人?(用橫線勾出)。
2.當今的和平環(huán)境怎樣?(用波浪線勾出)。
3.作者為誰呼吁?(用著重符號標出)。
學生自由讀課文，勾畫相應句子。
1.教師：爸爸是個什么樣的人?你是從哪里知道的?
學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。
教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。
學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。
教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
學生：“爸爸的嘴張著……”
教師：還有要補充的嗎?
……(略)。
教師：羅老師找到一個句子?！拔抑两穸纪涣恕?。你能看出爸爸是個什么樣的人。
學生：是個愛妻子，愛孩子的人。
教師：請大家一起來讀一讀。
教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么?
學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。
教師：請同學們互讀互評。(學生讀，較有感情。)。
教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。
2.教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。
學生讀，比較好，全體學生自發(fā)鼓掌。
教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。(學生讀)。
教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣?(由激動到悲傷)，請大家再讀“現(xiàn)在……浸滿了凝固的血?！?齊讀)。
教師：嘴張著，在呼喚什么?我們該怎樣讀?誰來給大家示范一下。
抽讀，一學生讀得很到位。
教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。
全班再讀。
教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……(學生回答：經(jīng)濟學碩士)。請大家讀四自然段。
教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。
學生再讀，很有感情。
展示“萬人送英雄，鮮花贈英?！钡漠嬅?。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。
羅老師對于這個環(huán)節(jié)的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。
教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么?
多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。
學生列舉自己收集的資料。
教師：老師也給大家?guī)砹艘唤M數(shù)據(jù)。(主要是一些戰(zhàn)爭中帶來災難的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。)。
教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭的摧殘?請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。
地球的呻吟。
地球把它的一切都給了我們，
它從來不懂得自私和吝嗇，
總是傾其所有。
可是人類，
曾經(jīng)和正在做著多少慚愧的事情——。
在共同的家園里廝殺，
為野心和貪欲去爭斗，
用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，
硝煙窒息兒童的歌聲，
鮮血染紅清澈的河流……。
教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰(zhàn)爭卻……(引用上面詩句中的話)。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁?呼吁什么?(學生回答)。
抽讀課文七自然段。
地球的呼聲。
隔海相望的陸地，
都伸出友誼之手，
相視一笑，
泯滅舊日的怨仇。
沒有掠奪者的咆哮，
也沒有反抗者的怒吼。
人們彼此贈送的禮物，
是平等、自由。
齊讀。
教師：孩子們，為了制止戰(zhàn)爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢?
多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛!(音樂響起，《讓世界充滿愛》)。
教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼!連讀兩遍。
教及后記：理解課文深刻的句子是學生的難點，教師通過多途徑引導學生理解。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇十九
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文主要內容，體會作者所表達的真摯情感。
3、能聯(lián)系實際，談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重點：
1、理解“我”為什么發(fā)出呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。
2、理解“和平之神并沒有永駐人間。”和“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話的含義。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導課。
1、師：今天，老師想跟你們聊一聊幸福，你覺得我們的生活幸福嗎？你覺得什么是幸福？（生自由說）是的，我們能享受到這樣幸福的生活，是因為我們生活在一個和平的國度里，可是，并不是世界上所有的人都如我們一樣幸運。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進第15課，來傾聽這個中國孩子的呼聲。
2、齊讀課題。
二、復習鞏固。
1、出示生詞，自由讀。
維和犧牲失去悲痛。
戰(zhàn)爭呼吁制止維護。
凱旋征戰(zhàn)貢獻圣壇。
罪惡健康阿姨妻子。
威脅藍盔彌漫永駐。
2、你能不能用前兩行的詞語來說說課文的主要內容?
