教案能夠規(guī)范教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教案編寫中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。范文中的教案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國(guó)英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時(shí)刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請(qǐng)。因此教學(xué)這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因?yàn)椤断亣?guó)英雄》這一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢，本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、自學(xué)課文生字詞，了解幾個(gè)成語(yǔ)的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：
鋼琴曲：《命運(yùn)交響曲》；課文插圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：（1）“生命橋”為什么要加引號(hào)？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文。
1、明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說(shuō)出課文中的成語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。
（歸納之后由學(xué)生板書）。
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學(xué)生）。
2、分組討論：羚羊被誰(shuí)逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過(guò)程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語(yǔ)）。
4、在這生命攸關(guān)的時(shí)刻，羚羊們是怎樣對(duì)待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學(xué)生默讀下面的課文。
5、請(qǐng)學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺(tái)畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險(xiǎn)境，獲得了新生，我們的心情是何等的復(fù)雜，既為小羚羊輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。
五、配樂(lè)朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時(shí)，你想對(duì)小羚羊或老羚羊說(shuō)些什么？
（2）學(xué)生交流。
2、如何配著音樂(lè)來(lái)有感情地朗讀課文？請(qǐng)學(xué)生聽音樂(lè)看課文。
3、學(xué)生在音樂(lè)聲中自由練讀課文。
4、指名配樂(lè)朗讀課文。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
1．自主學(xué)會(huì)生字，理解“精神煥發(fā)”“盜竊”“大螯”“花卉”等詞的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第1段。
3．理解課文介紹的幾種生物節(jié)律現(xiàn)象、特性以及生物節(jié)律與日常生活的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生對(duì)多彩的生物界的好奇心和探索大自然的奧秘的愿望。
4．了解課文舉例說(shuō)明的.方法，領(lǐng)悟課文中先總后分的表達(dá)方法。
5．會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”“除……還有……”“不是……而是……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)。
舉例說(shuō)明生物節(jié)律現(xiàn)象、特性的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
揣摩課文表達(dá)順序，了解課文舉例說(shuō)明等表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．師生共同搜集了解有關(guān)生物節(jié)律的資料。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生物節(jié)律現(xiàn)象。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題。
2．揭示課題。招潮蟹和時(shí)鐘有什么聯(lián)系呢？讓我們一同走進(jìn)課文去了解。(板書課題：17．有趣的生命時(shí)鐘)齊讀課題。
二、初讀課文，了解大意。
1．請(qǐng)同學(xué)三讀課文，在書上勾畫批注相關(guān)內(nèi)容。
一讀(放聲讀)，讀準(zhǔn)音、讀順句，不好讀的地方作上記號(hào)，并多讀幾遍。
二讀(小聲讀)，思考：什么是生命時(shí)鐘現(xiàn)象？課文從哪些方面介紹了生命時(shí)鐘現(xiàn)象？
三讀(默讀)，邊讀邊想，看看閱讀中有哪些問(wèn)題不太明白，準(zhǔn)備提出來(lái)與大家探討。
