總結(jié)不僅是對個人經(jīng)歷的總結(jié)，也可以是對某一領(lǐng)域的研究成果進行總結(jié)。在寫總結(jié)之前，可以先梳理一下自己的思路和要點，然后再進行具體的表達。通過觀看這些范文，可以了解到總結(jié)的寫作要點和技巧，幫助我們提高自己的寫作水平。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇一
1．學會本課的8個生字和由生字組成的詞語，會認6個生字。
2．理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實的關(guān)系，懂得這個故事說明的道理。
3．學習按事情發(fā)展的順序觀察事物的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
1．種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲是教學的重點。
2．了解事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題是教學的難點。
集中識字、表演朗讀。
放大的教學掛圖或幻燈投影片，或cai課件一葫蘆的實物標本。
三課時。
第一課時。
出示實物標本或cai課pte－一葫蘆，形象生動地描繪葫蘆，簡介故事內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。
1．課文共有幾幅圖？
2．按順序觀察每幅圖上都畫了些什么？圖上有幾個人？在干什么？
3．想一想這兩幅圖說了一件什么事？
1．借助拼音讀準字音。難讀的字多讀幾遍。
2．畫出由生字組成的詞語，聯(lián)系上下文理解詞語意思。
3．課文分為幾自然段？在每自然段前面標出序號，找出與兩幅圖相對應(yīng)的段落。
4．范讀課文，聽準字音?？纯凑n文是怎樣表達圖意的。
5．分段指名讀課文，正音，并說說課文講的是一件什么事？
6．重點指導：
1．重點指導：
蘆：上下結(jié)構(gòu)，下邊是“戶”。
掛：右邊的“圭”由兩個“土”字組成。
鄰：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“令”，不是“今”。
居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結(jié)構(gòu)。
感：上下結(jié)構(gòu)。
2．練習?！?/p>
第二課時。
1．認讀生字詞。
2．說說這篇課文主要講了一件什么事？
1．指名讀課文第1自然段，說說第1自然段描繪的是哪幅圖的內(nèi)容？
2．第1自然段寫了幾句話？每句話寫了什么內(nèi)容？
3．這棵葫蘆長得好嗎？畫出寫葫蘆長得好的句子。
4“長滿”是什么意思？說明什么？為什么用“掛”，不用“結(jié)”？（出示第一幅放大的掛圖或cai課件，對照課文觀察葫蘆的長勢，憑借圖理解“掛”的含意。）。
5．句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么？
教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
1、會認葫、蘆、藤等六個字，會寫言、每、治等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
引導學生觀察圖片，讓學生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）。
提問：這個我是誰啊？他得到了葫蘆嗎？
引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長的怎么樣?。亢髞碛惺裁醋兓?？
2、那個人得到了葫蘆了嗎？
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前，有個人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
3、比較句子。
葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
5、設(shè)疑導出第4段。
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）。
2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉(zhuǎn)換訓練。
有幾個蟲子怕什么？有幾個蟲子不用怕。
葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。
體會那個人說我要的是葫蘆這句話時，心里怎么想的？
3、用因為—————所以的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
練習設(shè)計：
葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。
板書設(shè)計：
二年級我要的是葫蘆說課稿篇二
我今天說課的內(nèi)容是聾校實驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。
（2）說教學目標。
根據(jù)聾校教學大綱的要求和四年級學生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學目標。
認知目標：
1、學會本課的七個生字和新詞。
2、能理解句子的意思和課文內(nèi)容。
3、能說出每個自然段的主要意思。
技能目標：
1、能有表情地朗讀課文。
2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣。
3、能看課文插圖說一段話。
情感目標：能夠聽從別人的正確勸告。
（3）說重點、難點。
教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié)，因此我把本課的教學重點定為那個人那么喜愛葫蘆，為什么卻沒有得到葫蘆，而考慮到學生雙耳聽力的損失和已有的知識結(jié)構(gòu)，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學難點。
為了突出重點，突破難點，使教學能達到預期的教學效果，我主要采用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進行教學，著眼于提高學生思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們常說，現(xiàn)代的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法的指導，耳聾學生如果將來走上社會不會學習，那么不要說創(chuàng)造，就連生存也會有問題，因此教給他們學習方法很重要，我打算采用朗讀理解法、質(zhì)疑提問法等學習方法。
朗讀可以顯形，可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。是學生、老師、文本之間的對話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中感受情感的熏陶。因此教學本課時，我以朗讀、體會為主分以下幾個步驟進行教學：
一、初讀課文，理線索。
葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務(wù)時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務(wù)。因此我首先引導學生質(zhì)疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn)，讓學生觀察兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆，這是為什么呢？學生產(chǎn)生了疑問，這就對文本產(chǎn)生了強烈的探究欲望。通過質(zhì)疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。
接著，讓學生在興趣的基礎(chǔ)上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣？那個人的表現(xiàn)如何？后來葫蘆有什么變化？他有什么反映？鄰居怎么勸說？她又是怎么回答的？結(jié)果怎樣？這些問題并不難，學生完全有能力自己去解決。我放手讓學生自學，輔導個別有困難得學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