3、回憶上節(jié)課的內容，談談雷利的爸爸是個什么樣的人。
三、精讀課文，感悟悲痛。
1、爸爸就是這么一個令我驕傲的人，他自從踏上維和的征程就再也沒有回來，與爸爸臨別時的場景至今難以忘懷。自由朗讀第二自然段，想象當時的場面。從這個自然段中體會到了什么？從哪些詞句體會到的。
2、集體交流。
（1）生讀句子，課件出示。
（2）談體會。
（3）感情朗讀。
3、是啊，我們和爸爸相約，等他凱旋的那一天，我們要捧著世界上最美的鮮花迎接他。這一天終于到了，我和媽媽早早地來到機場等待爸爸的歸來。體會一下，此時雷利的心情是什么樣的？（激動、高興）。
4、飛機的門緩緩打開，我馬上就要沖過去擁抱我親愛的爸爸，可我看到的卻是——（師配樂朗讀正文第三自然段）。
5、聽了老師的朗讀，此時你有什么感受？試著用朗讀把你的感受表達出來。
6、這個自然段中哪個地方最令你難受、悲痛？你能帶著你的心情讀一讀嗎？
7、從“染紅、浸滿”這些詞語中你仿佛能看見什么？
8、“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，你知道爸爸在呼喚什么嗎？這里為什么要用三個“和平”？（引讀）。
9、是呀，有了和平，才有——，有了和平，才有——，有了和平，才有——。
10、戰(zhàn)爭，讓祖國失去了一名卓越的戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭，讓雷利失去了愛他的父親，讓我們再切身地感受小作者內心的痛苦，入情入境地讀一讀這令人難忘的一幕吧?。R讀第三自然段）。
四、結合圖片，體會戰(zhàn)爭帶來的災難。
1、我們生活在和平的國度里，多幸福呀！可世界上其他地區(qū)的國家也和平、安寧嗎？默讀5、6自然段，想想自己讀懂了什么，畫出不懂的地方。
2、交流。引導理解“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。
3、（播放圖片，渲染情境）孩子們，這，就是戰(zhàn)爭！這，就是在戰(zhàn)爭中生活的人們！
4、看完了這些圖片，此時的你，最想說什么呢？
5、戰(zhàn)爭中，孩子是最大的受害者，他們是民族的希望，沒有了他們，祖國的明天又在哪里呢？讓我們再來讀讀這句話，相信你們肯定有更深的體會。
6、此時，我們是否會和雷利一樣，情不自禁地發(fā)出這樣的呼聲：救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭！
7、讓我們和雷利一起向全世界呼吁——（齊讀最后一自然段）。
8、想到那些無辜的孩子們，想到他們那充滿了驚恐的童年，讓我們把這呼吁讀得更響些，傳到世界的每個角落，傳到還存在戰(zhàn)爭的土地上，讓那些挑起戰(zhàn)爭的人，為了孩子們，放下武器。（齊讀）。
五、拓展。
孩子們，相信你們學完這篇課文后一定會思緒難平，請拿出你的筆，把你此時最想說的話寫出來。
六、總結。
這篇文章帶給老師很多思考，我們走出課堂，每個人都應該想想，地球為什么會有戰(zhàn)爭，我們該怎樣制止戰(zhàn)爭，維護和平？這才是我們今天學習這篇課文的目的。
板書設計。
要和平！和平！和平！不要戰(zhàn)爭。
教學反思。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感，因此，教學時，我通過創(chuàng)設情境、想象畫面、補充資料等方式，不斷引導學生朗讀語段。先由抓關鍵詞體悟“父親之愛”，到深情范讀，以情激情地體會“痛失父愛”，由學生朗讀中噴涌而出的對“和平”的呼喚，再自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”，層層深入，自始至終都使學生深深扎根在語言文字中，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，也讀出方法。整堂課就是以讀促悟的過程，與此同時，學生又在朗讀中歷練了能力、積淀了語感，在過程中體驗了閱讀的樂趣。
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇二十
總是埋怨語文老師在學生心目中的形象比不過副科老師，總是異想天開的想孩子什么時候能把語文當成音樂津津有味的學，那就今生無憾了。可是事與愿違，教了一輩子語文，發(fā)現(xiàn)語文似乎永遠擺脫不掉嚴肅的面孔，無論自己怎樣和風細雨，也似乎打動不了孩子的心，一部分學生拘禁的始終不敢舉起他的小手，唉，可憐的“耗子“一族。讓人一籌莫展。
可是學習《一個中國孩子的呼聲》后，我似乎有撥云見日的感覺，不妨說給你聽聽。
“我的時間我做主”
學習《一個中國孩子的呼聲》，我采用從題目入手的方式，讓孩子們提問題，幾個孩子立馬高舉起手，我迫不及待的讓一個孩子起來說：
a：“為什么是中國孩子而不是外國孩子？”
b問：“為什么是一個孩子而不是很多孩子”暈，i服了u，為了鼓勵落后，即使這樣的問題我也鄭重其事的寫在了黑板上。正在我灰心喪氣的時候，聰明的孩子來解圍了，“發(fā)出怎樣的呼聲”“為什么發(fā)出呼聲”“對誰發(fā)出的呼聲”。孩子門的問題讓我豁然開朗。萬事開頭難，下面的教學可以按預定步驟進行了。在經(jīng)過反復熟讀之后，我采用激將法，讓同學比賽看誰能無師自通，自己學習課文尋找答案，孩子們的積極性一下子被調動起來了，讀書的，思考的，劃線的，忙的不亦樂乎。