2．檢查自讀情況，交流自學(xué)成果。
(1)小黑板出示生詞：精神煥發(fā)、盜竊、大螯、花卉。指名讀、齊讀。出示帶生詞的句子，逐句指名讀；抓“煥”字理解“精神煥發(fā)”，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)在文中的意思；說(shuō)出自己對(duì)“盜竊”的理解；看圖理解“大螯”。
(2)指名說(shuō)說(shuō)不好讀的地方，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀正確、讀順暢。
(3)通過(guò)閱讀，你了解了什么是生命時(shí)鐘？指名結(jié)合課文內(nèi)容交流，不做深入討論。
(4)課文從哪些方面介紹了生物時(shí)鐘？教師相機(jī)點(diǎn)撥：第1段抓總結(jié)概述句，第2段抓過(guò)渡句，第3~5段抓總起句(中心句)。在學(xué)生交流中，以各種形式朗讀課文，了解各種構(gòu)段方式。
(5)提出不理解的問(wèn)題，老師梳理歸結(jié)，用以引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、結(jié)合資料，閱讀第1段。
1．同學(xué)們覺得“節(jié)律”不太好理解。請(qǐng)大家讀讀第1段，聯(lián)系課文，揣測(cè)一下這個(gè)詞的意思。指名交流后，請(qǐng)學(xué)生查查詞典，說(shuō)說(shuō)詞典上的意思。再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集的資料，說(shuō)說(shuō)什么是生物節(jié)律。小結(jié)：生物節(jié)律是生物在進(jìn)化的漫長(zhǎng)歷程中，在體內(nèi)形成的一種近似鐘的機(jī)構(gòu)，它能夠隨著時(shí)間的變化，調(diào)節(jié)本身生理活動(dòng)，使其在一定的時(shí)期開始、進(jìn)行和結(jié)束。我們也俗稱“生物鐘”。
動(dòng)植物名活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)周期。
交流，小結(jié)：課文采用舉例子的方法說(shuō)明了什么是生命時(shí)鐘，同時(shí)指出了像這些動(dòng)植物一樣，活動(dòng)周期接近一晝夜(24小時(shí))的就是晝夜節(jié)律。
3．請(qǐng)6名同學(xué)分讀一二句，齊讀第三句，體會(huì)課文的表達(dá)方法。(先分別舉例，然后總結(jié)規(guī)律。)。
4．自由朗讀課文，注意分號(hào)、省略號(hào)，領(lǐng)悟課文句子間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦第1段。
四、小結(jié)本課，布置練習(xí)。
1．課文介紹了關(guān)于生物節(jié)律的有關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)第1段時(shí)，我們知道課文采用舉例的方法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，通俗易懂。我們?cè)谙鹿?jié)課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解這種說(shuō)明方法。
2．當(dāng)堂練習(xí)。
(1)抄寫生字、新詞。
(2)朗讀課文，背誦第1段(同桌互背、老師抽查)。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
一、課文簡(jiǎn)析：
這篇文章主要說(shuō)了德諾十歲就患了艾滋病，誰(shuí)都躲著他，只有艾迪還一樣當(dāng)他好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近?！弊詈?，德諾離開三天后，他靜靜地躺在長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的那只鞋。因?yàn)樗R死前都記著當(dāng)時(shí)艾迪對(duì)他的照顧與給予他的快樂(lè)。小艾迪雖然沒(méi)能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方--快樂(lè)的友情。
二、名言摘記。
你不能掌握生命的長(zhǎng)度,但能夠掌握它的寬度、深度和高度。
如果生命不會(huì)完結(jié)，生命也就不會(huì)有價(jià)值；正是部分因?yàn)殡S時(shí)都可能失去生命，才認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。
生命并不是一種輝煌的奇觀或是一場(chǎng)豐盛的宴席,它是一種岌岌可危的困境。
生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。
生命的意義在于活得充實(shí),而不在于活得長(zhǎng)久。
所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。
友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。
大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛與被愛是生活中最大的幸福。
三、課件制作。
1、課題“生命的藥方”
2、“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
3、月明星稀的夜晚，艾迪和德諾在一起。
4、課文插圖。
5、艾迪與德諾媽媽的對(duì)話?！鞍希骸拔液茈y過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥。”