二、再讀課文，談感悟。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學生去體會，去感悟這一單元是在看圖學文的基礎(chǔ)上安排的講讀課文，著重培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力。因此我從以下三點來引導學生學習。
1、抓段落，談感悟。
在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，先學習課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最后為什么會落呢？學生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段，感悟問題的原因。這樣學生在學習的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學會解決問題的方法，也完成了教學目標中的能說出每個自然段的主要意思。
2、抓句子，談感悟。
在學生暢說段落的基礎(chǔ)上，引導學生反復閱讀，從字里行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：
（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什么。
（2）當鄰居勸他時，他感到奇怪：“什么，葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@里主要通過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。通過對句子朗讀、人物的對話，學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言、心理活動都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
3、抓品讀，促感悟。
這是一篇人物神態(tài)、語言比較豐富的課文，對聾生來說，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點：體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情。采用個別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調(diào)動每個學生的積極性、主動性，幫助樹立信心，在反復的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接學生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。
三、深讀課文，話想像。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性?！倍胂袷呛⒆拥奶煨?，只有喜歡想象才會有創(chuàng)造，在本課中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計三個想象說話：
（2）如果你是那個種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答？又會怎樣做？將學生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學生的情感得到體驗，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結(jié)果什么也得不到。
（3）如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎么做？。這樣的想象會使學生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養(yǎng)了學生的口語訓練、發(fā)展了想象，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。
通過以上三個步驟的教學，學生對課文的認識由感性上升到理性，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，從而達到本課預設(shè)的教學目標。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇三
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。
第一課時的教學任務(wù)是：
1、會認11個生字；
2、通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
而第二課時的主要教學任務(wù)是。
1、會寫8個生字；
2、分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。
1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習題，體會句子的不同語氣。
首先是激趣導入。我是這樣設(shè)計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看?。ㄈ缓簏c擊葫蘆動畫課件）然后讓學生跟動畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在跟葫蘆打招呼的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學生讀準小葫蘆的音后，點擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生今天要學習一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學環(huán)節(jié)學生們學得興趣盎然，有實效。
第二個教學環(huán)節(jié)是自學課文。讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。
第三個教學環(huán)節(jié)是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導學生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結(jié)果，指名讓學生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導朗讀時，我設(shè)計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。
學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。
第四個教學環(huán)節(jié)學習二、三自然段。原先設(shè)計好的教學思路是先學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢？請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。
最后一個環(huán)節(jié)學寫生字。在指導寫字環(huán)節(jié)，我先讓學生讀一讀生字，再讓學生找出關(guān)鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著學生描紅練寫，最后師生共同訂正。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇四
執(zhí)教內(nèi)容是部編教材小學語文二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時。本組教材圍繞“思維方法”這個主題編排了一組能給人以啟迪的故事。
一、說教材。
本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
簡短的故事里不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構(gòu)與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現(xiàn)。
二、說學情。
本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。
三、說目標。
1.借助以往寫字的經(jīng)驗，端正地書寫“盯、治”等生字。
2.聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。
3.知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
