總結(jié)是對我們之前的努力和付出的一種回顧和總結(jié)，有助于我們更好地成長和進(jìn)步。總結(jié)的語氣可以積極向上，鼓勵(lì)自己或他人繼續(xù)努力和進(jìn)步。以下是小編為大家整理的一些寫作思路和技巧，希望對大家寫總結(jié)有所幫助。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇一
從國際上看,高等職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用日益受到人們重視;從時(shí)間上看,高等職業(yè)教育對城市、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉動作用也是顯著的[4]。棗莊地區(qū)也應(yīng)當(dāng)重視搞好高等職業(yè)教育,促進(jìn)棗莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一是盡量多建高校。棗莊市已建立了棗莊職業(yè)學(xué)院、棗莊科技職業(yè)學(xué)院等幾所高等職業(yè)教育高校,為高等職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。二是擴(kuò)大高等職業(yè)教育招生規(guī)模。這幾所院校的招生規(guī)模連年擴(kuò)大,特別是棗莊職業(yè)學(xué)院正以每年增加5個(gè)專業(yè)的速度遞增,招生人數(shù)連年大幅增加。
以“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外樹形象”為信條,努力抓好高等職業(yè)院校的師生素質(zhì)和教育質(zhì)量。一是通過各種方法提高教師的綜合素質(zhì)。把教師培養(yǎng)成“四有”新人,以達(dá)到“其身正,不令而行”之效。二是努力把學(xué)生塑造成高素質(zhì)人才。通過提高教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格考試紀(jì)律以及督促學(xué)生高質(zhì)量地考取計(jì)算機(jī)、英語、普通話證書等措施具體實(shí)施。三是提高學(xué)生就業(yè)率和專升本率。學(xué)生一進(jìn)校就給他們提出具體目標(biāo),這樣壓力變動力,學(xué)生的積極性就會提高。良好的就業(yè)率和專升本率又會大幅提升學(xué)校的良好形象,吸引更多高素質(zhì)的學(xué)子報(bào)考該校,進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)校的綜合素質(zhì)。
4.3搞好高職院校學(xué)生消費(fèi),使其成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的新增長亮點(diǎn)。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,高校學(xué)生在校期間的年均消費(fèi)額至少為5000元,如果棗莊在校高校學(xué)生有3萬人,那么這些學(xué)生對棗莊市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的直接貢獻(xiàn)就是1.5億元,可以解決數(shù)千個(gè)就業(yè)崗位。
4.4加大高?；ㄍ度?。
高校的基本建設(shè)投資也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的重要助推器。高職教育的發(fā)展,需要加大基本建設(shè)投入。根據(jù)教育部關(guān)于普通高校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),如果增加1名大學(xué)生需要新增基本建設(shè)費(fèi)3.8萬元左右,以棗莊的高職院校每年擴(kuò)招1000人計(jì)算,應(yīng)該投入的基本建設(shè)費(fèi)用就是3800萬元,再考慮部門的產(chǎn)出乘數(shù),則對棗莊的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)可達(dá)7000萬元,可解決600個(gè)就業(yè)崗位。用于創(chuàng)建和擴(kuò)建高等職業(yè)院校的各種貸款無疑都會對棗莊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn),推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
5參考文獻(xiàn)。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇二
學(xué)術(shù)研究不是高職教育的目的，高職學(xué)生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設(shè)要以職業(yè)工作結(jié)構(gòu)和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，有人認(rèn)為應(yīng)以“能力為導(dǎo)向”，有人認(rèn)為應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，支持后者居多。實(shí)際上，兩種觀點(diǎn)都存在片面性，前者強(qiáng)調(diào)以技能、知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了對職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)目標(biāo)，忽略了教書育人的根本目的；每個(gè)人的發(fā)展都有其特點(diǎn)和獨(dú)特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實(shí)踐相結(jié)合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標(biāo)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價(jià)課程體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)以能力為核心，以素質(zhì)為本位，按照工作過程導(dǎo)向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價(jià)人才。
二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容。
（一）主要崗位群分析。
工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對象主要為工程造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、施工單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建設(shè)單位和政府管理機(jī)構(gòu)等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預(yù)算員和造價(jià)員、成本核算員、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)員、資料員崗位，在此基礎(chǔ)上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價(jià)咨詢、工程監(jiān)理、工程項(xiàng)目管理等相關(guān)技能型工作，經(jīng)過一定年限的工作實(shí)踐后，可以成長為造價(jià)工程師、咨詢工程師、項(xiàng)目管理師等，從事全過程工程造價(jià)管理工作。
（二）課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想。
以工程造價(jià)工作過程的規(guī)律為導(dǎo)向，通過分析主要崗位（群）需要的素質(zhì)、技能和知識的結(jié)構(gòu)體系，按結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行課程體系建設(shè)，工程造價(jià)課程按照實(shí)際工作邏輯順序安排。
（三）課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。
嚴(yán)格按照高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，綜合考慮教育模式和課程內(nèi)容的統(tǒng)一，達(dá)到如下教學(xué)效果。
（1）掌握工程建設(shè)程序。
掌握工程專業(yè)術(shù)語的含義并能正確應(yīng)用，掌握工程造價(jià)體系的構(gòu)成要素和計(jì)量、計(jì)價(jià)方法，熟悉各專業(yè)工程的分類，掌握各種計(jì)價(jià)定額的組成、分類和使用方法。
（2）掌握圖紙識讀能力。
對工程造價(jià)需掌握的建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設(shè)計(jì)意圖并能根據(jù)圖紙進(jìn)行相關(guān)計(jì)量工作（即發(fā)掘出相關(guān)計(jì)量數(shù)據(jù)）。
（3）掌握工程量的計(jì)算。
根據(jù)計(jì)價(jià)規(guī)范等計(jì)量規(guī)則和相關(guān)圖紙，合理規(guī)范的進(jìn)行工程量的計(jì)算，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行工程計(jì)量。
（4）掌握工程計(jì)價(jià)。
根據(jù)施工圖紙，能利用計(jì)價(jià)工具進(jìn)行工程造價(jià)各個(gè)階段工程造價(jià)的編制和審核，熟練掌握規(guī)費(fèi)、措施費(fèi)等取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行系統(tǒng)的工程造價(jià)計(jì)價(jià)。
（5）掌握計(jì)價(jià)軟件的使用。
（6）具有工程造價(jià)所需的綜合素質(zhì)。
具有良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、獨(dú)立處理職業(yè)問題的能力和良好的職業(yè)操守等綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容排序和內(nèi)容選擇的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)符合職業(yè)崗位的需要，符合工作邏輯的順序規(guī)律，課程內(nèi)容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學(xué)內(nèi)容安排不合理的重復(fù)教學(xué)；將新技術(shù)、新知識、新成果、新工藝等添加至教學(xué)內(nèi)容；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，不過分強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”。畢業(yè)課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作過程為核心，通過標(biāo)準(zhǔn)化工程案例，通過角色扮演等方式，實(shí)現(xiàn)全過程工程造價(jià)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
（四）教學(xué)模式的調(diào)整。
1.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。工程造價(jià)轉(zhuǎn)涉及大量的施工技術(shù)、施工組織方案、工程材料等實(shí)踐性內(nèi)容，要求學(xué)生對工程構(gòu)造及施工圖紙有很強(qiáng)的識讀能力。因此，要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高感性認(rèn)識，使學(xué)生具備解決問題和分析問題的能力。
2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用。
采用課堂授課、現(xiàn)場參觀、分組學(xué)習(xí)討論，實(shí)訓(xùn)練習(xí)、課后自學(xué)等方法。反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，熟練操作。教師反復(fù)講解，加大重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的模擬訓(xùn)練；有針對性地到施工現(xiàn)場進(jìn)行觀摩或簡單實(shí)際操作。
（1）現(xiàn)場教學(xué)法。創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參加施工現(xiàn)場，并請施工現(xiàn)場技術(shù)人員配合教師進(jìn)行教授。
（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，開展工程圖紙識讀，標(biāo)準(zhǔn)化圖紙計(jì)量、計(jì)價(jià)，教師進(jìn)行配合輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和上崗的零距離對接，在實(shí)訓(xùn)過程中，將思維創(chuàng)新和技能培養(yǎng)的基本理念貫穿實(shí)訓(xùn)全過程；聯(lián)系校外合作企業(yè)，創(chuàng)造校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會，增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
（3）sdspr教學(xué)法。將教學(xué)單元按照教師進(jìn)行項(xiàng)目展示、教師工作過程演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)模仿、隨堂課程實(shí)踐和課后總結(jié)提高的過程展開。
（4）角色扮演法。讓學(xué)生分組扮演建設(shè)單位、施工單位、工程造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的'能力。
3.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。
利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現(xiàn)場照片、bim建模系統(tǒng)、造價(jià)教學(xué)視頻等各種現(xiàn)代的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中解決實(shí)際工作中存在的一些常見問題，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)的形象認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。
4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。
以精品課程建設(shè)為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件條件，將工程計(jì)價(jià)軟件、相關(guān)文件規(guī)定、教案、課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫等放到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，便于學(xué)生課余學(xué)習(xí)，降低課堂教學(xué)教學(xué)容量，同時(shí)彌補(bǔ)實(shí)踐不足的缺陷。不斷的對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行更新，更新內(nèi)容包括新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新規(guī)定等，讓學(xué)生時(shí)刻了解技術(shù)前沿。設(shè)置網(wǎng)絡(luò)答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學(xué)生問題，搭建師生間無障礙的網(wǎng)絡(luò)平臺，將優(yōu)質(zhì)造價(jià)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，擴(kuò)展學(xué)生技能、知識獲取途徑。
5.技能大賽。
以技能大賽為契機(jī)，以賽代練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯(lián)系兩屆獲得團(tuán)體和個(gè)人一、二名，排名靠前的按照相關(guān)政策，可直接自行擇校升入本科和獎(jiǎng)勵(lì)資金，學(xué)生的職業(yè)技能在參賽過程中獲得極大的提升。
（五）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
高職院校一直強(qiáng)調(diào)的是引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷和職稱都有要求。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，雙師型教師其實(shí)是嚴(yán)重匱乏的，雙師型教師培養(yǎng)周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業(yè)道德情操的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備高水平技術(shù)能力和高教學(xué)水平雙師型其實(shí)只是一個(gè)理想狀態(tài)，精于技術(shù)的教師不一定精于教學(xué)，精于教學(xué)的教師不一定精于技術(shù)。因此，高職院校課程體系建設(shè)不應(yīng)將雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為阻礙因素，近年來，這一觀點(diǎn)得到越來越多的認(rèn)同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的比重；更加理性地看待教學(xué)條件和教學(xué)效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學(xué)條件’、‘師資隊(duì)伍’等指標(biāo)的分值，來加強(qiáng)精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務(wù)分工的形式來完成精品課程體系的建設(shè)，分工協(xié)作，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是建設(shè)“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負(fù)責(zé)的工作的教師，不一定要建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)語。
