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課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇一
《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應用基礎》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經(jīng)驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關的研究慢慢被關注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設、專業(yè)建設深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面。《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應用能力，掌握初步的應用計算機學習的能力。了解網(wǎng)絡、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計算機中的應用技能及相關知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術》、《護理學基礎》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程?！队嬎銠C應用基礎》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應用基礎》課程本身的教學內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應用技術教育，為學生提供多方面提升計算機應用技術的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應用基礎》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向?qū)嵺`，利用計算機應用技術主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內(nèi)容與護理工作任務有機結合，使學生尤如置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應用技能的同時挖掘?qū)W習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應用基礎》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應現(xiàn)代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應用基礎》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關系《計算機應用基礎》教師除了必須具備扎實的計算機應用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關的法律法規(guī)、《計算機應用基礎》與各門專業(yè)課程之間關系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應用的知識與技能，而是更關注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現(xiàn)實生活中、新聞媒體上有關計算機應用技術的典型案例，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應用技術有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應用技術成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應用技術創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計算機應用基礎》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網(wǎng)絡資源構建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構知識與技能。積極引導學生利用計算機應用技術開展研究性學習、網(wǎng)絡協(xié)作學習。通過上網(wǎng)查詢，篩選學習資料，應用微信、qq與他人交流，應用office辦公軟件撰寫學習心得和小結，應用excel工作表統(tǒng)計相關資料，應用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應用技術水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。在校園環(huán)境建設中，尤其是在計算機實訓中心建設中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計算機應用基礎》教學的價值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實訓室布置上設計與計算機應用技術對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應用等有關圖片資料，加強學生對《計算機應用基礎》的學習，提升學生對《計算機應用基礎》重要性的意識。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術應用水平；在校園網(wǎng)中設置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內(nèi)良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應用基礎》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結合等評價內(nèi)容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應用基礎》有關的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實生活中，計算機應用技術真正的用途。使學生在見識計算機應用技術的強大功能后，提高學生對計算機應用技術和其社會地位的認識，增強學生社會責任感?？傊?，《計算機應用基礎》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應用基礎》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現(xiàn)學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇二
一、農(nóng)村高中語文教學存在的不足
農(nóng)村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設施不夠完善，網(wǎng)絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據(jù)自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農(nóng)村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農(nóng)村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農(nóng)村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高個性化作文水平。利用當?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
三、走進社會生活，開發(fā)語文課程資源
農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
四、置身家庭，整合語文課程資源
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯(lián)系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調(diào)查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇三
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內(nèi)容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產(chǎn)生探究歷史與社會的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構，國旗設計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦 爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)丁⑸交使耪?、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫(yī)學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源
家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及強烈的社會責任感
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。自然領域是對當?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結構研究）等內(nèi)容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學生認識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關于此地發(fā)現(xiàn)西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯(lián)系社會生活
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學生生活著的環(huán)境緊密相關的。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入教學中來，聯(lián)系生活進行教學，有助于個體的社會化發(fā)展，促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強了教學與個體生活世界之間的關系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！痹卩l(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。
1、社區(qū)課程資源開發(fā)
社區(qū)課程資源開發(fā)應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經(jīng)驗等實際情況，重視那些來自農(nóng)村的學生的現(xiàn)實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設計應符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調(diào)動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
2、學校課程資源開發(fā)
學?？筛鶕?jù)課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設結合起來，選擇適當內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現(xiàn)實，走進社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學校歷史教育相結合
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應在學校統(tǒng)一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
2、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用要因地因時制宜
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進地區(qū)和后進的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當?shù)拇胧?，針對時機和季節(jié)作好相應的準備。
3、學校、家庭、社會課程資源要相互結合
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學校、家庭、社會相結合，協(xié)同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得歷史知識。
4、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的差異性與優(yōu)勢互補