其中，聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學重點。
知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學難點。
四、說教法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據(jù)新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創(chuàng)造力。同時又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
五、說學法。
語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。
六、說教學過程。
為了順利達成教學目標，我預設(shè)了以下教學環(huán)節(jié)：
（一）復習舊知，質(zhì)疑激趣。
這一環(huán)節(jié)安排了兩個內(nèi)容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內(nèi)化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會一個一個落了”這一問題的拋出，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。
（二）探究原因，對話文本。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。
第一步抓住課文中的關(guān)鍵句：“有幾個蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！弊尯⒆觽儗Ρ茸x，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的固執(zhí)。同時利用形聲字的規(guī)律等指導學生書寫。
第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動后，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。
（三）發(fā)展思維，內(nèi)化語言。
在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個語言訓練：
1.說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？
2.寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？
這樣內(nèi)化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛煉學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力，為此。
七、說板書設(shè)計。
板書要求簡潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂，抓住課文的主要內(nèi)容，為了充分尊重學生的閱讀體驗，板書設(shè)計將以學生課堂生成為準。
以上是我對本節(jié)課的設(shè)想，在實施過程中會根據(jù)生成或?qū)嶋H情況適當調(diào)整，力爭扎實有效地完成教學目標。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇五
這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進行說明。
首先是教材分析。
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。
學情分析：
二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
教學目標：
知識與技能：會認等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。
過程與方法：
以學生為主體，引導學生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度有價值觀：通過學習，讓學生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學難點。
讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
教學準備：
多媒體課件。
說教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
說教學過程：
（一）、設(shè)置疑問，導入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學生的求知欲。
（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里我主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學生到感受葫蘆的可愛?！斑@么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。
（四）、理解過程，深究原因?！居媱澯脮r5分鐘】。
對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、回歸主題，悟出道理?！居媱澯脮r8分鐘】。
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎(chǔ)知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導學生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】。
這里主要設(shè)計了三項作業(yè)題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關(guān)葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
五、板書設(shè)計。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。
《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設(shè)計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。
具體如下：
教學效果分析：
運用這樣的教學方法，學生們基本能達到我預測的教學目標。
我的說課到此結(jié)束，希望各位評委老師多多指導。謝謝！
二年級我要的是葫蘆說課稿篇六
今天我說課的題目是人教實驗教材小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明：
首先說說教學內(nèi)容的地位和作用：
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
（課件）葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参铩Ｎ覀冎乐参锏纳L一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。（課件）根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
教學重點難點是：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
2、教學難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
（課件）《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
多媒體課件。
在此基礎(chǔ)上，我的教學過程分為四個部分。
（一）激發(fā)興趣，導入新課。
濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示各種葫蘆制品，激發(fā)學生的興趣。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。（課件）這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學生，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛??！學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。