高職工程造價(jià)課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程體系需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整，課程內(nèi)容需要根據(jù)知識、規(guī)范的發(fā)展不斷變化，教師的能力需要和時(shí)代共同進(jìn)步，課程體系目標(biāo)也需不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不斷的持續(xù)改進(jìn)才是高職院校工程造價(jià)課程體系建設(shè)的根本所在。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇三
成人教育主要是針對社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業(yè)性，事實(shí)上是職后的繼續(xù)教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。從成人教育和職業(yè)教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質(zhì)上的共通性，又有規(guī)定性的差異，成人教育與職業(yè)教育有著十分明顯的相融性趨勢。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴(kuò)大教育機(jī)會，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)施終身教育。職業(yè)教育是以注重學(xué)生的實(shí)踐能力、企業(yè)的需求為目的，同時(shí)以保障學(xué)生的就業(yè)為根本目標(biāo)，來進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。由此可以看出，成人教育與職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點(diǎn)為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內(nèi)容上看，成人教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是對在職從業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員和待業(yè)人員進(jìn)行文化知識、專業(yè)技術(shù)和實(shí)際能力的教育和培訓(xùn)；二是對已經(jīng)接受高等教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的更新和擴(kuò)展知識、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開展的法律常識、婦幼衛(wèi)生、美容美發(fā)、烹調(diào)營養(yǎng)、花卉栽培等豐富多彩的社會文化生活教育。而職業(yè)教育主要是針對職工的就業(yè)培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)以及對職業(yè)院校學(xué)生未來從事職業(yè)所需要的知識、技術(shù)、技能和職業(yè)能力所進(jìn)行的培訓(xùn)等。通過對成人教育和職業(yè)教育內(nèi)容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業(yè)教育的部分內(nèi)容是高度重合的。因此，這一教育內(nèi)容上的重合為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從教育形式上看，隨著社會科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們想要提高自身能力和知識水平的愿望也越來越強(qiáng)烈，而成人教育剛好能幫助人們實(shí)現(xiàn)這一美好愿望。因?yàn)槌扇私逃饕轻槍υ诼殢臉I(yè)人員所進(jìn)行的教育和培訓(xùn)。其教學(xué)形式主要有成人高考（學(xué)習(xí)形式有脫產(chǎn)，函授，夜大）、高等教育自學(xué)考試（自考）、廣播電視大學(xué)（電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育）和遠(yuǎn)程教育等，所有這些教學(xué)形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業(yè)教育教學(xué)形式相對比較簡單，其教學(xué)形式基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，在傳授基本理論知識和技能的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生不但動腦，而且動手。就目前的情況來看，不管是成人教育還是職業(yè)教育，都不能徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因此，課堂教學(xué)的特點(diǎn)與要求使得兩者在教學(xué)形式上的溝通與融合成為可能。
二、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義。
（一）有利于建立相對獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系。
近年來，職業(yè)教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才，為推動我國經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但我們也要清醒地認(rèn)識到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績的同時(shí)，也存在許多突出問題。通常說來，一個(gè)完整的職業(yè)教育體系應(yīng)該是在內(nèi)部的各個(gè)層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯(lián)互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國很多職業(yè)院校所招收的學(xué)生大都為普通中學(xué)畢業(yè)生，對學(xué)生的文化成績及職業(yè)基礎(chǔ)沒有過多的要求，只要有意向來校就讀就行了，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育基本上是從零開始的，學(xué)生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術(shù)和技能，同時(shí)也拿到了諸多的職業(yè)資格證書，但形成了事實(shí)上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國務(wù)相繼出臺了一系列文件，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就明確指出，國家必須建立起從初級到高級且結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，同時(shí)還能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，隨著高校的不斷擴(kuò)招，上大學(xué)不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面學(xué)歷提升的教育任務(wù)已逐步完成，另一方面成人教育辦學(xué)模式日益“趨同化”，缺乏應(yīng)有的特色，久而久之，成人教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中逐漸失去了自己應(yīng)有的地位。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認(rèn)為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當(dāng)前，成人教育工作者首先要做的.就是轉(zhuǎn)換工作思路，由原來的學(xué)歷提高為主的教育，逐步轉(zhuǎn)移到以更新知識和培訓(xùn)職業(yè)技能當(dāng)中，以達(dá)到適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)自己的新發(fā)展。
三、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的具體措施。
（一）完善管理體制，實(shí)行統(tǒng)一管理。
當(dāng)前，我國成人教育與職業(yè)教育管理不完善，管理成人教育與職業(yè)教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規(guī)定行事，這就不可避免地會出現(xiàn)很多矛盾和問題（比如爭搶生源、開空頭支票、濫發(fā)證件等）。為確保成人教育與職業(yè)教育的有效溝通，就必須改革當(dāng)前的這種多頭領(lǐng)導(dǎo)體制。因此，中央和各省、自治區(qū)、直轄市等應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而行業(yè)和縣（市）則可以根據(jù)具體需要來安排兩類教育相應(yīng)的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創(chuàng)設(shè)出一種新的成人教育和職業(yè)教育管理體制。
（二）盤活存量，優(yōu)化資源配置。
當(dāng)前，我國的成人教育和職業(yè)教育在各個(gè)方面都取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復(fù)交叉等嚴(yán)重問題，浪費(fèi)了大量的教育資源，同時(shí)也嚴(yán)重地制約了我國成人教育和職業(yè)教育的教育質(zhì)量和教育綜合效益的提高。加強(qiáng)成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，以系統(tǒng)的、全面的視角來推進(jìn)職前、職后教育一體化發(fā)展，通過對成人教育、職業(yè)教育及職前、職后教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮市場機(jī)制在教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和綜合效益的目的。目前，我國的一些院校通過對成人教育和職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)一體化整合后，調(diào)整了體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復(fù)建設(shè)、教育規(guī)模偏小、教師工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等不足，大大盤活了資源存量，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。
（三）實(shí)行雙證書制，契合教育壁壘。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展階段，這就給成人教育的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。事實(shí)上，想要再以在職學(xué)歷提高教育來支撐成人教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認(rèn)為，成人教育特別是成人在職教育必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以原來的在職學(xué)歷教育為主全面走向以市場為主導(dǎo)、以培養(yǎng)職業(yè)和能力為目標(biāo)定位的方向轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)前，我國成人教育無論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒有做好充分的轉(zhuǎn)軌準(zhǔn)備。目前，我國成人教育與職業(yè)教育仍缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，這無形之中阻礙了職業(yè)教育和成人教育一體化發(fā)展進(jìn)程。實(shí)行雙證書制（學(xué)員證書與技術(shù)等級證書制度）是有效解決成人教育和職業(yè)教育一體化融合發(fā)展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書教育制度的實(shí)施所產(chǎn)生的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是使成人教育和職業(yè)教育的辦學(xué)方向更加明確；二是使職業(yè)教育和成人教育的師資隊(duì)伍建設(shè)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)；三是進(jìn)一步完善了教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，使得職業(yè)教育和成人教育的一體化發(fā)展有了充分的物質(zhì)保障。
（四）調(diào)動學(xué)校和教育行政部門積極性，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目補(bǔ)助機(jī)制。
為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)校和教育行政部門的積極性，加強(qiáng)縣（市）一級對成人教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌，針對當(dāng)前成人教育與職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置具體的建設(shè)項(xiàng)目和補(bǔ)助資金。項(xiàng)目補(bǔ)助不搞平均主義，而是通過申報(bào)、評審、公示等多個(gè)環(huán)節(jié)，以競爭擇優(yōu)的方式確定。以落實(shí)“成人教育與職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)”為目標(biāo)，推進(jìn)中高職院校示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、省級骨干教師培訓(xùn)、校企合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體建設(shè)、特聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等項(xiàng)目。通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)各地各校在成人教育與職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域加強(qiáng)改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵水平。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇四
摘要：教學(xué)管理是高職教育教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容之一，教學(xué)管理水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)管理模式模式機(jī)制。
教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計(jì)劃：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，加強(qiáng)職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學(xué)管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見高等職業(yè)教育教學(xué)管理作用重要。
現(xiàn)就我院教育教學(xué)管理做如下幾方面探討：
一、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。
高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn),因此,必須基于崗位設(shè)置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設(shè)機(jī)制,既要提高認(rèn)識,調(diào)整管理體制,也要突出重點(diǎn)和重心,建立相應(yīng)的制度和考評辦法保障機(jī)制，也要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、加強(qiáng)教學(xué)管理干部隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)管理觀念等方面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。
二、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學(xué)管理提出了新要求。高職院校教學(xué)管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)的“一分三”的教學(xué)管理模式?！盎貧w高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”,從理論與實(shí)踐兩方面分析組成該模式的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的`具體內(nèi)容。
三、健全高職教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。
高職教育教學(xué)管理目標(biāo)、方法、手段等在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學(xué)管理機(jī)制要求致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?；谝陨纤伎?，對于怎樣健全高職教育教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制做出了以下探討：1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。一是完善教學(xué)工作決策子系統(tǒng);二是完善教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學(xué)管理職能部門和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu);三是完善教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。
3.完善教學(xué)工作評價(jià)體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制。第一，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機(jī)制。第二，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。第三，構(gòu)建學(xué)院級教學(xué)狀態(tài)評價(jià)體系，建立教學(xué)工作獎(jiǎng)優(yōu)扶重機(jī)制。對學(xué)院級教學(xué)過程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革研究和教學(xué)管理狀態(tài)采取目標(biāo)管理。