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學校的差異等因素，可供農(nóng)村學校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發(fā)展。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇四
校本課程是新一輪基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體，由學校自主確定課程，它與國家課程、地方課程共同構成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，也就是學校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使其更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計并開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
校本課程的開發(fā)有利于發(fā)揮學校在課程建設中的積極作用，是學校教育教學理念的體現(xiàn)和創(chuàng)建特色學校的重要載體，有利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和專長的發(fā)展。劉高娃認為校本課程開發(fā)是指：“學校根據(jù)自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發(fā)展需要、以學校校長為領導，教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。”[1]實際上校本課程開發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進行校本課程資源的開發(fā)和利用。
一、立足學校辦學理念與目標，深入挖掘校本課程資源
一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個什么樣的學校，培養(yǎng)出什么樣的學生，有著怎樣的發(fā)展。因此無論是學校的領導還是老師，都應該立足于學校的辦學理念，深入挖掘?qū)W校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”。具體來說就是：學校堅信每個孩子都是尊貴的，是獨一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個性和需要，孩子學習的興趣和渴望，以及追求知識的勇氣和方法，比單純的學習結果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡化成現(xiàn)存知識的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通?！盀槿说某砷L創(chuàng)造最大的空間”，不僅僅指向?qū)W生，在為學生“創(chuàng)造最大的`空間”的同時也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導下，我校設立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學與人文基礎，擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質(zhì)和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業(yè)的領袖”這一目標。校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標的重要載體和途徑，同時這一目標也是校本課程開發(fā)的重要資源。為了實現(xiàn)這一目標，我校以教研組為單位，分別開設了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學類、技術類、藝術類、體育類。學生根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領袖所具有的品質(zhì)。我校高中歷史組開設了《藍纓學生應該認識的100個人物》，讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產(chǎn)生深刻影響的人物，并對這些人物進行點評分析，以此培養(yǎng)學生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設了《演講與口才》，不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采，同時開展各種小競賽，提高學生的口才與邏輯性；政治組開設了《時政漫談》，針砭時弊，不人云亦云，讓學生學會思考，學會關注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發(fā)的重要資源，我們應該深入理解，有效進行研究開發(fā)。
二、把握地域文化，創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程資源
探尋地域文化，開發(fā)校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內(nèi)人們?yōu)榱诉m應當?shù)氐淖匀弧⑸鐣h(huán)境而創(chuàng)造的個體文化?！盵2]王海燕認為地域文化在基礎教育中有著十分重要的作用：它有助于學生自我意識的形成，更好地體驗生活的意義，緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內(nèi)所存在有形實體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū)，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發(fā)源地。從公元前2，秦始皇統(tǒng)一中國，實行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優(yōu)勢，我校高中歷史組開設了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調(diào)查，了解蘇州的歷史文化資源，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力，使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作，培養(yǎng)學生團隊精神，提高交往技能，并讓他們?yōu)楸Ｗo和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻計獻策，培養(yǎng)學生的社會責任感。
三、注重人力資源，高效地開發(fā)校本課程
一般情況下，教師被認為是校本課程資源的開發(fā)的主力軍，而忽視學生、家長及在校職工等開發(fā)校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發(fā)的參與者，豐富校本課程的內(nèi)容。
教師分布在教學的第一線，能夠深入地了解學生，知道學生的需求及興趣所在，在校本課程的開發(fā)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。每個老師可以根據(jù)學生的實際情況，結合自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種形式開展校本課程，可以個人獨立開設，也可以年級備課組集體開設或是學校教研組集體開設。我校就是以年級備課組為單位，每個科目開設至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統(tǒng)文化，語文組開設了《〈大學〉導讀》；為了適應時代發(fā)展和學生的需要，英語組開設了《英語口譯》；為了增大學生化學科普知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，化學組開設了《生活中的化學》。 學生是校本課程開發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來的，其終極目的是為了促進學生的發(fā)展，這勢必使得校本課程開發(fā)不能回避學生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實施的效果，最終的評價都與學生有著密切的聯(lián)系，這不得不使教育工作者關注學生，了解學生。以本校為例，在每一學年開學初，學校會統(tǒng)一進行問卷調(diào)查。通過學生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學生在哪些方面知識比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對性地開展校本課程。
學生的家長也是校本課程開發(fā)的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業(yè)，他們一直從事著相關方面的工作，對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學校可以將這些家長請到學校舉辦相關主題的系列講座，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例，系統(tǒng)的知識會讓學生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學生內(nèi)心深處的觸動，而不僅僅是空洞的知識。
學校的職工是學校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校，宿管老師負責學生的生活，如疊軍被，宿舍衛(wèi)生打掃，按時熄燈休息，按時離開宿舍，等等。其實這些都是對學生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解，認為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學?？梢越M織宿管老師針對學生的情況，開設以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動，形成開發(fā)校本課程資源的合力
校本課程拓寬了學生學習領域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內(nèi)，掌握了更多的知識和技能，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎。內(nèi)容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經(jīng)深入學校，為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發(fā)并不是簡單的，校本課程的開發(fā)不是看到別的學校開設了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發(fā)者應該本著對學生負責，對學校負責的態(tài)度，精心地進行調(diào)查，研究，形成課程，并且要對課程進行及時有效的評價。當然，由于種種原因，校本課程開發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學?？梢越柚獠苛α浚纬砷_發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作，共享資源。任麗秀認為：“校本課程的開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程?！盵3]作為一定區(qū)域內(nèi)的學校，在本區(qū)域內(nèi)所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作，對共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復勞動，把教師從沉重的工作負擔中解放出來，而且可以提高校本課程的質(zhì)量。
專家指導，高效開發(fā)。就如何開發(fā)校本課程，何如評價校本課程，很多教師還缺乏專業(yè)性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統(tǒng)的教育中走出來，只關注學生的考分，而不注重學生的長遠發(fā)展。這就需要相關的專家給予指導幫助，首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解，再系統(tǒng)地指導教師如何尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。
校本課程資源的開發(fā)需要經(jīng)歷一個長期發(fā)展的過程，在這個過程中，我們應該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過時的、不科學的思想，立足于教育的本質(zhì)，追求學生的長遠發(fā)展。在校本課程的開發(fā)中，尋找資源，注重學校辦學理念，地域文化，學校人力資源，以及校外資源的開發(fā)；整合資源，盡可能地把具有教育價值的資源開發(fā)出來，形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程，更好地服務于學生，服務于學校。
參考文獻：
[1]劉高娃.校本課程開發(fā)的途徑及意義.赤峰學院學報（自然科學版），1月第28卷第1期（下）.
[2]王海燕.地域文化與課程―關于人與文化的思考.華東師范大學，屆博士學位論文.
