總結是對學習過程中的重要知識點和要點進行概括和檢驗的過程。在寫總結時，我們可以采用引用信息、梳理思路、分析問題等方法，增強總結的準確性和完整性。這些總結范文涵蓋了學習、工作、生活等不同方面的總結。
家校共育課題研究總結篇一
《初中思品課滲透時事教育的策略研究》課題組就是一個交流、學習、成長的平臺，我們期望打造成一個學習研究型團隊，在課題組研究活動，每位成員在學習中得到進步，在研究中得到提高，在實踐中得到成長。
在即將過去的20xx-20xx學年第二學期里，課題組圍繞學期目標與研究重點開展了一系列的探究活動，初步達成了以下目標:。
1.在觀察體驗、學習思考、參與研究、實踐總結的反復過程中，形成先進的教育理念，樹立科學的學生觀和教學質量觀。
2.課題組成員積極參與學校開展的課堂教學改革，自覺踐行學校提出的自主學習型課堂的各項要求，教材解讀能力、教學設計能力、駕馭課堂能力有明顯提高，有自己獨特的教學風格。在校、區(qū)、市的基本功競賽、評優(yōu)課活動中能取得了較好名次。
3.課題組成員的教學反思能力得到提高，能以教學中碰到的問題和困惑為課題進行獨立思考，獨立研究，分析問題、解決問題的能力有所提高。團隊中有幾篇論文在區(qū)以上論文比賽中獲獎，在政治學科核心期刊發(fā)表。
本學期，課題組的研究方式與內容依舊堅持理論與實踐相結合、自主與合作相結合、學習與應用相結合的原則，重點圍繞自思品課有效滲透時事教育的途徑與策略開展活動。
課題組活動的主要方式有：理論學習、課堂觀摩、主題研討、外出學習、總結反思等多種形式，活動務實高效。根據(jù)學校要求，課題組制定了三年行動規(guī)劃。每學期制定課題組活動計劃，每學期進行課題組情況總結，既總結成績與經(jīng)驗，也反思問題與不足。建立課題組網(wǎng)站，內容包括成員簡介、成員的個人成長檔案、計劃和總結、活動報道等，通過網(wǎng)站完整呈現(xiàn)課題組運行過程和工作成果。
課題組定期為成員購買教育教學理論書籍，如：等。至少訂閱一份教育教學類雜志，并要做好讀書筆記，撰寫讀書心得，課題組鼓勵成員及時撰寫教學案例、教育反思和研究文章等，并積極參加教育行政部門組織的優(yōu)秀論文評比活動或向正規(guī)雜志社投稿。
課堂觀摩是最真實也是最有效的研修方式，學期初，課題組統(tǒng)一安排了“每周一課”專題研究課，圍繞某個主題由成員開設研究課。每次活動都認真組織課堂觀摩和深度研討，收集活動資料并歸檔。例如：20xx年4月7～8日，課題組成員李春林、吳海娟、倪健老師分別在錄播室開設研究課，課題是《承擔責任與學會親近社會》，這次同課異構研討活動取得了良好效果。全體課題組成員都參與了課堂觀摩和課后評議，對三位老師的精心設計和風格各異但效果頗佳的學習效果表示肯定，一致認為他們能恰當利用多媒體，在課堂學習環(huán)節(jié)中充分圍繞時政熱點話題展開合作探究，課堂學習氛圍濃厚，學習學習興趣高漲，是3節(jié)成功而精彩的課！
20xx年5月16日上午，課題組聯(lián)合陳建偉工作室成員在行政樓四樓會議室開展課堂教學研討活動。此次研討活動是針對上周觀摩了3節(jié)研究課，在觀摩之前已對成員提出了評課要求，要求教師認真觀摩，關注課堂教學與時事教育契合度和對照課程標準評價課堂教學的達成度。課題組和工作室成員逐一進行了評課。工作室領銜人陳建偉主任最后發(fā)言，他指出：《慧眼看世界》環(huán)節(jié)很好，應繼續(xù)堅持并不斷完善；教師要認真研讀教材，對教材進行梳理，理出體系，現(xiàn)出重難點，避免照本宣讀；一些鮮活的時政材料要適時地引入課堂，增強課堂教學的時效性和生動性；要正確處理好學生主體和教師主導之間的關系，教師要引導學生開展形式多樣的課堂活動，增強活動的教育意義，提高活動的有效性。
教學案的編寫、慧眼看世界的組織、自主學習思考題的編制、教學情景材料的選擇和處理、教材解讀與課堂教學的有效性、教材內容的呈現(xiàn)與教學內容的呈現(xiàn)、在曉聲學堂環(huán)境里的上課模式、論文撰寫定為課題組的研討重點。例如：3月22日，課題組張李老師借班上課，課題為《多彩的'情緒》。這次上課是為3月23日上研究課做準備的。上完課后，工作室成員會同初一年級政治學科組對該課進行評議，提出了改進建議，張老師連夜修改調整。修改調整的效果在第二天的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。3月23日，張李老師在錄播室上研究課，全體政治老師都參加了聽課和評課活動。
第一，對教材文本鉆研得比較深。各項教學活動都能緊扣教材，對教材的解讀比較精準，整個一堂課突出了“情緒是多彩的”“要努力將消極情緒轉化為積極情緒”兩大重點。
第二，教學設計很精致。經(jīng)過試上，張老師發(fā)現(xiàn)原先的教學安排不是很合理，她及時作了調整，教學流程變得更加清晰合理，每個教學板塊要解決什么問題達到什么目標清清楚楚，教師教得明白，學生學得明白。
第三，帶領學生進行了深度思維。積極情緒和消極情緒的分類是教學難點，張老師故意讓學生對“喜怒哀懼”這四種基本情緒進行分類，有意讓學生無所適從，很自然地就引到了積極和消極的界定標準。在評課過程中，大家也提出了一些意見和建議。課題組還要求成員再聽一遍該課的課堂實錄，并撰寫評課稿。
5月13日，課題組李春林、吳海娟老師對外開設了一節(jié)針對性極強的中考復習訓練課，課題組和來自江陰和常熟學校的老師們現(xiàn)場觀摩這堂公開課。課堂上，兩位老師充分體現(xiàn)了“學生為主體，思維為主攻，訓練為主線”的思想，結合時政熱點設置學習情景和探究問題，學生在復習過程中積極性得到了極大激發(fā)，課堂得到了非常理想的學習效果。
課題組要求成員每個教案實施后都要寫教學后記、一個月寫一篇教學隨筆（取名：《課堂——生命成長的地方》）、每個學期要寫一篇教學工作總結（提倡寫成論文，爭取獲獎或發(fā)表）。
20xx年底，課題組將在匯總課題研究成果的基礎上，逐步完成課題資料的整理與研究分析，對該課題進行全面、科學地總結與反思，及時撰寫好結題報告和進行研究成果的匯報總結。
家校共育課題研究總結篇二
分析現(xiàn)行的通用技術課堂教學，我認為《通用技術學科與多媒體網(wǎng)絡在教學中有效整合應用的研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在胡九斤老師的指導下，我認識了什么樣的學習材料是有效的，什么樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現(xiàn)將一年來參與該課題研究活動如下：
認真聽取胡老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。
在理論學習的基礎上，我對通用技術學習材料的有效使用和開發(fā)有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。
帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經(jīng)常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發(fā)，并對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的`學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發(fā)過程中的不足與優(yōu)勢，并在下次上課過程中改進，不斷優(yōu)化學習材料，這使我在有效運用和開發(fā)學習材料的能力有了提高。
我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發(fā)學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節(jié)課中學習材料的運用與開發(fā)的深刻認識。
在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《技術的性質》教學案例，論文《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合應用的探究》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導航。
下一步我打算研究以學生生成的錯誤思維信息為學習材料的運用與開發(fā)。
家校共育課題研究總結篇三
教育科研工作是學校工作的重要組成部分。要想做好科研工作，首先要認識教育科研的重要性。從市局到學校都提出了“以研促教”的要求，充分體現(xiàn)了科研工作的重要。教師雖然不是專業(yè)的科研人員，但教師要在教育教學過程中不斷探索、研究、總結，才能適應時代發(fā)展的需求，使自己成為具有創(chuàng)新精神的科研型教師。
我校擁有一個“科研型”的領導集體，學校的科研領導團結務實，開拓進取，是學校教育科研的組織者和帶頭人。20xx年11月，教研室的康主任和教科所的老師親自到我校檢查并督促我校的科研工作，指導科研檔案建設等方面的內容。因此，我校的教育科研工作管理規(guī)范，工作扎實有效。
隨著新課程改革實驗的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結和交流在教學教育中的成功經(jīng)驗和做法，討論課改實驗中出現(xiàn)的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不斷學習，提高理論水平，提高實施水平。學校組織教師進行科研培訓，學校和教師們訂購了各種科研報刊，使教師們教科研有了參考資料。我校定期開展以教科研為重點的各種形式的理論學習，利用星期二、四下午時間，組織集中培訓，自學等形式進行科研理論學習活動，提高了教師的科研素質，帶領全校教師走科研興校之路。一年來，學習了《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》、《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》、《新教師如何聽課》、《如何寫課后反思》、《如何備課等》等，今年結合教研教培中心的重點工作組織教師采取各種靈活有效的方式解讀了課標、研讀了教材。
1、圍繞課題舉辦全校性的教學活動，探索創(chuàng)新教學模式。4月份舉行了骨干教師“獻課”活動，青年教師匯報課活動，課標教材研讀示范課活動。我校每門學科都有備課組，每組有負責人。我們利用每周二的集體備課時間，分學科分別進行研究討論一課時的教學。然后由教師上課，大家聽后進行評議交流，活動有計劃、有總結、采取自評、互評相結合的原則，廣大教師大膽探索研究，取得了豐碩的成果。課堂上學生由被動為主動、敢想、敢問、樂于表達，開放了學生的思維，體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，學生的創(chuàng)新能力有明顯提高。
2、利用課題研究，開展教學反思活動