德諾的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了?！彼o緊地?fù)ё“希暗轮Z一生中最大的病其實(shí)就是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”
6、伴著樂(lè)曲，在課件2上飛出下列句子。
我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，
我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。
雖然我們無(wú)法阻止疾病，
但是我們可以獻(xiàn)出愛心；
雖然愛心無(wú)法將病痛減輕，
但是可以將溫暖留在心里；
雖然溫暖不能驅(qū)逐死亡，
但是可以重新燃起斗志……。
雖然命運(yùn)會(huì)受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨(dú)的藥方--友情。
來(lái)陪伴即將離去的朋友，
以快樂(lè)蔑視死神，
讓溫馨的幸福永遠(yuǎn)蕩漾在逝者的臉上。
讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，為他人送去生命的藥方！
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿信心，敢于與命運(yùn)抗?fàn)?，感受友情的力量?/p>
五、板書設(shè)計(jì)。
5、生命的藥方。
--快樂(lè)的友情。
德諾艾迪。
不幸染病尋找藥方。
孤獨(dú)無(wú)助熬草藥。
找醫(yī)生。
懷抱球鞋贈(zèng)球鞋。
玩游戲。
靜靜離去……。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
（一）激情導(dǎo)入。
1、師生問(wèn)好。聽著同學(xué)們響亮的聲音，看著同學(xué)們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。可是，同樣是十歲的德諾卻沒(méi)有了這種幸福，那年因?yàn)檩斞轮Z染上了愛滋病。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾怎樣度過(guò)，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵(lì)和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。（出示課題。）。
2、齊讀課題，問(wèn)：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)？
3、學(xué)生以不同語(yǔ)氣讀課題。（堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣--讀出了與生命的抗?fàn)?；深情的語(yǔ)氣--讀出對(duì)生命的期盼。）。
（二）深情感悟。
1、自瀆課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。
詞語(yǔ)反饋：杳無(wú)音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌。
2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會(huì)德諾的病重、孤獨(dú)？
3、反饋。展示課件2。
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
a、反復(fù)引讀。
b、從“微弱、那么黑、那么暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨(dú)。
c、句式改寫：以第一人稱改寫句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個(gè)好朋友聊天。
a、讀對(duì)話。
b、想象他們還會(huì)說(shuō)些什么？艾迪會(huì)怎么安慰德諾？
5、艾迪不僅這么說(shuō)，更用自己的實(shí)際行動(dòng)為德諾做了哪些事？
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥；
艾迪帶德諾求醫(yī)；
艾迪安慰德諾，表白自己一直會(huì)陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
6、展示課件4：病房陪伴（課文插圖）。
看圖說(shuō)話；艾迪還會(huì)為德諾做哪些事？
小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒(méi)有放棄與生命抗?fàn)?，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會(huì)傳出笑聲。
引導(dǎo)：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治?。蝗绻闶?-（引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻(xiàn)出一份愛心。）。
過(guò)渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。（在德諾最孤獨(dú)、最需要幫助的時(shí)候，）。
德諾是不幸的，因?yàn)?-------；
德諾是幸運(yùn)的，因?yàn)?-------。
引導(dǎo)：什么是友誼？艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：（引導(dǎo)學(xué)生正確理解友情。）。
所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。
友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。