[3]任麗秀.校本課程資源開發(fā)的策略及反思.現(xiàn)代教育科學?小學教師，第6期.
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇五
隨著素質(zhì)教育的深入、課程改革的全面鋪開，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，開闊視野，豐富知識，多方面提高學生的語文能力。筆者作為一名語文課改實踐者，從多方面嘗試，獲得了較為明顯的效益。
一、豐富多彩的實踐活動，是生產(chǎn)課程資源的有效途徑
新課程理念倡導不僅教師是課堂資源的開發(fā)者，學生也應當是課程資源的開發(fā)主體。筆者通過多年的語文教學實踐和學習《語文課程標準》得出：教師應當引導學生開展豐富多彩的實踐活動，生產(chǎn)課程資源；引導學生從課堂延伸到社會，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，實現(xiàn)語文與社會生活的接軌；通過無字之書讀懂有字之書,讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構建者,充分發(fā)揮其主體性。如組織學生走訪敬老院，為孤寡老人獻愛心；采訪附近的廠礦、超市、醫(yī)院，撰寫調(diào)查報告；也可利用讀報時間，讓學生輪流上臺朗讀自己摘抄的精美文章或自己寫的文章。我會在每周末給學生布置一篇作文,不限題目，不限體裁，可抄可寫，這樣，不至于狗咬刺猬――無從下口；并不厭其煩地親自對每個同學的作品進行修改,當學生拿到有鮮紅批語的作品時,高興極了，收到了從最初的幾個人寫、多數(shù)人抄到快畢業(yè)時人人自覺地寫的理想效果。自己所教班的語文成績?nèi)ツ曛锌济腥h前茅，尤其作文，出現(xiàn)了多個滿分。還可以參加修馬路、清掃街道等社會公益活動，觀賞當?shù)氐拿麆亠L景，領略水光山色……學生通過這些實踐活動，有了表現(xiàn)的沖動和創(chuàng)新的源泉，這樣說起話來流暢，寫起文章來得心應手。
譬如我的學生梅凡云的作品《市場見聞》獲市級一等獎，就是在鮮活的社會生活中捕捉到了寫作的素材而創(chuàng)作的結果。雙休日里，她隨媽媽在集市上逛，傾聽小商小販那招人買賣的吆喝聲，觀看買賣交易的全過程，母親在買東西時，她自己也參與砍價，又經(jīng)過大量的調(diào)查、走訪，揭示了“今日市場的興旺場面，彰顯改革開放的成果”的主題。
生活多廣闊，語文表達與交流就多寬暢。通過社會實踐活動，學生們學會了傾聽，學會了表達與交流，學會了人際溝通與社會交往，學會了與別人合作，從而逐步具有了文明和諧地進入人際交往的素質(zhì)。
二、引導學生開辟第二課堂，生產(chǎn)閱讀資源
在新的課改背景下，我們不能僅把學生當作課程資源的消費者，還應該把學生本身當作一筆寶貴的課程資源，他們是課程資源的生產(chǎn)者。蘇霍姆林斯基說：“減輕學生的.腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀量?！贬槍r(nóng)村學生閱讀資源不足的現(xiàn)狀，我?guī)ьI學生自己動手，開辟第二課程，生產(chǎn)閱讀資源。
我在班上創(chuàng)設了“學習樂園”，讓學生獻計獻策，一時間舉手的、談心的、遞紙條的大有人在，師生最后一致敲定開設“我們創(chuàng)造美”、“精美時文”、“謎園”、“新聞短笛”、“民俗文學”、“文言短文集”等欄目，由學生根據(jù)自身的愛好、特長，毛遂自薦任“主編”。我要求學生用正楷或行楷字抄寫，署上姓名。這樣既培養(yǎng)了學生合作與溝通的能力，又拓寬了學生的閱讀面。幾年的努力，收獲不小，我和本校高級教師張自保同志、汪志中同志開發(fā)的課題《敲門――撬門――竅門》已于去年立項，并獲得了獎勵。
三、挖掘校園文化，構建語文課程資源的平臺
充分挖掘校園文化資源,把它轉(zhuǎn)化成語文學習的資源,能有效地變革學生的語文學習行為。
校園廣播是學生展示自我、提升自我的舞臺，定期編稿、定期播誦既可營造積極向上的氛圍，又可培養(yǎng)學生的語文應用能力。
學校開展的音樂、美術、體育等活動，也是校園文化不可缺少的組成部分。我不失時機地加以引導，把它們轉(zhuǎn)化為語文學習資源，要求學生以日記、書信、短評、演講等形式予以展示，也是一道亮麗的語文風景線。
學校電腦室是一部百科全書，我引導學生上網(wǎng)，突破了傳統(tǒng)教材的狹隘性，突破了時空的局限性，在適合自己學習的網(wǎng)頁上獲得了語文學習資源；我又指導學生查看新聞、通訊、精美散文、音樂等網(wǎng)站，使網(wǎng)絡成為學生獲取語文知識的重要平臺。當然，學校的圖書室、創(chuàng)辦的文學社都可以成為學生語文學習的資源。
四、開發(fā)校本課程，拓寬語文課程資源
校本課程的設置可以彌補單一國家課程的不足，發(fā)揮地方社區(qū)和學校的資源優(yōu)勢，幫助學生認識并利用當?shù)鼗驅(qū)嶋H現(xiàn)場的知識經(jīng)驗，營造多樣化的環(huán)境和活動空間。近幾年，我們學校根據(jù)縣教育局的要求與安排，積極開發(fā)校本課程，我校語文高級教師張自保主任、汪志中主任牽頭，全體語文老師廣泛參與研討并吸收家長和學生的意見，師生群策群力，編寫了具有地方特色的校本課程《可愛的蒙泉湖》。讓學生了解自己家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟、文化、風土人情等情況，特別是公民道德建設、經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、計劃生育、環(huán)境保護等方面的內(nèi)容，既拓展了學生的視野，知曉了蒙泉湖的來歷，了解到由北宋政治家、文學家王庭堅書寫“蒙泉”而來的歷史淵源，又使他們明確了自己的責任和義務――“我是蒙泉人，我為蒙泉爭光榮”，“蒙泉是我家，建設蒙泉靠大家”。更重要的是使學生擴大了語文學習的容量，從而真正樹立了大語文觀，拓寬了語文學習的資源。