4.建立科學(xué)的教師評價(jià)體系：在考核時(shí)不僅要有數(shù)量，還要有專門的人員對質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。
四、高職教育教學(xué)管理的適應(yīng)性改革。
1.高職教育課程設(shè)置的適應(yīng)性改革：從知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實(shí)際需要為依據(jù)，課程應(yīng)按職業(yè)和崗位所包含的技能訓(xùn)練和技能體系為基礎(chǔ)來設(shè)置，課程內(nèi)容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識的深度，而是適當(dāng)擴(kuò)展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強(qiáng)操作性和應(yīng)用性內(nèi)容，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。
2.高職教育的教學(xué)組織與教學(xué)形式的適應(yīng)性改革：高職教育教學(xué)過程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地動手，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解和實(shí)際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主、教師課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教學(xué)要改變過分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想上，要形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)觀念。其二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。無論是加強(qiáng)理論教學(xué)，還是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)都有一個(gè)不可回避的問題，即如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其四，將前三點(diǎn)固定在教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化“教師即師傅，學(xué)生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。
3.教材建設(shè)的適應(yīng)性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點(diǎn)問題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應(yīng)性改革：隨著教育市場化進(jìn)程的加快，尤其是高職學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。
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職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇五
我國高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，供給側(cè)改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勁推力，應(yīng)打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價(jià)五個(gè)方面的國際化定位，從而進(jìn)一步建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、與國際接軌、蘊(yùn)含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
[關(guān)鍵詞]。
當(dāng)前，工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟(jì)區(qū)的設(shè)置與崛起，為我國經(jīng)濟(jì)社會供給側(cè)改革提供了更多的發(fā)展空間。
作為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機(jī)遇和時(shí)代挑戰(zhàn)。
唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時(shí)俱進(jìn)、與國際接軌、蘊(yùn)含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
因此，供給側(cè)改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認(rèn)真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進(jìn)程之中，在這一宏大經(jīng)濟(jì)背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊(yùn)含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。
我國高等職業(yè)教育正以其獨(dú)有的教育功能和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領(lǐng)。
我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個(gè)重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價(jià)值更為顯著，這一點(diǎn)已取得了社會各界的廣泛共識與認(rèn)可。
值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價(jià)值的。
《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計(jì)劃》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實(shí)施，對我國構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實(shí)踐。
尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施更是落實(shí)了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)和戰(zhàn)略層面的支撐。
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育國際化進(jìn)程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應(yīng)用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、理實(shí)一體學(xué)習(xí)理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時(shí)至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。
工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實(shí)施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。
隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能和實(shí)力日益增強(qiáng)。
我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動市場需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。
同時(shí)，要在改革發(fā)展進(jìn)程中牢固樹立“以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進(jìn)行高等職業(yè)教育體制、機(jī)制、教學(xué)、評價(jià)的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程日益加快。
經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實(shí)問題不容回避。
加快實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當(dāng)前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。
為了進(jìn)一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(—)》，這一計(jì)劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提升，增強(qiáng)了高等職業(yè)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。
高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化不斷進(jìn)行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。
不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經(jīng)濟(jì)處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時(shí)期，供給側(cè)改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，查擺缺陷，深入反思，科學(xué)論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強(qiáng)大功能。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過渡到聚焦供給側(cè)改革。
高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進(jìn)行一線生產(chǎn)外難以承擔(dān)更大的責(zé)任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。
同時(shí)，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇六
“胡六點(diǎn)”從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、涉外事務(wù)等方面提出了推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展的方針政策，其中第六點(diǎn)提出：“我們再次呼吁，在一個(gè)中國原則的基礎(chǔ)上，協(xié)商正式結(jié)束兩岸敵對狀態(tài)，達(dá)成和平協(xié)議，構(gòu)建兩岸關(guān)系和平發(fā)展框架”。同時(shí)指出，“兩岸可以適時(shí)就軍事問題進(jìn)行接觸交流，探討建立軍事安全互信機(jī)制問題”;“為有利于兩岸協(xié)商談判、對彼此往來做出安排，兩岸可以就在國家尚未統(tǒng)一的特殊情況下的政治關(guān)系展開務(wù)實(shí)探討”。
由此可見，要“在一個(gè)中國原則的基礎(chǔ)上，協(xié)商正式結(jié)束兩岸敵對狀態(tài)，達(dá)成和平協(xié)議”，關(guān)鍵的問題恰恰存在于“一個(gè)中國原則”這個(gè)“基礎(chǔ)”之中。沒有這個(gè)“基礎(chǔ)”，兩岸就沒有談判的可能，或者勉強(qiáng)談起來只獲得一紙協(xié)議，也不可能真正結(jié)束敵對狀態(tài);如果這個(gè)最根本的對立解決了，其他各項(xiàng)政治問題包括結(jié)束敵對狀態(tài)、簽署和平協(xié)議、建立軍事互信等等，都將轉(zhuǎn)化為技術(shù)性問題而迎刃而解。目前，兩岸在體現(xiàn)一個(gè)中國原則的“九二共識”上達(dá)成了一致，支撐了去年以來兩岸關(guān)系的明顯進(jìn)展;但是，如何在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固深化落實(shí)這一共識，尚需雙方發(fā)揮高度智慧，在互動中形成高度默契、互為激勵(lì)、螺旋上升的正面循環(huán)。所以，胡在2009年5月26日會見國民黨主席吳伯雄時(shí)進(jìn)一步指出：“考慮到今后兩岸關(guān)系的發(fā)展前景，包括需要逐步破解一些政治難題，鞏固和增進(jìn)雙方的政治互信尤為重要。堅(jiān)持大陸和臺灣同屬一個(gè)中國是關(guān)鍵所在”。(二)兩岸關(guān)系核心問題是要全面落實(shí)“一中原則”
2005年“胡連會”標(biāo)志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實(shí)為具體政策，標(biāo)志著國共兩黨二十年左右圍繞一個(gè)中國原則進(jìn)行的事實(shí)上的“談判”終于達(dá)成初步一致。這就在兩岸最為敏感的涉外問題上向臺灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個(gè)中國原則下互為表、不可分割的兩個(gè)方面取得一致與平衡。
從“胡四點(diǎn)”到“胡六點(diǎn)”的一系列方針政策講話精神、從近年兩岸關(guān)系出現(xiàn)的有關(guān)變化來看，以往一中原則單純強(qiáng)調(diào)兩岸關(guān)系的“法理內(nèi)涵”，對臺灣當(dāng)局政治地位采取絕對排它性的否定態(tài)度;而“兩岸同屬一中”則在堅(jiān)持一個(gè)中國法理基礎(chǔ)的同時(shí)，為一中原則注入了實(shí)事求是、正視現(xiàn)實(shí)的“事理內(nèi)涵”，以及以人為本、尊重包容的“情理內(nèi)涵”。全面把握與落實(shí)“新三句”包含的法、理、情三重內(nèi)涵，是我們正確堅(jiān)持一中原則、繼續(xù)推動兩岸關(guān)系良性發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。
綜上所述，兩岸關(guān)系事有千端，全面地、堅(jiān)定不移地落實(shí)一個(gè)中國原則是核心所在。它一方面要求臺灣當(dāng)局更加明確地堅(jiān)持體現(xiàn)一中原則的“九二共識”，更加明確在排除人們對臺灣未來走向上的疑慮;一方面要求大陸進(jìn)一步合情合理地看待臺灣當(dāng)局應(yīng)有的政治地位，并繼續(xù)協(xié)商解決臺灣參與國際活動的問題。在兩岸關(guān)系歷史當(dāng)口，雙方均須戒慎恐懼，小心呵護(hù)，務(wù)使近年兩岸關(guān)系出現(xiàn)的良性互動不斷深化，鞏固發(fā)展。
2008年5月以來，兩岸關(guān)系發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)折，取得一系列重大成果和突破性進(jìn)展，展現(xiàn)和平發(fā)展的新局面。兩岸雙方在反對“臺獨(dú)”、堅(jiān)持“九二共識”基礎(chǔ)上建立政治互信，保持良性互動，兩會商談達(dá)成18項(xiàng)協(xié)議，兩岸實(shí)現(xiàn)全面直接雙向“三通”，簽訂經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議，大陸居民赴臺旅游，兩岸各界交流合作蓬勃發(fā)展，兩岸關(guān)系的面貌發(fā)生了歷史性的積極變化。
其中影響兩岸關(guān)系和平發(fā)展的有利因素：1、中國大陸的發(fā)展與堅(jiān)持推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展政策及措施的不斷加強(qiáng);2兩岸關(guān)系和平發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生與顯現(xiàn)了重大的積極性作用;3、和平發(fā)展態(tài)勢獲得兩岸民眾尤其是臺灣主流民意的高度肯定;4、兩岸間政治互信有所建立;5、馬英九團(tuán)隊(duì)持續(xù)推動兩岸和平開放政策;6、國際社會樂見兩岸和平發(fā)展。因此在解決臺灣問題上要堅(jiān)持的方針政策有：1、基本方針——和平統(tǒng)一，一國兩制;2、實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)——一個(gè)中國原則;3、實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的最佳方式——一國兩制。
除此之外，還要在此基礎(chǔ)上通過以下五個(gè)方面來推動兩岸的和平發(fā)展：第一，大力促進(jìn)兩岸人員往來;第二，積極推動兩岸直接、雙向、全面“三通”;第三，大力推進(jìn)兩岸產(chǎn)業(yè)合作拓展領(lǐng)域、提高層次;第四，切實(shí)推動兩岸金融合作取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展;第五，探索推動建立兩岸經(jīng)濟(jì)合作機(jī)制。
在堅(jiān)持一個(gè)中國的基礎(chǔ)上，通過和平談判解決，發(fā)展兩岸經(jīng)濟(jì)往來，通過經(jīng)濟(jì)交往弱化政治，讓百姓之間緊密相連，兩岸和平發(fā)展是兩岸同胞們共同的心愿，溝通才能夠增進(jìn)互信，合作才能夠達(dá)成雙贏，兩岸同胞的福祉關(guān)系于兩岸的和平發(fā)展，兩岸的協(xié)商促進(jìn)兩岸的和平發(fā)展，為大陸和臺灣的共同發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)把握機(jī)遇順勢而為，開創(chuàng)兩岸新局面。
我們應(yīng)清楚認(rèn)識到今日的兩岸關(guān)系來之不易，要認(rèn)識到馬英九的執(zhí)政期是我們難得的歷史機(jī)遇期，他正派正直，是我們修復(fù)和發(fā)展兩岸關(guān)系的機(jī)遇，機(jī)遇在前，我們應(yīng)倍加珍惜。
當(dāng)然，“先經(jīng)后政”作為兩岸的基礎(chǔ)，也是應(yīng)該建立得更扎實(shí)一點(diǎn)，但隨著兩岸關(guān)系的深入，我們總會面對眾多政治難題。可是“先經(jīng)后政”的本身其實(shí)也是一種政治，從2008年至2012年，成功的“先經(jīng)后政”也化為選民的選票，不正說明經(jīng)濟(jì)與政治的相互影響。
面對兩岸關(guān)系發(fā)展的大趨勢，要求我們更關(guān)心另外45%的選民，也要求臺灣在野的民進(jìn)黨要正視現(xiàn)實(shí)，理智地面對兩岸“大交流、大合作、大發(fā)展”的大潮流，誠實(shí)的面對“九二共識”與“憲法一中”，不要甘作“為反對而反對一切”的反對黨，要有理性的兩岸政策，否則只能永遠(yuǎn)淪為在野黨。即使偶然再度執(zhí)政，也一定是不穩(wěn)定。