大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛與被愛是生活中最大的幸福。
（三）情感升華。
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：
（板書：生命的藥方--快樂(lè)的友情）。
2、、三天后，德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無(wú)憾。
3、、故事已結(jié)束，但留給你的是什么呢？學(xué)生談?wù)勛x后感。
a、如果自己受到挫折，將會(huì)勇敢地面對(duì)；
b、如果朋友受到挫折，我將會(huì)全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂(lè)聲中輕輕朗讀：
我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，
我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。
雖然我們無(wú)法阻止疾病，
但是我們可以獻(xiàn)出愛心；
雖然命運(yùn)將會(huì)受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨(dú)的藥方--友情。
來(lái)陪伴我們的朋友，
以快樂(lè)蔑視困難，
讓溫馨的笑容永遠(yuǎn)蕩漾在我們的臉上。
讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，
為他人送去生命的藥方！
（四）友情延續(xù)。
1、《生命的藥方》讀后感。
2、珍惜朋友，關(guān)愛他人。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
1．自主學(xué)會(huì)生字，理解“精神煥發(fā)”“盜竊”“大螯”“花卉”等詞的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第1段。
3．理解課文介紹的幾種生物節(jié)律現(xiàn)象、特性以及生物節(jié)律與日常生活的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生對(duì)多彩的生物界的好奇心和探索大自然的奧秘的愿望。
4．了解課文舉例說(shuō)明的方法，領(lǐng)悟課文中先總后分的表達(dá)方法。
5．會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”“除……還有……”“不是……而是……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)。
舉例說(shuō)明生物節(jié)律現(xiàn)象、特性的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
揣摩課文表達(dá)順序，了解課文舉例說(shuō)明等表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．師生共同搜集了解有關(guān)生物節(jié)律的資料。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生物節(jié)律現(xiàn)象。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
2．揭示課題。招潮蟹和時(shí)鐘有什么聯(lián)系呢？讓我們一同走進(jìn)課文去了解。(板書課題：17．有趣的生命時(shí)鐘)齊讀課題。
1．請(qǐng)同學(xué)三讀課文，在書上勾畫批注相關(guān)內(nèi)容。
一讀(放聲讀)，讀準(zhǔn)音、讀順句，不好讀的地方作上記號(hào)，并多讀幾遍。
二讀(小聲讀)，思考：什么是生命時(shí)鐘現(xiàn)象？課文從哪些方面介紹了生命時(shí)鐘現(xiàn)象？
三讀(默讀)，邊讀邊想，看看閱讀中有哪些問(wèn)題不太明白，準(zhǔn)備提出來(lái)與大家探討。
2．檢查自讀情況，交流自學(xué)成果。
(1)小黑板出示生詞：精神煥發(fā)、盜竊、大螯、花卉。指名讀、齊讀。出示帶生詞的句子，逐句指名讀；抓“煥”字理解“精神煥發(fā)”，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)在文中的意思；說(shuō)出自己對(duì)“盜竊”的理解；看圖理解“大螯”。
(2)指名說(shuō)說(shuō)不好讀的地方，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀正確、讀順暢。
(3)通過(guò)閱讀，你了解了什么是生命時(shí)鐘？指名結(jié)合課文內(nèi)容交流，不做深入討論。
(4)課文從哪些方面介紹了生物時(shí)鐘？教師相機(jī)點(diǎn)撥：第1段抓總結(jié)概述句，第2段抓過(guò)渡句，第3~5段抓總起句(中心句)。在學(xué)生交流中，以各種形式朗讀課文，了解各種構(gòu)段方式。
(5)提出不理解的問(wèn)題，老師梳理歸結(jié)，用以引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1．同學(xué)們覺得“節(jié)律”不太好理解。請(qǐng)大家讀讀第1段，聯(lián)系課文，揣測(cè)一下這個(gè)詞的意思。指名交流后，請(qǐng)學(xué)生查查詞典，說(shuō)說(shuō)詞典上的意思。再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集的資料，說(shuō)說(shuō)什么是生物節(jié)律。小結(jié)：生物節(jié)律是生物在進(jìn)化的漫長(zhǎng)歷程中，在體內(nèi)形成的'一種近似鐘的機(jī)構(gòu)，它能夠隨著時(shí)間的變化，調(diào)節(jié)本身生理活動(dòng)，使其在一定的時(shí)期開始、進(jìn)行和結(jié)束。我們也俗稱“生物鐘”。