在課改實驗中，我們有很多可喜的成果和收獲，但還存在著許多困惑和難題，需要我們深入進行思考，尋找解決這些問題的方法。我校圍繞課改實驗中的一些重點、難點、熱點問題，通過課題研究，引導教師進行自我反思，回顧總結在課改實驗中的成敗得失，找出存在的問題。我們結合課例組織全體教師進行了每學期16次的課后反思。
3、用課題研究，解決教學中的實際問題
學?？蒲惺且越鉀Q學校改革發(fā)展，教育教學實踐中的具體問題為目標取向的研究活動。每個學校都有自己的校情特點，尤其是在教學實踐、課改實踐中所遇到的問題各不相同，因此，源于學校自身實踐的研究課題大都有很強的現(xiàn)實針對性，這類課題的研究過程，其實就是實際問題的解決過程。在課題研究過程中，全校教師均參與其中，深入研究，不斷探索并十分注重過程管理和材料積累，努力使課題研究達到科學化、規(guī)范化、程序化、過程化。每位教師都要根據(jù)自己的微型課題制定個人課題方案，在教學實踐中按計劃執(zhí)行。學期末還要寫出科研工作總結，找出不足，以便在今后的工作中修正。每學期，每個教研組都要結合自己的研究課題寫一份教學設計，體現(xiàn)出自己的研究課題及個人的教學風格，同時，寫一份教學反思、寫一份案例。通過課題研究和寫教學設計，反思評課等活動中，找出不足，解決教學中存在的問題。
為了切實提高廣大教師的科研能力與水平，學習積極創(chuàng)造條件，選派優(yōu)秀教師外出聽報告、、學習、培訓、不惜人力和資金。在校本培訓中，安排有關科研知識的集中學習與業(yè)余自修，普及科研知識與方法；同時，倡導教師之間的合作研究與互相學習，共同提高。
從3月至今，經(jīng)過一學年的實驗研究，取得一些初步的成果。在積極開展教育科研的同時，我校教師還很注重經(jīng)驗的總結，先后有多篇論文分獲各級獎勵，上交有16篇省級論文，有2篇論文獲國家級獎勵。國家級課題《拓寬識字渠道，提高識字效率》在課題組成員的努力下，已接近結題階段，課題組正著手資料的整理。我校國家級課題《湘版教材音樂課的“互動”教學》，本學年共進行4課時研究課，課題組撰寫了論文2篇，教學設計4篇，課例與反思3篇，課題組組長同時寫出了課題研究階段性小結。我校自治區(qū)級課題《課堂教學中存在的問題與研究》經(jīng)研究，收集了非常豐富的研究資料，并已順利結題。在此課題研究中，有42人次的45篇論文分獲不同級別不同等次的獎項，有18人次的教學設計或不同級別不同等次的獎項，有6人的教學故事或不同級別不同等次的獎項，有5人次的教學錄像課或不同級別不同等次的獎項。同時，我校申報的國家教育部“十一五”20xx年規(guī)劃課題“小學生學習被動的成因與對策研究”已被立項，并通過了專家的開題論證；我校申報的中國教育學會外語學會的研究課題“提高小學生英語學習策略性的研究”業(yè)已批準立項。
總之，在這一年里，我們在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，雖然課題研究收到了一定的成效，但仍有許多做得不夠完善的地方，如：實驗研究人員對開展科研的基礎理論和基礎方法掌握欠佳，對課改理念理解不夠深入、透徹等。在今后的工作當中，我們將發(fā)揚成績，克服不足，腳踏實地，扎扎實實地把我校的科研工作開展起來。
家校共育課題研究總結篇四
經(jīng)過本階段的課題研究工作，我?？蒲姓n題——“xx英語詞匯立體學習法的探究”，已能順利過渡到課題研究的最后階段中去，為我們的研究圓滿結題奠定了堅實的基礎，使得我們有更大的信心做好下期的工作?，F(xiàn)將本階段（20xx年7月－20xx年10月）的工作做一總結：
經(jīng)過這一階段的研究，我們更加豐富了本課題研究領域的理論。同時，突破了本次課題研究的范圍，對英語構詞法的深層領域進行了大量的研究，并有了可觀的收獲，積累了大量的實踐材料，觀點和見解已見成熟，基本上完成了有關深層研究——“縮合詞”理論的理論框架。有望形成頗有學術價值的理論論著，指導他人做進一步的研究。
1．在前一個階段的單詞系統(tǒng)歸類的基礎上，我們就初中六冊書的詞匯做了梳理，進行系統(tǒng)的歸納。在今年暑假期間，全部分板塊進行了微機輸入，以便后期編輯排版，形成較為規(guī)范的工具書。課題組的每位教師還分工，把初中英語課本一至六冊的單詞，按照課本詞匯表的格式，全部輸錄了一遍。工作量之大之強令人感嘆！
2．相關實驗教師根據(jù)自己在日常教學中的實驗情況，在暑假中抽出一定時間，篩選上一個階段中比較優(yōu)秀的課例進行再加工整理，力爭更好地體現(xiàn)實驗課題的宗旨。已備后期刻錄光盤，既便于本校英語教師的資源共享，也可為自己常年工作的學校留一筆寶貴的文化財富。
3.在本階段的工作中，由于許多工作都貫穿整個初中教材，為了避免終期材料的片面性，我們調整了前兩期“分工合作，三線并舉”的工作方針，改為“年級交叉，互為補充”。課題組教師的教師分工合作時，按照任教年級不同進行搭配，必要的時候進行全體協(xié)商。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報?？酀暮顾疂渤隽死劾鄞T果：
1.理論成果源源不斷。隨著科研的深入進行，課題組的教師日漸成熟。多數(shù)教師利用暑假的機會，把以往的觀點和見解進行了會聚和整理，從理論的高度加以論述，形成了有一定參考價值的論文。本階段最有價值的論文當首推王香璞老師的《英語隱性合成詞大揭秘》，該論文從嚴謹?shù)膶W術觀點出發(fā)，透徹地論述了縮合詞的構詞原則和構詞方式，并提出了縮合詞的學習方法。該理論初步揭了開英語“縮合詞“的面紗，將對我國的英語詞匯研究和學習產(chǎn)生深遠的影響。
2.單詞游戲活動系列幻燈片基本完成。王香璞老師在原有幻燈片模式的基礎上加以改進和完善，使得使得詞匯活動幻燈片更加科學、實用。她利用暑期的`機會把日常的幻燈片做了進一步整理和歸納，基本達到了系列要求，有望規(guī)范的光盤刻錄。
3.九年級實驗班的學生用“愛迪英語”立體學習法指導自己的單詞學習，大大降低了學習強度，提高了學習效率，對英語其他知識的學習也起到了很好的推動作用。在今年的中考中，我校實驗班的英語成績位居我市前列。英語學科的高效也為其他學科的學習騰出了更多的時間，學生們可以把更多的精力投入到薄弱的學科中去，使得學生的整體成績明顯提高，我校中考再創(chuàng)佳績。八、九年級的學生中，實驗班學生的整體水平也也大大超過了非實驗班，在本學段的期末考試中，實驗班學生的的英語成績特別突出。
課題研究馬上就進入尾聲了，我們的研究雖然取得了一定的成果，但在浩瀚的學術海洋里，我們只是滄海一粟。我們要戒驕戒躁，在后期的工作中依舊堅持嚴謹踏實的治學態(tài)度，讓課題研究取得圓滿的成功。
家校共育課題研究總結篇五
本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學?！白寣W生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現(xiàn)階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據(jù)。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
家校共育課題研究總結篇六
新課程、新課標，新的理念帶領我們走到了教育改革的前列。新課標強調了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調統(tǒng)一，倡導新的課程觀，更追求人文化，注重學習方式的多元化，倡導探究學習、體驗學習、自主學習、合作學習、研究學習等多種方式，所以本課題實驗《利用電教媒體教養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納本事》經(jīng)過兩年的跋涉走進了茫然，題目的狹小似乎使課題走入死胡同，使得教師們無從下手，經(jīng)過與市教科所王虹偉教師的交流才豁然打開思路，決定對在課題實驗中教師和學生對多媒體的使用作一個調查統(tǒng)計，經(jīng)過教師們的磋商，產(chǎn)生一種想法，就是將課題實驗進行更名。
學生的觀察、分析、歸納本事是學生本事培養(yǎng)的一個方面，是學生認識世界、認識自然、認識社會必備的本事，新課標的實施，學生的動手本事、自主學習本事、合作本事、創(chuàng)新本事對學生來說又是一大挑戰(zhàn)，它既貫穿于課堂教學中，又體此刻課外的教學實踐活動中。自從課題實驗開展以來，實驗教師不斷進行理論培訓，學習先進的教育理念和教學觀念，利用最前沿的教學信息指導教學，以學生的發(fā)展為目的，不斷改善、完善實驗方案。
結合課題實驗，我們全體實驗教師基本掌握了幻燈片、網(wǎng)頁、方正奧思、authorware6等的制作，基本應用于課堂；學習了《新課標》和《新課程指南》，經(jīng)過學習，很多教師明確了新課改的必要性、方向性，也更堅信培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納本事的必然性，對于促進學生全面發(fā)展的重要性，看到了合作學習與創(chuàng)新學習的魅力所在。
我們一向提倡改變過去的教學方式，但我們的課堂教學始終是圍繞著教材，以教師的講解為主，學生只是單一、被動地理解知識，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，在實驗中，教師們一致認為應當打破這種教學方式，提倡課堂上要以學生為主體，讓學生成為學習活動的主人。這就要求教師在備課時，不能象原先那樣只圍繞著教材來備，還要充分估計學生的實際情景；在課堂上把更多的時間留給學生，讓他們充分發(fā)表自我的意見，教師只是起一個引導、牽線的作用，而真正的主人是學生，讓他們學會小組交流、合作學習、自主探索，提高課堂效率，不布置課外作業(yè)；鼓勵學生在課外多參加一些生物活動，激起學生學習生物的活力，樹立環(huán)境保護的意識。這樣將生物單調的教學變?yōu)樨S富多彩的教學，大大提高了學生學習生物的熱情，變學生的厭學為樂學。
2、充分利用電教媒體，改過去教學手段的單一性為此刻的多樣性。
以前，我們教師就是依靠一支筆、一張嘴進行教學，近年來，由于多媒體工具的推廣，教學也隨之發(fā)生著變化。多媒體工具能形象、直觀地展示在課堂上無法直接觀察到的事物，能將學生難以理解的抽象問題直觀地展示，所以在教學中應用很廣，越來越受到教師的歡迎。
在課題開展的過程中，我校有一個很大的優(yōu)勢就是電腦“班班”通，我們的教師提倡使用電子備課，上課使用多媒體課件，其目的就是要將城市學生在生活中無法觀察到的或者沒有很在意的生活現(xiàn)象形象直觀地展示出來，讓他們不僅僅學知識，更主要的還要學會生活、學會觀察、學會分析與歸納。當然這就給上課的教師提出了更高的要求，備課不僅僅要備教材、備學生，還要備多媒體的使用。
1、為了更好地培養(yǎng)學生愛護學校的情感態(tài)度，我們帶領學生走遍學校，認識學校植物，并給學校植物掛牌，制作學校植物網(wǎng)，教育學生要愛護樹木，保護植物，珍惜資源，珍重生命。