(二)貫徹執(zhí)行中央對臺工作決策部署，開創(chuàng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展新局面當(dāng)前，兩岸關(guān)系處于承前啟后、繼往開來的時(shí)刻。兩岸同胞普遍肯定與支持兩岸關(guān)系和平發(fā)展;兩岸雙方有繼續(xù)推動兩岸關(guān)系改善發(fā)展的意愿;過去幾年兩岸關(guān)系和平發(fā)展取得一系列重要成果，積累了很多成功經(jīng)驗(yàn);國際社會普遍歡迎兩岸關(guān)系繼續(xù)改善發(fā)展，這些都為兩岸關(guān)系和平發(fā)展開創(chuàng)新局打下了良好基礎(chǔ)。展望未來，兩岸關(guān)系有望迎來新的機(jī)遇，邁出新的步伐，開創(chuàng)新的局面。前進(jìn)的道路上，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。我們要堅(jiān)持中央對臺工作大政方針，繼續(xù)深入貫徹胡錦濤“12.31”重要講話精神，以持續(xù)推進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展為主題，以深入貫徹寄希望于臺灣人民的方針為主線，進(jìn)一步扎實(shí)有效做好各項(xiàng)對臺工作，進(jìn)一步鞏固深化兩岸關(guān)系和平發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)創(chuàng)造有利條件。
(三)全面理解黨的關(guān)于今后一個(gè)時(shí)期對臺工作的指導(dǎo)思想。
黨的報(bào)告提出了今后一個(gè)時(shí)期對臺工作的指導(dǎo)思想：“解決臺灣問題、實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是不可阻擋的歷史進(jìn)程。和平統(tǒng)一最符合包括臺灣同胞在內(nèi)的中華民族的根本利益。實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一首先要確保兩岸關(guān)系和平發(fā)展。必須堅(jiān)持‘和平統(tǒng)一、一國兩制’方針，堅(jiān)持發(fā)展兩岸關(guān)系、推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一進(jìn)程的八項(xiàng)主張，全面貫徹兩岸關(guān)系和平發(fā)展重要思想，鞏固和深化兩岸關(guān)系和平發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會基礎(chǔ)，為和平統(tǒng)一創(chuàng)造更充分的條件?！边@一指導(dǎo)思想體現(xiàn)了中央對臺工作大政方針的連續(xù)性，包含著實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的基本判斷和戰(zhàn)略決策、新形勢下推進(jìn)對臺工作的主要目標(biāo)。
中央強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定完成國家統(tǒng)一大業(yè)的信心。解決臺灣問題、實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是中華民族的崇高愿望和堅(jiān)強(qiáng)意志，是中華民族偉大復(fù)興的重要組成部分。兩岸關(guān)系歷經(jīng)風(fēng)雨洗禮，開辟出和平發(fā)展的正確道路;中華民族偉大復(fù)興展現(xiàn)出前所未有的光明前景，必將強(qiáng)有力地推動和平統(tǒng)一的進(jìn)程。
中央強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移地貫徹對臺工作的大政方針，毫不動搖地堅(jiān)持和平統(tǒng)一的方向和目標(biāo)，全面辯證地把握和平統(tǒng)一與兩岸關(guān)系和平發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展，是堅(jiān)持和平統(tǒng)一方針的必然要求，也是我們國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我們要堅(jiān)持“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針，堅(jiān)持發(fā)展兩岸關(guān)系、推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一進(jìn)程的八項(xiàng)主張，全面貫徹兩岸關(guān)系和平發(fā)展重要思想，堅(jiān)定地走兩岸關(guān)系和平發(fā)展的正確道路，盡最大努力實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一。
我們要牢牢把握持續(xù)推進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，緊緊抓住廣泛團(tuán)結(jié)廣大臺灣同胞的主線，維護(hù)既有的寶貴成果，保持正確方向和前進(jìn)勢頭，增強(qiáng)政治互信，促進(jìn)交流合作，擴(kuò)大人民往來，推進(jìn)對話協(xié)商，取得各方面新的成就，加強(qiáng)各領(lǐng)域制度化建設(shè)，從而夯實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會基礎(chǔ)，使兩岸關(guān)系和平發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，為和平統(tǒng)一創(chuàng)造更充分的條件。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇七
臺灣問題是中國歷史的遺留問題,從新中國建國后直到今天,兩岸也一直沒能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。在李登輝和陳水扁任職期間，“九二共識”遭到“兩國論”和“一邊一國論”的破壞，兩岸關(guān)系一直動蕩不安。直到馬英九上任后，兩岸關(guān)系才逐漸緩和升溫。2015年是兩岸關(guān)系和平發(fā)展不斷鞏固與深化的一年，兩岸同胞真正實(shí)現(xiàn)親如一家。雖然在一些小的議題上爭論不斷，但大陸展現(xiàn)對臺灣戰(zhàn)略的新思維和新高度，不僅維系了兩岸的溝通管道，使兩岸交流合作持續(xù)開展，而且舉世矚目的兩岸領(lǐng)導(dǎo)人實(shí)現(xiàn)首次會面。
11日，大陸舉行慶祝抗日戰(zhàn)爭勝利70周年紀(jì)念活動，國民黨前主席連戰(zhàn)率領(lǐng)臺灣各界人士參加，受到總書記的熱情接見。三是“習(xí)馬會”。11月7日，在全球矚目下，習(xí)近平與臺灣方面領(lǐng)導(dǎo)人馬英九在新加坡會面，兩岸領(lǐng)導(dǎo)人的手緊緊握在一起，時(shí)間長達(dá)70秒左右。這歷史性的一握，沖破了兩岸交流形式的最后束縛，翻開了兩岸關(guān)系歷史性的一頁。這是自1949年以來兩岸領(lǐng)導(dǎo)人的首次會面，具有里程碑意義。
在“習(xí)馬會”上，兩岸領(lǐng)導(dǎo)人都強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“九二共識”、反對“臺獨(dú)”是兩岸的政治基礎(chǔ)；兩岸領(lǐng)導(dǎo)人視致力于中華民族復(fù)興為兩岸的共同使命；兩岸領(lǐng)導(dǎo)人都認(rèn)為，雙方應(yīng)該相互尊重彼此的選擇，不同的發(fā)展道路和社會制度，不應(yīng)成為干擾兩岸交流合作，傷害同胞感情的因素。這三個(gè)共同點(diǎn)，實(shí)際上構(gòu)成了兩岸關(guān)系最大公約數(shù)的主要內(nèi)涵，由此也明確了鞏固和發(fā)展兩岸關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在過去的八年里，兩岸三通變成了可能，兩岸雙向交流成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)兩岸的經(jīng)濟(jì)關(guān)系也實(shí)現(xiàn)正?；龠M(jìn)了兩岸的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2礙。在2000年7月20日，蔡英文表示“‘臺獨(dú)’是臺灣人民對兩岸關(guān)系的選項(xiàng)之一”，公然為“臺獨(dú)”主張張目。她曾為所謂“臺灣加入聯(lián)合國”造勢，公然鼓吹要“彰顯臺灣為主權(quán)獨(dú)立國家的存在事實(shí)”，還屢次表示希望美國作為“第三者”插手兩岸事務(wù)。由此可以想到若她執(zhí)政，兩岸關(guān)系勢必緊張化，和平發(fā)展不會容易。
果不其然，在她贏得2016年臺灣當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)人選舉后，6月訪美期間，進(jìn)一步將“兩岸現(xiàn)狀”闡釋為“在中華民國現(xiàn)行憲政體制下，依循普遍民意，持續(xù)推動兩岸關(guān)系和平穩(wěn)定發(fā)展”。雖然對于“九二共識”蔡英文的講法也有所變化，從一開始的“根本不存在”到誣稱是“國共共識”到“求同存異”的變化。但本質(zhì)上是沒有變化的?，F(xiàn)在蔡英文、民進(jìn)黨對兩岸關(guān)系持“不挑釁、無意外”的態(tài)度，以謀求大陸沒有理由對蔡英文當(dāng)局出重手，但是，蔡英文拒絕沿用“九二共識”，尤其拒絕對“一中原則”采取積極表述，也拒絕確認(rèn)，兩岸不是國與國關(guān)系，這毀棄了兩岸本已存在的政治基礎(chǔ)，就必然對雙方的和平發(fā)展構(gòu)成重大沖擊。而且在9月13日，蔡英文會見“美國在臺協(xié)會”主席薄瑞光時(shí)聲稱美國是“臺灣最重要戰(zhàn)略伙伴”，同時(shí)感謝了美國持續(xù)的“對臺軍售”。9月29日，蔡英文在公開信《給民進(jìn)黨黨員的信》中公開叫囂要“力抗中國的壓力，發(fā)展與其他國家的關(guān)系”和“擺脫對于中國的過度依賴，形塑一個(gè)健康的、正常的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”等等。這些都是不利于兩岸關(guān)系友好交往的，如果蔡英文借執(zhí)政之機(jī)大搞“臺獨(dú)”，那么兩岸關(guān)系將再次陷入動蕩不安。
3尤其是臺灣主流民意的高度肯定和贊賞支持，兩岸同胞都渴望彼此互通有無，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。沒有民眾真正想“臺獨(dú)”。所以在這一重大民意的壓力下，蔡英文不得不提出愿意維持兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀。再加上美國一直奉行“以臺制華”戰(zhàn)略，維持兩岸關(guān)系“不統(tǒng)不獨(dú)，不戰(zhàn)不和”現(xiàn)狀，以獲取戰(zhàn)略利益最大化。他一方面反對大陸對臺動武，一方面又不斷向臺出售武器。所以美國固然不希望臺灣回歸我們祖國大陸，但是他并不會也不敢支持臺灣真正獨(dú)立。如果他幫助臺灣獨(dú)立，我們就可以采取武力強(qiáng)行解放臺灣，從而遏制美國在東南亞的發(fā)展。所以不管是臺灣內(nèi)部還是國際上的形勢對臺灣領(lǐng)導(dǎo)人的壓力，都使得蔡英文當(dāng)局不敢真正宣布臺灣獨(dú)立。
蔡英文的執(zhí)政理念始終是深深的傷害了兩岸人民的心，由于民進(jìn)黨不接受“九二共識”，想要臺灣獨(dú)立，實(shí)行“去中國化”致使兩岸好不容易拉近的距離又遠(yuǎn)離了。在經(jīng)濟(jì)上，大陸方面，去臺灣旅游消費(fèi)的人明顯減少；臺灣方面，蔡英文還想告別以往過于依賴單一的市場經(jīng)濟(jì)（即出口大陸）。這兩方面使得臺灣的經(jīng)濟(jì)景氣持續(xù)低迷。臺灣和大陸的關(guān)系也日益緊張化。她若想長期執(zhí)政，就必然要改變自己的一些執(zhí)政理念，必須承認(rèn)一個(gè)中國的原則，臺灣是中國不可分割的一部分，這是兩岸友好往來的基礎(chǔ)，是不可動搖的。否則的話，沒有兩岸同屬一個(gè)國家的政治前提和政治基礎(chǔ)，兩岸的經(jīng)濟(jì)交往就不可能正?；?，從而臺灣的經(jīng)濟(jì)可能停滯不前。由于美國和日本的干涉，臺灣現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)人的執(zhí)政理念，未來的兩岸關(guān)系還充滿了不確定性，但是臺灣要想高速穩(wěn)定發(fā)展，兩岸實(shí)現(xiàn)真正的和平統(tǒng)一，一國兩制是必然的趨勢。兩岸關(guān)系的發(fā)展前景是光明的，但是，摸索的途中仍然是曲折崎嶇。
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“九二共識”是兩岸關(guān)系和平發(fā)展的“定海神針”。要“在一個(gè)中國原則的基礎(chǔ)上，協(xié)商正式結(jié)束兩岸敵對狀態(tài)，達(dá)成和平協(xié)議”，關(guān)鍵的問題恰恰存在于“一個(gè)中國原則”這個(gè)“基礎(chǔ)”之中。沒有這個(gè)“基礎(chǔ)”，兩岸就沒有談判的可能，或者說，就算談起來也只獲得一紙協(xié)議，不可能真正結(jié)束敵對的狀態(tài)。臺灣若是不承認(rèn)這一原則，兩岸關(guān)系可能發(fā)生天翻地覆的變化。如果這個(gè)最根本的對立解決了，其他各項(xiàng)政治問題包括結(jié)束敵對狀態(tài)、簽署和平協(xié)議、建立軍事互信等等，都將轉(zhuǎn)化為技術(shù)性問題而迎刃而解。
和平統(tǒng)一最符合包括臺灣同胞在內(nèi)的中華民族的根本利益。我們要牢牢把握持續(xù)推進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，緊緊抓住廣泛團(tuán)結(jié)廣大臺灣同胞的主線，維護(hù)既有的寶貴成果，保持正確方向和前進(jìn)勢頭，增強(qiáng)政治互信，促進(jìn)交流合作，擴(kuò)大人民往來，推進(jìn)對話協(xié)商，取得各方面新的成就，加強(qiáng)各領(lǐng)域制度化建設(shè)，從而夯實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會基礎(chǔ)，使兩岸關(guān)系和平發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，讓任何企圖分裂我們國家的不法分子無機(jī)可乘，為和平統(tǒng)一創(chuàng)造更充分的條件。
在新形勢的發(fā)展下，盡管兩岸關(guān)系的和平發(fā)展面臨著許多的阻力和挑戰(zhàn)，但兩岸交流合作深化趨勢不可逆轉(zhuǎn)，祖國完全統(tǒng)一是民心所向，是海內(nèi)外中華兒女共同的心愿和最大民意，是中華民族偉大復(fù)興的必然要求。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇八
長期以來,理論界對高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系及高等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用一直存在爭論。許多西方學(xué)者認(rèn)為資本才是經(jīng)濟(jì)增長的最根本因素。他們認(rèn)為,只要一個(gè)國家有了足夠的資本,就能使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,反之,則不然。在社會主義國家,也存在著是生產(chǎn)性投資還是消費(fèi)性投資的爭論。
20世紀(jì)60年代后在“第三次浪潮”的沖擊下,教育對經(jīng)濟(jì)的巨大作用才充分顯示出來。日本和聯(lián)邦德國出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)奇跡更使人深刻地認(rèn)識到,教育同經(jīng)濟(jì)之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性,人力資源的質(zhì)量及其應(yīng)用是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素,而人力資源開發(fā)和應(yīng)用的關(guān)鍵在教育,尤其是高等職業(yè)教育。在此背景下,關(guān)于教育對經(jīng)濟(jì)作用的研究和探索進(jìn)入全面、系統(tǒng)、深入的階段。綜合各派觀點(diǎn),教育特別是高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系可以表述如下:高等職業(yè)教育的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深刻的影響;同時(shí),區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r也在不同程度上影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展。二者是相互促進(jìn),共同發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系[1-2]。
一是政府的財(cái)政撥款對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有調(diào)節(jié)作用。高等教育說到底是經(jīng)濟(jì)教育,需要相當(dāng)?shù)呢?cái)力支撐。支撐區(qū)域國辦高等職業(yè)教育的財(cái)力主要來自政府的財(cái)政支持,即教育經(jīng)費(fèi)。從根本上說,教育經(jīng)費(fèi)既是區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素,也是高等職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制。二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的社會投入規(guī)模。高等職業(yè)教育不是義務(wù)教育,因此除了政府的財(cái)政撥款外,還需要社會通過投資、交納學(xué)費(fèi)、捐贈等多種形式的支持,而這種支持力的大小有賴于居民經(jīng)濟(jì)實(shí)力和消費(fèi)結(jié)構(gòu)水平。三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響高等職業(yè)院校的招生就業(yè)狀況。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展可以增加就業(yè)崗位,推動高職院校的招生發(fā)展規(guī)模。反之,人才的富足又可以為社會擴(kuò)大再生產(chǎn)提供充足的高素質(zhì)勞動力,保持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[2]。
美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森指出,美國在1929—1957年的經(jīng)濟(jì)增長中有20%是由教育引起的,現(xiàn)在教育投資對美國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率高達(dá)33%;1955年,日本教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率也達(dá)22%。區(qū)域高等職業(yè)教育通過2種方式推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是區(qū)域高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。企業(yè)所在的地區(qū)如果是高校密集,就有可能比其他地區(qū)的企業(yè)優(yōu)先得到高新技術(shù)和高素質(zhì)人才。二是高等職業(yè)教育的發(fā)展可以形成區(qū)域新產(chǎn)業(yè)。高等職業(yè)院校的發(fā)展可以帶動當(dāng)?shù)仫嬍?、文化、旅游、交通等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的興起,較好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