動(dòng)植物名活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)周期。
交流，小結(jié)：課文采用舉例子的方法說(shuō)明了什么是生命時(shí)鐘，同時(shí)指出了像這些動(dòng)植物一樣，活動(dòng)周期接近一晝夜(24小時(shí))的就是晝夜節(jié)律。
3．請(qǐng)6名同學(xué)分讀一二句，齊讀第三句，體會(huì)課文的表達(dá)方法。(先分別舉例，然后總結(jié)規(guī)律。)。
4．自由朗讀課文，注意分號(hào)、省略號(hào)，領(lǐng)悟課文句子間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦第1段。
1．課文介紹了關(guān)于生物節(jié)律的有關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)第1段時(shí)，我們知道課文采用舉例的方法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，通俗易懂。我們?cè)谙鹿?jié)課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解這種說(shuō)明方法。
2．當(dāng)堂練習(xí)。
(1)抄寫生字、新詞。
(2)朗讀課文，背誦第1段(同桌互背、老師抽查)。
第二課時(shí)。
1．抄寫句子。
(1)招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。
(2)許多實(shí)驗(yàn)都表明，生物的晝夜節(jié)律并不是直接由晝夜變化引起的，而是生物體內(nèi)存在一種生命時(shí)鐘。
(3)生物除晝夜節(jié)律外，還有年周期節(jié)律。
(4)生物節(jié)律和我們的日常生活是密切相關(guān)的。
2．小黑板出示這些句子，訂正。
3．朗讀抄寫的句子，回憶課文，說(shuō)說(shuō)分別涉及課文哪些段落？
1．自讀課文，想想抄寫的4個(gè)句子在各自段落中起了什么作用。
2．出示句子：招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。
(1)這句話講了哪兩層什么意思？它們之間是什么關(guān)系？請(qǐng)你讀出這種關(guān)系。指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞下加著重號(hào)，齊讀句子。
(2)課文是怎樣具體寫這兩層意思的？指名朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。關(guān)于第二層意思，學(xué)生理解困難，可以結(jié)合課前搜集的關(guān)于“潮汐”的資料，幫助理解。小結(jié)：招潮蟹覓食、身體變色的周期因與潮汐時(shí)間一致，所以叫潮汐節(jié)律。
3．像這句話這樣表示遞進(jìn)關(guān)系的句子還有嗎？請(qǐng)你找一找。學(xué)生找出后，出示句子：生物除晝夜節(jié)律外，還有年周期節(jié)律。
(1)讀句子，說(shuō)說(shuō)表示這種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。注意提醒學(xué)生：課后題標(biāo)的是“除……還有……”，其實(shí)，常見的格式是“除了……還有……”“除……外，還有……”。
(2)課文哪些段講了晝夜節(jié)律？這段要講什么節(jié)律？讀課文，說(shuō)說(shuō)什么是年周期節(jié)律。
(3)仿照第一段的樣子，改寫本段。
(冬天降臨，小燕子飛到溫暖的南方避寒；春回大地，燕子又飛回到北方筑巢、覓食、生兒育女。蘭花在春天爭(zhēng)艷，荷花在夏天盛開，菊花在秋天怒放，梅花在凜冽寒風(fēng)中散發(fā)出幽香……這些生物的活動(dòng)是按著年的節(jié)律周期進(jìn)行的。)。
(4)指名交流、師生評(píng)點(diǎn)。
(5)結(jié)合搜集的資料，你還知道哪些周期的節(jié)律？請(qǐng)用上表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。
5．我們?yōu)槭裁匆私?、研究生物?jié)律呢？出示句子：生物節(jié)律和我們的日常生活是密切相關(guān)的。讀句子，讀最后一段。
1．學(xué)完這篇課文，你了解了哪些關(guān)于生命時(shí)鐘的知識(shí)？
2．默讀課文，想想課文各段之間的前后聯(lián)系。在表明段間聯(lián)系的地方作簡(jiǎn)單批注。指名交流。
1．課文舉例介紹了有趣的生物節(jié)律，有興趣的同學(xué)課外可以去搜集更多相關(guān)的例子，大家交流。也可以去閱讀本文作者的另一本著作《生物趣話》。
2．課內(nèi)完成課后第2題。
3．課外預(yù)習(xí)第18課《送你一片綠蔭》。
附：板書設(shè)計(jì)。
相關(guān)資料：
1．生物鐘學(xué)生物鐘學(xué)是一門科學(xué)，它的任務(wù)是研究生物體內(nèi)與時(shí)間有關(guān)的周期性現(xiàn)象。生物節(jié)律是憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的，但有其生理學(xué)和分子生物學(xué)基礎(chǔ)。生物鐘學(xué)與所謂的生理節(jié)律無(wú)關(guān)。根據(jù)周期長(zhǎng)度，將生物節(jié)律分為四種：(1)超晝夜的節(jié)律，亦即周期比一天長(zhǎng)的節(jié)律。(2)近潮汐節(jié)律，即隨12.5小時(shí)的潮汐節(jié)律。(3)次晝夜的節(jié)律，就是說(shuō)一天出現(xiàn)兩次以上。(4)近晝夜節(jié)律，接近24小時(shí)的節(jié)律。