2、教師實行電子備課，上課盡量運用多媒體課件，經(jīng)過一學期的努力，初二年級教師基本做到節(jié)節(jié)運用多媒體上課，本期共書寫電子教案36個，制作課件20件，本期還進行了一次課題測試。
3、制作課題網(wǎng)頁，將實驗過程中各學期的計劃、總結、教案、課件及所取得的成績制作成網(wǎng)頁，便于教師的觀閱。
4、生物的教學不僅僅是教給學生書本上的生物知識，還要將學到的知識應用于實踐，培養(yǎng)學生對周邊環(huán)境的觀察、分析，為了更好地普及植物知識，吸引學生對生物的興趣，師生一道利用課余時間收集周邊常見植物的攝影資料，從師院借來《高等植物》分類書籍，辦了一期《綠色植物園》櫥窗和一塊展示學生課外活動興趣的《生物園》展板。
5、積極參加學校組織的各項活動。每位教師為了學校的創(chuàng)綠工作夜以繼日，加班加點，組織學生參加環(huán)保知識問答，對學校學校內的植物實行命名掛牌。
6、本期王惠教師被評為**市環(huán)境教育優(yōu)秀教師，學生的作品《社會上吃野生動物現(xiàn)狀的調查》、《隨地吐痰現(xiàn)象的調查》獲優(yōu)秀論文三等獎。
家校共育課題研究總結篇七
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。
而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。
其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢?為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的`多元價值開發(fā)”子課題――“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。
同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質得到進一步提高。
1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質，重點提高教師的教育科研潛力。
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會xxx往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能(個性是社會交往潛力)發(fā)展的關系。
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲(小、中、大班)約300名幼兒作為研究對象。
文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
1、文獻研究法：透過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動(行為跟進)，緊密結合實踐中的難點盡心研究。
如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲(比如《拍手歌》)和表演游戲(比如《挑小狗》)，結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xxxx年xx月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美!xxxx年xx月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經(jīng)驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調整。
1、學習準備階段
a、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
b、確定人員分工和各時段任務：
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人
月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxxxxx
月結題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。xxxxxx
家校共育課題研究總結篇八
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。只有家校密切交流，有效溝通，才能凝聚教育合力，才能真正促進孩子健康成長，全面發(fā)展。12月21日，經(jīng)開區(qū)“促進學生全面發(fā)展”家校合作推進會隆重召開，市教體局基教科科長方敏應邀出席并作題為《家校合作共促成長》專題講座，受到廣泛好評。他以一位教育工作者濃濃真情，從教育現(xiàn)狀出發(fā)，通過大量案例和理性分析，指出當前教育中家校合作存在的“三大誤區(qū)”，強調“三個堅持”，指明家長如何配合學校做好工作。講座在家庭與學校教育相存相依中，發(fā)掘工作方法，揭示工作規(guī)律，指出工作路徑，把打開家校深度融合、攜手共促新時代學生全面發(fā)展的金鑰匙傳遞到與會者手中。給我們與會者很多的啟發(fā)和思考：
1、最美家校關系：各司其職，相互尊重。未成年人自控能力差，教育者要關注孩子心理健康的發(fā)展，與學生的關系要融洽密切。爭取家長們最大的支持、配合和理解，學校、家庭攜手方能筑起一道堅固防線，讓孩子健康成長。
2、閱讀與孩子常伴。6-13歲為孩子的黃金閱讀年齡，要完成幾百萬字的閱讀量，教育者在仔細甄選適合孩子的讀本，加強閱讀量和拓寬視野，做好后續(xù)的讀書心得、筆記的撰寫和分享。家長要不遺余力地幫助老師推進孩子的.閱讀工程，以書為友，凈化心靈，做最美朗讀者。
3、與家長的溝通技巧。與家長聯(lián)系，忌告狀式，而是心平氣和，以鼓勵性語言為主，中肯地提出有建設性、針對性的方法。
4、學校要堅持家訪、家長會和請家長的三種合作方式，做到有創(chuàng)新、有目的。要開啟輕松聊天模式，控制好家訪時間。家長會應選取關鍵的時間點召開，也給一些時間讓家長談心里看法，互相交流育兒心得。
5、身正為范。教育者應時刻注意做學生的表率，己身不正，何以正人。要做一個溫柔而堅定的人。做學生的學習表率、言行表率和為人處世表率。讓學生熱愛閱讀和學習，教師自己就要經(jīng)常閱讀，和學生分享閱讀心得，在學習中的困惑，一起勇于面對困難。言行一致，為人處世公正，樹立給學生正確的人生觀和價值觀。
6、保持理智。發(fā)揮它的黏合劑、潤滑劑和清洗劑的作用。公平公正處理事情，寬廣、善待他人，時刻將滿滿的正能量傳遞給學生。
最后以斯特娜夫人的一段話總結：孩子的心是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運的收獲。
家校共育課題研究總結篇九
新課標下要以學生發(fā)展為本，確立學生主體地位，體現(xiàn)“教師主導與學生主動”相統(tǒng)一，創(chuàng)造適合學生的教學，堅持“教”為“學”服務。重點要關注學生的“學”，要由“重教”轉為“重學”。數(shù)學是一切科學的工具，培養(yǎng)學生的學法指導，對打好數(shù)學基礎，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，做數(shù)學學習的主人，發(fā)揮學生學習主體作用。為此，隨著新課改的進一步實施，課堂教學模式也應隨之改變。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的'教學效果奠定基礎。
將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。
有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式，倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
例如，六年級數(shù)學“稍復雜的分數(shù)除法問題”，可按“創(chuàng)設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論”的方式展開。
通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。
解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學習結果的一種常態(tài)形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。
課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。
有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。
家校共育課題研究總結篇十
近年來，xx小學堅守“科研興校，科研興教，科研強師”的信念。在“十一五”、“十二五”期間先后開展了多項教育改革與教育創(chuàng)新活動。學校現(xiàn)有近10位骨干教師共承擔參與了2項省級、2項市級重點科研課題的研究。課題研究取得了省市級科研成果獎10余項，省市級以上論文獎及發(fā)表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領導的關心與指導，離不開xx小學教師的實踐與鉆研。現(xiàn)就我校教育科研工作總結匯報如下：
學校教育科研制度的建設最終是為了提升教師的素質，是為了最終到達無意識境界而采取的一種有意識手段。俗話說：“不依規(guī)矩，無以成方圓”。2007年，我校全面推進教育科研工作制度改革，充分利用制度的規(guī)范性和指令性優(yōu)勢，確保學校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：
1、成立學校教育科研領導小組，規(guī)劃學校教育科研領導小組管理結構。學校成立了教育科研領導小組，明確學校教育科研領導小組職責。科研領導小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步構成具有親和力、凝聚力的學校學術環(huán)境和教研環(huán)境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵和鼓舞，使學校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴和從教的價值。學校進取網(wǎng)絡人才，有計劃、有針對性地培養(yǎng)人才，努力為教師搭建發(fā)展的平臺，使有志教師能在澤小實現(xiàn)自我遠大的抱負。