一是教育產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)增長的生變量。二戰(zhàn)后,遭受戰(zhàn)爭重創(chuàng)的西歐和日本之所以能迅速重建和強(qiáng)大起來,關(guān)鍵在于其教育普及程度高,擁有大量受過良好教育的現(xiàn)代勞動力和專門人才。亞洲四小龍的崛起也與其重視教育和人力資源分不開。二是教育消費(fèi)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。教育消費(fèi)理論認(rèn)為,通過擴(kuò)大教育的規(guī)模,可以刺激教育消費(fèi)及其相關(guān)投資,進(jìn)而在短期內(nèi)起到拉動經(jīng)濟(jì)增長的作用。三是教育調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)增長。當(dāng)經(jīng)濟(jì)繁榮、就業(yè)容易時(shí),許多人就會選擇先就業(yè),然后再在工作中接收高等職業(yè)教育,這時(shí)高等教育規(guī)模就比較小;相反,當(dāng)經(jīng)濟(jì)不景氣、就業(yè)競爭激烈時(shí),許多人就會走進(jìn)校園或繼續(xù)留在校園,進(jìn)行磨刀深造,以提高就業(yè)競爭力,這時(shí)高等職業(yè)教育的規(guī)模就比較大[3]。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇九
摘要介紹了棗莊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了存在的問題,闡述了高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系,提出了高等職業(yè)教育的發(fā)展將推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及采取有力措施辦好棗莊高等職業(yè)教育,以促進(jìn)棗莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
棗莊市雖然面積很小,但在山東省是較早設(shè)立地級市的中等城市。棗莊是“因煤而興,因煤而立”的老工業(yè)城市,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,煤炭工業(yè)作為重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),處在優(yōu)先發(fā)展的地位,形成了以單一煤炭開采為主、其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)為補(bǔ)充的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系。改革開放以來,特別是20世紀(jì)90年代以來,棗莊市經(jīng)濟(jì)獲得了快速發(fā)展,“九五”期間和“十五”的前4年,全市g(shù)dp保持了年均10.3%和16%的較快增長速度;商業(yè)、服務(wù)業(yè)日益繁榮,新興產(chǎn)業(yè)迅速壯大,實(shí)現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)增加值達(dá)205.8億元,比年均增長12.6%,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
2存在的問題。
棗莊市經(jīng)濟(jì)的增長主要是依靠其自然資源優(yōu)勢和勞動力、資金的大量投入而取得的,而不是建立在人才資本投入和技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上之上。在經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的形勢下,棗莊市“因煤而興”,以煤炭為主的“資源型”工業(yè)結(jié)構(gòu)并沒有得到根本性的改變,成為棗莊市經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。
2.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一,產(chǎn)出趨向低加工度化。
雖說煤炭、建材、紡織和機(jī)電是棗莊市的四大支柱產(chǎn)業(yè),但是自以來,“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是棗莊的主要產(chǎn)業(yè),這一趨勢還在不斷增強(qiáng)。這種相對單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)給地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展帶來3個(gè)制約因素,即資源的不可再生性、環(huán)境的`污染性和受市場波動影響的經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性。
2.2從業(yè)人員素質(zhì)偏低,工業(yè)集約化程度低。
棗莊科技人才少,從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示,棗莊企業(yè)董事長和總經(jīng)理,具有大學(xué)本科以上學(xué)歷者僅占12%,大學(xué)?？频恼?6%,高中占65%,48%的從業(yè)人員是初中文化程度,因此人才資源缺乏是制約棗莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。其主要表現(xiàn)就是棗莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重偏低。
2.3思想觀念保守,對外開放程度低。
由于受地理環(huán)境和國有工業(yè)基地傳統(tǒng)的影響,棗莊市信息相對閉塞,思想觀念相對保守,對外開放程度低。要想改變這種狀況,就要加強(qiáng)高等職業(yè)教育,積極進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十
在工業(yè)4.0時(shí)代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學(xué)生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機(jī)會走出國門的本土學(xué)生創(chuàng)造接受跨文化教育機(jī)會，培養(yǎng)高職學(xué)生的國際競爭力，介紹了我國在實(shí)施本土國際化方面的多種舉措。
關(guān)鍵詞。
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學(xué)生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。
根據(jù)國際交流情況，可以把學(xué)生分為三類，第一類是走出國門，到國外進(jìn)行留學(xué)的學(xué)生;第二是走進(jìn)來，到本國進(jìn)行留學(xué)的外國留學(xué)生;第三類是在本國進(jìn)行本土國際化課程學(xué)習(xí)的本土學(xué)生。
本土國際化是指為暫時(shí)無法接受跨境教育的學(xué)生所提供的與課程、服務(wù)以及國際交流相關(guān)的國際化活動或手段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技能，使本土學(xué)生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學(xué)教育研究院教授王洪才認(rèn)為中國本土學(xué)生跨文化交流能力低下，我國高校應(yīng)該采取措施提升本土學(xué)生的跨文化意識，增強(qiáng)本土學(xué)生與國際留學(xué)生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學(xué)生國際化水平相比于普通高等教育學(xué)校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國門的學(xué)生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實(shí)現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。
所以提升高職院校本土學(xué)生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的必要選擇。
1與課程有關(guān)的本土國際化策略。
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。
高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。
教育部在頒布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國際競爭的能力”。
針對中國職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊(duì)伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實(shí)訓(xùn)基地共建”等多種方式，從德國行動導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法到實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置到課程體系、教學(xué)過程管理、師資培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國職業(yè)院校進(jìn)行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際先進(jìn)水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項(xiàng)目，促進(jìn)中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個(gè)國家進(jìn)行合作，引入了英國的護(hù)士培訓(xùn)資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時(shí)裝設(shè)計(jì)師資格證書培訓(xùn)以及印度的計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學(xué)。
目前中國在國家層面上暫時(shí)還沒有高職院校雙語教學(xué)示范課程的相關(guān)項(xiàng)目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設(shè)雙語教學(xué)課程作為高職院校建設(shè)的重要項(xiàng)目。
上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校認(rèn)為直接引進(jìn)國外原版教材是實(shí)現(xiàn)國際化操作性較強(qiáng)的方法，在四個(gè)專業(yè)中引進(jìn)和使用國外原版教材，并實(shí)施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學(xué)院在會計(jì)、計(jì)算機(jī)、國貿(mào)等多個(gè)專業(yè)采用英文教材進(jìn)行雙語授課。
江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在《省級示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》中該校省級雙語教學(xué)示范課程由建設(shè)前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式。
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十一
學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師,專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn),缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但如何搞科研無從下手。很多教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時(shí)候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。
1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。
目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強(qiáng),不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學(xué)機(jī)制沒有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。
1.5校企合作不完善,實(shí)踐教學(xué)成效低。
高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學(xué)到的好多知識在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。好多高職院校,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實(shí)踐教學(xué)的開展帶來了諸多不便,很不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提高。
二、解決的對策。
2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機(jī)會,并實(shí)行“一帶一”的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵(lì)中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊(duì)伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)。
高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍必須是一支有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道,把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來源,優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三要有計(jì)劃、有針對性地安排教師到國家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。
2.3更新觀念,樹立科研意識,加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)。
建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計(jì)劃的組織開展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進(jìn)來”,切實(shí)提高教師的科研能力和水平。同時(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),目前,普遍認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)是指以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動員起來,樹立科研強(qiáng)校的理念,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,實(shí)施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個(gè)個(gè)作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求。
“貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。要主動適應(yīng)市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅(jiān)持“服務(wù)社會設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2.5加強(qiáng)校企合作,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)效果。
高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時(shí)用到工作實(shí)際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認(rèn)識,現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來工作中要做的,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。
三、小結(jié)。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也要充分認(rèn)識到當(dāng)前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),有針對性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強(qiáng)校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè);在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機(jī)遇,在務(wù)實(shí)中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十二
摘要：職業(yè)教育信息化的根本目的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，該文闡述了信息化教學(xué)的概念和特征，從教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合、校企合作、學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面分析了信息化教學(xué)對職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的推動作用。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；校企合作。
1引言。