總之，語文學習的資源無處不在，開發(fā)和利用前景十分可觀。只要我們多渠道開發(fā)資源，有意識地利用和創(chuàng)造，讓學生全面感受源源不斷的語文資源，就會達到不斷全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇六
摘要：高中進入新課程，課程資源開發(fā)與利用問題被提升到歷史的高度。通過對師生的化學課程資源的調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)課程目標下，廣大師生在化學課程資源的觀念方面有嚴重缺失，學校在化學課程資源構建方面仍有諸多問題。
課程資源是傳統(tǒng)教育實踐中嚴重缺失的一個理念。面對高中新課程，化學教師要樹立新課程資源觀，并積極投身到高中新課程資源的建設與應用上來，要成為新課程的實施者，更要努力成為課程資源的建設者、管理者和共享者。為了進一步了解傳統(tǒng)課程目標下的教師有一種怎樣的課程資源觀，學生有何種學習資源觀，廣大師生在教育教學資源利用方面，處于一種怎樣的狀況，存在怎樣的問題?筆者對已經(jīng)進入高中新課程的安徽省各級各類有代表性學校的師生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象分別來自位于省會城市、市政府所在地、縣城及農(nóng)村集鎮(zhèn)省境內(nèi)的各級示范高中和普通高中校。這次調(diào)查，共印發(fā)高中生化學學習資源調(diào)查表400份，回收202份，有效問卷200份，印發(fā)化學教師教學資源調(diào)查表100份，回收51份，有效問卷43份。
1、師生對化學教學資源的認識
對教師和學生關于教學資源和學習資源的調(diào)查問卷，都分別設置了6個多項選擇問答題，通過對選擇題的回答，直接或間接地反映出不同類型學校師生的化學教學資源觀和學習資源觀。
1.1學生的學習資源觀
問卷中，設計了什么是化學學習資源、學生的化學學習興趣與教師的哪些因素有關、化學學習資源有什么作用等選項，讓學生選擇回答，同時給出了22個常見的化學學習資源和17個可能影響學生獲取知識或提高學習成績的因素，讓學生根據(jù)自己對學習資源的認識做出選擇。通過對調(diào)查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生的學習資源觀念存在較為嚴重的問題。
根據(jù)對200份調(diào)查問卷統(tǒng)計結果來看，選擇“化學學習資源是指一切有利于提高學生化學學科素養(yǎng)的資源”的有123人，選擇“化學學習資源就是化學課本、學習參考書、學習輔導資料及習題集等”仍然有43人，特別令人深思的是選擇“化學學習資源是指有助于化學學習的一切人的和物的資源等”只有63人。在對影響化學學習興趣的因素調(diào)查中，對教師的教學水平(159)、師德水平(143)、教學態(tài)度(142)、敬業(yè)精神(139)、人格魅力(108)選擇排在前5位，對“教學藝術”的選擇率相對較低，排在第6位。學生對化學參考書的選擇，主要集中在知識輔導類(126)，排在第2位的是試題類(87)，較少同學選擇科普類(34)和學科綜合類(52)。在對“化學學習資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的選項分別是提高化學學習成績(140)、提高化學學科素養(yǎng)(121)、幫助理解化學學科知識(121)、更容易接受化學知識(103)、輔導化學學習(100)，“直接獲取化學知識”的選擇率最低。學生在對22個常見的化學學習資源進行選擇時，化學課本(169)、化學教師(154)、化學實驗室(131)、化學刊物(130)、教輔資料(129)分別排在前5位，但令人吃驚的是家庭生活用品(59)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(55)、科研院所(51)、教學大綱(45)、課程標準(37)的選擇率相當?shù)?。學生在對給出的17個獲得化學知識的有效渠道選擇中，選擇率較高的為課堂教學(171)、同伴的幫助(114)、做實驗(106)、題海戰(zhàn)術(78)、閱讀圖書(75)，有趣的是17個選項中除“課堂教學”為廣大被調(diào)查者所公認以外，其他選項的選擇率都很低。
通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)以下一些問題:
(4)學生的選擇更多地是在傳統(tǒng)的“三中心(課本中心、課堂中心、教師中心)”觀念下做出的，因此，中學生不僅存在學習資源觀問題，還存在著學習觀念問題、學習方法論問題。
1.2教師的教學資源觀
在給教師的問卷中，設計了什么是化學教學資源、影響學生學習興趣的因素、化學教學資源的作用等選項，同時根據(jù)新課程理念設計了23個常見的教學資源和對教師專業(yè)成長或化學教學有一定幫助的15個選項讓教師們選擇，從回收的43份調(diào)查表選擇的統(tǒng)計結果來看，教師的.教學資源觀也存在一定的問題。