2、完善學校教研組和課題組工作制度。學校教研組由語文教研組、數(shù)學教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學校落科行政統(tǒng)一管理。教研組活動由科組長統(tǒng)一安排，各教研組工作必須按學校教學目標制定出本學科教學改革目標、措施、方法及實施方案，做到兩年一規(guī)劃，逐年出成效。教研組每開學初要根據(jù)上級部門指示及學校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動計劃，并嚴格按計劃開展科組教研教改活動。學校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研群體(即教師)組成。各課題組由學校教育科研領導小組統(tǒng)一領導和管理。課題組研究活動由課題主持人負責，各課題組必須科學細致地制定出本課題的開題報告、研究資料、實施方案、達成目標等。
經(jīng)過教育科研工作制度的管理完善，引領教師掌握科學的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學校教育科研工作制度是學校發(fā)展的需要，是教師自我提升的需要，是學校文化內涵再現(xiàn)的窗口。我校經(jīng)過啟動學校教育科研工作制度，獎勵發(fā)放教育科研經(jīng)費，促進我校教育科研工作逐步走向合理化、系統(tǒng)化、科學化。
校本教研工作是學校當前更新教學理念、改善教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認識到校本教研在學校發(fā)展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。
1、緊扣學校課題開展各項教學研究。學?！笆晃濉逼陂g，在王校長和張校長的主持下，重點開展了《農(nóng)村小學生生存教育》課題研究。這個課題全校大部分教師都參與。我們清醒地認識到開展校本教研的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，教學研究的組織設置以及組織所擔負的主要職能要以有效推動校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺?；谶@一點，課題立足于學科教研組，以學科教研組織的實踐為依據(jù)，以“問題引領式”學科教研方式開展探討，這對改變中小學教科研的現(xiàn)狀具有針對性，貼合教師教學研討與業(yè)務水平的提高，體現(xiàn)了研究回歸實踐，回歸學校，回歸教師的原則，對構成學校教研文化和學校辦學品牌具有重要的理論與實踐意義。
我們注重過程，講究實效，在學?？平M教研中，堅持以“問題引領式”學科校本教研展開，并沿用“三位一體”的教研結構：即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。科組教研中堅持有效開展專題性教學反思活動，經(jīng)過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內部性的協(xié)作研討，融課題研究于課前設計、課堂實踐、課后反思之中，深入地總結經(jīng)驗，交流信息，探討問題。教師在教學中研究，在研究中提高，課堂愈發(fā)煥發(fā)出生命的活力，教育教學不斷取得成效。
2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉變思想，更新觀念，要轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念;要轉變只關注硬件設施的教育思想，樹立重視營造良好學術環(huán)境的教育觀念。學校教科研工作要以教育改革和發(fā)展中的主要問題為主攻方向，進取探索教育發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮教科研的理論指導作用。其次，以課題為龍頭，構成多渠道，多層面，多梯度的課題網(wǎng)絡。我校語文、數(shù)學、綜合學科均有自我的學科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶占基礎教育教學制高點，全面優(yōu)化教育教學過程，全面提高研究成果水平和應用水平，成果顯著。近年來，學校各科論文履見在市級以上獲獎及發(fā)表。
3、讓教師校本研訓綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學校狠抓校本培訓，我們憑借教師校本培訓平臺，開展教師講壇，教師匯報，課題研究開題及講座等，每學期一期，現(xiàn)以開展5期，共組織優(yōu)秀教師講座10多場，并適時組織與專家互動，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，不斷引領教師向科研型、專家型教師主角轉變。
為提高學校教育科研整體水平，學校經(jīng)常組織教師外出學習考察，參加各種學術研討會，及時了解科研動態(tài)。在實施“走出去，請進來”并舉的策略同時，進一步加強了教師業(yè)務培訓。一是邀請有關教育科研專家來校作專題講座;二是組織教育科研骨干到兄弟學校參觀學習或參加相關學術報告會;三是邀請或參觀一些教學能手上示范課;四是努力建構學習型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報告等研討活動。經(jīng)過學習，教師進一步更新了教育觀念，調整了知識結構，提高了教師科研的本事及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進學校教育科研管理的有效性，我們構成以下創(chuàng)新舉措。
1、開展學校優(yōu)秀科組評選。學科組是學校從事教育科學研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業(yè)務水平的教學研究組織，是學校管理系統(tǒng)中的基礎業(yè)務組織。科組在貫徹學?！拔幕⑿?、科研興校、質量強校、特色亮?！钡霓k學思路，提高學科教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展等方面起著重要的作用。為了加強我校學科組的建設，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學校決定每學期組織評選優(yōu)秀科組，要求各科組學期末嚴格按照方案細則進行總結自評，按照科組教研、科組教學、科組工作、科組建設四個模塊量化打分，最終由學校評審小組驗收總評。經(jīng)過優(yōu)秀科組評選，促進我?？平M的建設和完善，促進各科組校本教研的科學有序開展，營造了教師專業(yè)發(fā)展的量化機制，有效提高了學校教育科研管理的實效性。
2、開展學校探索課觀摩研討。學校教師每學期要開展一節(jié)校內探索課，過去，我們的針對性不強，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結合本學科課題研究來開展課堂教學改革，探索有效的教育教學方法。彭振松主任、鄒紅艷教師、陳彩菊教師的“語文個性化小練筆”、xx教師、劉艷松教師的“數(shù)學主題圖”、文艷芳教師、劉華平教師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學中不斷凸顯出來。近年來，我校開展了片級公開研討活動近十場，各學科教學新秀不斷涌現(xiàn)出來。
3、教師教育科研課題(問題)研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據(jù)學校實際，我們依托學科校本教研，以《小學“問題引領式”學科校本教研的實踐研究》課題為龍頭，充分發(fā)揮教師主動性。從“發(fā)現(xiàn)問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產(chǎn)生新問題”。教師的課程觀、學科觀、教學觀等諸多思想觀念都會在對學科教學的某個具體問題的研討中碰撞、交流。所以，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學科教師的學習和專業(yè)化發(fā)展。小學科研的本質是研究教育教學的問題。問題是教師進取思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究;如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學實踐中，問題在不斷的產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對當今教育的理解。不重學習和修養(yǎng)的教師難以具備這種本事，所以，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學習，實踐反思，行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入?！皢栴}引領式”的學科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達自我的主張，提出自我的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學校每周一次的教研都是一個契機，或交流思想，或傳遞情感，或借鑒方法，長期的相互影響便使教師群體在思想認識、思維方式、習慣作風等多方面呈現(xiàn)共性的特點，即學校特色的產(chǎn)生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產(chǎn)生，我們的思想、機制、路徑通了，學校文化、品牌、效益就有了。
4、統(tǒng)籌規(guī)劃科研課題立項及成果申報?？蒲姓n題的合理規(guī)劃是校本科研管理的必要手段。學校要求語、數(shù)、英、綜合四個科組合理規(guī)劃學科課題，經(jīng)過課題立項研究來帶動學科教研及教學。各課題研究均由相關學校行政管理跟蹤，做好階段規(guī)劃，逐步出階段成果和相關科研成果申報。
科研為學校發(fā)展帶來生機，許多教師在教育教學上潛心鉆研，學校教師逐步成長起來。目前學校已有10名教師市骨干教師，3名市級優(yōu)秀班主任。本學年教師在教學上共承擔片區(qū)公開課11余節(jié)，優(yōu)質課3節(jié)，教師獲省級獎3項，市級論文、案例設計等獎8項，指導學生在科技等各類競賽中獲省市級獎12人次。
今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續(xù)以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。
家校共育課題研究總結篇十一
課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。
1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。