21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個(gè)領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場深刻的革命。信息技術(shù)的廣泛普及應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，改變了知識的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，給職教課堂帶來了無窮生機(jī)和活力！信息技術(shù)延伸了教與學(xué)的時(shí)間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，突破了學(xué)校圍墻，使得學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在。信息化教育是當(dāng)今信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教育的主體和核心是信息化教學(xué)。職業(yè)教育不同于普通教育和大學(xué)教育，它是就業(yè)教育，本文闡述了信息化教學(xué)的概念和特征，從教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合、校企合作、學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面分析了信息化教學(xué)對職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的助推作用。
2信息化教學(xué)的闡述。
信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)組織等教學(xué)體系的一系列的變革。其特征是：以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的新穎性、豐富性、時(shí)代性，教學(xué)更適合伴隨著信息時(shí)代成長的學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。信息化教學(xué)的基本點(diǎn)是教學(xué)，任何信息技術(shù)都服務(wù)于教學(xué)本身；重點(diǎn)是信息化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用信息手段主動獲取知識，而非被動接受知識。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十三
信息化教學(xué)具有學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個(gè)性化、教材多媒化、資源全球化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)，不斷推動著職業(yè)教育教學(xué)改革，主要表現(xiàn)為：1）改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師不再是以往知識的權(quán)威身份，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的伙伴、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從而構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。2）促進(jìn)教師更新教育理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用需要教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身信息素養(yǎng)。3）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。通過充分運(yùn)用圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體手段和方式，使枯燥、靜態(tài)、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活、生動、有趣、直觀、形象，使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化抽象為具體，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，提高技能。4）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課等已成為當(dāng)前信息時(shí)代信息化教學(xué)的流行語，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)為主，從而促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。5）促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件的廣泛應(yīng)用，解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、落后等的缺陷，降低了實(shí)訓(xùn)的成本，提高了實(shí)訓(xùn)的效率。6）促進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革。將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更加注重形成性評價(jià)，構(gòu)建立體多元多次評價(jià)體系，從知識、能力、情感三維目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
3.2信息化教學(xué)有利于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)到企業(yè)工作崗位中需要的操作技能，而在實(shí)際教學(xué)過程中有些專業(yè)領(lǐng)域如：電工電子、加工制造、機(jī)械、數(shù)控、化工等，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)不可重復(fù)、操作過程危險(xiǎn)等一系列原因，工學(xué)結(jié)合很難實(shí)施，因此，無法使學(xué)生學(xué)到與企業(yè)工作現(xiàn)場一致的知識，無法反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。而運(yùn)用信息化教學(xué)則有效解決了以上不足，推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的.切實(shí)深入。教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾。如：化工專業(yè)做一些操作過程伴有危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用虛擬車間仿真軟件則無需擔(dān)憂；電子專業(yè)單片機(jī)課程當(dāng)中設(shè)計(jì)單片機(jī)最小硬件系統(tǒng)時(shí)，用單片機(jī)仿真軟件proteus則有效解決設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高的問題；數(shù)控專業(yè)用虛擬數(shù)控加工軟件解決生產(chǎn)不可重復(fù)的問題等等。虛擬仿真技術(shù)可將學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景展現(xiàn)在課堂，也可將教師無法表達(dá)、展示的企業(yè)生產(chǎn)活動展現(xiàn)在課堂。學(xué)生只需在電腦上操作，就可以輕松再現(xiàn)與企業(yè)工作過程一致的操作場景。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中獲得身臨其境的感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。學(xué)生也可以針對存在的問題進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，不需要考慮材料的消耗和設(shè)備的損壞等問題。
3.3信息化教學(xué)有利于推進(jìn)校企合作。
傳統(tǒng)教學(xué)中校企合作的通常做法是邀請企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)課堂為學(xué)生授課，或者是將學(xué)生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。邀請企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)課堂常常因?yàn)閷＜夜ぷ鞣泵Χ貌坏奖Ｕ?；將學(xué)生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場往往因?yàn)槠髽I(yè)出于安全生產(chǎn)等因素的考慮無法對學(xué)生開放教學(xué)。另外，專家走進(jìn)課堂上課，有時(shí)學(xué)生不能真實(shí)感受企業(yè)工作過程，往往教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。而信息化教學(xué)是學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作的橋梁和紐帶，使得學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源在課堂上得以有機(jī)統(tǒng)一，使得校企合作的時(shí)間和空間得以拓寬，使得校企合作的內(nèi)容得以豐富和深化。信息技術(shù)可以將企業(yè)生產(chǎn)場景在線實(shí)時(shí)傳遞到課堂，這樣，學(xué)生在課堂上就如置身真實(shí)企業(yè)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，企業(yè)專家可以在工作現(xiàn)場直接開展教學(xué)工作，從而擺脫了時(shí)間和空間的限制，企業(yè)專家也可以將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等資源引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)企業(yè)專家參與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，這點(diǎn)尤為重要，因?yàn)槠髽I(yè)評價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到企業(yè)的氛圍與環(huán)境，體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)工作崗位需求的差距；另一方面，學(xué)生可以將問題在線及時(shí)反饋給企業(yè)，通過學(xué)生與行業(yè)專家的實(shí)時(shí)互動交流，直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
3.4信息化教學(xué)有利于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出：以人為本，教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是推進(jìn)素質(zhì)教育，職業(yè)院校信息化教學(xué)的重點(diǎn)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。職業(yè)教育信息化是運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)過程，促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)效果、效率與效益的最大化，最終目的是促進(jìn)職校學(xué)生的全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生從課堂講授被動的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，主動參與到教學(xué)活動中來，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動只局限于教室，現(xiàn)在有了信息技術(shù)和信息資源的支撐，學(xué)生可以在學(xué)校、家里、宿舍等各個(gè)地方隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是老師給什么，學(xué)生學(xué)什么，但在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)有選擇性，不局限自己的專業(yè)，可以根據(jù)自己的喜好特長選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)個(gè)性化，形成素質(zhì)教育。3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受知識，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師是學(xué)生獲取信息的主要來源；而信息化環(huán)境為學(xué)生主動探究知識提供了可能和便捷，從而學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更大的熱情。
4結(jié)束語。
職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然階段，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的重要有力手段。在信息化時(shí)代大背景下，職業(yè)院校的全體教師應(yīng)該積極開發(fā)并利用信息技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)職校學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出國家和社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，最終實(shí)現(xiàn)以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
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職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十四
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)方式，它可以通過校內(nèi)局域網(wǎng)以及internet的幫助，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可以通過在線講解的方式開展教學(xué)工作，也可以通過一種專用的溝通軟件進(jìn)行，這就對某一教師的課堂教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式進(jìn)行了突破，因此有必要對中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行探究，以便是這種教學(xué)方式得到進(jìn)一步的推廣。
通過對中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)，在中等職業(yè)學(xué)校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)方式在很大程度上還是局限于固定的計(jì)算機(jī)教室之中。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校的計(jì)算機(jī)課堂上，教師采用的方式仍然是使用計(jì)算機(jī)教室中的計(jì)算機(jī)主機(jī)進(jìn)行授課，學(xué)生利用機(jī)房里面安排好的計(jì)算機(jī)進(jìn)行聽課的多媒體教學(xué)方式，同傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)方式通過文字、圖形、動畫等方面的立體式教學(xué)已經(jīng)對教學(xué)的趣味性進(jìn)行了提高，但是同網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還是存在著局限于教室這一固定地點(diǎn)的缺點(diǎn)。這就可以說明一個(gè)問題，在中等職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還存在著發(fā)展不成熟的問題。同公立普通中學(xué)相比，可以發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化水平還是明顯低于公立學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平?？梢砸怨枮I地區(qū)為例，從2012年開始，哈爾濱市區(qū)的一些中小學(xué)開始采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行授課，自2012年以來，當(dāng)?shù)睾芏嘀行W(xué)的教學(xué)方式都發(fā)生了變化，教師與學(xué)生家長可以通過飛信、微信等方式進(jìn)行溝通，作業(yè)布置方式由教師在黑板上進(jìn)行公布的方式變成了借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行公布的方式，可以說，當(dāng)?shù)氐墓⒅行W(xué)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)得到了一定的提升，但是很多中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式還沒有發(fā)展到這一水平，因此中等職業(yè)教育中國計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展還處于一個(gè)任重道遠(yuǎn)的發(fā)展階段。
三、中等職業(yè)教學(xué)中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)的靈活性可以說是中等職業(yè)教學(xué)中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及教學(xué)模式的發(fā)展特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的靈活性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)地域的靈活性，在網(wǎng)絡(luò)授課的模式下，教師和學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的，這樣學(xué)生只需要與教師接入同一網(wǎng)絡(luò)就可以開展教學(xué)活動，這樣教學(xué)活動就不僅僅局限于教室之中。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的靈活性的第二種體現(xiàn)就是教學(xué)時(shí)間的靈活性。與在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生遲到缺課現(xiàn)象是教師在教學(xué)過程中較為頭疼的一個(gè)問題。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式就可以讓教師不再被學(xué)生上課遲到的問題所困擾。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式之下，教師可以在學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部到齊的'情況下開展教學(xué)活動。針對那些缺課遲到的學(xué)生，教師可以對授課內(nèi)容進(jìn)行音頻視頻存儲的手段，以一種“開小灶”的方式來給學(xué)生補(bǔ)課。