（二）整體感知，理清脈絡(luò)。
根據(jù)課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。（課件）新版九年義務(wù)教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖，把它變成一本有趣的連環(huán)畫，借助連環(huán)畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶領(lǐng)學生熟悉了課文，又為后面的朗讀指導打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后，讓學生就課文質(zhì)疑。
（三）還原畫面，讀中積累。
在把課文讀通讀順，學生就課文提出自己對課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個故事，有很多不明白的地方，學了整篇課文之后啊，相信你的問題能夠得到解決?！奔ぐl(fā)了學生學文的興趣，引入學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，我考慮到學生學習課文可能存在的閱讀困難，教學中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學習字詞于一體，展開教學。并巧創(chuàng)情境，以補充連環(huán)畫為抓手，充分發(fā)揮板畫的功能，逗引孩子反復讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。讓學生告訴我們，該在畫面上畫寫什么，同時引導學生從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，教師進行板畫（課件）既找到了這一自然段的學習重點，又進行了學法的滲透指導，讓學生體會到“不動筆墨不讀書，養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習慣。
在二年級，識字寫字依然是學習的重點，在本課中，我采用隨文識字的方法，（課件）在學習第一自然段的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個字——哇和掛，這兩個字在本課中既是要求會認的生字也是要求會寫的生字，在處理上，讓學生采用字形和字義聯(lián)系的方法，利用偏旁來進行區(qū)分，并且利用換一換的辦法，換不同的偏旁對這兩個生字進行擴展，由兩個字擴散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識記，我引入了一首生字童謠，在節(jié)奏和律動中我們既學習了知識，又感受了趣味，符合二年級孩子的學習特點。
（課件）在學生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家分享時，我相機進行朗讀指導，并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會”長滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵手段，鼓勵孩子讀好“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話。
（課件）在把葫蘆畫好后，我又有了一個“夸一夸”的設(shè)計，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓學生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點燃了孩子對小葫蘆的喜愛，又進行了說話訓練，同時還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進行對比作了鋪墊。
（四）首尾對比，造成懸念。
第一段和最后一段，課件出示課文中的兩幅插圖進行對比，直觀形象，在對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時學生心中可能會提出這樣的問題：小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。
（五）隨樂起舞，趣味兒歌。
在課堂的結(jié)尾，教師通過一首兒歌進行拓展延伸，讓學生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進行哼唱，這樣的形式是二年級的孩子們所喜聞樂見的，使學生們展開想象的翅膀，讓語文和音樂相結(jié)合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇七
教學目標：
1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào)“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。根據(jù)以上教材分析確定如下教學目標：
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。
3.教學重、難點：
1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
我的教學重難點的依據(jù)是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。
二、說學情。
我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
三、說教法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
四、說學法。
在課堂教學中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應(yīng)的知識，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使他們成為學習的主人。對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識。
五、教學流程。
(一)激趣導入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，課一開始，我根據(jù)低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發(fā)起來。我接著讓學生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學生在不知不覺中了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關(guān)葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關(guān)系呢?”轉(zhuǎn)入了對本課的學習。
(二)學習本課生字和詞語。
識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法?！巴邸保粌H讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯(lián)系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯(lián)系起來記憶。
(三)初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)讓學生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎(chǔ)。
(四)朗讀課文，感悟課文。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導學生采用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產(chǎn)生疑問，小葫蘆為什么會落?于是我采用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。
學習第一自然段時，在學生讀的基礎(chǔ)上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么?”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞?課文中用這個“掛”字給你什么感覺?從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。