在對“化學教學資源是什么”做出選擇時，“化學教學資源是一切有利于化學教學的資源”(18)、“有助于化學教學的一切人的、物的資源”(19)、“有助于化學教學的硬件資源、軟件資源”(14)等排在前列。在對“影響學生學習化學的興趣”的選擇中，分別排在前5位的選項為教學水平(40)、教學藝術(37)、人格魅力(34)、敬業(yè)精神(34)、教學態(tài)度(32)。在對“化學教學資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的分別是提高學生化學學科素養(yǎng)(33)、提高學生化學學習興趣(32)、幫助學生理解化學學科知識(26)、培養(yǎng)學生實驗與探究能力(26)、有助于學生接受化學知識(21)。在請教師對自用教學參考書的類型進行選擇時，較多的教師選擇了知識輔導類、試題類，科普類、競賽類參考書的選擇率較低。在讓教師對23個常見的化學教學資源做出多項選擇時，選擇率相對較高的選項分別為化學課本(33)、化學實驗室(33)、化學刊物(33)、教輔資料(31)、化學教學網(wǎng)站(30)、化學教師(29)、科普讀物(24)、化學教學光盤(23)、化學試題(23)等，而班級同學(14)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(11)、科研院所(11)、科學家(11)、教師專業(yè)經(jīng)歷(8)的選擇率如此之低，令人吃驚。在對教師專業(yè)成長或化學教學有幫助的可供選擇的15個選項中，選擇率處于前5位的分別是公開課教學(35)、優(yōu)質(zhì)課觀摩(34)、集體備課(31)、教學反思(30)、訂閱化學刊物(27)，排在后5位的分別是理論培訓(13)、觀看投影或光碟(10)、參觀工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(10)、提高學歷層次(8)、題海戰(zhàn)術(7)。
通過以上調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn):
(4)少數(shù)教師對化學教學資源的價值認識不到位，有一定片面性，特別表現(xiàn)為不同學校教師對教學資源作用的認識有很大的差異，在根據(jù)新課程理念設計的9個多項選擇中，沒有1個選項能獲得普遍的共識。
教師不僅是學生行為上、知識上的老師，更是學生觀念上、思想上的老師，新課程的推進，不僅取決于教師教學行為的轉(zhuǎn)變，同時更取決于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。因此，高中課程改革，觀念必須先行。
2、化學教學資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀
在問卷中，圍繞當前最為常見的資源，按照資源類型不同分別設計問題。對學習資源的開發(fā)與利用狀況調(diào)查，設計了7道填空題，對教學資源的開發(fā)與利用狀況調(diào)查，設計了7道填空題和1道簡答題。通過師生的回答，直接或間接地反映出目前中學化學教與學中各類資源的開發(fā)與利用狀況。
2.1學習資源的開發(fā)與利用狀況
絕大多數(shù)的學生獲得化學知識的渠道都集中于教師的課堂教學、同伴的幫助和做實驗上。在學習參考書的選擇上，不同的學校有所不同，但主要集中在《重難點手冊》、《優(yōu)化設計》、《千錘百煉》、《教材完全解讀》和《學習的藝術》等。問卷中反映出學生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站主要有飛翔化學網(wǎng)、百度、新浪、中華等，學生們經(jīng)常訂閱的化學學習刊物主要為《中學生數(shù)理化》、《化學學習方法報》、《考試報》、《數(shù)理報》等，這些網(wǎng)站及刊物的選擇，可能會受到教師的推薦或引導。在對化學類教學片或幻燈片的選擇中，出現(xiàn)了高度統(tǒng)一的答案――化學實驗操作。學生在列舉影響或決定化學學習進步的因素時，比較集中的回答為學習興趣、個人學習態(tài)度和教師教學水平。
通過對問卷結果的分析不難看出，各級各類學校的學生在學習資源的選擇上，表現(xiàn)出類型的廣泛性，說明各個學校的學生在學習資源利用方面還是比較全面的，學生對學習資源的利用也是非常重視的。但仍然反映出當前學習資源開發(fā)與利用方面存在的嚴重問題:
(3)學生資源的利用有偏差，對學習資源的需求主要限于知識輔導類，特別是對學習參考書和化學學習刊物的選擇，更突出學科知識的輔導，而沒有關注到對學習方法資源、學科素養(yǎng)資源的需求，仍然表現(xiàn)出應試教育的典型特征。
2.2教學資源的開發(fā)與利用狀況
眾多的教師都認為教學資源的利用，有助于提高學生的學習興趣、學科素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的實驗與探究能力。在對教學參考書和教學刊物的選擇上，給出了配套教學參考書、《重難點手冊》、《志鴻優(yōu)化》、《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》、《中學生數(shù)理化》等?；瘜W教師所瀏覽過的化學網(wǎng)站主要有中國化學網(wǎng)、、、海安化學資源網(wǎng)、k12網(wǎng)等，所看過的化學類教學片主要也是化學實驗操作，有少數(shù)教師觀看過《環(huán)境保護》、《硫化氫》、《晶體結構》和《元素周期表》等幻燈片，幫助學生訂閱或指導學生購買的參考書或刊物主要有《重難點手冊》、《中學生數(shù)理化》、《名師伴你行》、《志鴻優(yōu)化》等。很多教師都認為影響或制約教學水平提高的因素主要是教學負擔太重。在回答最缺少的教學資源和最需要開發(fā)的教學資源時，不同類型學校的老師有不同的看法，但較為集中的意見認為最缺少的資源為:實驗教學資源、實用的網(wǎng)絡資源、真正配套的輔導叢書、成熟的教學經(jīng)驗等;最需要開發(fā)的資源主要為:多媒體資源、可供交流共享的網(wǎng)絡資源、真正配套的學科教學參考書、電子信息資源、教學案一體化的教學設計和課件等。
