通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題、找到不足之處并進(jìn)行改進(jìn)?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地概括出學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的收獲和經(jīng)驗(yàn)。以下是一些總結(jié)的成功案例，希望能夠給大家在寫總結(jié)時(shí)帶來一些靈感。
初中英語小課題研究總結(jié)篇一
根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問題。
但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強(qiáng)調(diào)的是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,重視的是學(xué)生的寫作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費(fèi)在詞匯和語法等細(xì)節(jié)上,至于學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力,至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習(xí)課,蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過。學(xué)生的寫作往往是閉門造車,寫作時(shí)詞句的運(yùn)用、文章的形成不會(huì)像行云流水般自然。因此,學(xué)生一寫作便有種所學(xué)不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見,學(xué)生的寫作障礙源于沒有形成運(yùn)用英語思維的能力,而教師平時(shí)的課堂教學(xué)中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達(dá)形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀課教學(xué)中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力,提高其寫作水平。
1、通過對(duì)各年段寫作話題的分析確定寫作題目。
2、通過收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。
3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫(kù)。
1.在閱讀課教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在各種活動(dòng)中,學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn),因而他們能夠獲得運(yùn)用語言的能力,而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn),整個(gè)教學(xué)過程都是一個(gè)交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述,因此說是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用英語思維的能力的過程,而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時(shí)所具備的基本能力。
2.閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫作能力的提高。
閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語法知識(shí)點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo),使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)點(diǎn),分析語篇意義及結(jié)構(gòu),還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫作手法,要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)自己的情感,并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,然后靈活運(yùn)用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式,學(xué)會(huì)用英語思維,有利于學(xué)生寫作中的篇章組織能力,獲得寫作技巧,從而可以克服學(xué)生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。
3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)。
英語寫作主要是指書面表達(dá),討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達(dá),即口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎(chǔ),寫與說都具有相似的心理語言過程,即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的角度來看,通過討論和交流信息,能使學(xué)生對(duì)所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架,即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此,閱讀課堂的討論活動(dòng)有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,活動(dòng)要與生活實(shí)際相聯(lián)系,要與學(xué)生的興趣愛好相符,討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)。
1、通過每個(gè)年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作范籌。
2.口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐―形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。
3.優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。
口語表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問答、會(huì)話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。
4.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。
注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。
語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。
初中英語小課題研究總結(jié)篇二
《初中
英語
學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究》課題研究開始了一段時(shí)間了，在這段研究過程中，課題組在學(xué)校的親切關(guān)懷下，在課題組各成員的精心配合下，認(rèn)真開展研究工作，目前已取得了一定的成績(jī)
，為了使課題研究在下階段順利進(jìn)展，達(dá)到一定的收效，現(xiàn)將上階段的研究工作總結(jié)如下：1.撰寫開題報(bào)告：選題背景，理論依據(jù)，實(shí)用價(jià)值。
2.宣讀課題組成員的工作分配，介紹整體課題實(shí)施方案（分三個(gè)階段）。
1.搜集
學(xué)習(xí)
各種相關(guān)理論文獻(xiàn)：2）2014奧鵬國(guó)培教師網(wǎng)絡(luò)研修
3）陜西省人人同綜合服務(wù)平臺(tái)
2.理論學(xué)習(xí)：課題組全體成員集中學(xué)習(xí)搜集到的相關(guān)閱讀方面的理論知識(shí)。
3 .分散學(xué)習(xí)：課題組成員個(gè)人學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生問卷調(diào)查表：《初中生英語閱讀水平調(diào)查表》。
5.調(diào)查結(jié)果分析：現(xiàn)狀分析，方案制定。
1.針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果，有的'放矢的的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀意識(shí)。
2.在平時(shí)的閱讀課上，開展適合我們農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的閱讀教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單回答問題能力，判斷正誤以及通過上下文猜測(cè)詞義的能力，當(dāng)然在實(shí)施此項(xiàng)閱讀研究的同時(shí)，也對(duì)教師的備課技能提出了很高的要求，對(duì)此令我們組成員高興的是，去年在我們這個(gè)課題審批的同時(shí)，我作為次課題的負(fù)責(zé)人有幸參加了赴北京的英語高級(jí)研修活動(dòng)，在此次活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)了一些有關(guān)閱讀課設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)我們組開展此項(xiàng)研究提供了很大的幫助。
3.在研究過程中，我們組的三個(gè)成員及時(shí)進(jìn)行磨課，針對(duì)一節(jié)閱讀課各抒己見，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在本階段的研究過程中，我們課題組成員結(jié)合各自的課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)與幫助?，F(xiàn)將近段研究成果展示如下：
1.我們?cè)诒倦A段的研究過程中，對(duì)學(xué)生的英語閱讀主要從幾方面給予幫助，比如英語閱讀當(dāng)中的詞匯的學(xué)習(xí)，閱讀速度的把握，并且教給學(xué)生一些閱讀技巧，如詳讀、略讀、跳讀，尋讀、簡(jiǎn)單回答問題，判斷正誤、通過上下文猜測(cè)詞義等同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀練習(xí)。
2.在本階段的研究過程中，我們課題組的成員能夠精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，對(duì)閱讀課能夠以磨課的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)研討，并能夠?qū)γ抗?jié)課制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的適量的導(dǎo)學(xué)案，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.在本階段期間，我要求我們?nèi)齻€(gè)課題組成員進(jìn)行互相間的聽評(píng)課活動(dòng)，以便我們深入交流探討。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)把握的不透徹，理論與實(shí)際有些脫節(jié)。
2.學(xué)生底子差，對(duì)英語閱讀興趣不高。
3.學(xué)生不能夠正確運(yùn)用老師講給他們的閱讀技巧。
我們課題組成員堅(jiān)信，只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實(shí)踐，加強(qiáng)宣傳英語閱讀在以后學(xué)習(xí)中的重要性，使學(xué)生真正養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)在自主閱讀中享受到濃濃的樂趣，我們的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來。
初中英語小課題研究總結(jié)篇三
班級(jí)：_____________姓名：_____________1.寫出圖片對(duì)應(yīng)的單詞。
［1］［3］。
［2］［4］。
［5］2.看圖，寫出他們的職業(yè)。
［6］。
［1］［3］。
［2］［4］。
1/8。
［5］3.根據(jù)圖片補(bǔ)全單詞。
［6］。
［1］。
w__rk__r。
［2］。
do____or。
［3］。
n____se。
［4］。
ho__s__。
［5］。
ho__s__。
4.根據(jù)圖片和漢語意思寫單詞。
［6］。
c__w。
［1］［2］。
(滑冰)(大山)。
2/8。
［3］。
(受傷)。
［4］。
(糖果)。
［5］5.看圖片，寫單詞。
(植物)。
1.
thepillowis________.2.
thebearis________.
3.
thetreeis________.
4.
5.
thedeskis________.
6.看圖片,寫單詞。
thebookis________.
［1］。
［2］3/8。
［3］。
［4］。
［5］7.看圖，補(bǔ)全對(duì)話。
［6］。
［1］—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.
［2］—__________theweather__________today?—it''s__________.
［3］—__________these__________?—yes,____________________.
［4］—__________this__________cheap?—__________,____________________.
［5］—__________skirt__________it?—____________________.8.根據(jù)圖片寫單詞。
［1］。
［2］4/8。
［3］。
［4］。
［5］9.根據(jù)圖片寫出對(duì)應(yīng)食物。
［1］。
［2］。
［3］。
and。
［4］10.看圖，補(bǔ)全單詞或短語。
［1］［2］。
br____kf____tl____ch。
5/8。
［3］。
d____ner。
［4］。
____gli____class。
［5］。
m__s__cclass。
［6］。
p__class。
11.根據(jù)圖片提示，回答問題。
［1］whereishilly?whatisshedoing?
［2］whereisbossy?whatisthedoing?
［3］whereissusan?whatisshedoing?6/8。
12.看圖片，寫單詞。
（1）（3）13.看圖寫單詞。
（2）。
［1］。
［2］。
［3］。
［4］。
［5］14.看圖補(bǔ)全單詞。
［1］。
sh____p。
［2］。
［3］。
tw____ve［4］。
［5］。
s____dy。
15.寫出與圖片相符的單詞。
7/8。
th______daym__s____。
［1］oo-e_____［3］aa-e_____。
［2］ii-e_____［4］ii-2_____。
［5］aa-e_____。
16.下面是chenjie的臥室，仔細(xì)觀察并判斷下列句子是否正確，正確的寫(t)，錯(cuò)誤的寫(f)。
［1］abedisinthelivingroom.atvisonthebed.（____）［2］atableisnearthebed.aclock（鬧鐘)isonthetable.（____）［3］chenjie’sschoolbagisonthefloor.（____）［4］chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.（____）［5］chenjie’sdeskisnearthewindow.（_____）。
8/8。
篇二：
一、本課題研究背景和評(píng)述及研究意義(一)本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀述評(píng)眾所周知，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習(xí)得與學(xué)習(xí)，因此在英語課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)的重要性比起其它學(xué)科更甚。英語課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語的主陣地，對(duì)于部分學(xué)生，有可能是唯一的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中理解語言知識(shí)、在活動(dòng)運(yùn)用語言、在活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟語言。教師通過活動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)、通過活動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、通過活動(dòng)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?；顒?dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，所以英語課堂活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)于他們而言非常重要。
在國(guó)內(nèi)中學(xué)的英語課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究較多、較成熟，而小學(xué)的英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)剛剛起步，目前存在著一些初步的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的模式或策略，但是還不夠成熟和深入，還存在著較大的隨意性。
當(dāng)前的小學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，存在著種種的不盡人意:在課堂教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于活動(dòng)有一種錯(cuò)誤的傾向，即把活動(dòng)定以為讓學(xué)生唱唱跳跳活躍起來的各種形式。把活動(dòng)分離于課堂教學(xué)中的語言的輸入輸出，分離于課堂教學(xué)中的語言知識(shí)的教和學(xué)，甚至把活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)立起來，認(rèn)為活動(dòng)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。
小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂，小學(xué)英語教師應(yīng)特別注重興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實(shí)效性。這些都是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和必要性所致。作為教師，不應(yīng)該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動(dòng)的表面現(xiàn)象，而是從課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者的角度去認(rèn)識(shí)和思考課堂活動(dòng)的本質(zhì)。
(二)選題的意義。
活化為實(shí)際生活;把課本中的話語活話為學(xué)生自身想說的話，把教學(xué)活話為交際。“動(dòng)”就是身體各個(gè)部位動(dòng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)，人的主體意識(shí)動(dòng)。而這一“活”一“動(dòng)”則是為了使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，引導(dǎo)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。古人說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆?qiáng)調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