2．潮汐潮汐是沿海地區(qū)的一種自然現(xiàn)象，古代稱白天的潮汐為“潮”，晚上的稱為“汐”，合稱為“潮汐”，它的發(fā)生和太陽(yáng)、月球都有關(guān)系，也和我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)歷對(duì)應(yīng)。在農(nóng)歷每月的初一，太陽(yáng)和月球在地球的一側(cè)，就有了最大的引潮力，所以會(huì)引起“大潮”；在農(nóng)歷每月的十五或十六附近，太陽(yáng)和月亮在地球的兩側(cè)，太陽(yáng)和月球的引潮力你推我拉也會(huì)引起“大潮”；在農(nóng)歷的初八和二十三時(shí)，太陽(yáng)引潮力和月球引潮力互相抵消了一部分，所以就發(fā)生了“小潮”。另外在每天也有漲潮發(fā)生，由于月球每天在天球上東移13度多，合計(jì)為50分鐘左右，即每天月亮上中天時(shí)刻(為1太陰日=24時(shí)50分)約推遲50分鐘左右，(下中天也會(huì)發(fā)生潮水，每天一般都有兩次潮水)故每天漲潮的時(shí)刻也推遲50分鐘左右。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
1．自主學(xué)會(huì)生字，理解“精神煥發(fā)”“盜竊”“大螯”“花卉”等詞的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第1段。
3．理解課文介紹的幾種生物節(jié)律現(xiàn)象、特性以及生物節(jié)律與日常生活的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生對(duì)多彩的生物界的好奇心和探索大自然的奧秘的愿望。
4．了解課文舉例說(shuō)明的方法，領(lǐng)悟課文中先總后分的表達(dá)方法。
5．會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”“除……還有……”“不是……而是……”造句。
舉例說(shuō)明生物節(jié)律現(xiàn)象、特性的內(nèi)容。
揣摩課文表達(dá)順序，了解課文舉例說(shuō)明等表達(dá)方法。
1．師生共同搜集了解有關(guān)生物節(jié)律的資料。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生物節(jié)律現(xiàn)象。
2課時(shí)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題
2．揭示課題。招潮蟹和時(shí)鐘有什么聯(lián)系呢？讓我們一同走進(jìn)課文去了解。(板書課題：17．有趣的生命時(shí)鐘)齊讀課題。
二、初讀課文，了解大意
1．請(qǐng)同學(xué)三讀課文，在書上勾畫批注相關(guān)內(nèi)容。
一讀(放聲讀)，讀準(zhǔn)音、讀順句，不好讀的地方作上記號(hào)，并多讀幾遍。
二讀(小聲讀)，思考：什么是生命時(shí)鐘現(xiàn)象？課文從哪些方面介紹了生命時(shí)鐘現(xiàn)象？
三讀(默讀)，邊讀邊想，看看閱讀中有哪些問(wèn)題不太明白，準(zhǔn)備提出來(lái)與大家探討。
2．檢查自讀情況，交流自學(xué)成果。
(1)小黑板出示生詞：精神煥發(fā)、盜竊、大螯、花卉。指名讀、齊讀。出示帶生詞的句子，逐句指名讀；抓“煥”字理解“精神煥發(fā)”，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)在文中的意思；說(shuō)出自己對(duì)“盜竊”的理解；看圖理解“大螯”。
(2)指名說(shuō)說(shuō)不好讀的地方，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀正確、讀順暢。
(3)通過(guò)閱讀，你了解了什么是生命時(shí)鐘？指名結(jié)合課文內(nèi)容交流，不做深入討論。
(4)課文從哪些方面介紹了生物時(shí)鐘？教師相機(jī)點(diǎn)撥：第1段抓總結(jié)概述句，第2段抓過(guò)渡句，第3~5段抓總起句(中心句)。在學(xué)生交流中，以各種形式朗讀課文，了解各種構(gòu)段方式。
(5)提出不理解的問(wèn)題，老師梳理歸結(jié)，用以引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、結(jié)合資料，閱讀第1段
1．同學(xué)們覺得“節(jié)律”不太好理解。請(qǐng)大家讀讀第1段，聯(lián)系課文，揣測(cè)一下這個(gè)詞的意思。指名交流后，請(qǐng)學(xué)生查查詞典，說(shuō)說(shuō)詞典上的意思。再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集的資料，說(shuō)說(shuō)什么是生物節(jié)律。小結(jié)：生物節(jié)律是生物在進(jìn)化的漫長(zhǎng)歷程中，在體內(nèi)形成的一種近似鐘的機(jī)構(gòu)，它能夠隨著時(shí)間的變化，調(diào)節(jié)本身生理活動(dòng)，使其在一定的時(shí)期開始、進(jìn)行和結(jié)束。我們也俗稱“生物鐘”。
動(dòng)植物名活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)周期
交流，小結(jié)：課文采用舉例子的方法說(shuō)明了什么是生命時(shí)鐘，同時(shí)指出了像這些動(dòng)植物一樣，活動(dòng)周期接近一晝夜(24小時(shí))的就是晝夜節(jié)律。
3．請(qǐng)6名同學(xué)分讀一二句，齊讀第三句，體會(huì)課文的表達(dá)方法。(先分別舉例，然后總結(jié)規(guī)律。)
4．自由朗讀課文，注意分號(hào)、省略號(hào)，領(lǐng)悟課文句子間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦第1段。