在第四自然段的學習中，學生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結(jié)果，教師巧設(shè)懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么具體的原因造成的呢?我們下節(jié)課再來詳細了解”，一句簡單的過渡語，將下節(jié)課要學習的二三自然段輕松帶出，使學生感到意猶未盡。
(五)指導書寫。
本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎(chǔ)上，說說寫的時候要提醒大家注意什么?充分發(fā)揮了學生學習的主動性與積極性。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇八
一、教材分析:。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
二、學習目標：
1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
三、學習重點難點：
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
2、教學難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
四、教法與學法。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
教學預備：多媒體課件。
五、學習流程：
（一）、激發(fā)興趣，導入新課。
我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發(fā)起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結(jié)的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛?。√貏e是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡(luò)。
（三）、首尾對比，照成懸念。
教學時我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的'小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇九
說教材：
本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內(nèi)容。
說教學目標：
1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
說教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、指導學生學習難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
說教法、學法：
1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。教學準備：
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆藤盯鄰哇。
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互讀。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
（1）想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、學習課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）。
2、逐段學習課文。
第一自然段：
（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。
（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）。
（4）教師強調(diào)兩點:。
a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
（4）教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀。
第四自然段（多媒體）。
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
第二自然段：
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。
（4）教師和學生一起進行歸納:。
“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀。
（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）。
學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀。
（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
五、朗讀練習：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————。
2、這個字你能不會寫嗎？————。
3、這道題我做不出來嗎？————。
六、布置作業(yè)。
給這個故事寫個結(jié)尾。
板書設(shè)計：
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇十
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
1．識字教學潤物細無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區(qū)分、記憶?！岸ⅰ弊郑處煵粌H通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。
2.寫字教學扎實有效。
本課學生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學習、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。
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二年級我要的是葫蘆說課稿篇十一
第一次聽賴根釵的課,讓我有一種耳目一新的感覺。人不可貌相,。趙老師成功的授課主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、重視閱讀，培養(yǎng)個性。
《語文新課程標準》把“喜歡閱讀”放在一至二年級閱讀教學階段目標的第一條。因此，這一節(jié)課賴老師就遵循尊重學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受夠和體驗。在教學中，趙老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍。學生通過讀一讀，說一說，議一議，演一演等活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了良好的語感。賴老師精心設(shè)置的導語，或用激勵性、挑戰(zhàn)性的語言，或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望，當然，這讀又不是枯燥、刻板的，而是一種有趣的個性化朗讀。如：當學生看到可愛的.小葫蘆時，就喜歡地高興地讀讀；當學生盯著小葫蘆的時候，就自言自語地讀讀、著急地讀讀、興奮地讀讀；當學生看到落了的小葫蘆的時候，就難過傷心地讀讀；鄰居的勸說學生進行了分角色朗讀，讀出熱心、耐心和誠懇的語氣，又讀出種葫蘆人的不屑一顧，好不在意；當學生指責種葫蘆人的時候，又讀出了耐心，讀出了誠懇，讀出了道理。就這樣，學生在以讀為本的基礎(chǔ)上有所思，有所悟。同時，學生通過讀書實踐，看圖圈好詞，看詞感悟文來感受語言的魅力，明白了“事物之間的密切聯(lián)系”的樸實道理，提升閱讀的樂趣。就這樣，一個個鮮活的人物個性被被活脫脫地張揚出來了。
二、關(guān)注全體，有效教學。