由此可見，小學(xué)英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該先行一步。本學(xué)期新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在我校的全面實(shí)施，讓全體老師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從新的眼光審視、反思，因此我們將開展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)背景下的小學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)(一)、研究的目標(biāo)學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)我校的教育教學(xué)實(shí)際，我們通過探索英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究，擬達(dá)到以下目標(biāo):1、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)英語活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)模式。
重趣味性與多變性，設(shè)計(jì)多種類型活動(dòng)，如猜測(cè)活動(dòng)、動(dòng)作活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、交際活動(dòng)、表演活動(dòng)。
2、形成我校英語活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法、評(píng)價(jià)的體系。
各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排必須有明確的目的，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，最大限度地吸引學(xué)生參與，教師對(duì)活動(dòng)要進(jìn)行必要的調(diào)控，評(píng)價(jià)要積極、有效。
3、提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)教師科研能力。
促進(jìn)教師綜合素質(zhì)能力的提高，增強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)、駕馭課堂、應(yīng)變協(xié)調(diào)能力，能獨(dú)立地對(duì)各年級(jí)的英語課進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過課題研究，實(shí)現(xiàn)自我反思、自我重構(gòu)，來解決自身的實(shí)際問題，從中體會(huì)教育教學(xué)規(guī)律，提高和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。
(二)、研究?jī)?nèi)容1、活動(dòng)的趣味性:(1)、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究著重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)英語課堂的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究。
(2)、符合學(xué)生的年齡特征的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生心理成長(zhǎng)很快。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合學(xué)生的心智要求。
(3)、兼顧學(xué)生的個(gè)體差異的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體而言有三種風(fēng)格:聽覺型、視覺型和運(yùn)動(dòng)型。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，有些活動(dòng)側(cè)重于聽能訓(xùn)練，有些側(cè)重于視覺觀察，有些側(cè)重于動(dòng)手做。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能局限在一類活動(dòng)中，而是各類活動(dòng)都有些。個(gè)體的差異還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、原有語言基礎(chǔ)不同上。個(gè)體的差異導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的層度不同。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。
2、活動(dòng)的有效性:(1)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮是否有足夠的語言輸入量克拉申的假設(shè)理論提出:當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識(shí)與能力高一層次時(shí)，才能有第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。
所以沒有??語言輸入是不可能取得第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中語言的輸入不能只是本堂課要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全盤考慮學(xué)生已經(jīng)具有的語言知識(shí)，并能運(yùn)用于新的課堂中。
(2)課堂活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生的思維參與任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要智力活動(dòng)，但它不是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)過程本身包括了各種思維活動(dòng)，如:分類、猜測(cè)、判斷、想象等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
(3)課堂活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)語言的推進(jìn)過程英語教學(xué)過程既是思維活動(dòng)的推進(jìn)過程，同時(shí)也是語言操練的推進(jìn)過程。克拉申形象地將此描述為“i+1”。其中“i”表示學(xué)習(xí)者原有水平。當(dāng)語言輸入為“i”時(shí)，學(xué)習(xí)者停留在原有水平。當(dāng)語言輸入為“i+1”時(shí)，學(xué)習(xí)者既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識(shí)與能力。如果我們遵循這樣的要求來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，貫穿一堂課的課堂活動(dòng)就能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一步步地有效地推進(jìn)。
適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，形式多樣的活動(dòng)。英語是一門語言，它還具有其本身獨(dú)有的交際性，要真正地使小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有實(shí)效，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。英語課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要求。
因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:。
(1)必要性:分析教學(xué)內(nèi)容，把握真實(shí)教學(xué)目的。
(2)科學(xué)性:活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、體現(xiàn)梯度性，呈遞進(jìn)式深入。
(3)真實(shí)性:活動(dòng)盡量貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。
(4)趣味性:符合兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。
(5)靈活性:面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效能的最大化。
(6)參與性:面向全體學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟(一)研究的思路本課題的研究將首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解和掌握本課題研究的相關(guān)理論依據(jù)，扎實(shí)自己的研究底蘊(yùn);其次進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以每個(gè)學(xué)期為一個(gè)研究階段，期初制定研究目標(biāo)，期末進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫階段研究報(bào)告。同時(shí)，組織課題組老師定期學(xué)習(xí)有關(guān)的理論文章，對(duì)研究課認(rèn)真組織評(píng)議、反思、重建，不斷研究新問題，解決新問題。
(二)研究方法1、觀察法:在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)各種類型活動(dòng)的興趣、參與程度、掌握知識(shí)的情況等。
2、實(shí)驗(yàn)法:根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)小學(xué)英語分年級(jí)進(jìn)行不同的的活動(dòng)模式設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。
3、案例分析法:對(duì)比較典型的活動(dòng)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格。
(三)研究步驟第一階段(2007.5—2007.10)制定好課題的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行課題論證，報(bào)送上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批;制定實(shí)施方案，明確課題組成員的研究任務(wù)，并進(jìn)行第一階段嘗試性研究。
第二階段(2007.11—2008.6)進(jìn)行第一階段研究，依據(jù)實(shí)施方案開展研究，認(rèn)真總結(jié)研究成果，分析存在問題，撰寫階段報(bào)告。初步形成《“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)背景下的小學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》的理論與操作方式。
第三階段(2008.6-2009.6)進(jìn)行第二階段研究，根據(jù)第一階段的研究情況繼續(xù)深入研究，逐步完善《“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)背景下的小學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》的理論和操作方式，撰寫論文及階段報(bào)告。
第四階段(2009.6-2010.9)認(rèn)真分析研究過程資料，撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告，匯總研究論文，向上級(jí)申請(qǐng)結(jié)題、鑒定。
四、研究過程(一)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
1、向書本學(xué)習(xí)為了扎實(shí)有效的實(shí)施該課題，要加強(qiáng)課題組教師的理論水平，課題組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《新基礎(chǔ)教育論》和有關(guān)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有關(guān)理念和文獻(xiàn)。組織教師學(xué)習(xí)本課題的方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求課題組教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)自我。
課題組成員除了學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”論》以外，還特別學(xué)習(xí)了《“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)》這本書。我們發(fā)現(xiàn)，這本書集教學(xué)理論與一線教學(xué)實(shí)驗(yàn)老師的經(jīng)驗(yàn)于一體，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
2、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課題組老師都在博客區(qū)進(jìn)行“每周導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)交流。課題組長(zhǎng)每周上傳一篇文章，大家認(rèn)真研讀后進(jìn)行跟帖，交流自己的學(xué)習(xí)心得。老師們或三言兩語，或長(zhǎng)篇大論，都能聯(lián)系自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，寫出自己的心得和感受。
(二)加強(qiáng)日?；芯?，提升研究的實(shí)效性本學(xué)期課題研究工作繼續(xù)與教研組工作有機(jī)結(jié)合，主要從以下幾方面進(jìn)行了研究:1、在集體備課中研究為了有效地開展研究，我們以集體備課為抓手，促進(jìn)教師研究能力的提升。在期初，備課組按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，進(jìn)行單元教材分析，并在備課筆記相關(guān)內(nèi)容中做好記錄。
2、在實(shí)踐中研究課堂是開展課題研究的主陣地，只有真正上好每一節(jié)常態(tài)課，才能提高教師的教學(xué)水平。我們每?jī)芍苓M(jìn)行一次研討課活動(dòng)，其中，中、高年級(jí)分別圍繞“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”進(jìn)行研究。我們先在備課組層面進(jìn)行教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由上課教師上傳教案，由課題組其他老師提出修改建議，上完課后老師們進(jìn)行研討——上課、說課、評(píng)課，提出重建建議，由另一位教師上重建課，再把研究成果輻射到以后的日常教學(xué)中去。
組織教師根據(jù)課題方案，結(jié)成自己的教育教學(xué)實(shí)踐，制訂個(gè)人研究計(jì)劃，在課題組認(rèn)證后，按照計(jì)劃進(jìn)行課堂課例的研究，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。希望通過課題研究，一方面要求教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，改變自己頭腦中的各種相關(guān)觀念。另一方面，則要求在實(shí)踐中堅(jiān)持用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(1)加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，使教師設(shè)計(jì)中有“結(jié)構(gòu)意識(shí)”和“***性化”方案。體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性。
(2)在上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，把注意力放在學(xué)生身上，及時(shí)回應(yīng)并組織多向交互作用，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況，把握學(xué)生的興趣度與發(fā)展情況。
面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效能的最大化。
(3)加強(qiáng)課后的反思和與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，探討活動(dòng)的實(shí)效性和趣味性。
(4)根據(jù)反思結(jié)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行重建，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中合理一些不合理的因素,進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo),調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，促進(jìn)不同水平的學(xué)生與教師共同發(fā)展。
這些實(shí)踐研究很好地促進(jìn)了教師的研究意識(shí)和智慧生成，上課教師能有意識(shí)地從課型和年段的角度上分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、亮點(diǎn)和不足，并說出成功和失敗的理由;聽、評(píng)課的教師能夠根據(jù)新基礎(chǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來分析課堂，能依托理論來指導(dǎo)自己的想法，并真誠(chéng)地給出教學(xué)建議和重建思路。
反思重建:根據(jù)評(píng)議的結(jié)果對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“二次設(shè)計(jì)”，利用英語教師教學(xué)2-3個(gè)平行班的特點(diǎn)，進(jìn)行“再上”和“再反思”。
總之，課題研究要選好“切入點(diǎn)”，操作簡(jiǎn)易;要教研結(jié)合，課堂驗(yàn)證;要明確教與研的關(guān)系、學(xué)與研的關(guān)系、研與用的關(guān)系。通過積極探究，努力形成“植根課堂沃土，勤于實(shí)踐反思，善于總結(jié)推廣”的科研特色。
面，結(jié)合相關(guān)理論對(duì)單元教材進(jìn)行了有機(jī)解讀。這樣的活動(dòng)對(duì)教師們?nèi)绾味嘟嵌鹊劂@研教材，創(chuàng)造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都認(rèn)識(shí)到:對(duì)文本的理解要樹立“大單元”意識(shí)，從單元整體教學(xué)出發(fā)，從整體到局部，最后再回歸到整體。
(四)、外出學(xué)習(xí)。唐潔霞老師和蔡亞波老師到南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)，欣賞到了來自全國(guó)各地的名師所執(zhí)教的精彩課堂。這次活動(dòng)，群英薈萃，有英語教學(xué)方面的資深專家，也有近幾年嶄露頭角的教學(xué)新秀，他們或睿智，或活潑，或幽默，或嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)給大家不同風(fēng)格、不同類型的課堂與精彩。我們感受到了專家們深刻的教育理念、精湛的教育技巧。
每個(gè)月新基礎(chǔ)聯(lián)誼學(xué)校都會(huì)開展一次活動(dòng)，所以老師們也有了多次向同行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每次研討中，我們對(duì)各種課型有了更清晰的把握。
(五)、扎實(shí)研究過程管理。
1、激發(fā)教師的研究熱情。
2、制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃。
3、認(rèn)真實(shí)施研究課。
(六)、及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)。
對(duì)于日常研究，我們力求做到研究專題化、活動(dòng)制度化，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，正常聽課、評(píng)課，提高研究含量，為今后的課題實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。