通過對教師的自主給出的答案分析可以看出，各位教師在教學中也非常重視教學資源的利用，特別是在教學資源利用上的觀念遠比學生新，這一點是值得充分肯定的。但我們也發(fā)現(xiàn)各?；蚋魑唤處熢谫Y源利用和開發(fā)上存在一些問題:
(3)各個學校教師的負擔太重，不僅影響教學水平的提高，尤其會直接影響到教師對教學資源的開發(fā)與利用。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇七
1.鄭州市高校體育場館資源開發(fā)的現(xiàn)狀
1.1鄭州市地區(qū)高校體育場館資源現(xiàn)狀與分析
對鄭州市地區(qū)巧所本、?？聘咝ｓw育場館資源情況的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示,從場地建設標準看,各高校的的體育場數(shù)量明顯多于體育館;從各個校區(qū)的地理位置看,位于鄭州市中心的高校擁有的體育場(館)數(shù)量低于位于城郊高校的體育場(館)數(shù)量;從學校的知名度看,本科院校的場館數(shù)量明顯多于?？圃盒?。
1.2鄭州市高校體育場館開放情況
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果顯示,這巧所高校配置的體育場館資源有72一%上能夠保證各個學校正常的體育教學、體育訓練和課外體育活動的需求。不過在巧所高校校區(qū)中還有13.9的高校的體育場館不能滿足正常體育教學需求,有21.2%的高校不能滿足體育訓練的需求,以及48一%的高校不能滿足課外體育活動的需求。從巧所高校所實施的體育場館開放政策情況的分析來看,這些高校的體育場基本上是無償?shù)臑樵谛W生及社會提供服務,而體育館的開放情況則顯示為在校學生的利用率很低,有償開放服務也很低。根據(jù)調(diào)查結果顯示,鄭州市地區(qū)高校的體育場(館)有償開放率低,發(fā)展?jié)摿O大,有待進一步的開發(fā)與利用。
2.鄭州市地區(qū)高校體育場館資開發(fā)利用所面臨的困境
2.1對場館資源開發(fā)利用在理解上存在誤解
2.2管理體系不完善對體育場館開發(fā)利用的影響
鄭州市當前高校體育館的管理體系及管理方法不能使人滿意。管理方法是實施管理活動的根據(jù),很大程度上關系到管理的效益及效率。各校制定的管理方法基本上都是各校自主制定的,缺少統(tǒng)一性和規(guī)范性,整體的管理處于低水平和低效率。
3.加速鄭州市地區(qū)高校體育場館資源開發(fā)利用方法
3.1轉(zhuǎn)變認識,加強對高校體育場館有償服務的產(chǎn)業(yè)化認識
高校作為鄭州市城市建設中的重要建設,必然要為城市的發(fā)展做出相應的貢獻。而高校的體育場館的有效利用和有償服務則能夠在很大程度上緩解人民大眾日益增長的體育參與熱輕及對體育場館的需要與不發(fā)達的體育場館數(shù)量的矛盾,在為學校創(chuàng)收的情況下不僅能提高高校體育場館的維護,還能是場館得到有效的.利用。
3.2各高校管理部門要做好協(xié)調(diào)工作
各高校的體育場館管理部門要做好的協(xié)調(diào)工作,各高校體育場館的主要目的是滿足學校正常的體育教學、體育訓練和課外體育活動的需求,要優(yōu)先考慮本校學生的需求,充分利用空閑時段合理安排對外開放,使體育場館得到有充分及有效的利用。
4.結論
本文研究表明,與全國部分省市相比,鄭州市地區(qū)高校體育場館資源條件較差,有償開放率還于較低水平。主要體現(xiàn)在一下三個方面:一是鄭州市高校體育場館經(jīng)營管理主要由體育部門負責,管理方式方法落后,管理人才匾乏。二是影響鄭州市高校體育場館開發(fā)和經(jīng)營管理的因素是觀念落后,體制不健全;經(jīng)營管理機制不科學等。三是鄭州市高校體育場館對外開放率低,場館資源開發(fā)程度不足,形式單一。綜上所述,目前國家及地方政府沒有能力大規(guī)模的建設體育場館,現(xiàn)存的體育場館不能滿足大眾日益增長的體育場館需求,鄭州高校體育場館的資源與利用就顯得尤為重要。希望通過對鄭州市地區(qū)高校體育場館資源現(xiàn)實狀況、現(xiàn)階段所存在的問題,同時在此基礎上提出對鄭州市地區(qū)體育場館的開發(fā)利用方法的闡述,對提高產(chǎn)產(chǎn)業(yè)意識、合理利用體育場館提供理論依據(jù)。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇八
開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學課程資源，是當前農(nóng)村中學化學課程改革和實施的必然要求。
一、開發(fā)利用日常生活中的課程資源
化學現(xiàn)象和化學原理與人類生活密切相關，許多化學知識來源于生活又服務于生活，在化學教學中將有關的教學內(nèi)容進行適當延伸，就要同生活實際直接掛鉤，學生的學習興趣就能得到有效激發(fā)。如用純堿制的饅頭松軟可口，用二氧化碳加壓制成爽口的汽水，用小蘇打制成可口的餅干，用干冰人工降雨，以及煤氣的中毒，水的硬化過程等等，人們的衣、食、住、行、用，都離不開化學。