四、小結(jié)本課，布置練習(xí)
1．課文介紹了關(guān)于生物節(jié)律的有關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)第1段時(shí)，我們知道課文采用舉例的方法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，通俗易懂。我們?cè)谙鹿?jié)課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解這種說(shuō)明方法。
2．當(dāng)堂練習(xí)。
(1)抄寫生字、新詞。
(2)朗讀課文，背誦第1段(同桌互背、老師抽查)。
一、抄寫句子，引入學(xué)習(xí)
1．抄寫句子。
(1)招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。
(2)許多實(shí)驗(yàn)都表明，生物的晝夜節(jié)律并不是直接由晝夜變化引起的，而是生物體內(nèi)存在一種生命時(shí)鐘。
(3)生物除晝夜節(jié)律外，還有年周期節(jié)律。
(4)生物節(jié)律和我們的日常生活是密切相關(guān)的。
2．小黑板出示這些句子，訂正。
3．朗讀抄寫的句子，回憶課文，說(shuō)說(shuō)分別涉及課文哪些段落？
二、緊扣句子，領(lǐng)悟表達(dá)
1．自讀課文，想想抄寫的4個(gè)句子在各自段落中起了什么作用。
2．出示句子：招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。
(1)這句話講了哪兩層什么意思？它們之間是什么關(guān)系？請(qǐng)你讀出這種關(guān)系。指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞下加著重號(hào)，齊讀句子。
(2)課文是怎樣具體寫這兩層意思的？指名朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的'理解。關(guān)于第二層意思，學(xué)生理解困難，可以結(jié)合課前搜集的關(guān)于“潮汐”的資料，幫助理解。小結(jié)：招潮蟹覓食、身體變色的周期因與潮汐時(shí)間一致，所以叫潮汐節(jié)律。
3．像這句話這樣表示遞進(jìn)關(guān)系的句子還有嗎？請(qǐng)你找一找。學(xué)生找出后，出示句子：生物除晝夜節(jié)律外，還有年周期節(jié)律。
(1)讀句子，說(shuō)說(shuō)表示這種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。注意提醒學(xué)生：課后題標(biāo)的是“除……還有……”，其實(shí)，常見的格式是“除了……還有……”“除……外，還有……”。
(2)課文哪些段講了晝夜節(jié)律？這段要講什么節(jié)律？讀課文，說(shuō)說(shuō)什么是年周期節(jié)律。
(3)仿照第一段的樣子，改寫本段。
(冬天降臨，小燕子飛到溫暖的南方避寒；春回大地，燕子又飛回到北方筑巢、覓食、生兒育女。蘭花在春天爭(zhēng)艷，荷花在夏天盛開，菊花在秋天怒放，梅花在凜冽寒風(fēng)中散發(fā)出幽香……這些生物的活動(dòng)是按著年的節(jié)律周期進(jìn)行的。)
(4)指名交流、師生評(píng)點(diǎn)。
(5)結(jié)合搜集的資料，你還知道哪些周期的節(jié)律？請(qǐng)用上表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。
5．我們?yōu)槭裁匆私?、研究生物?jié)律呢？出示句子：生物節(jié)律和我們的日常生活是密切相關(guān)的。讀句子，讀最后一段。
三、回顧全文，揣摩順序
1．學(xué)完這篇課文，你了解了哪些關(guān)于生命時(shí)鐘的知識(shí)？
2．默讀課文，想想課文各段之間的前后聯(lián)系。在表明段間聯(lián)系的地方作簡(jiǎn)單批注。指名交流。
四、完成練習(xí)，適度拓展
1．課文舉例介紹了有趣的生物節(jié)律，有興趣的同學(xué)課外可以去搜集更多相關(guān)的例子，大家交流。也可以去閱讀本文作者的另一本著作《生物趣話》。
2．課內(nèi)完成課后第2題。
3．課外預(yù)習(xí)第18課《送你一片綠蔭》。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
1．自主學(xué)會(huì)本課生字，能正確、工整地書寫，理解“精神煥發(fā)”“盜竊”“大螯”“花卉”等詞的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第1段。
3．了解課文舉例說(shuō)明的方法，領(lǐng)悟課文中先總后分的表達(dá)方法。
4．會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”“除……還有……”“不是……而是……”造句本文由一起去留學(xué)編輯整理，/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。
5．理解課文介紹的幾種生物節(jié)律現(xiàn)象、特性以及生物節(jié)律與日常生活的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生對(duì)多彩的生物界的好奇心和探索大自然的奧秘的愿望。
了解舉例說(shuō)明生物節(jié)律現(xiàn)象的方法，從中體會(huì)到生物的節(jié)律與我們的生活息息相關(guān)。
了解課文舉例說(shuō)明等表達(dá)方法及作用。懂得有關(guān)生物節(jié)律的知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察周圍生物節(jié)律的現(xiàn)象。