五、課題研究成果(一)研究課堂活動(dòng)的開放性在《“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)》一書中的有關(guān)英語課堂教學(xué)的基本特征的第一點(diǎn):開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活思維，生成新資源，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。
我們提倡開放式的課堂結(jié)構(gòu)，不斷激活學(xué)生已知相關(guān)知識(shí)和思維，形成各種新資源。
??。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到:開放性的教學(xué)要以知識(shí)為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過程中各種塑造都得到全面提高。英語課堂活動(dòng)的開放性包括以下幾點(diǎn):。
1、開放的教學(xué)情境教學(xué)情境是教學(xué)中各種因素的集合，它是由教學(xué)空間、教學(xué)課堂中的師生關(guān)系、教學(xué)中的語言環(huán)境等因素構(gòu)成的。對(duì)英語教學(xué)來說，課堂內(nèi)固定的教學(xué)空間、固定的老師講、學(xué)生聽的授課模式以及課堂內(nèi)機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)。割裂了與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系，限制了學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，把它作為師生對(duì)話的平臺(tái)和學(xué)生生活的延伸。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)的語言環(huán)境和課外實(shí)踐的語言環(huán)境。
(1)開放的課堂教學(xué)氛圍，主要體現(xiàn)在課堂師生人際關(guān)系上。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，師生之間，生生之間交流民主，達(dá)到較為開放的教學(xué)氛圍，所以要求老師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，用商量的口語與學(xué)生展開探討。
如我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常向?qū)W生說:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激勵(lì)性的話語并加以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，讓學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。鼓勵(lì)學(xué)生開口發(fā)言，大膽嘗試，建立民主、平等、情感交融的，協(xié)力合作的開放的教學(xué)氛圍，可以更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氣氛，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。
(2)開放的語言環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)的語言環(huán)境和課外實(shí)踐的語言環(huán)境。
a、活化教材，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的語言情境。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，11歲左右的兒童具有抽象概念，但具體性仍是他們思維的主要特點(diǎn)。有些問題在具體事物的幫助下可順利解決，但在純粹言語敘述下推理，則感到困難。
因此，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)注意活化教材，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，利用實(shí)物、圖片、表演示范、多媒體等各種手段，將課堂變成具體的社會(huì)場(chǎng)所，讓學(xué)生根據(jù)具體情景來扮演相應(yīng)角色，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。這種具體的、學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，往往會(huì)使他們產(chǎn)生較大的興趣，并能激發(fā)他們參與交際的積極性。
如在教學(xué)牛津小學(xué)英語3aunit10《thankyou》時(shí)，由于單元內(nèi)容與食品有關(guān)，教師就系上圍裙，戴上帽子，打扮成餐廳服務(wù)員，準(zhǔn)備好漢堡包，蛋糕、果汁等課本上出現(xiàn)的食品，說“welcometomysnackbar?！睂W(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來。整個(gè)教學(xué)過程過渡自然，水到渠成。學(xué)生自始至終身臨其境，興趣盎然。活化教材，創(chuàng)設(shè)語言情境對(duì)增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛起著不可估量的作用。
網(wǎng)上播放英文節(jié)目，組織英語角，開展課外英語活動(dòng)，表演英語小劇、自辦英文小報(bào)、制作英文節(jié)日賀卡等，并進(jìn)行評(píng)比、交流，促使學(xué)生自發(fā)去查閱有關(guān)的課外讀物，甚至上網(wǎng)收集資料。同時(shí)，利用課外活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合課文culture部分，介紹國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，文化知識(shí)背景。最后還可以組織學(xué)生舉辦類似的節(jié)日活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，營(yíng)造英語文化氛圍，從而更深層次地促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣與熱情。
經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，教學(xué)內(nèi)容要超越英語學(xué)科的自身體系。開放的教學(xué)內(nèi)容包括:課堂教學(xué)內(nèi)容的開放和設(shè)計(jì)開放性的主題作業(yè)。
(1)安排開放的課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容編排按部就班地設(shè)計(jì)每課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中打破教材的限制，從其它少兒英語教學(xué)用書或配套的影碟、磁帶中選材，結(jié)合牛津小學(xué)英語課本，靈活主動(dòng)地設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)內(nèi)容。
如五年級(jí)的英語老師在上到5aunit4《halloween》一單元時(shí)，就從網(wǎng)上找到許多關(guān)于萬圣節(jié)的圖片和資料，還有一首節(jié)奏鮮明的萬圣節(jié)歌曲。學(xué)生邊看邊唱、邊說邊學(xué)，興趣盎然，比原課本上枯燥的操練與跟讀的效果要好得多。
(2)拓展教學(xué)內(nèi)容教師對(duì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以某一點(diǎn)為突破口，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)生也可以進(jìn)行拓展。
如蔡亞波在教學(xué)4aunit2《inatoyshop》時(shí)，這一單元都是動(dòng)物類單詞，學(xué)生們除了三年級(jí)學(xué)習(xí)的一些單詞和本單元的單詞外，還對(duì)很多動(dòng)物的英語表達(dá)感興趣。于是我就讓學(xué)生們說一說，還想了解哪些動(dòng)物?！皊nake、hen、horse、chicken、duck、swan”等單詞讓孩子們?cè)鎏砹嗽S多新知識(shí)。
無獨(dú)有偶，韓翠老師在執(zhí)教5aunit8《acampingtrip》一單元時(shí)，讓學(xué)生們自己找一些與野營(yíng)有關(guān)的單詞。學(xué)生們找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等單詞，在表達(dá)時(shí)大大豐富了詞匯量。
3、開放的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的差異是客觀存在的，教師的教學(xué)要有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，因此，教師要制定每節(jié)課開放的***性教學(xué)目標(biāo):(1)基本型教學(xué)目標(biāo)以大綱要求基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)讀、識(shí)記為主，面向全體學(xué)生。
(2)提高型教學(xué)目標(biāo)在完成大綱要求，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上加上一定的靈活性，主要面向中等水平的學(xué)生。
(3)發(fā)展型教育目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活重組，并加以創(chuàng)新與開拓，主要面向?qū)W生能力較強(qiáng)的學(xué)生。
以牛津小學(xué)英語4aunit8《inclass》partb、c這課為例:(1)基本型教學(xué)目標(biāo):能聽得懂、會(huì)說、會(huì)讀和會(huì)拼寫單詞eat、drink、write、read、close、open。四會(huì)掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教學(xué)目標(biāo):在完成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加單詞draw。(3會(huì))，并能運(yùn)用四會(huì)單詞表達(dá)祈使句。
(3)發(fā)展型教學(xué)目標(biāo):在完成提高性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求熟練掌握單詞、句型的基礎(chǔ)上，并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合正確運(yùn)用祈使句。
這樣，教師讓學(xué)生明確每個(gè)單元和每節(jié)課教學(xué)的***性目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇的變化層次，讓學(xué)生多些嘗試、選擇、發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們的思維處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)充滿自信，學(xué)得主動(dòng)。
(二)、繼續(xù)進(jìn)行課型研究，初步把握其結(jié)構(gòu)本學(xué)期，中、高年級(jí)分別就詞匯句型課和閱讀句型課展開研究。
詞匯課:通過這學(xué)期的研究，我們關(guān)注到以下幾點(diǎn):1、單個(gè)詞匯教學(xué)呈現(xiàn)邏輯性與遞進(jìn)性科學(xué)證明:一個(gè)單詞的教學(xué)必須經(jīng)過i+1的理解、記憶、運(yùn)用的數(shù)個(gè)循環(huán)過程，才能正確掌握和理解。以單詞“storybook”的教學(xué)為例:先從讀音開始，從學(xué)生已有的單詞發(fā)音規(guī)律積累入手，讓學(xué)生自己根據(jù)單詞讀音進(jìn)行單詞的拼寫，分解了單詞拼寫上的難點(diǎn);接著，鼓勵(lì)學(xué)生用單詞進(jìn)行組詞;最后，將詞匯融入句群中，通過讓學(xué)生表述自己最喜歡的“storybook”，形成對(duì)“storybook”
一詞的語言運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程由簡(jiǎn)入難，從單個(gè)詞匯到整個(gè)語段的練習(xí)，思維的要求逐漸提高，語言的輸出逐漸豐富。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建在詞匯的教學(xué)指導(dǎo)上，以教結(jié)構(gòu)的方式入手，幫助學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)新詞的方法。如:學(xué)生從單詞“purse”一次的學(xué)習(xí)中，知道了對(duì)一件物品的描述可以從顏色、外形、大小等方面建構(gòu)認(rèn)知體系，將此方法移植到其他單詞的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更加主動(dòng)。此外，在單詞“waterbottle”的學(xué)習(xí)過程中，由于教師讓學(xué)生感知了英語中合成詞的構(gòu)成，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出了詞匯的意義，在詞義理解上幫助學(xué)生積累了猜詞方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中獲得的方法，是為其后期進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)提供了方法體系，建構(gòu)了更為高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及課題研究序列，如果說三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說就過于簡(jiǎn)單了，于是可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)來拼寫詞匯，幫助學(xué)生根據(jù)音節(jié)的發(fā)音規(guī)律有效記憶單詞，同時(shí)在教單詞時(shí)注重不同的教學(xué)方法。
我們?cè)诮虒W(xué)單詞時(shí)，教第一個(gè)單詞時(shí)，運(yùn)用老師問學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握新詞及該物品的特征，在這一教學(xué)過程中采取的是教師導(dǎo)學(xué)的方式。在教第二個(gè)單詞時(shí)，采用學(xué)生問學(xué)生答的形式，這時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考、思索問題，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會(huì)在他們的引導(dǎo)下積極回答他們提出的問題，在這個(gè)過程中采用的是學(xué)生助學(xué)的形式。
在教第三個(gè)詞匯時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考描述，采用的是學(xué)生自學(xué)的形式。試圖在三個(gè)詞匯的教學(xué)中體現(xiàn)教師由扶到放的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中能體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的方法，使教師在教學(xué)中真正做到授人以漁。同時(shí)在詞匯教學(xué)的過程中都有理解、記憶、運(yùn)用的過程，讓學(xué)生在理解、記憶、運(yùn)用的數(shù)次循環(huán)中扎實(shí)掌握詞匯。
3、關(guān)注語言的文化滲透。
語言就是文化，語言的教學(xué)離不開文化，脫離文化的原學(xué)習(xí)是不鮮活的。單詞教學(xué)也要基于對(duì)教材內(nèi)容的文化挖掘和有意識(shí)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)單詞的基礎(chǔ)上有更多的文化理解。滲透了文化的英語課堂，才能顯現(xiàn)它的魅力。
4、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。所謂語境(context)指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后,我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。我們發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn):。
2、詞匯教學(xué)應(yīng)該落實(shí)于單詞組合而成的句子、段落和篇章，認(rèn)識(shí)一個(gè)目標(biāo)單詞必須與其所在的具體的篇章聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞應(yīng)該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法。
3、英語詞匯的學(xué)習(xí)切忌死記硬背，通過語境和句子學(xué)習(xí)詞匯才是科學(xué)、有效的方法。這是因?yàn)檎Z境決定了詞語的確切含義，而句子提供了語言的規(guī)則要求。
比較，通過總結(jié)、歸納、分析和對(duì)比等方法幫助學(xué)生澄清概念、加深理解，并提高詞匯的運(yùn)用能力。
學(xué)生探求知識(shí)的積極性，把教學(xué)內(nèi)容恰到好處地與話題聯(lián)系起來，話題引發(fā)了內(nèi)容，話題推動(dòng)了教學(xué)過程。
(2)讓舊知與新知碰撞復(fù)習(xí)舊知是每一堂課中許多老師的開場(chǎng)環(huán)節(jié)。其實(shí)復(fù)習(xí)什么舊知，怎么復(fù)習(xí)舊知，都是值得研究的問題。與話題繞得太遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不明顯，學(xué)生在老師的牽引下，東一棒子西一錘，不知所云。曾經(jīng)聽過一位教師的課，要教學(xué)dress一詞，從唱一首肢體大幅度動(dòng)作的歌曲入手，再轉(zhuǎn)入一個(gè)卡通故事，配以精美的畫面，最后繞到dress一詞，進(jìn)行教學(xué)。在這樣的導(dǎo)入中，學(xué)生已有的舊知根本沒有被觸及和挖掘，新舊知識(shí)間沒有發(fā)生碰撞，如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,聽課現(xiàn)場(chǎng)雖氣氛活躍，但是學(xué)生真正注意的卻是太過花哨的媒體和活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望不見展現(xiàn)。同樣是這一單詞的教學(xué)，有教師用一個(gè)開放問題直切要害:在描述完may的房間后，定格在衣櫥上:what’sinmay’swardrobe?學(xué)生在猜測(cè)、回答這個(gè)問題時(shí)，立刻與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，找到“服飾”為切入口，開始搜索已有的表示服飾類的單詞，復(fù)習(xí)的指向性明確;在完成已有知識(shí)的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)出dress一詞的教學(xué)究水到渠成了。
為學(xué)生提供與新知識(shí)關(guān)聯(lián)的話題，讓學(xué)生有方向地有目的地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有敏感性——這是課的導(dǎo)入中有效的措施。
2、使middles依層次邏輯遞進(jìn)(1)注重個(gè)體詞匯教學(xué)中的理解-記憶-運(yùn)用的數(shù)次循環(huán)學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞的掌握，最主要的是以下幾點(diǎn):讀音、拼寫、詞義及運(yùn)用。如何處理好這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生有序有效地掌握詞匯，我們?cè)趩蝹€(gè)詞匯的教學(xué)中就要注重教學(xué)活動(dòng)的層次性。例如在教學(xué)toy一詞時(shí)，就設(shè)計(jì)了以下的三個(gè)步驟:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.