一堂課的教學是否成功，應(yīng)該側(cè)重著學生的學習狀態(tài)，賴老師在教學過程中，首先關(guān)注的是學生是否能主動積極的參與，是否真正投入到學習活動中，并且始終對學習充滿熱情。在這一節(jié)課中，學生始終都主動的，積極的，從閱讀課文中咬文嚼字到討論問題，學生是專注的，他們各抒己見，情緒高漲。其次，賴老師關(guān)注的是學生思考的質(zhì)量，學生由文字去揣摩人物內(nèi)心，由各種畫面去感受人物形象，圖文對應(yīng)，挑戰(zhàn)教材。在整堂課中，我明顯地看出，學生對問題的理解由淺顯走向深刻。最后的創(chuàng)設(shè)情景，延伸結(jié)尾，學生想象說話積極踴躍，豐富有趣，精彩紛呈。為課堂增添了不少色彩。
三、聯(lián)系生活，滿足欲望。
其次，思路清晰、教態(tài)自然、語言生動、師生互動，配合默契又是趙老師的閃亮之處。
周一貫教授說過，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。那么，賴老師的課也有美中不足的地方，主要有以下幾點：
1、未及時糾正學生的錯誤讀音。
如“好哇”的“哇”字讀音，學生竟讀成“啊”，可趙老師不但沒有及時糾正，還給予表揚和肯定。
2、挫傷了學生的小小自尊心。
3、句式辨別落實不到位。
兩句反問句和陳述句的出示，趙老師只是匆匆講過，并沒有讓學生通過反復的讀去辨別它們：不同的句式雖然有相同的意思，但有不同的語感以及表達效果。應(yīng)該告訴學生這個小竅門，反問句和陳述句的辨別就是靠準確的朗讀來解決的。一旦學生掌握了基本知識和基本技能之后，再困難的句式訓練都能迎刃而解。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇十二
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區(qū)分、記憶?！岸ⅰ弊郑處煵粌H通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。
本課學生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的'演變過程，讓學生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。
課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學習、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇十三
今天，我又一次懷著激動地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動研討，得到啟發(fā)多多。
一．以詞串的形式輕松學詞。
教學片段：
1、師：看，這就是那個人種的葫蘆。葫蘆有藤、葉、花、葫蘆（出示詞卡）。
2、師：想知道小葫蘆是怎么長出來的嗎？
我們一起來看一看，春天來了（課件），葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡），過了些日子，（指名——長出了葉子），又過了些日子，（指名——開花），花謝以后（指名——結(jié)出了小葫蘆）。葫蘆和別的植物不一樣，是垂下來的，我們可以用一個詞——“掛”
抽藤長葉開花掛葫蘆（板書）。
……。
4、（引讀詞組）春天來了，有一個很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水，施肥，沒過多久，葫蘆便抽出了（細長）的藤，過了幾天，葫蘆長葉了，小小的綠葉爬啊爬，爬上了藤，藤上（長滿了）綠葉。又過了幾天，葫蘆開出了（雪白）的小花，別提多漂亮了。那個人開心極了，終于，花謝以后，藤上掛起了（可愛）的小葫蘆。
霍老師通過葫蘆的生長經(jīng)過，形象地講解：葫蘆先抽藤，再長葉、開花，最后結(jié)葫蘆，讓學生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質(zhì)感，激活一大片關(guān)于葫蘆的形象、情感等個性化的記憶。
唯有這樣的教學，字詞才會活在孩子的心靈里，這些詞語意思也就自然而然地理解了。否則，當學生需要表達獨特的感受和思想時，就很難找到屬于自己的那個字和詞。
二．形象直觀的課件和富有情趣的教具。
教學片段（一）：
師：（點擊出示葫蘆圖）這是什么？出示葫蘆。
師：誰來讀一讀？指導輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）。
師：你看葫蘆是什么樣子的？葫蘆的果實中間細，像兩個球連在一起。
你知道它有什么用嗎？嫩進可作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。（出示葫蘆做成的物件）。
教學片段（二）：
師：葫蘆抽出了怎么樣的藤？（長長的，細細的，又細又長的，細長的.）指名讀詞組，“細長的藤”多名生讀，齊讀。
師：藤上長出了怎么樣的葉子??？（碧綠、小小、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的，爬滿了藤，我們可以說——長滿了綠葉”多名生讀，齊讀。
師：還開出了的小花？（雪白），漂亮嗎？誰能來讀好？指名，齊讀。你還知道雪白的什么東西呢？詞組練習：雪白的（）。
師：最后，藤上終于結(jié)葫蘆啦！這真是一些（）的葫蘆。（可愛的，有趣的）。
形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動學生的學習興趣，給孩子耳目一新的感覺。自制教具又是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設(shè)計教學過程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。
霍老師通過課件把學生平時未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，達到形象直觀的目的。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
教學片段：
師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢？
周圍沒有人，自己對著自己說出心里的話，這就叫做——自言自語。（出示詞卡）讀一讀他自言自語說的話。
你對小葫蘆有什么希望啊？讀句子。
你心情怎么樣？著急，讀句子，齊讀。
小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活，更要注意從學生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松和諧、風趣愉快的課堂氣氛十分必要。學生可以在這種活潑的氣氛中努力學習和探索。
霍老師讓學生自己對自己說體會什么是自言自語，讓學生當種葫蘆的人說出對小葫蘆的希望和體會他的那種著急的心情。小朋友們體會的很好，真正走進了種葫蘆人的心里去了。
在霍老師的課堂中孩子們在想像中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發(fā)揮作者當時的情感了。
們的精彩。聽到這樣的課，老師、孩子和聽課的我們都是幸福的。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇十四
一、明確一種思想——以讀品文。
閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的.表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準一個切入點——以圖導文。
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學習的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文。
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計了那個人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學更是如此。在課堂的最后，教師出示說話訓練：種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了，可能會（怎么樣）地說引導學生進行說話。從課堂上學生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇十五
尊敬的各位評委老師：大家好！
今天，我說課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說教材、說教法、說學法、說教學過程等幾個方面進行陳述。
這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進行說明。
首先是教材分析。