采取個人自立學習與團體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學習，系統(tǒng)、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的資料包括：學習語文課程標準（2014年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕教師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現(xiàn)狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。
2、調查研究，摸清現(xiàn)狀。
為了了解我校語文教學提問的現(xiàn)狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。
（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發(fā)放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數(shù)教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自我的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。
（2）學生課堂提問調查。向學生發(fā)放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自我對所學知識的理解程度，能夠幫忙自我更加注意聽講，進取學習。大部分學生都期望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒教師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出必須的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。
（3）觀察教師課堂教學提問情景。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現(xiàn)狀，課題組成員聽了我校五節(jié)語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數(shù)據(jù)能夠看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數(shù)據(jù)反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經(jīng)過精心設計，問題淺、偏、散的現(xiàn)象較為突出。這些調查，幫忙我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。
3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。
課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節(jié)研討課授課教師都要提前將教學設計拿出來探討，在團體備課中優(yōu)化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯(lián)度五個方面進行觀察，構成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節(jié)課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改善。在研究中，教師們能根據(jù)不一樣的教學資料、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發(fā)展。經(jīng)過研究，對如何在教學中創(chuàng)設有效的問題，每位教師都有自我的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中構成共識。
4、創(chuàng)立課題研究博客，及時上傳材料》。
按照省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室對課題研究實施網(wǎng)絡化管理的要求，課題組于20xx年3月創(chuàng)立了課題研究專題博客，經(jīng)過網(wǎng)絡動態(tài)展示研究進程和成果，理解省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經(jīng)驗，分享成果，提高研究的質量。
在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。
1、促進了教師教科研意識的提高。
在課題研究中，教師經(jīng)過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，教師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學本事、科研本事得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元教師撰寫的論文《優(yōu)化問題設計，提高教學有效性》。
2、提高教師的提問水平。
經(jīng)過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多研究備學生，設計問題時多研究怎樣問學生能理解、問題是否太簡單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫忙學生的思維更進一步。經(jīng)過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：
（1）教師要吃透教材，精心設計問題。
讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能經(jīng)過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。
（2）調控課堂提問的難易度。
人的認知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅僅使學生無法堅持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的構成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知本事得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。
（3）適當延長候答時間（思考時間）。
有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應當給學生留有必須的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應當?shù)却?～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
（4）發(fā)揮學生自主性的學習，讓學生自我提出問題。
學生是學習的主體，我們要讓他們學得歡樂，學得自主，學得創(chuàng)新，不能老是讓教師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自我提出疑問，自我發(fā)掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的本事。
（5）評價要多元化。
尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應當多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠妥切，也應當說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。所以，學生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應當予以肯定，予以鼓勵，并且適當?shù)慕o予表揚。尊重學生的個體差異，關注學生的不一樣興趣，不一樣表現(xiàn)和不一樣學習需要，評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發(fā)展。
3、有效地促進學生思維的發(fā)展。
以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自我思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發(fā)揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的本事也得到適當?shù)奶岣摺?/p>
1、教師們的理論水平，教科研本事有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。
2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、教師們不夠重視平時資料的搜集與整理。
1、加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理，組織教師們學習業(yè)務知識。
2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力構成有效提問的策略成果。
3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。
家校共育課題研究總結篇十二
我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在20xx年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。
新課程的實施在我鄉(xiāng)已經(jīng)進行了六年，為了關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐本事的發(fā)展，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農(nóng)村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠供給豐富的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。
要求經(jīng)過該課題的研究，使教師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，到達推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。
經(jīng)過該課題的研究建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式。即：