step2:findoutmorephrases:toybear,toycar?step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?從這三個(gè)教學(xué)步驟中可以清晰地看出toy一詞在教學(xué)處理上的邏輯性與遞進(jìn)性:在第一個(gè)步驟中，借助機(jī)械的模仿，知識(shí)間的正遷移幫助學(xué)生解決詞匯教學(xué)中最基本的音與形。
這二個(gè)步驟是意義性的操練，學(xué)生在基本掌握新詞的音與形后，教師通過任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生拓展相關(guān)聯(lián)的詞組，進(jìn)一步鞏固詞匯的音與形，同時(shí)深化詞匯的義及學(xué)會(huì)詞匯的初步運(yùn)用。
句子(語段):這一步驟是學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的過程，借助與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的話題，由詞組過渡到句子(語段)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語言。
這三個(gè)過程的教學(xué)，從機(jī)械的模仿——有意義的操練——語言的靈活運(yùn)用，在逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生掌握了最基本的詞匯的音、形、義，還關(guān)注了詞匯的拓展及在具體語境中的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。
能力。bear采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二個(gè)詞匯教學(xué)中的鋪墊，學(xué)生對(duì)如何描述一種動(dòng)物有了基本的能力，所以自我描述也就顯得水到渠成。由此可以看出，我們可以利用詞際間的層次遞進(jìn)讓學(xué)生感受到知識(shí)之間的相互聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言知識(shí)的遷移能力，掌握學(xué)習(xí)的能力與技巧，對(duì)今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)注重詞匯課型環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進(jìn)本校的英語課堂教學(xué)和研究中，我們一直很強(qiáng)化教學(xué)流程的“邏輯遞進(jìn)”，在校本的研訓(xùn)中一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)遞進(jìn):這個(gè)遞進(jìn)，不僅是活動(dòng)難度的遞進(jìn)，更要著眼于語言難度和學(xué)生思維活動(dòng)的遞進(jìn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)之“根”。缺乏這條主線，那么再多的活動(dòng)只能體現(xiàn)出散沙的狀態(tài)而不成形。
閱讀課:一、閱讀課的板塊清晰(一)讀前活動(dòng)(pre-reading):激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
如胡燕媛和蔣志娟兩位老師都對(duì)本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。而韓翠老師的閱讀前準(zhǔn)備則是和學(xué)生討論相關(guān)的話題，出示有關(guān)的實(shí)物等。通過這些活動(dòng)喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。
的想象和聯(lián)想;教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)略閱讀材料的美感。
(二)閱讀前——朗讀拓展促閱讀很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
如韓翠老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為牛津英語5b《theenglishclub》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生先朗讀一首小詩(shī)《comehereandmeetus,please》。
lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.這樣讓學(xué)生在又韻律的朗讀中，感受小詩(shī)的內(nèi)容，為語篇的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
(二)閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。
程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1.保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎,學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢,可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。
如老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，都并不是隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學(xué)生，讓他們經(jīng)過思考后再回答，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是高年級(jí)的學(xué)生了，他們都希望回答一些經(jīng)過他們思考的問題。
2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
athome?這些問題都是非常有價(jià)值的，學(xué)生們能提出這些問題，也表明他們對(duì)文本有了自己的認(rèn)識(shí)和理解。
3.逐步滲透難點(diǎn)詞、短語在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語篇的閱讀過程中、在圖片看和說的過程中、在其運(yùn)用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。
如洪亞芬老師就是讓學(xué)生看圖理解“brushmyteeth”的意思。在學(xué)習(xí)“onduty”這個(gè)短語的意思時(shí)，老師問學(xué)生“howdoyouknow?”，學(xué)生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——運(yùn)用英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，是讀者通過感知書面語言材料，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對(duì)書面材料的識(shí)別和辨認(rèn)，其意義在于獲得基本信息，為對(duì)語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
如胡燕媛老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語6bunit7《aletterfrompenfriend》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生通過層層感知，了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby，全面準(zhǔn)確地理解了文本。
5.整體理解。
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。
(三)閱讀后——語篇的有效延伸小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。
1.選擇課堂教學(xué)的拓展語篇選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如蔣志娟老師在教學(xué)完后，為學(xué)生提供以下語篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。
2.選擇生活化的拓展語篇許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
3.帶著任務(wù)閱讀許多實(shí)踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時(shí)應(yīng)給予一定的任務(wù)，如:(1)給語篇取個(gè)小標(biāo)題。(2)回答與語篇相關(guān)的幾個(gè)問題。(3)聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。(4)判斷與語篇相關(guān)的句子。
4.閱讀結(jié)果的反饋及時(shí)有效的反饋語篇閱讀的結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級(jí)分成若干個(gè)閱讀小組，并委任一些閱讀組長(zhǎng)，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進(jìn)行反饋，讓每位學(xué)生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
讀后活動(dòng)(post-reading):交流討論，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語能力。兩位老師都安排了相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的拓展。
小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識(shí)，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此要很值得重視并有效做到有效指導(dǎo)。
總之，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)施有效的英語閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、閱讀課中的詞匯教學(xué)平時(shí)在閱讀教學(xué)中老師們遇到的困惑和矛盾是:如何將詞匯處理和提高閱讀技能溝通起來，有時(shí)會(huì)將新詞翻譯好再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這學(xué)期的研究課中，老師們嘗試的是將詞匯處理和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能結(jié)合。
如洪亞芬老師是在閱讀前幫助學(xué)生掃除新詞的障礙:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通過這段對(duì)話，學(xué)生就自然而然地理解了livein的含義。
又如蔣志娟老師在教學(xué)exciting和excited時(shí)，出示課文插圖:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.緊接著出示劉翔奪得奧運(yùn)金牌的圖片:t:look,he’sveryexcited.王麗老師則注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)新詞。
能力，又鍛煉了他們的理解能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
四、閱讀教學(xué)與節(jié)日文化交融對(duì)于學(xué)習(xí)英語的人而言，了解西方風(fēng)土人情和文化習(xí)俗無疑是語言交流的必要基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，通過有趣新穎的語篇閱讀學(xué)習(xí)，了解國(guó)外的節(jié)日習(xí)俗，西方主要節(jié)日的來歷、慶祝方式、獨(dú)特之處、節(jié)日含義等內(nèi)容。這不失為拓寬語言積累、增強(qiáng)語言交際性、培養(yǎng)學(xué)生主題歸納式學(xué)習(xí)、提升學(xué)生英語思維能力的一條有效途徑。
還是以王麗老師的課為例，這是根據(jù)學(xué)生實(shí)際做出一定的探索的課外閱讀拓展課。首先，老師布置給學(xué)生一個(gè)話題，由話題引出中國(guó)的節(jié)日，讓學(xué)生在介紹自己最喜歡的節(jié)日時(shí)，復(fù)習(xí)動(dòng)詞的過去式，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。接著，由學(xué)生談?wù)摰脑掝}自然地過渡到西方的節(jié)日，引出圣誕節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課上教授學(xué)生相關(guān)的圣誕節(jié)詞匯。學(xué)生在互相的談?wù)摦?dāng)中，了解了很多圣誕的習(xí)俗。
學(xué)生帶著這些知識(shí)閱讀短文，可以掃清由于文化差異帶給他們的閱讀障礙。
最后，讓學(xué)生說說自己是怎樣過圣誕的，由此體會(huì)中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
(三)、研究英語課堂的“育人”的人文價(jià)值首先，重視學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的過程。為此，凡是學(xué)生能夠做到的，教師都不要替代，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
這個(gè)句型時(shí),教師可以手里拿著書從講臺(tái)來到學(xué)生的中間,和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力,如可以向?qū)W生問:whatdoyouthinkaboutthisbook?這時(shí)會(huì)引起學(xué)生的好奇,他們會(huì)去想去猜這本書里寫的是什么或是這本書是誰的或這本是本暢銷書等。
教師可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述。例如,在練習(xí)句型whatisitlike?時(shí),教師可以出示一幅圖,圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話其中一個(gè)手里拿著一本書.請(qǐng)根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話.學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)編成各種對(duì)話。
看圖說話,在教課文時(shí),教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,畫圖畫,在課堂上教師把圖畫展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)圖畫來編故事并講給同學(xué)聽.看圖說話不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí),還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,開發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維。
第三，學(xué)生文化視野的豐富。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，交際能力的一個(gè)重要特征就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方的交流中能根據(jù)話題、語境、文化背景等進(jìn)行得體、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)異域文化的理解程度。所以，語言和語言的運(yùn)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。就成功的跨文化交際而言，僅僅理解語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該了解文化的各個(gè)不同的層面以及對(duì)方的文化背景，這樣才能和日常交際密切聯(lián)系，學(xué)生才不會(huì)認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到文化因素對(duì)于語言習(xí)得的重要性。
培養(yǎng)。經(jīng)過左老師及卜老師一次次的點(diǎn)撥分析，現(xiàn)在老師能清晰地意識(shí)到，英語學(xué)科的育人價(jià)值是非常全面的，不僅是對(duì)學(xué)生的品德的熏陶，還包括學(xué)科知識(shí)的掌握、語言文化的了解、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)等。
(2)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注更深層。以往的英語課堂教學(xué)，教師更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師通常會(huì)費(fèi)盡心思想很多有趣的教學(xué)活動(dòng)，如:游戲、競(jìng)賽等讓學(xué)生感受到英語課的有趣，現(xiàn)在教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開始關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，例如在導(dǎo)入時(shí)考慮的是設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否能喚醒學(xué)生的舊知、激活學(xué)生的思維;在新授過程中所設(shè)計(jì)的問題是否開放等。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中的變化(1)教學(xué)設(shè)計(jì)由點(diǎn)狀轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化。以往詞匯課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較瑣碎，在教學(xué)一個(gè)單詞時(shí)教師會(huì)想出多個(gè)操練的活動(dòng)，而活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)，造成話題與內(nèi)容的不統(tǒng)一，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出開花的狀態(tài)，課堂顯得雜亂重點(diǎn)不突出?，F(xiàn)在教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能從塊狀結(jié)構(gòu)入手，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入—詞匯的整體呈現(xiàn)—詞匯多層面的操練(機(jī)械、意義、運(yùn)用)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)明顯。
(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)由平面轉(zhuǎn)為層次性。以往的詞匯課堂教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)教師能考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，注重學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的掌握及一些簡(jiǎn)單的運(yùn)用，但由于設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是在同一層面上的，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握比較單薄。在不斷的學(xué)習(xí)研討中教師開始注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，通過循序漸進(jìn)的活動(dòng)推進(jìn)，使學(xué)生能形成從詞到句到語段的輸出，對(duì)單詞的掌握不僅僅是單詞的音、形、義，更注重對(duì)學(xué)生已有語言的挖掘，通過對(duì)新舊知識(shí)的整合使學(xué)生的語言輸出不斷豐富。
學(xué)生對(duì)這部分國(guó)家的國(guó)旗有個(gè)初步的了解，又如在教circle一詞時(shí)，教師出示了奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志，并向?qū)W生介紹不同顏色的circle代表著不同的州，學(xué)生在教師有意識(shí)的文化滲透中豐富著自己的語言積累，更重要的是如果教師在每一堂課中都能有意識(shí)地進(jìn)行語言文化的滲透對(duì)學(xué)生今后的跨文化交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)行為中的變化(1)課堂關(guān)注由“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”。教師在教學(xué)過程中由對(duì)教案的關(guān)注轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，能傾聽學(xué)生的回答，并試著從中捕捉有效資源為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也能通過對(duì)學(xué)生回答的關(guān)注及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的課堂教學(xué)。由于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的回答不再是一些機(jī)械的重復(fù)，而是能做出自然的回應(yīng)，讓課堂顯得更生活化，也拉近了教師與學(xué)生間的距離。
(2)活動(dòng)形式由“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型”。能更多地運(yùn)用pairwork,groupwork等形式使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，從中也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及合作能力。
(3)教師角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”。改變了教師在課堂教學(xué)中滿堂灌的方式，能留給學(xué)生時(shí)間與空間讓學(xué)生自己去思考問題，發(fā)表自己的見解。
以上的一些變化可能教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中做的不是很完美，但是至少大部分老師們都有了這樣的意識(shí)，并開始在教學(xué)中嘗試。
新境界》洪亞芬《如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力》省學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)2007年10月《英語教學(xué)中freetalk》的合理運(yùn)發(fā)表于《常州教2008年6月用師教育》《在真實(shí)交際中發(fā)展語言能力》區(qū)二等獎(jiǎng)2009年9月蔣志娟《運(yùn)用信息技術(shù)激活英語課堂》發(fā)表于《時(shí)代英2007年8月語報(bào)》5、教師參加各級(jí)各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況蔡亞波微型課展評(píng)區(qū)三等獎(jiǎng)2009年4月蘇亞琴教育技術(shù)能力競(jìng)賽市三等獎(jiǎng)2007年11月簡(jiǎn)筆畫、板書技能展評(píng)區(qū)二等獎(jiǎng)2009年4月韓翠英語演講展評(píng)區(qū)二等獎(jiǎng)2009年4月唐潔霞“駿馬杯”區(qū)三等獎(jiǎng)2007年5月(四)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升1、學(xué)生語言知識(shí)技能方面的變化變化一:詞匯拼寫的方法性加強(qiáng)。這種變化特別表現(xiàn)于低年級(jí)的學(xué)生，由于教師在平時(shí)的教學(xué)中注重詞匯拼寫方法的滲透，如借助拼音與音標(biāo)的相似性，或根據(jù)詞匯拼寫的遷移能力(boy-toy,bear-pear?)，學(xué)生在詞匯拼背時(shí)不再是機(jī)械地死記硬背，而是有方法可循。
變化二:語言積累的豐厚。由于教師在平時(shí)的教學(xué)中注重詞匯在閱讀中的延伸與拓展，注重語言文化的滲透，因此學(xué)生在課堂上能獲得更豐富的語言信息，日積月累學(xué)生的語言積累比以往變得更豐厚。
變化三:語段輸出的完整。學(xué)生語言輸出量與語言輸入量是成正比的，由于語言輸入量的豐厚，再加上教師在日常的教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)的整合能力、培養(yǎng)學(xué)生語段輸出的完整性與邏輯性，因此學(xué)生的語言表達(dá)比起以往要更完整與豐富。
2、學(xué)習(xí)能力方面的變化變化一:思維方式的變化。教師開放性問題的設(shè)計(jì)善于激活學(xué)生的思維，教學(xué)活動(dòng)中的層次性能給學(xué)生的思維能力帶來一定的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生的思維相比以往更開拓活躍，同時(shí)在自己的語言表達(dá)中還善于加上自己個(gè)性化的或創(chuàng)新性的思想。
變化二:自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。學(xué)生(特別是高年級(jí)學(xué)生)能利用學(xué)習(xí)工具，或利用周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
變化三:小組合作能力的加強(qiáng)。在pairwork,groupwork的活動(dòng)中學(xué)生相互之間能獲取信息，交流信息，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在此過程中小組的合作能力加強(qiáng)。
初中英語小課題研究總結(jié)篇四
合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施：