小數(shù)字大歷史。
“五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的`勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間?！痹诶斫?1年前的時候，我讓學生計算反法西斯勝利的年代，學生的興致馬上被調動起來，并且孩子們還交流了大量關于反法西斯戰(zhàn)爭的一些資料，一個小小的數(shù)字引發(fā)出大量的歷史知識，孩子的話匣子被打開了，興趣更濃了。
“全世界都聽見了”
大量的排比句、感嘆句使得這篇課文非常適合指導朗讀，我啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，在一次次的朗讀中，孩子們的心靈受到了震撼，讀的不僅有聲而且有色了，特別是讀到“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”“等句子時，學生的感情升騰到極點，最后的和平幾乎是呼喊而出，即使我也受到了極大的震撼，情不自禁的說：“是的，這和平的呼喊我聽見了，古寨小學的同學聽見了，全世界都聽見了”。教室里立刻爆發(fā)一陣愉快的笑聲。
情緒上來了，當然思維似乎也更活躍了，即使是上課開始幾個上不了大場面的問題也被學生給消化掉了，用孩子們的話說，一個孩子只是全中國孩子的代表，至于為什么是中國孩子而不是外國孩子，那當然是因為中國是反法西斯戰(zhàn)爭的主要國家，中國孩子更愛和平。看來孩子們是真正融入到文章所渲染的氣氛中了。
課后，心情感到從未有過的輕松，孩子們應該和我一樣輕松吧？
四年級一個中國孩子呼聲教學設計篇二十一
1、會認7個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內容，體會作者所要表達的真摯情感。
4、通過學習課文，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
多媒體課件。
師：同學們，當你在和平環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰(zhàn)爭所發(fā)出的呼聲吧！
板書課題，齊讀課題。
師：看到這個課題，你有什么問題要問嗎？
生：他發(fā)出怎樣的呼聲？
生：他為什么發(fā)出這樣的呼聲？
1、同學們都是善于提問的孩子，接下來，請大家快速、自由朗讀課文；去文中尋找這些問題的答案。
2、課文讀完了能回答剛才問題嗎？
〈1〉這個中國孩子是誰？你是從哪兒知道的？（雷利，課文的注釋）這篇課文其實是當時北京二中學生雷利寫的一封信，那收信人是誰呢？（聯(lián)合國秘書長加利先生，聯(lián)合國秘書長是聯(lián)合國組織的最高行政長官，聯(lián)合國最主要的宗旨就是維護世界和平與安全，發(fā)展國際友好關系）有人知道現(xiàn)任聯(lián)合國孔徑書長是誰嗎？（現(xiàn)任秘書長是韓國的潘基文，20xx年1月1日上任）。
〈2〉他發(fā)出了怎樣的呼聲？（他呼什么？）。
板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
〈3〉他為什么發(fā)出這一呼聲？
（因為他的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平行動中壯烈犧牲了）。
所以作者發(fā)展出這樣的呼聲——（指引板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”）。
（學生述說快樂）。
聽了同學們剛才的述說，老師感覺你們真幸福。我這呢，也有幾幸福的畫面。我們一起瞧瞧。出示課件：（快樂時光：爸爸多愛兒子呀，一家人放著汽球多幸福呀；一手拉著媽媽，一手拉著爸爸，漫步在沙灘，幸福吧！爸爸還教女兒踢足球呢；要出門了，爸爸背背。）這一幕幕多幸福呀！可這一切對于雷利來說，卻永遠失去了。他再也不能拉著爸爸漫步沙灘，再也不能讓爸爸教自己踢足球了。
1、再也不能，再也不能此時的雷利，他的心情是怎樣的呢？（傷心、悲痛、因為——）（板書：“痛——喪父”）。
2、雷利帶著悲痛寫下的信，哪些地方讓你感受最深呢？
（1）課件出示；
“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人伯巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上機前對我和媽媽那深情的目光”
為什么這句話中讓你感到悲痛？（從這句話中你感受到了什么？）能說一說嗎？
兩年、巨大、至今都忘不了，（時間長、程度深、難忘—）（說后讀）。
師：是啊，兩年多來，700多個日夜夜呀，可失去父親的巨大悲痛雷利至今都忘不了，他忘不了什么？（他忘水了爸爸那深情的目光，忘不了曾經(jīng)與爸爸的約定）他們約定了什么？（課件介紹藍盔及維呼部隊）。
小結：多么美好的約定??！可我們等來的失去父親的噩耗，這是怎樣的悲痛??！來，讓我們帶著這份悲痛讀一讀課文的這話（全班齊讀）。
還有哪些語句讓你感受深刻？
（2）課件出示：
“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的貴體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