（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地理解評價結果而不是評價結果本身的正確性；改革單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
（2）評價資料多元化。注重學生素質考察，不僅僅關注學習成績，并且關注學生創(chuàng)新精神和實踐本事的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與進取的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予進取評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫忙學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查。
（3）評價過程動態(tài)化。不僅僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與構成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。
建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自我的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐。
本事提高。
過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，理解評價結果。
積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。
1.新課程改革的評價理念的學習與研究。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。這些表述中體現(xiàn)出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把構成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
2.“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學習與研究。
采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價經(jīng)過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；經(jīng)過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。
1.成長記錄袋的選取與使用。每學年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，可是經(jīng)過一期的使用低年級部分學生的破損較嚴重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。
2.成長記錄袋的封面設計由教師指導學生自主完成，真正展示了學生的個性。
3.成長記錄冊的基本資料板塊設計為：學生基本情景介紹（由學生用圖畫或文字完成）；評評我自我（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學習方法（用文字敘述自我在某一學科某一學段成功或失敗的學習方法）；我的趣事等；當然教師可引導學生用不一樣的主題來展示自我在學校的學習過成，從而到達發(fā)展性評價的宗旨。除語數(shù)科外其它科目期末考查統(tǒng)計表（包括自評、教師評及小組評）。
4.成長記錄袋資料的選取。
試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術作品（由學生自選）音樂作品（由學生自選）；語數(shù)作業(yè)等。
5.學生過程性評價方案的制定與落實。根據(jù)西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學的過程性評價制度為：如總分20分，教師調控占75℅，主要根據(jù)教師平時對學生學習過程的觀察、學生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學校調控25℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合本事。
6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調動駕駛工作的。
1.學生成長記錄冊板塊設計基本規(guī)范。
2.成長記錄袋資料收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據(jù)此能看到學校對學生的全面評價。
3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。
經(jīng)過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎?？墒俏覀円舶l(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經(jīng)驗不足，研究本事不強的現(xiàn)象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。
總之，經(jīng)過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：
1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。
2.高年級學生單元成績回執(zhí)單的設計與使用。
3.教師發(fā)展性評價方案的制定與落實。
5.教師、家長、學生問卷調查。
6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現(xiàn)出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。
家校共育課題研究總結篇十三
我校班主任小課題研究，在專家們的正確引領下、在局領導的指導、調度下，經(jīng)過這段時間的研究，取得了一定效果。班級師生關系更融洽，學生學習更加主動，良好的班風逐漸形成，學生也更加珍愛集體榮譽，為生活在這個集體中而感到幸福和自豪。
我們主要從以下幾個方面來推動了班主任小課題研究工作的開展。
1.學習，從制定方案開始做起。
從制定方案的時候，就開始組織教師認真學習，深刻領會開展課題研究的意義，更新教育觀念，為班主任小課題研究的開展做一個入門鋪墊。
2.培訓，為研究奠基。
定期組織全校教師學習有關的理論和文章。并及時發(fā)放資料、組織聽專家報告等方式，對課題組成員進行專門培訓。尤其借助《潤物無聲》一書提到的相關案例，拿來在我們的教育實踐中進行應用、探索。通過培訓、學習，我們得到新的共識，即人文管理思想核心是倡導尊重學生、熱愛學生，引導學生和服務學生。強調“要讓學生愛老師，老師必須要有可愛之處”，“可以讓學生怕我，也可以讓學生服我，更可以讓學生親我和信我，但是絕不可以讓學生恨我”。在學生中提倡“說文明話、做文明事、走文明路、做文明人”行為規(guī)范。我們專門為班主任設立的學習筆記，圖文并茂，學習讓他山之石為我所用。
老師們堅持每月一反思活動，通過這種自我反思，來思考自己的班主任工作，同時，加強對小課題演技素材的總結、反思，利用我校教師論壇時間、班主任小課題專題研討時間進行交流，來促進這項工作的開展。
我校3個班，3個正班主任，3個副班主任，3個班主任研究小課題。正副班主任共對一個班，同面一批學生開展研究。平時的問題，實現(xiàn)了兩人之間的及時商量，尋找問題解決方法。同時，班級教導會、學情會商會議時，班主任也把小課題研究的相關問題提出來，與全體任課教師共同探討，共同提高。
乍一看，班主任小課題不是非常“巨大”的課題，但是，對孩子成長來說卻是“無小事”，因此，“關注細微”成為我校對教師提出的研究立腳點，也是我們在研究過程中非?？粗氐囊稽c。
與班級常規(guī)管理有效結合，讓小課題的研究成為開展班級工作的拐杖，成為反思班主任工作的切入點，成為班主任與任課教師學情交流的重要內容。如此從細微處著手，讓每個班級都成為全體教師為孩子們建構的“溫馨家園”！
家校共育課題研究總結篇十四
我校和實小英語組在徐校長的帶領下,根據(jù)學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創(chuàng)造一個積極有效的英語學習課堂，而且《英語課程標準》特別重視發(fā)揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習奠定基礎。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。
1.注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，用新的教學理論武裝思想
2．首先，本學期課題組老師加強了自身理論學習，更新教師教學觀念，并分析了各自學校的現(xiàn)狀，同時提出各自的做法并各自寫自己的學習心得，然后進行交流，從而更深的理解了自主學習這一概念。其次，以課題為核心，開展教學工作。讓兩個學校各派老師開自主學習的觀摩課，課堂教學要體現(xiàn)學生的自主學習，然后認真評課，評課也是圍繞自主這一課題，課后開課教師要認真寫教學反思，所以開課的教師和聽課的教師都有了很多的收獲，提高了教學效果和教學質量。
3．開展學生自主學習活動。例如，開展慶祝圣誕節(jié)活動：三年級的同學制作圣誕帽；四年級的同學制作圣誕卡片；五年級和六年級的同學做手抄報。然后選出一等獎，二等獎和三等獎。
4．課堂教學注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。
1、教師的教學思想有了一定的轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。
2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。課題組每位老師課后有反思，課堂教學盡量能體現(xiàn)學生的自主學習。
3、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。
1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。
2.學法指導有待加強。，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。