1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。活動(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動(dòng)之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
八，課題實(shí)施時(shí)間：
3月-2011年3月(共2年)。
九、課題實(shí)施步驟：
(一)準(zhǔn)備階段(.3.―2009.7)。
1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
2、擬定實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。
(二)實(shí)施階段(2009.9.――.9)。
1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課，制定教學(xué)計(jì)劃。
2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)教案、個(gè)案、案例、課件作進(jìn)一步修改。
3、定期進(jìn)行檢測(cè)，隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)情況。
4、舉行公開課，請(qǐng)市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
1、根據(jù)整理的資料對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)定。
2、回顧反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(結(jié)題)。
十、課題組織機(jī)構(gòu)安排：
顧問：黃學(xué)友，周義濤。
指導(dǎo)老師：周義濤。
課題組組長(zhǎng)：徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作和保障相關(guān)經(jīng)費(fèi))。
課題負(fù)責(zé)人：童杏蘭。
檔案資料管理：熊小丙。
課題具體實(shí)施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。
1、制度保障：按課題實(shí)施計(jì)劃和課題管理制度定期組織活動(dòng)，并定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。
2、科研經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校為課題順利實(shí)施提供必要的經(jīng)費(fèi)，確保該項(xiàng)課題順利進(jìn)行。
結(jié)束語：說，最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性要求教師設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，組織學(xué)生通過參與活動(dòng)去實(shí)際運(yùn)用英語，形成交際能力。而對(duì)于學(xué)生人數(shù)超過五十人的班級(jí)來說，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種有效實(shí)用的策略。當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。
初中英語小課題研究總結(jié)篇五
開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料。有關(guān)英語小課題開題報(bào)告，歡迎大家一起來借鑒一下！
一、立題的背景。
本課題源于英語課堂教學(xué)，與我縣當(dāng)前正在開展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動(dòng)相融合，是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語課堂的導(dǎo)入本身是一門藝術(shù)。魏書生先生也說過：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又像是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！焙玫膶?dǎo)語是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。
目前，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒，如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退，也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。
二、立題的意義。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，立足新課程，運(yùn)用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo)，以新課程理念為導(dǎo)向，引領(lǐng)我校英語老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略，設(shè)計(jì)高效導(dǎo)入，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校英語教師專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)、英語課堂導(dǎo)入。
1.英語教學(xué)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。在英語課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的，在英語課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。
2.課堂導(dǎo)入。
第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的.“連鎖反應(yīng)”。
課堂導(dǎo)入，一般是指課堂教學(xué)開始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，采用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級(jí)所有班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，本校英語組教師全部參研。
一、研究目的。
1.調(diào)查分析總結(jié)初中英語教學(xué)中一線教師常用的導(dǎo)入方法，制作調(diào)查表，對(duì)我校全體英語教師進(jìn)行調(diào)查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導(dǎo)入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導(dǎo)入方法特點(diǎn)、功能的異同，研究根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容合理選用行之有效導(dǎo)入方法的策略，并跟蹤在課堂實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的效果，以及學(xué)生的評(píng)價(jià)。
3.借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)入案例，運(yùn)用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，進(jìn)行導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。
4.加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的個(gè)案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索有效課堂導(dǎo)入策略，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
二、研究?jī)?nèi)容。
英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導(dǎo)入方法探究（付寶琴）。
2.英語閱讀課導(dǎo)入方法探究（顧相娥）。
3.英語寫作課導(dǎo)入方法探究（徐瀟）。
4.英語練習(xí)課導(dǎo)入方法探究（徐美琴）。
5.英語復(fù)習(xí)課導(dǎo)入方法探究（駱云寶）。
1．實(shí)踐法。
通過英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2．問卷調(diào)查法。
調(diào)查我校英語教師對(duì)這一問題的研究及想法，了解學(xué)生在不同英語課堂導(dǎo)入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
3．文獻(xiàn)資料法。
查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
對(duì)研究的經(jīng)驗(yàn)及結(jié)果進(jìn)行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗(yàn)，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進(jìn)自己的研究成果。
（一）準(zhǔn)備階段（20**.1----20**.3）。
理論學(xué)習(xí)；召開相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題；確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。
（二）實(shí)施階段（20**.3----20**.11）。
開展相關(guān)的課堂導(dǎo)入方法的研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結(jié)摸索初中英語課堂導(dǎo)入方法；撰寫階段總結(jié)報(bào)告。
（三）總結(jié)階段（20**.11—20**.2）。
整理檔案，進(jìn)行分析；論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題；形成成果報(bào)告；通過開設(shè)研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析。
1.國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教育家們對(duì)課堂導(dǎo)入很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的，從而強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級(jí)教學(xué)能手和兩位縣級(jí)教學(xué)能手，并且四位教師都是一級(jí)教師職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠在充分聽評(píng)課調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查與個(gè)案分析中學(xué)英語課堂導(dǎo)入所遵循的方法，及各種導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問題，探究如何設(shè)計(jì)不同課型的導(dǎo)入，最后以研究報(bào)告、教學(xué)案例等形式形成最終成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
一、成果主件：
二、成果附件：
相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂ppt、教師調(diào)查表，學(xué)生調(diào)查卷、課堂實(shí)錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學(xué)的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習(xí)慣，
并積累一些實(shí)用高效的課堂導(dǎo)入方法方法，使我校英語老師的課堂導(dǎo)入水平能再上新臺(tái)階，課堂氣氛將因?qū)攵钴S。
初中英語小課題研究總結(jié)篇六
（一）中學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)材料所涉及的背景文化知識(shí)儲(chǔ)備量小，必備的語音知識(shí)缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語聽力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽錄音核對(duì)答案為主，學(xué)生對(duì)聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓(xùn)練時(shí)間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對(duì)高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。
（二）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績(jī)，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動(dòng)中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)陜西省高考新動(dòng)態(tài)，高考英語將于201*年恢復(fù)考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學(xué)生的聽力能力相對(duì)較弱，亟待提高。
四、由于中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在非英語環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過有效教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽力水平已成為英語教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的.實(shí)際問題。
課題名稱的界定和解讀。
隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點(diǎn)”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥牎钡倪^程是對(duì)接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對(duì)語言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學(xué)生英語水平的重要測(cè)試形式，越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁(yè)，北京，高等教育出版社，2000。）?！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤剑?996）。但無論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在非英語環(huán)境下進(jìn)行，而聽力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。
聽力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽力教學(xué)的過程中，截取研究對(duì)象所進(jìn)行的典型的聽力教學(xué)現(xiàn)象及活動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對(duì)象，選定特定的研究對(duì)象，展開聽力教學(xué)，分析其中所采用的聽力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語交際能力和英語成績(jī)，從而提高英語聽力教學(xué)效果。
一、研究目標(biāo)。
本課題主要是通過對(duì)高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績(jī)，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
二、研究?jī)?nèi)容。
（一）通過仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找出這些問題的根源。
(二)通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(zhǎng)處和不足。
（三）通過前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語音、語義以及語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)，再開展聽力教學(xué)，并且選出特定的研究對(duì)象，以我校高中學(xué)生為實(shí)例來與以往的聽力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。
（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。
初中英語小課題研究總結(jié)篇七
本學(xué)期來，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅(jiān)持進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。每堂的當(dāng)堂檢測(cè)都是我們?cè)诩w備課的時(shí)候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計(jì)的經(jīng)典題目。
對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)我們堅(jiān)持以下做法：
每次的當(dāng)堂檢測(cè)都是圍繞本課的知識(shí)目標(biāo)選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識(shí)目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語和語法點(diǎn)。然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測(cè)。
當(dāng)堂檢測(cè)的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級(jí)期中期末測(cè)試題型來出。檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測(cè)更有效。因?yàn)楫?dāng)堂檢測(cè)主要針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項(xiàng)選擇的形式。
當(dāng)堂檢測(cè)的目的是檢測(cè)本節(jié)課新授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測(cè)中得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測(cè)結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)?！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測(cè)要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置也可以做到分層。一開始，我們會(huì)把所有題目印制在檢測(cè)學(xué)案中，檢測(cè)時(shí)明確要求ab層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì)導(dǎo)致改錯(cuò)講解浪費(fèi)時(shí)間，b層空著的題目浪費(fèi)紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測(cè)時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測(cè)的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨(dú)詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
當(dāng)堂檢測(cè)我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測(cè)后還。
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯(cuò)，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯(cuò)，一般講解改錯(cuò)后仍會(huì)有20人左右出錯(cuò)，教師批閱后再次發(fā)回改錯(cuò)。以周或單元為單位匯總易錯(cuò)題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測(cè)最好當(dāng)天反饋，改錯(cuò)完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話，一般只能在放學(xué)后加班輔導(dǎo)。
對(duì)于平時(shí)遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
批閱檢測(cè)后，我盡力做到讓學(xué)生當(dāng)面改錯(cuò)，說出答題依據(jù)。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠(yuǎn)，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習(xí)坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有些學(xué)生不能體會(huì)及時(shí)改錯(cuò)的重要性，反而在老師輔導(dǎo)其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(zhǎng)，難點(diǎn)增多，成績(jī)勢(shì)必受到影響。對(duì)此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
挑選學(xué)習(xí)態(tài)度較好，及格線以下的學(xué)困生天天輔導(dǎo)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)要求做到滿分卷。對(duì)新授知識(shí)堅(jiān)持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測(cè)中全部合格，在期中考試中3人合格。
課題研究征集公告優(yōu)秀范文。
初中英語小課題研究總結(jié)篇八
本學(xué)期來，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅(jiān)持進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。每堂的當(dāng)堂檢測(cè)都是我們?cè)诩w備課的時(shí)候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計(jì)的經(jīng)典題目。
對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)我們堅(jiān)持以下做法：
每次的當(dāng)堂檢測(cè)都是圍繞本課的知識(shí)目標(biāo)選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識(shí)目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語和語法點(diǎn)。然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測(cè)。
當(dāng)堂檢測(cè)的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級(jí)期中期末測(cè)試題型來出。檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測(cè)更有效。因?yàn)楫?dāng)堂檢測(cè)主要針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項(xiàng)選擇的形式。
當(dāng)堂檢測(cè)的目的是檢測(cè)本節(jié)課新授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測(cè)中得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測(cè)結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)校“讓學(xué)生從成功走向成功”的.英語學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測(cè)要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置也可以做到分層。一開始，我們會(huì)把所有題目印制在檢測(cè)學(xué)案中，檢測(cè)時(shí)明確要求ab層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì)導(dǎo)致改錯(cuò)講解浪費(fèi)時(shí)間，b層空著的題目浪費(fèi)紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測(cè)時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測(cè)的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨(dú)詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
當(dāng)堂檢測(cè)我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測(cè)后還。