a.為什么從這句話中你感受到（看到靈柩，看到遺體，知道爸爸死了，怎能不痛？看到爸爸犧牲時，流了那么多血，又怎能不痛？）。
師：本來我們如約捧著鮮花去接爸爸，心里會想些什么？（哇，爸爸就要回來了，他肯定給我?guī){盔了吧，很高興。）可是他如約歸來了嗎？（請看大屏幕。課件出示靈柩回國，配低回的哀樂）。
引讀：我們接到的是——“爸爸那覆蓋著國旗的遺體?！?/p>
我們看到的是——“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>
這所發(fā)生的一切是多么令人肚腸寸斷呀！讓我們拿起書，帶著這份痛再來讀一讀這段話吧。（全班齊讀）。
（3）爸爸沒有如約歸來，可是爸爸真的失約了嗎？（沒有，他給兒子帶回了一頂藍盔）。
爸爸帶回來的僅僅是一頂藍盔嗎？（不，還有對和平的渴望）。
師：是啊，我們讀懂了爸爸未了的心愿，雷利也聽見了爸爸深情的囑托，所以他告訴加利先生。9引讀；??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見，他呼喚的是和平！和平！和平！)同學們讀得不錯，愿意再讀一遍給我聽嗎（愿意讀的讀）。
老師聽到三個“和平”讀得一個比一個大聲，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？（因為人們非?？释推?，表達了人們非常渴望和平的強烈情感。）。
誰愿意帶著我們的體會再來讀一讀這句話？（女生讀）。
還有讓你感受觸很深的句子嗎？（爸爸是一個怎樣的人呢？）。
（4）課件出示：
“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。”
從這段話中你知道了什么？（爸爸十分優(yōu)秀，感到心痛、可惜）你能讀出這份心痛，這份可惜嗎？（比賽讀）。
我們?yōu)槔桌耐?，因為他失去了這樣一位出色的父親，我們更為國家惋惜，因為爸爸的犧牲讓國家痛失英才！
（二)是誰奪去了父親的生命(是戰(zhàn)爭?。?，是誰帶給雷利這重重的悲痛？（是戰(zhàn)爭！）是誰？（是戰(zhàn)爭?。?/p>
請看大屏幕，（課件出示）：
“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的”‘和平之花’?！保ㄐ〗M讀）。
1、哪一個詞讓你感受到雷利特別恨戰(zhàn)爭？（罪惡，子彈上往往帶著血腥味。）。
2、不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，不顧這不安寧的世界，你能說出哪些地方還在發(fā)生戰(zhàn)爭嗎？（伊拉克，阿富汗）。
3、看到“戰(zhàn)爭”二字你仿佛看到什么？聽到了什么？（看到了硝煙彌漫，聽到了炮聲隆隆）。
你們真會讀書，能從簡單的文字里讀出動人心魄的畫面。
老師也收集了許多工作令人揪心的畫面，讓我們來看一看嬌嫩的和平之花受到怎樣的威脅（播放課件：隨著一聲巨響，樓塌了，多少個生命在瞬間消散，人類的文明就這樣被自己摧殘，戰(zhàn)爭真給人們帶來了窮的災難，無辜的人們因為戰(zhàn)爭變成了如此的模樣，可憐的孩子，一聲聲呼喚，媽媽你在哪呀，難道他們的人生就這樣開始了嗎？戰(zhàn)爭毀滅了多少家園，讓多少家庭妻離子散，以前的學校變成了一片廢墟，孤獨的老人苦苦哀求，求求你們了，別再打仗了。）。
5、看了剛才那一幕幕揪心的畫面，你們想說些什么？為了維護和平，我們該做些什么呢？
（三)我們讀懂了雷利心中對戰(zhàn)爭年代的仇恨，那你體會到他心呂有怎樣的渴望呢？(他渴望和平，他熱愛和平，對，他愛和平。板書：愛——和平）。
所以他在文中寫到：（引讀：敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要父親！為了母親不再失去兒子，為了妻子不再推動丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為陽光、鮮花和愛的人類家園?。┻@段話說得多好啊，我們一起再來讀一讀，讀出對和平的熱愛與渴望。我相信，整個國際社會一定會聽到雷利的呼吁（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”）。
師：這僅僅是孩子們的呼聲嗎？
生：不，這是全世界熱愛和平的人民的呼聲！
師：讓我們代表全世界愛好和平的人民的呼聲！
讓我們代表全世界愛好和科的人們再一次高聲呼吁——（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”）。
師：老師聽到了對戰(zhàn)爭年代的譴責，對和平的呼喚，這是所有中國孩子的呼聲，這是全世界和平之花的呼聲。來，讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中為和平虔誠的祈禱吧！
千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大幫平的力量，讓我們全體起立，將心中的渴望化作我們共同研究的聲音：維護和平，制止戰(zhàn)爭年代，讓世界充滿愛！
“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
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