化學教師要善于開發(fā)日常生活中的化學資源，針對性地向?qū)W生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學生增長知識，開闊視野，提高生活觀察能力。在教學過程中，教師要結合生活常識不斷地創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后再將問題展開，層層深入。如：在學習一氧化碳的化學性質(zhì)時，可以提出以下問題：用煤火爐燒開水時，水開后常常會溢出來，灑在通紅的煤火上，火不但不會熄滅，反而會躥出很高的火苗來。這是為什么？這種現(xiàn)象在實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)。因為水能滅火已成為人們的'共識，所以大多數(shù)學生對這種現(xiàn)象很疑惑。教師可以有針對性的指導學生閱讀教材，交流探討，學生就會明白，原來是水和熾熱的碳發(fā)生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此，就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，啟發(fā)學生的思維，使學生在思考中提高認識、掌握知識，解釋日常生活中的化學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學生的主體精神和獨立思考能力。
二、開發(fā)利用工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的課程資源
農(nóng)村潛在著豐富的化學課程資源，如礦產(chǎn)資源、土壤資源、水資源、生物資源、養(yǎng)殖技術、耕作技術、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用等，這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。農(nóng)村化學課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學生學習化學的興趣和探究的欲望。
如在講授化學肥料一課中，教師可以結合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，利用學校實驗田，組織學生對水稻的種植和施肥管理實施試驗。在實驗中學生就會了解到：作物生長早期可施加適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施加適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強抗倒伏的能力。結果試驗田的水稻比傳統(tǒng)管理的水稻產(chǎn)量有很大的提高，效果顯著，學生非常信服。并能應用所學知識來指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟服務。
三、開發(fā)利用化學實驗課程資源
農(nóng)村中學化學實驗教學往往受到場所、設備、資金等條件的限制，不能正常的開展。在學校實驗條件比較簡陋的情況下，教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣有助于解決農(nóng)村中學藥品、儀器短缺問題，培養(yǎng)學生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識，也能豐富實驗教學資源。
如用廢棄鋅皮代替鋅粒與酸反應，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，食醋代替稀鹽酸、稀硫酸，用阿莫西林膠囊藥板代替點滴板，從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀，用植物的花、葉等制取酸堿指示劑，用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器；利用廢電池，用廢棄的青霉素藥瓶、醫(yī)用輸液管、玻璃膠水瓶、墨水瓶、電池等等作為實驗儀器等等。農(nóng)村化學教師應該想方設法克服困難，努力開發(fā)化學實驗資源，引導學生們通過自己動手，想方設法去從身邊準備所用儀器、試劑，創(chuàng)設自己的“實驗室”，以培養(yǎng)學生的社會活動和生活動手能力。
新課程中教師是課程資源重要的開發(fā)者，是學生利用課程資源的引導者。農(nóng)村中學化學教師應強化課程資源意識和提高課程資源的開發(fā)能力，并結合當?shù)剞r(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村學生的生活，啟發(fā)他們善于用化學的眼光去關注生活，關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，積極探究化學世界的奧妙。
課程資源的開發(fā)與利用論文題目篇九