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。
二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
知識與技能：會認等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。
以學生為主體，引導學生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度有價值觀：通過學習，讓學生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
多媒體課件。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
（一）、設(shè)置疑問，導入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學生的求知欲。
（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里我主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學生到感受葫蘆的可愛?！斑@么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。
（四）、理解過程，深究原因?！居媱澯脮r5分鐘】。
對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、回歸主題，悟出道理。【計劃用時8分鐘】。
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎(chǔ)知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導學生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】。
這里主要設(shè)計了三項作業(yè)題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關(guān)葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
五、板書設(shè)計。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。
《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設(shè)計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。
具體如下：
教學效果分析：
運用這樣的教學方法，學生們基本能達到我預測的教學目標。
我的說課到此結(jié)束，希望各位評委老師多多指導。謝謝！
二年級我要的是葫蘆說課稿篇十六
聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開拓出了低段閱讀教學的新天地。既保證了學生享有充分的自由空間，又有效扎實地鍛煉了他們在課堂上學習的積極性，主動性。
文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學中，當學生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的升華。
課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準、讀通，難字、句子，處處落實；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復現(xiàn)，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內(nèi)容，可謂一舉多得呀！
著名生理學家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養(yǎng)學生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無疑是鍛煉培養(yǎng)學生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學生仔細觀察書中的兩幅插圖，通過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。
在課堂中，霍老師出示說話訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時候，他去看一次。從課堂上學生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過讀，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。
二年級我要的是葫蘆說課稿篇十七
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學生。然后今天真的是滿足了這個心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次a+的獎勵一個本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個總結(jié)與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會在周五進行一個周總結(jié)，表揚一部分學生批評一部分學生。對一周的工作進行分析改進。
開始正式上課了，先開始是對上節(jié)課的學習的內(nèi)容復習，黑板的正中間是上節(jié)課學習的8個生字詞，讓學生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問學生讀，開火車，根據(jù)學生學習的程度不同，老師點的速度也不同。（3）每個字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學生搶答。（5）讓學生挑戰(zhàn)讀。（6）每一大組站起來讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實用，很多我都沒有在我們班實驗過，聽了他們班的這種讀法，我也會改進自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問課文講了一件什么事？問題一步步的逼近，幾個人種葫蘆？然后讓學生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的，得出結(jié)論葉子起了一個保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學習也應(yīng)該一步一步的來，只有付出努力，才會有好成績。
學習生字，ppt出示這節(jié)課要學習的生字，（1）老師教讀，先教三個字，指導書寫“藤”這個字難些。（2）快速教讀，開火車，讓學生讀。（3）再教三個字，先看哪個詞學過，再教讀這三個詞兩遍，學生齊讀每個詞兩遍。（4）教剩下的兩個詞（5）讓全會讀的舉手，學生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問學生讀所有的字詞。在這個環(huán)節(jié)中我需要學習的是在教學生讀字詞的時候應(yīng)該分開，三個三個的教讀，這樣有利于學生掌握學習，也很方便老師檢查學生的學習狀況。這一點對我很有啟發(fā)，我平時都是全部一塊教讀，這樣一來對于程度差的學生來說比較吃力。
然后是疏通課文，讓學生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語，句子。讓學生知道植物的生長過程，在這個過程中，葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學生將上節(jié)課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來說，聽劉老師的一節(jié)課，真的是收獲不小啊。無論是從教學還是管理，教學學會了教學生讀生字的很多方法，學習會認的字時應(yīng)該分開，三個字詞為一組，這樣便于學生掌握，效果好。管理方面，他們班的學生上課真的紀律特別好，無論坐姿站姿，很規(guī)范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學到很多，以后還得多去聽課，多多學習！
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