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯(cuò)，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯(cuò)，一般講解改錯(cuò)后仍會(huì)有20人左右出錯(cuò)，教師批閱后再次發(fā)回改錯(cuò)。以周或單元為單位匯總易錯(cuò)題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測(cè)最好當(dāng)天反饋，改錯(cuò)完畢，做到天天清。如果“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生聽說能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評(píng)，為了扭轉(zhuǎn)這一趨向，新頒初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩们榫皶?huì)話教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì)話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì)話來提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來體驗(yàn)英語的實(shí)際交際功能，通過這種設(shè)身參與來習(xí)得英語應(yīng)用技能。但是良好的設(shè)計(jì)初衷，未必就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語情景會(huì)話教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語教學(xué)的實(shí)踐，試圖對(duì)此問題提出一些個(gè)人的見解。
初中英語小課題研究總結(jié)篇九
實(shí)施新課程以來，學(xué)生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學(xué)問題尤其突出。許多學(xué)者認(rèn)為提高初中生英語寫作能力是一個(gè)值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，提出一些新的寫作教學(xué)方法，其中影響最大的是“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，能提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進(jìn)現(xiàn)行的寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。
學(xué)習(xí)語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。寫作能力是認(rèn)識(shí)能力、思維能力和語言運(yùn)用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時(shí)盡可能多地進(jìn)行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實(shí)現(xiàn)。
對(duì)初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對(duì)各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎(chǔ)，因此他們有用英語進(jìn)行書面交流的需求。如果寫作教學(xué)沒跟上，便不能滿足學(xué)生的這種渴望。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而寫作能力是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分。學(xué)生寫作活動(dòng)應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)從控制性寫作訓(xùn)練開始，努力為學(xué)生的寫作活動(dòng)搭建支架，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過程教學(xué)法。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，教師自始至終進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。嚴(yán)格地說，該教學(xué)不是一個(gè)模式，而是一個(gè)過程。
過程寫作教學(xué)。過程寫作教學(xué)把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學(xué)綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，主要以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，把學(xué)生作為寫作的主體，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學(xué)以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程列為教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)具體過程當(dāng)中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終獲寫出好作文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過程，并在整個(gè)寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學(xué)揭示了寫作的本質(zhì)和特點(diǎn)。
三、研究目標(biāo)。
課題組試圖在初中英語教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)中“寫”的要求。
(1)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的主動(dòng)性和能動(dòng)性,引導(dǎo)他們形成的良好寫作習(xí)慣。
(2)探索初中英語寫作過程教學(xué)的“三個(gè)階段”和“六個(gè)步驟”的教學(xué)模式和具體操作方法。
(3)研究過程教學(xué)法對(duì)提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高初中生英語寫作能力。
四、研究?jī)?nèi)容。
(1)過程寫作教學(xué)的“三個(gè)階段”
1.寫前階段。
寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實(shí)，交流觀點(diǎn)，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。
2.寫作階段。
寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)尤為重要。
(1)母語――目的語的思維訓(xùn)練。
母語思維習(xí)慣影響寫作很大。一般認(rèn)為，中國(guó)人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時(shí)，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點(diǎn)時(shí)喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點(diǎn)喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學(xué)生受漢語思維定勢(shì)的影響，在英語寫作時(shí)，篇章結(jié)構(gòu)松散，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。
(2)篇章結(jié)構(gòu)。
清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語表達(dá)作者的思想，讓讀者理解自己所要表達(dá)的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當(dāng)豐富，有句間、句際、段際的關(guān)系。實(shí)際寫作過程中，教師或?qū)W生可對(duì)其模范提綱稍作邏輯分析，提示關(guān)鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。
3.后寫作階段。
后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來批改，因?yàn)檫@樣會(huì)缺少真正的讀者，會(huì)造成學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機(jī)會(huì)鍛煉整體把握文章的能力。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十
新《英語課程規(guī)范》提出了全新的教育理念，樹立以同學(xué)為本的指導(dǎo)思想。提倡同學(xué)參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立考慮、合作探究。把英語課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。作為小同學(xué)學(xué)習(xí) 英語 基本形式的課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中面向全體同學(xué)，掌握好課堂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)同學(xué)實(shí)際運(yùn)用語言的能力，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，具有重大意義。
現(xiàn)將實(shí)施課題研究過程中措施、收獲與需要改進(jìn)的地方總結(jié)如下：
對(duì)于在課堂教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方式和實(shí)用的管理方法互相借鑒，一起提高。英語課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，學(xué)校特別注重英語教師內(nèi)涵的不時(shí)提升，為此，學(xué)校積極發(fā)明條件，為教師搭建了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，分期分批選派教師參與省、市級(jí)英語教育培訓(xùn)，借鑒名校開展英語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參與外籍教師講授的英語語言知識(shí)培訓(xùn)。多次聘請(qǐng)專業(yè)外籍教師來校講課，拓寬教師的視野，培養(yǎng)教師課堂自我調(diào)控的能力，教師將學(xué)到的東西和時(shí)用于實(shí)踐，豐富了英語課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的水平和同學(xué)掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。英語教師在教學(xué)的過程中反復(fù)鉆研，辯證中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中優(yōu)化，優(yōu)化中提升。提升了課堂教學(xué)面向全體同學(xué)的深度和力度。
現(xiàn)代課程價(jià)值的取向就是要使每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性得到充沛的.發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，要做到面向全體同學(xué)，正確實(shí)施素質(zhì)教育。在小學(xué)英語教學(xué)的整體目標(biāo)上不只僅是關(guān)注小同學(xué)知識(shí)有所得，能力有所提高，更重要的是要使小同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)自我，建立自信，擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)要讓小同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中，形成適合自身的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。換句話說小學(xué)英語教師一定要關(guān)注同學(xué)健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動(dòng)，又要從事教育活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，和時(shí)的給以道德教育。
在小學(xué)英語教學(xué)中要確立以同學(xué)為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想。以同學(xué)為中心就是要求小學(xué)英語教師在教材選用和教法設(shè)計(jì)時(shí)，密切結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，考慮小同學(xué)的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段同學(xué)的學(xué)習(xí)要求與個(gè)體差別。這實(shí)際上就是按教育規(guī)律辦事，使不同的同學(xué)在各自原有的基礎(chǔ)上，獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣、自信，具有不同的初步運(yùn)用英語的能力。以學(xué)習(xí)為中心，就是要求教師在教學(xué)過程中，不要把英語課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替同學(xué)的學(xué)。小學(xué)英語課一定要讓同學(xué)在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小同學(xué)感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
每月一次的主題活動(dòng)，將同學(xué)所學(xué)知識(shí)用他們喜歡的方式展示出來，適合每個(gè)同學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)，有的被評(píng)為歌唱小百靈，有的被評(píng)為單詞大王，有的被評(píng)為聽力小標(biāo)兵等。提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
英語課程目標(biāo)依照能力水平分成 3 個(gè)級(jí)別。同時(shí)，英語課程規(guī)范又將課程目標(biāo)從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行了描述。也就是每個(gè)級(jí)別都要以同學(xué)在上述五個(gè)方面的綜合行為表示作為發(fā)展目標(biāo)。我們根據(jù)自身同學(xué)的實(shí)際情況，靈活地確定各年級(jí)的教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求如優(yōu)秀，良好，合格。這樣的設(shè)置有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
課堂教學(xué)氛圍在教學(xué)中是十分重要的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時(shí)比教法更重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以小同學(xué)的朋友、協(xié)助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個(gè)同學(xué)，特別是關(guān)愛那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，要盡可能多地為小同學(xué)提供實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的嘗試，維護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。
在英語課堂中，為了讓每個(gè)小朋友都有參與表達(dá)自身的機(jī)會(huì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和練習(xí)方式，例如，分組討論，同桌對(duì)話，一人對(duì)多人問答，搶答，我說你猜等。讓同學(xué)在有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，展示應(yīng)用英語只是。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上。 國(guó)外的實(shí)踐已證明，合作教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于世界上幾十個(gè)大中小學(xué)課堂，對(duì)改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，促進(jìn)同學(xué)良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，其實(shí)效令世人矚目。我們通過實(shí)驗(yàn)也看到了教學(xué)效果的明顯改善，大大提高了小朋友學(xué)習(xí)英語的積極性，每個(gè)小朋友都在不同程度上得到提高。
英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和課程資源的開發(fā)上都要突出以同學(xué)為主體的思想。面向全體同學(xué)，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)把課堂變成真正學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂自我展現(xiàn)的平臺(tái)。不要讓小同學(xué)在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。針對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)制定合理的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中兒童的天性才干得到最大限度地釋放，只有在活動(dòng)中各個(gè)層次的同學(xué)才會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成績(jī)感，才會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足各個(gè)層次小同學(xué)英語學(xué)習(xí)的需要。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十一
教學(xué)研究專家舒爾曼教授認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pck）是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，包含教師對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)和教法知識(shí)等，是“用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合去理解特定單元教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。格羅斯曼教授則認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pck）由四部分組成：“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)的知識(shí)?！币簿褪钦f，教師學(xué)科知識(shí)（pck）是教師專業(yè)知識(shí)中最核心的知識(shí)，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教育專家、高程度教師與低程度教師的知識(shí)。發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
“課程和教材知識(shí)”是教師學(xué)科知識(shí)（pck）的重要組成部分，教師要努力發(fā)展關(guān)于教材研讀和使用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pck）。作為教材的使用者，教師首先應(yīng)該對(duì)教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對(duì)教學(xué)有什么樣的啟示”，從而明確要“教什么”；然后對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)教學(xué)素材作出選擇，才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
讀懂教材是理清教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)、高水平課堂教學(xué)的前提。在研讀一節(jié)課教材時(shí)，可以先通讀教材，整體把握教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，理清教學(xué)基本內(nèi)容和基本目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面通讀教材。
1、讀懂問題情境。
新一輪課程改革以來，教材注重通過主題情境來引出數(shù)學(xué)問題，展開教學(xué)過程。只有充分領(lǐng)會(huì)情境的設(shè)計(jì)意圖，才能挖掘它所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源，使問題情境增值。
（1）讀懂問題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。新教材中很多問題情境是以“場(chǎng)景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使學(xué)生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息，如數(shù)學(xué)信息與非數(shù)學(xué)信息，顯性信息與隱蔽信息等，并研究信息與信息之間的聯(lián)系，挖掘教材主題情境中蘊(yùn)藏的豐富學(xué)習(xí)資源。
（2）讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是指概念、公式、性質(zhì)、法則、定律等，讀懂教材時(shí)，要從主題情境中讀出基本的知識(shí)點(diǎn)，并從知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)本質(zhì)、表達(dá)形式、形成過程等，多角度、多側(cè)面地進(jìn)行思考。
（3）讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程，如現(xiàn)在很多內(nèi)容采用的是“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的過程，通過教材呈現(xiàn)過程了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過教材呈現(xiàn)方式思考對(duì)教學(xué)方式的啟示，思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，思考為什么要設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)過程，從而有效地在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。
（4）讀懂問題情境中的提示語、留白。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關(guān)鍵知識(shí)的旁注，如“觀察上面的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”“比一比面的大小……”這些提示語或旁注，有點(diǎn)是為學(xué)生的思考提供思路，有的是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，有的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論、方法、規(guī)律等進(jìn)行歸納與總結(jié)。教材中還經(jīng)常會(huì)有一些“留白”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索留下一定的空間。這些提示語或“留白”，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對(duì)教師教學(xué)突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教法提示，需要教師仔細(xì)揣摩。
2、讀懂習(xí)題。
習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要組成部分。讀懂教材中的練習(xí)，關(guān)鍵要讀懂教材的內(nèi)容與層次。首先教師要將習(xí)題都做一遍，理清每一道習(xí)題的功能和教學(xué)要求，理解教材的編寫意圖。其次，理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材中的習(xí)題一般可以分為三類，一是基本題，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)完全匹配，主要起鞏固新知的作用；二是變式題，在信息呈現(xiàn)、問題逆思考等方面變化，起到促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)理解的作用；三是發(fā)展題，如探索實(shí)踐題、發(fā)展提高題、思維開拓題等，起到促進(jìn)學(xué)生綜合和靈活應(yīng)用知識(shí)等作用。教師研讀教材時(shí)要理清三類習(xí)題的分布情況以及這些習(xí)題之間的關(guān)系，如理解變式題“變”在哪里，拓展題“拓展點(diǎn)”是什么等，還有思考使用方式和課時(shí)分配，從而有目的、有序地組織學(xué)生練習(xí)，鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)，提高練習(xí)的有效性。最后，還要琢磨習(xí)題中蘊(yùn)涵的解決問題策略和數(shù)學(xué)思想方法，透過習(xí)題的練習(xí)功能看到習(xí)題的學(xué)習(xí)功能，從而將習(xí)題用足、用好，充分發(fā)揮其價(jià)值。
在通讀教材，初步把握教材的基本內(nèi)容及編寫意圖后，教師要深入研讀教材，進(jìn)行“追問式”“聯(lián)系性”“多視角”“延伸性”閱讀，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，理清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，把握知識(shí)的重難點(diǎn)，把握教學(xué)核心內(nèi)容。