基礎教育的課程改革，新的課程標準的實施，規(guī)范化辦學的浪潮，促使我們的語文教學正朝著引領學生熱愛母語、學好中文、提升中國教育品質(zhì)的方向邁進。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，引領學生熱愛母語、學好中文、提升中國教育品質(zhì)，在當今社會，尤在我們的課堂中，仍然是那樣的磕磕碰碰；審視我們的語文課堂教學，我們?nèi)匀辉谝I學生應試，我們?nèi)匀蛔屛覀兊膶W生囿于課堂、囿于課本、囿于那幾本教科書。雖然我們樂于津道中考語文平均分、優(yōu)秀率、合格率等，但這只是表面現(xiàn)象，透過這現(xiàn)象去看本質(zhì)，我們的學生在語文學習中書讀得太少了，而學生在語文學習中接觸自然、了解社會就更少了。由此我們必須清醒地意識到，我們語文教育的效率實質(zhì)上是低下了，語文教學的質(zhì)量實質(zhì)上是下降了，那就更談不上我們語文教育品質(zhì)的提升了。捫心自問，我們語文教師如此長此以往，將愧對于我們的學生，愧對于我們的社會，愧對于我們的事業(yè)。因此筆者認為，我們的語文課堂教學不能再封閉了，要讓我們的學生通過我們的課堂教學去接觸自然，去了解社會，去多多地接觸自然，去多多地了解社會?？墒俏覀冇值贸姓J，我們語文教學的時間僅是那么多，巧婦有時也難為無“時”之炊啊！實踐也讓我們感到：辦法總還是有的，只不過是在實踐中不可能完善罷了。如果我們一步步地走下去，路總是能讓我們走出來的，而且會越走越寬廣。筆者在從事初中語文課堂教學中讓學生接觸自然、了解社會，在有效教學的探索中初步嘗到了開發(fā)并利用課程資源的甜頭，筆就于此以期拋磚引玉。
一、理清對課程資源的認識，奠定語文教學開發(fā)利用課程資源的基礎
課程資源是提供給課程活動、滿足課程活動需要的一切，它包括構成課堂目標、內(nèi)容的來源和保障課程實施、課程評價活動進行的設備和材料。廣義地講，課程資源就是進入課程活動（課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）過程，而且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價值功能的各種資源的總稱。但在我們平時的語文教學中，我們對課程資源的認識總是模糊的，總認為我們的語文教材就是最基本乃致于最重要的課程資源，我們學生所具備的教輔讀物、練習手冊也是切合學生實際而且又是十分必需的課程資源。語文教材作為教科書，目前就我們江蘇而言，它還是全省統(tǒng)一的，其內(nèi)容不可能適應我們所教的所有學生乃至于每個學生的生活實際。
從學生成才成人的角度看，我們學生的個性發(fā)展需要的是多方面、多渠道資源的陶冶和啟迪，教材內(nèi)容有時對特殊學生反而起不到有效的作用；再從歷史經(jīng)驗看，我們許多知名人士在學習生活中總沒有藩籬在書本之內(nèi)，總是游離在書本之外，有記載國學大師錢穆9歲就能熟讀《三國演義》……由此可知，我們的語文教學要想提高效率必須清醒地認識到教材不是唯一的課程資源，也不能成為唯一的課程資源。
二、巧妙開發(fā)與有效語文課堂教學相適應的課程資源，促進語文課堂教學的有效
基礎教育的課程改革，以逐步改變課程管理過于集中的狀況，這有利于課程資源的開發(fā)。但在我們平時的實踐中也同樣遇到了不少的麻煩，尤其值得深思的是，我們雖然注意了資源的開發(fā)，但我們不少人在不少的課堂中所開發(fā)的資源、所利用的資源卻不能去服務于有效的語文課堂教學。究其原因：一是開發(fā)資源的簡單化。一些一線的語文教師，通過多媒體搜索出諸多看似寶貴的課程資源，圖文并茂，聲色俱佳，但對我們諸多的初中生而言那些夸張了的資源他們是不太恭維的，簡單的拿來主義起不到應有的效果。二是資源開發(fā)的麻木化。平時筆者語文課堂教學中總以為課程資源開發(fā)得越多越好，所以經(jīng)常是把身邊的或者身外的事物納入我們的語文課堂教學中，細致想來，這些是課程資源嗎？回答應該是這樣的：這是資源但不是課程資源，因為我們的課程資源應當是對教材的有益補充。三是資源開發(fā)的功利主義。應當說我們的資源開發(fā)要有利于課程真正回歸學生生活、體現(xiàn)生活，而我們在平時的資源開發(fā)則往往忽略了這一點，多半是所開發(fā)的資源總是把學生往教師的預設上領，所以會以為語文課程資源的開發(fā)要以語文學科的課程目標為第一選擇依據(jù)。要讓我們的學生在語文課堂學習中通過課程資源的`開發(fā)利用去學得更主動積極、學得更加生動活潑，就必須在開發(fā)利用課程資源時力求做到巧妙，巧妙開發(fā)出與有效課堂教學相適應的課程資源來。
三、切實開發(fā)與學生有效學習語文相適應的課程資源，著力提高學生素養(yǎng)
應當說，我們的教學現(xiàn)象雖然具有相當多的共性，但其差異總是存在著的，在教師眼中的過去也同樣具有著差異，學生畢竟是動態(tài)發(fā)展著的。我們必須在開發(fā)課程資源時適當了解學生所需求的，這樣有利于學生素養(yǎng)的提高；同時為了讓學生有效學習語文，我們還必須尋找那些與學生過去迥然有異的課程資源。筆者曾拜讀過《生活教育》，再讀《孔乙己》，獲益匪淺，深感切實開發(fā)與學生有效學習語文相適應的課程資源主要在于先生引入新課時在魯迅肖像畫后面貼了很多紙條。在學生對魯迅先生建立在過去的不完全的認識后讓學生去閱讀背后的紙條，讀罷紙條后，改變了學生對魯迅先生的一些“不良”印象。后面教學《孔乙己》時，則從《孔乙己》的字里行間感悟到魯迅先生的幽默、熱情、幸福、悲憫、快樂。應當說這便是課程資源的開發(fā)導致了學生學習語文的高效。如果我們簡單地讓學生去回憶以往對魯迅的印象，那肯定是不能產(chǎn)生出這種奇特的效果。所以我們在開發(fā)課程資源時，更要考慮我們學生現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景，進而恰到好處地使課程資源服務于有效乃至于高效的語文課堂教學。
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