四、中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中存在的問題。
第一，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的教學(xué)監(jiān)管難度大。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，師生之間可以不在一個(gè)固定的教室里面開展教學(xué)活動。這就帶來了一個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中無法確定是否是學(xué)生本人在聽課。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)得到推廣以后，學(xué)生可能會采取請人替課的方式來逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)ㄟ^請網(wǎng)絡(luò)精通的同學(xué)代寫作業(yè)的方式來完成作業(yè)及考核任務(wù)。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在發(fā)展過程中存在的一個(gè)問題就是教學(xué)監(jiān)管難度的增大。網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性讓教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中難以像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣對學(xué)生的考勤、作業(yè)提交工作、成績考核工作進(jìn)行有效的管理。在這樣的情況下，學(xué)生中的一些弄虛作假的現(xiàn)象會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性造成不利的影響。
第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在著一定的安全問題。計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中很容易受到病毒等因素的攻擊。如果網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中使用的網(wǎng)絡(luò)具有一定的危險(xiǎn)性，就會給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常開展造成不利的影響，電腦病毒的存在可能會導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的癱瘓，甚至?xí)?dǎo)致師生個(gè)人信息的泄露，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的安全問題是一項(xiàng)不容忽視的因素。
為了確保中職教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^與大型軟件公司協(xié)助的方式來對教學(xué)過程中的潛在問題進(jìn)行解決，通過大型軟件公司的支援。一些中職學(xué)校用過在小范圍內(nèi)開展模擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的泛會所對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展的特點(diǎn)及技巧進(jìn)行分析，這就可以通過一套完整教學(xué)理論的建立來對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行完善，這就是一種可行的措施。
六、結(jié)束語。
在中等職業(yè)教育發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是計(jì)算機(jī)教育模式發(fā)展的必然趨勢。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該通過一種提升自身對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的方式來讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正發(fā)揮作用，只有這樣才能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效性來提高自己的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十五
摘要：
通過分析當(dāng)前中國高等職業(yè)教育評價(jià)體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制的要求出發(fā)，探討構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、高校主導(dǎo)、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的多元主體。
關(guān)鍵詞：
一、引言。
當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確了解新常態(tài)、積極適應(yīng)新常態(tài)、主動服務(wù)新常態(tài)，為國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的能工巧匠。
作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評價(jià)也應(yīng)在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，因此在，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評價(jià)升級為更為科學(xué)性、聯(lián)動性和協(xié)同性的“診斷與改進(jìn)”。
高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建，也應(yīng)從創(chuàng)新評價(jià)主體為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理、客觀多元且突出高職特色的教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制主體。
二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評價(jià)體系中的主體現(xiàn)狀分析。
第一，傳統(tǒng)高職教育評價(jià)主體具有單一性。
改革開放以后，依托中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了前所未有的“黃金時(shí)代”。
與其形成對比的是，高職教育質(zhì)量評價(jià)的主體具有單一性。
這種單一性體現(xiàn)在，中國的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學(xué)位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評價(jià)似乎不再需要其他主體的參與。
使得高職教育從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)過程的實(shí)施都存在著教育主管部門獨(dú)導(dǎo)的局面，缺乏多元評價(jià)主體，高職教育質(zhì)量評價(jià)往往只能“一評定音”。
[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評價(jià)主體趨向于同質(zhì)化。
大學(xué)的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)體系也應(yīng)具有多樣性。
高職院校的教育評價(jià)體系應(yīng)該不同于本科院校，不應(yīng)該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學(xué)定位的教育。
同時(shí)，高職院校之間也應(yīng)設(shè)定“個(gè)性化”評價(jià)主體。
不同類型的高職院校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評價(jià)主體的構(gòu)建中，要從各高職院校的實(shí)際出發(fā)，制定“差異化”和“個(gè)性化”的多元主體。
[2]。
三、“教育新常態(tài)”對高職教育“診斷與改進(jìn)”提出新要求。
在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的階段，中國高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出相應(yīng)的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。
二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應(yīng)市場需求，巧妙避開與研究型院校的競爭;三是要?jiǎng)?chuàng)新高職院校管理思路。
一個(gè)國家教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互依存的。
新形勢下，高校的辦學(xué)自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，辦學(xué)形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進(jìn)也因順應(yīng)社會發(fā)展形勢和要求，建立以社會需要為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評價(jià)結(jié)果更好指導(dǎo)高職教育與市場的銜接。
第二，高職教育診斷與改進(jìn)必須體現(xiàn)教育改革內(nèi)涵。
深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征。
縱觀中國高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導(dǎo)的教育理念的首位，完成這一任務(wù)最根本標(biāo)志是政府簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)。
只有推進(jìn)高等教育管理體制現(xiàn)代化，大學(xué)發(fā)展才可能真正實(shí)現(xiàn)從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質(zhì)量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。
四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制多元主體的構(gòu)建。
第一，教育行政部門是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的統(tǒng)籌主體。
教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，變“管理教育”為“服務(wù)教育”。
一方面要減政放權(quán)，把具體的、微觀的事務(wù)向?qū)W校放權(quán);另一方面要監(jiān)權(quán)，善于運(yùn)用如法律、規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等綜合政策工具對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會資源，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的.有序推進(jìn)，進(jìn)入“各司其職，各負(fù)其責(zé)，相互支撐”的良性循環(huán)。
教育行政部門在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作中的統(tǒng)籌作用應(yīng)體現(xiàn)在：一是引導(dǎo)制定宏觀的質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。
教育行政部門應(yīng)整合高職院校的共性和個(gè)性，暢通社會參與渠道，起草普適性與差異性相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。
二是協(xié)調(diào)過程。
教育行政部門組織專家團(tuán)隊(duì)或委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷與改進(jìn)評價(jià)工作。
三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進(jìn)結(jié)果。
教育行政部門不應(yīng)對診斷與改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，只是統(tǒng)籌、分析、下達(dá)教育診斷與改進(jìn)結(jié)果，并對整改過程進(jìn)行監(jiān)督。
第二，院校是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體。
職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”方案的主要研制者楊應(yīng)崧教授強(qiáng)調(diào)，“建立職業(yè)院校教學(xué)工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將社會賦予院校的質(zhì)量保證責(zé)任落到實(shí)處?！?/p>
從源頭來講，高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)是高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部門，其組織實(shí)行也必然應(yīng)該由高校自身來執(zhí)行。
高職院校在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體作用，一方面體現(xiàn)在高職教育質(zhì)量的自我診斷與改進(jìn)上。
現(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該以高職院校的自我診斷與改進(jìn)為基礎(chǔ)。
高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)應(yīng)該發(fā)揮教育主體學(xué)校、學(xué)生和教師的主觀能動性，對高職教育過程實(shí)行自我監(jiān)控，對高職教育質(zhì)量進(jìn)行自我評估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。
另一方面體現(xiàn)在評價(jià)過程中“自下而上”的質(zhì)量診斷與改進(jìn)。
傳統(tǒng)的“自上而下”的評價(jià)過程是“教育主管部門制定標(biāo)準(zhǔn)——院校按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育行為——院校自查——專家組進(jìn)駐聽取報(bào)告——專家組核實(shí)佐證材料——出具評估結(jié)果和意見。
“自下而上”的診斷與改進(jìn)過程則是：首先由高職院校自身對辦學(xué)條件進(jìn)行自我評估，然后在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內(nèi)各專業(yè)的教育診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進(jìn)體系保證了高職院校自身的辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)參與了高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且倒逼診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和差異化設(shè)定。
第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進(jìn)的監(jiān)督主體。
社會組織在教育診斷與改進(jìn)中的監(jiān)督作用，一是可以進(jìn)一步調(diào)動行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、等社會組織參與教育的積極性，為社會和學(xué)校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會參與教育事務(wù)的積極性。
二是更進(jìn)一步體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會的初衷。
把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學(xué)校與社會緊密結(jié)合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強(qiáng)用人單位的對高職教育的自信心。
也使得高職院校能夠獲知社會需求，更精準(zhǔn)地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
[3]五、結(jié)束語當(dāng)前中國處在優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)型調(diào)整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應(yīng)地進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。
高職教育評價(jià)也需要順應(yīng)教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進(jìn)多元主體，從而形成權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高效科學(xué)的高職教育診斷與改進(jìn)模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務(wù)于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。
作者：段曉聰單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要醫(yī)院體檢更要自我保健[n].中國教育報(bào)，月29日第9版。
【2】職業(yè)教育與信息技術(shù)方式研究。
[摘要]。
隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變。