1、開展“追問式”研讀，深究核心知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握教材內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法。
在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識(shí)進(jìn)行“追問式”閱讀，即圍繞教材核心知識(shí)追問自己幾個(gè)問題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。如概念的內(nèi)涵與外延、公式法則的成立條件和適用范圍，教材內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法等。
2、開展“聯(lián)系性”研讀，用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材，把握知識(shí)的階段性和連續(xù)性。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十二
本課題是在對(duì)進(jìn)一步落實(shí)全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間基礎(chǔ)上，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學(xué)，正規(guī)的體育場(chǎng)所和設(shè)施缺乏，群眾體育活動(dòng)較落后。但隨著改革開放、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，學(xué)生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，以往的課間操組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)學(xué)生沒有任何的興趣，學(xué)生對(duì)課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時(shí)候，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對(duì)課間操的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課間操的管理和評(píng)價(jià)工作，把學(xué)生對(duì)課間操的興趣重新找回來。xx年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進(jìn)行改革，并申報(bào)了州級(jí)課題。
二、整體規(guī)劃、逐步實(shí)施，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的有效開展。
按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實(shí)施方案》中提出的研究?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)的步驟，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，科學(xué)地?cái)M訂了實(shí)驗(yàn)步驟。在具體操作上主要以一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)的原則，每階段側(cè)重一個(gè)方面。
（一）研究準(zhǔn)備階段（xx年2月~xx年3月中旬）。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報(bào)告。
2、加強(qiáng)課題宣傳和課題實(shí)施過程的前期準(zhǔn)備工作；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中使用的器材等。
3、組建課題組，及時(shí)召開課題開題會(huì)，做好實(shí)驗(yàn)人員分工，制定研究方案，申報(bào)課題。
4、對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解課題的研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。
（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）。
本階段又分為三個(gè)小階段：
（1）適應(yīng)性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）。
（2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）。
（3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）。
1、按照教育科研的基本步驟，落實(shí)課題研究方案做好實(shí)驗(yàn)過程的管理，定期召開實(shí)驗(yàn)課題組成員工作會(huì)議，實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃、階段有總結(jié)、問題建議改進(jìn)方案等，把實(shí)驗(yàn)任務(wù)落實(shí)到位。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的督導(dǎo)和質(zhì)量的監(jiān)控，確保實(shí)驗(yàn)預(yù)期達(dá)到目標(biāo)。
3、不斷完善課題研究方案。
4、積極開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)課題研究效果。
5、聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師進(jìn)行課間操觀摩活動(dòng)。
（三）驗(yàn)收總結(jié)階段（20xx年9月~xx年年11月）。
1、收集、整理課題研究資料，完成研究報(bào)告。
2、進(jìn)行課題研究資料的整理和匯總工作。
3、實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文。
4、申請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。
本校學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?。把改革后評(píng)價(jià)的結(jié)果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析，完成課題報(bào)告和課題總結(jié)，形成較完善的材料。每一個(gè)階段研究工作都根據(jù)計(jì)劃要求有重點(diǎn)、有針對(duì)性、易從某個(gè)方面突破、早出成效等方面來實(shí)施；強(qiáng)調(diào)各個(gè)方面交叉進(jìn)行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實(shí)驗(yàn)中不斷研究各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更科學(xué)，更實(shí)效地開展大課間活動(dòng)。
三、立足實(shí)踐，完善調(diào)整，逐步推進(jìn)研究的成效。
各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來證明，在實(shí)驗(yàn)過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)研究過程進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整。xx年起，我們通過了問卷調(diào)查、大課間脈搏抽測(cè)、組織各層次的比賽，以及學(xué)校、縣、州、省各種教學(xué)和論文的評(píng)比，初中三年級(jí)初考高體育測(cè)試成績(jī)的實(shí)踐驗(yàn)證，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、師生實(shí)驗(yàn)反思意見等形式反饋評(píng)價(jià)方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動(dòng)把實(shí)驗(yàn)成果逐步推出，征求各校同行對(duì)這些成果應(yīng)用的效果意見，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實(shí)際對(duì)原方案的某些細(xì)節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實(shí)研究人員和研究的項(xiàng)目和內(nèi)容。
體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績(jī)并取得階段性成果，其中有7篇論文在《中國(guó)學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競(jìng)賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競(jìng)賽中有3人次獲一等獎(jiǎng)。因而也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的認(rèn)同，計(jì)劃在下一步推廣使用。
課題研究不但促進(jìn)了體育組建設(shè)、提高了體育教師的科研能力和專業(yè)素質(zhì)，而且大大推進(jìn)了學(xué)校體育文化的建設(shè)和學(xué)?？傮w發(fā)展。根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件及學(xué)生的身體素質(zhì)和新課程理念，學(xué)校重新建構(gòu)了競(jìng)技、人文、娛樂為一體的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，并通過大課間活動(dòng)展示我校的體育特色。通過大課間活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了校有特色、教有特點(diǎn)、生有特長(zhǎng)的目的。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十三
現(xiàn)在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來沒有自己去看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過來人都知道想要學(xué)到真正的知識(shí)，光靠老師教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自己積累的知識(shí)更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從二年級(jí)學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習(xí)、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運(yùn)用研學(xué)材料對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前小研究。經(jīng)過一學(xué)年的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我?guī)硪环菪碌氖斋@。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
1、課前小研究使學(xué)生養(yǎng)成了課前自學(xué)的習(xí)慣。
全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數(shù)由原來的37%增加到97%，由此可得出結(jié)論，一年來對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養(yǎng)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，且在實(shí)驗(yàn)過程中也是按照這一規(guī)律，由淺入深，由易到難逐步對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練的，這就使學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力成正比例增長(zhǎng)。最終學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的課前研究習(xí)慣，而且提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而使我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了目的。
2、課前小研究培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
要完成課前小研究必須先自學(xué)書本知識(shí)，那么自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過程是學(xué)生自己根據(jù)教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識(shí)，自學(xué)書本新知識(shí)去完成課前小研究的題目，從而自主的去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師布置的課前小研究中的題目在這個(gè)過程中起到了很好的`引導(dǎo)作用，學(xué)生在經(jīng)過多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對(duì)新知識(shí)的一些學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地接觸新知識(shí)，它要伴隨著各種不同的思考，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)就會(huì)逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)能力就會(huì)有顯著提高。
3、提高課堂學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性會(huì)更明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大提高。學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，那么對(duì)新課學(xué)習(xí)的目的性就有了比較明確的認(rèn)識(shí)，就更有益于新知識(shí)的掌握。大多數(shù)人都渴望被別人所認(rèn)可，學(xué)生的這種心理更強(qiáng)烈。經(jīng)過完成課前小研究，學(xué)生對(duì)一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗(yàn)證自己的答案是否正確，聽得就會(huì)格外認(rèn)真，回答問題也會(huì)非常積極。經(jīng)過認(rèn)證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì)獲得一種成就感，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)牢固；不太準(zhǔn)確的會(huì)自覺去修正反思，對(duì)新知識(shí)的印象就會(huì)加深。無論那種情況都會(huì)促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)新知識(shí)的掌握就會(huì)更快更深。有了教師課前的認(rèn)真準(zhǔn)備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果將大大提高。
縱觀我們一年來課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的規(guī)律：隨著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭(zhēng)辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。
1、培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)小課題。
九月上旬，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見，針對(duì)開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。
九月中旬，我們組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”“問題”“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個(gè)個(gè)小問題，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計(jì)劃，填報(bào)《小課題研究申報(bào)方案表》。其間，我們對(duì)各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，最后審定為五個(gè)小課題。
2、抓行動(dòng)、抓反思。
九月中旬，我們對(duì)五個(gè)小課題下發(fā)了立項(xiàng)通知，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了立項(xiàng)公示。從10月開始實(shí)施方案，各課題組嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。學(xué)校在“校園網(wǎng)”開辟了“小課題園地”，供各課題的負(fù)責(zé)人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表見解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科跟帖。
從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為大學(xué)課組的研討活動(dòng)作準(zhǔn)備。十二月上旬、四月中旬大學(xué)科組展開課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開，一般程序?yàn)椋褐行陌l(fā)言人發(fā)言課題小成員補(bǔ)充發(fā)言參會(huì)者提問與互動(dòng)組織者（或聘請(qǐng)的專家）總評(píng)。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學(xué)科組采取了研討課的形式，針對(duì)進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。
課題組通過大型研討活動(dòng)，讓老師們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)小結(jié)反思，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的研究計(jì)劃、改進(jìn)研究方法。對(duì)典型的課例，還采取現(xiàn)場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診一般包括課前研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個(gè)步驟。
3、抓檢查、抓評(píng)估。
為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問題，并對(duì)各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。有的課題組還邀請(qǐng)了市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)給與適時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：
一是老師們對(duì)本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)；
二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；
五月下旬，針對(duì)跟蹤檢查情況對(duì)五個(gè)課題的研究成果進(jìn)行排隊(duì)，上報(bào)教研中心，六月參加全市課題成果評(píng)選，學(xué)期末進(jìn)行結(jié)題工作。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績(jī)。
1、精心計(jì)劃用心總結(jié)，課題研究融入日常教學(xué)過程。
每個(gè)課題組都做好詳盡可行的計(jì)劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位課題組成員。每個(gè)課題組成員在研討日研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。
2、活動(dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效。
各課題組根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數(shù)學(xué)組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學(xué)科組采用通過多媒體展示個(gè)人研究成果形式，物理組還進(jìn)行了學(xué)生的識(shí)圖、作圖能力競(jìng)賽。每個(gè)課題的研究都圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實(shí)有效。
3、研討活動(dòng)效果顯著，資源共享。
每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢(shì)，以教研促教學(xué)，以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達(dá)到教研興校的目的。生物組形成了具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；語文組的《培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣》取得較好的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到促進(jìn)作用；物理組的《自主識(shí)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》更是提高了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過競(jìng)賽成績(jī)和學(xué)生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學(xué)科組的《即時(shí)性研討問題的收集利用與共享》擬在學(xué)校網(wǎng)站開通《歷史的天空》以達(dá)到資源共享；數(shù)學(xué)組的《回顧與反思習(xí)慣的培養(yǎng)》分別從學(xué)生上課解題時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)作業(yè)的回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十四
本課題與20xx年9月通過評(píng)審，被立項(xiàng)為市級(jí)教師小課題。自立項(xiàng)后，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)，（主要是語數(shù)作業(yè)）興趣的方法和策略。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報(bào)告如下：
一、尋求解決問題的方法。
我校地處較偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生父母絕大多數(shù)外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養(yǎng)人監(jiān)管，而絕大多數(shù)監(jiān)管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，即使有極少數(shù)家長(zhǎng)就近打工或在家務(wù)農(nóng)，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。所以老師布置的作業(yè)他們只做簡(jiǎn)單的，或干脆不做作業(yè)。加之小學(xué)生的天性愛貪玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，久而久之，他們由只做簡(jiǎn)單的作業(yè)到不愿意寫作業(yè)，進(jìn)而發(fā)展到不寫家庭作業(yè)。隨著寫作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的興趣漸漸地淡化，最后導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校也不愿意做作業(yè)。這種現(xiàn)象在我校普遍存在，而且呈日益嚴(yán)重的趨勢(shì)，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學(xué)質(zhì)量乃至生存大計(jì)。面對(duì)這一嚴(yán)重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學(xué)校的發(fā)展盡一份綿薄之力，為山區(qū)的孩子獻(xiàn)上一片愛心。同時(shí)，我們認(rèn)為，如果此項(xiàng)研究有所成功，那將會(huì)為有類似情況的學(xué)校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因?yàn)椋瑩?jù)我了解這種現(xiàn)象在我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)是普遍存在的，所以開展此課題是勢(shì)在必行而且具有一定的指導(dǎo)意義。