課題研究工作將更加常態(tài)化、科學化、高效化。課題研究工作應該是自下而上的工作，應充分調動實驗教師的積極性，開發(fā)課題研究的實效性。課題研究活動的流程將更加科學化、標準化，將課題研究工作落到實處，研究以點入手、研究課題中的細節(jié)問題，注意點面結合，將課題研究工作向縱深化開展下去。
xxx
20xx年xx月xx日
家校共育課題研究總結篇十五
一、研究進度：
完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)以及英語閱讀的有效教學正在展開。
二、主要研究內容：
第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現(xiàn)狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。
三、完成的主要研究工作：
式，圍繞問卷調查設計如下：
1.你喜歡英語學科嗎?
1)喜歡2)一般3)不喜歡。
2.你感受到英語學習的快樂嗎?
1)經(jīng)常感受到2)偶爾感受到3)從未感受到。
3.你喜歡閱讀英語文章嗎?
1)喜歡2)一般3)不喜歡。
4.在考試中，閱讀理解題丟分多嗎?
1)很多2)較多3)一般。
5.你了解一些閱讀技巧嗎?
1)了解一些2)了解很少3)不了解。
越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。
等方式加強了理論學習。
四、研究結果概述：
一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。
五、主要收獲及階段性成果：
指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱《初中生英語閱讀現(xiàn)狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。
六、存在的困難與問題：
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現(xiàn)落實不夠。
七、下階段研究的設想與建議。
樹立自信心，培養(yǎng)學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。
2.結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。
家校共育課題研究總結篇十六
我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2014年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。
新課程的實施在我鄉(xiāng)已經(jīng)進行了六年，為了關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐本事的發(fā)展，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農(nóng)村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠供給豐富的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。
二、研究目標。
要求經(jīng)過該課題的研究，使教師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，到達推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。
極參與的交互活動。（2）評價資料多元化。注重學生素質考察，不僅僅關注學習成績，并且關注學生創(chuàng)新精神和實踐本事的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與進取的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予進取評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫忙學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查。（3）評價過程動態(tài)化。不僅僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與構成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。
建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自我的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐本事提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，理解評價結果。
積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。
三、理論學習及研究情景。
1.新課程改革的評價理念的學習與研究。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。這些表述中體現(xiàn)出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把構成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
2、“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學習與研究。
采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價經(jīng)過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；經(jīng)過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。
5℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合本事。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調動駕駛工作的。
1.學生成長記錄冊板塊設計基本規(guī)范。
2.成長記錄袋資料收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據(jù)此能看到學校對學生的全面評價。
3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。
六、反思和下階段研究設想：
經(jīng)過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎?？墒俏覀円舶l(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經(jīng)驗不足，研究本事不強的現(xiàn)象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。
總之，經(jīng)過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。2.高年級學生單元成績回執(zhí)單的設計與使用。3.教師發(fā)展性評價方案的制定與落實。4.教師課題研究筆記指導與使用。5.教師、家長、學生問卷調查。6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現(xiàn)出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我校科研必將枝繁葉茂，收獲豐碩。
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家校共育課題研究總結篇十七
課題研究已進行半年有余，經(jīng)過同組教師的協(xié)作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
1，教師理論水平等到較快提升。
的提升。
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維本事。
3，加強了師生的協(xié)作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠教師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正進取自主的學習起來，俗話說“教學相長”，經(jīng)過教師的有效指導，學生漸漸自主的培養(yǎng)起學習的進取性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明《返璞歸真的文本閱讀——談初中語文文本閱讀教學的教師角度》第十二屆五四杯一等獎20xx年。
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎。
1，繼續(xù)深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣；而對于學習本事強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自我對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在，有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，供給相關示范，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的自主學習本事，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
家校共育課題研究總結篇十八
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎?！缎W語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1―2年級，則要求認識常用漢字1600―1800個。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。可以這樣說，識字是語文教學的瓶頸，識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，是提高語文課堂識字教學效率的關鍵。 為此我于20xx年6月，撰寫了“快樂識字”開題報告，制定了便于操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究。