在信息時(shí)代，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)是大勢所趨，將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
本文以信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，探究職業(yè)教育與信息技術(shù)相互融合的方式。
[關(guān)鍵詞]。
職業(yè)教育;信息技術(shù);融合;教學(xué)效果。
0引言。
在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)是日常必不可少的教學(xué)工具，信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動職業(yè)學(xué)校發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等。
信息化教育能夠讓學(xué)生擺脫書本知識的束縛，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的思維。
所以，在職業(yè)教育中，為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，加快職業(yè)學(xué)校教育升級以及我國教育改革進(jìn)程，將信息技術(shù)融入到日常教育教學(xué)中是非常必要的。
1信息技術(shù)的概念及特點(diǎn)。
1.1信息技術(shù)的概念。
信息技術(shù)(it)是主要用于管理和處理信息數(shù)據(jù)的各種技術(shù)的總稱。
在日常生活中，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍很廣，已經(jīng)涉及人們生活的各個(gè)方面。
無論是信息加工、信息獲取、信息交流，還是信息管理等都可以稱之為信息技術(shù)。
計(jì)算機(jī)對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、開發(fā)、信息系統(tǒng)、軟件應(yīng)用等，也被稱之為通信技術(shù)和信息技術(shù)(ict)，主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)及通信技術(shù)。
1.2信息技術(shù)的特點(diǎn)。
信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣，日常管理、日常教育、日常交流等活動都離不開信息技術(shù)的支持。
由于信息技術(shù)具備便捷性、時(shí)效性、效率性與豐富性等特點(diǎn)，使信息技術(shù)備受人們關(guān)注。
信息技術(shù)是為信息數(shù)據(jù)服務(wù)的，主要是為了提高數(shù)據(jù)信息處理效果和效率，極大減少人工信息處理的繁瑣工序，提高信息數(shù)據(jù)管理質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，信息技術(shù)可以將書本知識形象化，讓學(xué)生脫離教材或教師的知識束縛。
豐富的信息技術(shù)，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合能力，還能夠讓書本知識延伸化、拓展化，并通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形象化，讓學(xué)生能夠更好地接受知識的同時(shí)，拓寬知識范圍，進(jìn)而提高職業(yè)教育質(zhì)量。
2.1樹立信息化教育觀念。
將信息技術(shù)融入到職業(yè)教育中，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要渠道。
想要將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，首先教育人員要在思想上認(rèn)可信息技術(shù)的重要性，改變傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的職業(yè)信息化教育觀念，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題。
一個(gè)人的思維往往決定了意識，而意識、思維決定著人的言行，所以觀念是否正確會直接影響到事物發(fā)展結(jié)果的好壞。
因此，對于職業(yè)教育人員來說，想要真正地提高教育質(zhì)量與教育水平，就必須客觀地看待自己、看待信息技術(shù)，找出其中的優(yōu)劣勢，并根據(jù)職業(yè)教育實(shí)際情況改變教育觀念。
對于信息技術(shù)而言，任何事物有利就有弊，信息技術(shù)也不是萬能的。
教師在摒棄傳統(tǒng)教育觀念同時(shí)，也不要過多地迷信信息技術(shù)，走出信息化教育的誤區(qū)，要從客觀的思想上重新認(rèn)識信息化教育，從而樹立正確的信息化教學(xué)理念。
在日常教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將信息技術(shù)貫穿到職業(yè)教育中，推動教育模式的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代信息化教育。
2.2將信息技術(shù)帶入到課堂之中。
信息技術(shù)可以說是教育領(lǐng)域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、豐富性與便捷性都對教育有著極大的積極作用。
所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂之中，讓信息技術(shù)能夠在課堂上充分發(fā)揮作用。
現(xiàn)如今我國加大對職業(yè)教育的投入力度，鼓勵(lì)我國職業(yè)教育能夠創(chuàng)新發(fā)展。
因此，教師在日常教學(xué)中，不僅要將教學(xué)任務(wù)完成好，并且要利用信息技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維與眼界，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
現(xiàn)如今最廣泛、最有效的就是多媒體教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成課件，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地看到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十六
信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術(shù)作為教育教學(xué)手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個(gè)性化成長的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生借助信息化的先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐;另一方面教育工作者借助信息化技術(shù)資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學(xué)資源，并不斷地更新自身教學(xué)視角和觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供更加全面精辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術(shù)之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點(diǎn)，推動人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十七
中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，近年來隨著教學(xué)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得中等職業(yè)教育體系更加完善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，中職教育信息化過程仍存在一些問題。為了提高中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用水平，培養(yǎng)出一批新型的信息化中職人才，該文就當(dāng)前階段我國中等教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題提出了改進(jìn)措施和建議，以期為信息化背景下中職教育的發(fā)展提供一定參考。
信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地?cái)U(kuò)大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。近幾年，我國相繼出臺了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。
職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十八
船舶技術(shù)技能型人才需求有較強(qiáng)的地域特征，推動了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)手打造的“揚(yáng)泰造船”、“輔助驗(yàn)船師”等項(xiàng)目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機(jī)合一”人才的“根植共生”合作模式。
2存在的主要問題。
在“船舶類專業(yè)設(shè)置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過程中，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的評價(jià)及要求，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問題:。
2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾。
2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達(dá)國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個(gè)崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標(biāo)估計(jì)，需要30萬從業(yè)專技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為a(中小型企業(yè))、b(大型企業(yè))、c(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計(jì)所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時(shí)還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設(shè)計(jì)人員。
2．1．2專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體、機(jī)、電3個(gè)專業(yè)方向的`傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。以前，船舶機(jī)械、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機(jī)、電專業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學(xué)也難覓船舶機(jī)電專業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時(shí)期，各類船用機(jī)電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負(fù)責(zé)(或指導(dǎo))安裝、維修，因而企業(yè)對船舶機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機(jī)電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯?，F(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細(xì)化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才則十分稀缺。
2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動強(qiáng)度大、技術(shù)要求高、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力最發(fā)達(dá)的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊(duì)伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省專科畢業(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴(yán)重。
2．2教學(xué)內(nèi)容與手段亟待更新。
2．2．1課程體系陳舊船舶類相關(guān)職業(yè)院校中，各專業(yè)相對獨(dú)立，在體、機(jī)、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動了第一輪專業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學(xué)中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時(shí)，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒有特定的情境、相當(dāng)?shù)氖侄?，即使現(xiàn)場教學(xué)也只能認(rèn)識表象。仿真技術(shù)早已運(yùn)用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學(xué)手段并沒有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設(shè)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低。在中國從事船舶設(shè)計(jì)與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓(xùn)國際項(xiàng)目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流。此外，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實(shí)踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也必然會嚴(yán)重阻滯行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
2．3校企合作缺少互動。
校企合作難以深入。校企合作當(dāng)前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎(jiǎng)學(xué)金及工學(xué)交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學(xué)的機(jī)會很少。教育主管部門雖再三強(qiáng)調(diào)教師必須保證每年有一定時(shí)間下廠實(shí)踐，但實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個(gè)月下廠鍛煉難有收獲，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲備的長遠(yuǎn)規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學(xué)校的資源和信息難以實(shí)現(xiàn)真正的共享，學(xué)校與企業(yè)難以形成合力。
3．1合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與定位。
鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)海洋工程技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)對海洋工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究，合理構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識、技能的結(jié)合。研究設(shè)置船舶仿真技術(shù)專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才。擴(kuò)大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專業(yè)技術(shù)技能項(xiàng)目培訓(xùn)，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3．2高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。
船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng)。對新教師，應(yīng)該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實(shí)踐天數(shù)來衡量;鼓勵(lì)從企業(yè)引進(jìn)專職或兼任教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃碚撆c方法培訓(xùn);資助優(yōu)秀教師出國修學(xué)，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)、宣傳和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)理念及方法的責(zé)任。
3．3深入推進(jìn)校企合作。
校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)勇于承擔(dān)社會責(zé)任，積極主動熱情地深入到師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中，如邀請學(xué)校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學(xué)習(xí)考察，把職業(yè)教育、職工培訓(xùn)的投入共同納入預(yù)算中，對教育所需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備提供贊助，對職業(yè)教育需求的企業(yè)指導(dǎo)教師給予支持，派遣有經(jīng)驗(yàn)的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時(shí)創(chuàng)造、提供機(jī)會，創(chuàng)新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
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