而作業(yè)是教師了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)窗口，也是教師檢查課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要的反饋手段。由于小學(xué)生的貪玩天性，對(duì)作業(yè)尤其是家庭作業(yè)有很大的依賴性，往往拖欠作業(yè)，所以完成作業(yè)需要靠老師的教育和家長(zhǎng)的監(jiān)督與輔導(dǎo)?！芭d趣是的老師。”但興趣是后天培養(yǎng)出來的。要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣，首先，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，知道為什么要做作業(yè)，為誰做作業(yè)？其次，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業(yè)，不能一刀切，千篇一律一個(gè)樣，要讓每個(gè)學(xué)生都能“啃得動(dòng)、吃得飽”。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。教師在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的前提下，盡可能出現(xiàn)一些鼓勵(lì)性的話語。學(xué)生在作業(yè)中若出現(xiàn)了較以往有進(jìn)步的地方時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生在得到老師的表?yè)P(yáng)，受到鼓勵(lì)后，自然就能樹立起寫好作業(yè)的信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主作業(yè)的良好習(xí)慣。如果作業(yè)出錯(cuò)，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導(dǎo)糾錯(cuò)。只有這樣，才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成做作業(yè)、愛做作業(yè)、自主作業(yè)的良好習(xí)慣。
二、理論依據(jù)及意義。
《新課程下的新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴，過于強(qiáng)調(diào)介紹學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變目前在課程實(shí)施過程中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)這一理論，我們?cè)谡n題的研究和實(shí)踐過程中，按照學(xué)生的自然居住區(qū)域、年級(jí)高低、學(xué)習(xí)程度把他們編成不同的語數(shù)互幫互學(xué)興趣小組，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，作業(yè)督查制。課題組定期組織各年級(jí)、各學(xué)習(xí)興趣小組的語數(shù)作業(yè)展評(píng)，執(zhí)行激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)、認(rèn)真作業(yè)、努力探究知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。又依據(jù)《教師法》、《教師職業(yè)道德》的有關(guān)規(guī)定和要求，注意尊重學(xué)生的人格，從不體罰或變相體罰作業(yè)出錯(cuò)的學(xué)生。
《小學(xué)教育學(xué)》指出：學(xué)生的本質(zhì)屬性是，學(xué)生是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)是主體意識(shí)增強(qiáng)，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹(jǐn)記“以人為本”的教育理念，時(shí)刻注意保持良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生的親和力，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經(jīng)常依據(jù)《小學(xué)生心理學(xué)》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認(rèn)知改變法、心理訓(xùn)練法、心理修養(yǎng)法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理矯正，改變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。課題組老師根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，克服遺忘，從而幫助學(xué)生降低了作業(yè)難度，增強(qiáng)和提高學(xué)生自主作業(yè)的興趣。經(jīng)過一年堅(jiān)持不懈的努力，全校學(xué)生的學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)全校教師的明顯改觀。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的新風(fēng)尚在我校蔚然成風(fēng)。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程。
本課題研究的對(duì)象是本校一年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)容是：如何培養(yǎng)和提高本校學(xué)生的語數(shù)作業(yè)興趣。研究的目標(biāo)是：通過調(diào)查研究，找出本校學(xué)生語數(shù)作業(yè)和學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)態(tài)度淡化的主要成因，進(jìn)而改變教師的教育方式和方法，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)。樂于做語文、數(shù)學(xué)作業(yè)，全面改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的教風(fēng)，全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其他具有和我校類似的學(xué)校起到一定的示范和引領(lǐng)作用。
具體的研究方法是：
調(diào)查問卷法：測(cè)試學(xué)生收集問題。為課題研究提供依據(jù)。與20xx年9月對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了語數(shù)作業(yè)調(diào)查問卷。共收回調(diào)查問卷92張，結(jié)果是78人回家不做語數(shù)作業(yè)，44人不喜歡語數(shù)作業(yè)。
文獻(xiàn)研究法：查閱資料書，找出理論依據(jù)和政策依據(jù)，進(jìn)行整理分析。
行動(dòng)研究法和觀察法：關(guān)注研究對(duì)象的變化與發(fā)展。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)活動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。
此課題大致按3個(gè)階段來劃分完成：
第一階段為準(zhǔn)備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會(huì)，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進(jìn)行大交流，大走訪，了解他們給學(xué)生布置作業(yè)的方法和批改方式，收集各位老師反映的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成狀況，并走訪學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)老師布置作業(yè)和批改方式的反饋意見，對(duì)全校各班學(xué)生通過問卷調(diào)查他們完成語數(shù)作業(yè)的態(tài)度和完成情況。通過召開家長(zhǎng)會(huì)，了解家長(zhǎng)對(duì)語數(shù)作業(yè)的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作用輔導(dǎo)狀況。通過上述活動(dòng)，為實(shí)施研究提供依據(jù)和措施。
第二階段為實(shí)施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據(jù)收集到的資料信息，研究小學(xué)生作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學(xué)情的培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)興趣的方法和措施，對(duì)全校教師起到指導(dǎo)示范作用，使全校學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語數(shù)作業(yè)的態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
第三階段為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)結(jié)題階段。此階段從20xx年4月份起，對(duì)課題研究的全過程進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，撰寫論文，為驗(yàn)收結(jié)題做準(zhǔn)備。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十五
我?guī)С跞?2)班的英語教學(xué)工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在將一學(xué)期的教學(xué)工作做簡(jiǎn)要回顧?，F(xiàn)總結(jié)如下：
初三是整個(gè)初中階段的重要一年，為使學(xué)生在英語這門學(xué)科上取得更大的進(jìn)步，在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，我在教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)方法。
我校的學(xué)生來源全是農(nóng)村的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的氣氛不是很濃，學(xué)習(xí)自覺性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)過的單詞，老師要求背出，學(xué)生總是借口其他作業(yè)太多，沒時(shí)間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時(shí)死記搶記出來的。等到其他需要的時(shí)候又忘了。
2、上過的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺去獨(dú)立完成，總需要老師再三強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生總希望老師和他們一起來做。
3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。經(jīng)過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的班：尖子生沒有幾個(gè)，中等生斷層，差生面特大。針對(duì)以上情況，要改變這種局面，我覺的`要做的事很多。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前多預(yù)習(xí)，課堂45分鐘讓學(xué)生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不能似懂非懂。課后認(rèn)真完成配套的鞏固練習(xí)，不懂的地方，多向老師或成績(jī)稍好的學(xué)生請(qǐng)教。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)要主次分明，主要學(xué)科課后時(shí)間分配相應(yīng)的因當(dāng)多一些，特別是對(duì)英語學(xué)科，因?yàn)樗吘共皇悄刚Z?；A(chǔ)不打好，以后想提高也難。
第三，要靈活掌握學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)要講究方法，舉一反三，融會(huì)貫通，只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，不容易忘記。
總之，要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語不是一天兩天的事，是要靠平時(shí)慢慢積累起來的。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備學(xué)生，又要備教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要至關(guān)重要。這個(gè)班在經(jīng)過兩年多的英語教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)方面有很大的起色，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，而且中等生占多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)欠佳。但是，我備課時(shí)注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)針對(duì)不同情況，在授課時(shí)采取了不同的方法。效果就比較理想。
因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)，所以上課一定要設(shè)法吸引學(xué)生，不讓其分心，上課內(nèi)容力求豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。另外，我每天都堅(jiān)持保持充足的精神，讓學(xué)生感受到一種積極上進(jìn)的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學(xué)生真正參入到課堂中來，凡是學(xué)生自己能講清楚的問題，都讓學(xué)生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時(shí)間都留給學(xué)生。
英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持認(rèn)真了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)制背誦等方式，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。
因?yàn)橛⒄Z的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望能提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。
總之，在這一學(xué)期的教學(xué)過程中，我盡力地做好每項(xiàng)工作。其中學(xué)到的東西固然不少，但不足之處也很多。在以后的教學(xué)工作中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十六
如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語的學(xué)科特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語教師都很關(guān)心的問題。認(rèn)真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設(shè)計(jì)難度適宜的閱讀輔助題目，結(jié)合藝術(shù)的講解，不斷滿足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對(duì)英語閱讀的內(nèi)容、形式產(chǎn)生興趣并長(zhǎng)期保持。
（二）提高課堂教學(xué)效率，打牢閱讀基礎(chǔ)。
在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內(nèi)容豐富?；诮滩牡倪@些特點(diǎn)，我們認(rèn)為教材其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，為了做到以點(diǎn)帶面，唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了，練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結(jié)果通常是連基本的問題都沒能解決好。
（三）有效利用課內(nèi)外閱讀，掌握閱讀技巧。
學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅(jiān)持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長(zhǎng)度保持在280—300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應(yīng)該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣，中考不丟分。
初中英語小課題研究總結(jié)篇十七
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)英語課堂教學(xué)面向全體同學(xué)課題研究總結(jié)，歡迎大家分享。
新《英語課程規(guī)范》提出了全新的教育理念，樹立以同學(xué)為本的指導(dǎo)思想。提倡同學(xué)參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立考慮、合作探究。把英語課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。作為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語基本形式的課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中面向全體同學(xué)，掌握好課堂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)同學(xué)實(shí)際運(yùn)用語言的能力，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，具有重大意義。
現(xiàn)將實(shí)施課題研究過程中措施、收獲與需要改進(jìn)的地方總結(jié)如下：
對(duì)于在課堂教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方式和實(shí)用的管理方法互相借鑒，一起提高。英語課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，學(xué)校特別注重英語教師內(nèi)涵的不時(shí)提升，為此，學(xué)校積極發(fā)明條件，為教師搭建了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，分期分批選派教師參與省、市級(jí)英語教育培訓(xùn)，借鑒名校開展英語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參與外籍教師講授的英語語言知識(shí)培訓(xùn)。多次聘請(qǐng)專業(yè)外籍教師來校講課，拓寬教師的視野，培養(yǎng)教師課堂自我調(diào)控的能力，教師將學(xué)到的東西和時(shí)用于實(shí)踐，豐富了英語課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的水平和同學(xué)掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。英語教師在教學(xué)的過程中反復(fù)鉆研，辯證中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中優(yōu)化，優(yōu)化中提升。提升了課堂教學(xué)面向全體同學(xué)的深度和力度。
現(xiàn)代課程價(jià)值的取向就是要使每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性得到充沛的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，要做到面向全體同學(xué)，正確實(shí)施素質(zhì)教育。在小學(xué)英語教學(xué)的整體目標(biāo)上不只僅是關(guān)注小同學(xué)知識(shí)有所得，能力有所提高，更重要的是要使小同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)自我，建立自信，擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)要讓小同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中，形成適合自身的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。換句話說小學(xué)英語教師一定要關(guān)注同學(xué)健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動(dòng)，又要從事教育活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，和時(shí)的給以道德教育。
在小學(xué)英語教學(xué)中要確立以同學(xué)為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想。以同學(xué)為中心就是要求小學(xué)英語教師在教材選用和教法設(shè)計(jì)時(shí)，密切結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，考慮小同學(xué)的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段同學(xué)的學(xué)習(xí)要求與個(gè)體差別。這實(shí)際上就是按教育規(guī)律辦事，使不同的同學(xué)在各自原有的'基礎(chǔ)上，獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣、自信，具有不同的初步運(yùn)用英語的能力。以學(xué)習(xí)為中心，就是要求教師在教學(xué)過程中，不要把英語課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替同學(xué)的學(xué)。小學(xué)英語課一定要讓同學(xué)在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小同學(xué)感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
每月一次的主題活動(dòng)，將同學(xué)所學(xué)知識(shí)用他們喜歡的方式展示出來，適合每個(gè)同學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)，有的被評(píng)為歌唱小百靈，有的被評(píng)為單詞大王，有的被評(píng)為聽力小標(biāo)兵等。提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
英語課程目標(biāo)依照能力水平分成3個(gè)級(jí)別。同時(shí)，英語課程規(guī)范又將課程目標(biāo)從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行了描述。也就是每個(gè)級(jí)別都要以同學(xué)在上述五個(gè)方面的綜合行為表示作為發(fā)展目標(biāo)。我們根據(jù)自身同學(xué)的實(shí)際情況，靈活地確定各年級(jí)的教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求如優(yōu)秀，良好，合格。這樣的設(shè)置有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
課堂教學(xué)氛圍在教學(xué)中是十分重要的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時(shí)比教法更重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以小同學(xué)的朋友、協(xié)助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個(gè)同學(xué)，特別是關(guān)愛那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，要盡可能多地為小同學(xué)提供實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的嘗試，維護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。
在英語課堂中，為了讓每個(gè)小朋友都有參與表達(dá)自身的機(jī)會(huì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和練習(xí)方式，例如，分組討論，同桌對(duì)話，一人對(duì)多人問答，搶答，我說你猜等。讓同學(xué)在有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，展示應(yīng)用英語只是。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上。國(guó)外的實(shí)踐已證明，合作教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于世界上幾十個(gè)大中小學(xué)課堂，對(duì)改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，促進(jìn)同學(xué)良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，其實(shí)效令世人矚目。我們通過實(shí)驗(yàn)也看到了教學(xué)效果的明顯改善，大大提高了小朋友學(xué)習(xí)英語的積極性，每個(gè)小朋友都在不同程度上得到提高。
英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和課程資源的開發(fā)上都要突出以同學(xué)為主體的思想。面向全體同學(xué)，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)把課堂變成真正學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂自我展現(xiàn)的平臺(tái)。不要讓小同學(xué)在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。針對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)制定合理的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中兒童的天性才干得到最大限度地釋放，只有在活動(dòng)中各個(gè)層次的同學(xué)才會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成績(jī)感，才會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足各個(gè)層次小同學(xué)英語學(xué)習(xí)的需要。
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