20xx年10，我們課題組成員根據(jù)課題研究方案在家長的配合下進行并完成了前期測評，記錄了珍貴的數(shù)據(jù)，把班里孩子在入學前的識字量匯總了基本精確的數(shù)據(jù)，并且在班里進行具體操作試驗。
我們組內抓好理論學習。定期學習有關理論著作，學習他人成功的做法經(jīng)驗，大量查閱、收集前期成果的相關信息，借鑒網(wǎng)絡資源，取人之長補己之短，進行調查分析。組織教師之間互相觀摩、學習、 聽評課，提高了教師的理論素養(yǎng)。
組內要求教師認真結合學生實際和教學內容，切實開展好識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節(jié)識字課，并圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。
經(jīng)過一段時間的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：
（一）總結出一系列行之有效的'識字方法。
1、課內識字是識字教學的主要途徑。
（1）、看實物，圖畫識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學“柿”字時，艾全平老師先出示柿子實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學習生字。教學“象”“虎”“?！钡葎游锩~時，利用多媒體課件出示圖片，激發(fā)學生學習興趣，加速了識字速度。
（2）、演示識字
小學低年級學生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀教學往往能提高教學效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著某種必然的聯(lián)系,這是表義文字的一大特點。如教學“拿”這個會意字時,教師先讓學生說出“拿”字的結構,教師邊做動作邊作講解:“把手合起來就會拿起東西。”這樣,學生不僅能記住這個筆畫繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識字的特點是直觀形象。采用此法,學生對學過的字印象會更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡單易懂。
（3）、借助色彩識字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經(jīng)常說的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
（4）、釋義識字
漢字是表義文字。大多數(shù)漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學中,教師充分利用漢字的這一結構特點,適時恰當?shù)匾云饰鲎中谓Y構部件說明字義,有利于學生記住字形,理解字義。如在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時,可先讓學生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個字的聲調和偏旁,最后根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時,教師就要用會意字的構字特點進行講解,即后面跟著一個人為“從”,三人為“眾”,一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解,學生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規(guī)律,使學生經(jīng)過比較、辨析、歸類,掌握識字的基本方法,提高自學能力。
家校共育課題研究總結篇十九
使用者在語言的習得和學習過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這“無意識”并不排斥意識活動，而是指它的過程和結果難以用言語表述。也就是說，語感是一種不假思索、迅速準確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內容的能力。
語感培養(yǎng)能有效的將三維目標統(tǒng)一起來，使小學生全面發(fā)展。新課標要求語文教學要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”出發(fā)，改進語文教學。語感培養(yǎng)能夠做到這一點。語感本身就是一種能力，知識對語感培養(yǎng)起很大作用，語感培養(yǎng)是一個長期的過程，更需要講究一定的方法，語感的培養(yǎng)在一定的程度上也是一個體驗感悟的過程，在體驗感悟的過程中，情感態(tài)度價值觀得以形成或改變。也就是說，語感培養(yǎng)即不是脫離言語知識、脫離言語文本的天馬行空，也不是咬住字詞句不放的文字游戲，它要通過字詞句通向人的心靈、精神世界，通向生活，通向社會。作為言語主體的人，可以憑借語感主動地去選擇符合自己心理圖式的言語內容和形式，從而與活躍于語言對象中的思想情感形成共鳴，在同化與順應的過程中形成、提高和完善自己的人文素質。對大量文質兼美的文學作品的大量反復的感知認同，有助于一個人求真、逐善、創(chuàng)美。
1、誦讀吟詠，積淀語感
誦讀吟詠是訓練語感的重要方法。誦讀吟詠是語言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書聲都是語文課的一大特色，是眼手口腦等多種感官協(xié)調活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的.體驗，進入這樣一個美妙的境界。也可以通過吟詠、朗讀讓小學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟詠、朗讀讓小學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。誦讀能力的培養(yǎng)。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。要善于用指導朗讀和小學生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強文學的情感的熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內容。要善于用指導誦讀的方法，培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。要重視背誦，背誦的過程是典范語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累了語言，又沉淀了文化，提高人的語文素養(yǎng)，受用終生。
2、積累語匯，夯實語感學習的基礎
語感，是借助各種言語實踐活動形成的一種內化的語言能力。語言能力的形成，是以大量的存儲為基礎的。因此，在學習語言的過程中，我們要關注言語材料的積累。小學生在逐漸養(yǎng)成主動識字習慣的過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成并得以發(fā)展。在小學識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)小學生主動識字的興趣，關注小學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。這就要求每位小學語文教師積極調動小學生語感的經(jīng)驗性，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。在此過程中，小學生能否借助已有的知識、生活經(jīng)驗，將識字任務與現(xiàn)實生活中的實物、實事聯(lián)想起來，能否借助語感的經(jīng)驗性來獨立識字是關鍵。3、品析語言，架建語感學習的橋梁語感，是由語言文字引起的心理活動和認識過程。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗的低層次上，還必須進行適當?shù)恼Z感分析，即品析語言。因此，引導小學生品析的功夫少不得。訓練語感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵小學生咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。一般說來，從語言文字本身入手的語感訓練應著眼于以下幾類詞句的品析：能夠表達文眼（詩眼）的語句；能表達聲音、色彩、氣味的詞語；能表達作者感情態(tài)度的詞語（多為虛詞）；表現(xiàn)力較強的動詞、形容詞；作品中重復出現(xiàn)的重點詞語；白話文中使用的文言詞語：運用了修辭手法的語句；敘事性作品中的議論和抒情性語句。
在閱讀教學中，應加強詞句方面的訓練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導小學生比較歸納，品味揣摩，激發(fā)情感，聯(lián)想想象，讓小學生體會到語感的藝術魅力。
4、寫作隨筆，養(yǎng)成語感學習的習慣
寫作語感隨筆，最大的好處是容易養(yǎng)成研究語言的習慣。無論是課內課外，讀書討論，養(yǎng)成隨時寫作短小的語感隨筆的習慣，可以時時感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰。久而久之，人的語感能力自然會增強。小學生在面臨習作時，新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應調動小學生語感的情感性與整體性。在生活中積累素材，就要去感受生活，體味生活，只有這樣，才能對語言文化中特有的意境、意義有一個整體的把握。閱讀是吸收、是積累、是基礎；寫作是在吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。在寫作過程中，小學生通過自己的實踐，去觀察、思索、表達，其結果就會比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。
語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監(jiān)督和指導等作用，它統(tǒng)攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進行。語文教學的核心任務就是訓練小學生的語感，語感是語文能力結構中的核心要素。因此，培養(yǎng)小學語文教學中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的核心。只有深入探討語感的本質、語感的形成，才能有助于基礎教育中語感教學走一條低耗高效之路。
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