1．師生共同搜集了解有關(guān)生物節(jié)律的資料。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生物節(jié)律現(xiàn)象。
一、質(zhì)疑引入。
1、觀圖，質(zhì)疑（時(shí)鐘與招潮蟹有什么聯(lián)系？）。
2、生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上談看法，師相機(jī)板書課題《有趣的生命時(shí)鐘》。
二、初讀，了解大意。
1、按自讀要求自讀課文。
（1）一讀(放聲讀)，讀準(zhǔn)音、讀順句，不好讀的地方作上記號(hào)，并多讀幾遍。
（2）思考:什么是生命時(shí)鐘現(xiàn)象？課文從哪幾個(gè)方面介紹了生命時(shí)鐘現(xiàn)象？（師提示抓中心句）。
（3）不明白的問(wèn)題，提出自己的看法，同桌交流，批注在課文旁邊。
2、檢查自讀，交流體會(huì)。
（2）什么是生命時(shí)鐘現(xiàn)象？課文從哪幾個(gè)方面介紹了生命時(shí)鐘現(xiàn)象？
學(xué)生交流看法，在交流中引導(dǎo)了解課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn):總分及總起句、中心句、過(guò)渡句。
4、提出不理解的問(wèn)題，老師梳理歸結(jié)，引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1、復(fù)習(xí)聽寫生字詞。
2、觀圖，質(zhì)疑（時(shí)鐘與招潮蟹有什么聯(lián)系？）生回答，師板書:生物節(jié)律。
4、生答師出示小黑板，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)特點(diǎn):總分及中心句。
5、齊讀小黑板，整體了解本文說(shuō)明的內(nèi)容，生用一句話歸納。
(一)學(xué)習(xí)1段。
1、師引:第1段作者是怎樣引出生命時(shí)鐘（生物節(jié)律）這個(gè)話題的？
2、齊讀第一段，邊讀邊想:你有什么發(fā)現(xiàn)？師評(píng)價(jià)。
3、默讀此段，你有什么發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生從句式、修辭、說(shuō)明方法、表達(dá)作用等方面去思考、批注。（排比、擬人、語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確、舉例說(shuō)明等）。
4、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納，出示生物活動(dòng)及時(shí)間表格（小黑板），師引讀，生齊讀表格。
5、師小結(jié)本段，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律背誦此段。
6、當(dāng)然像這樣的生物還有很多很多，你還知道哪些生物也有這樣的生命時(shí)鐘？說(shuō)一說(shuō)（或仿書上的句式說(shuō)）。
（二）學(xué)習(xí)2段。
1、出示句子:招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。
思考:齊讀，講了幾層含義？哪兩層？用什么關(guān)聯(lián)詞連接？（不僅……而且……加著重號(hào)）它們之間是什么關(guān)系？（遞進(jìn)）指導(dǎo)讀出這種關(guān)系，齊讀，造句。
2、課文是怎樣具體介紹這兩層意思的？指名讀課文相關(guān)內(nèi)容，生想象理解，交流“潮汐”資料。
3、像這樣使用關(guān)聯(lián)詞的句子課文中還有嗎？生勾劃，抽生讀。
（三）學(xué)習(xí)4段。
1、出示句子:生物除晝夜節(jié)律外，還有年周期節(jié)律。
（1）強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞，4段的這句話在文中的作用是什么？（過(guò)渡句、中心句）。
（2）這句話包含哪兩層含義？本段主要介紹了什么？（板書:晝夜節(jié)律、年周期節(jié)律）齊讀、造句。
2、課文是怎樣介紹生物的年周期律的？抽生讀4段。
4、你還知道哪些生物的活動(dòng)也是按年周期律進(jìn)行的，說(shuō)一說(shuō)。
（四）學(xué)習(xí)3段。
1、節(jié)律的周期不是單一的，那生物節(jié)律是不是也多變呢？
2、生回答后，出示句子:許多實(shí)驗(yàn)都表明，生物的晝夜節(jié)律并不是直接由晝夜變化引起的，而是生物體內(nèi)存在一種生命時(shí)鐘。（強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞）。
3、分析此句包含的兩層含義(肯定…否定…)并列關(guān)系，造句。
4、舉了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象？學(xué)生歸納（招潮蟹和科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)），抽生讀3段實(shí)驗(yàn)過(guò)程，邊讀邊思考其作用，師歸納，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明方法和說(shuō)明文的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
(五)學(xué)習(xí)5段。
1、師小結(jié):通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們了解了有趣的生命時(shí)鐘現(xiàn)象，想一想，這種現(xiàn)象和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系呢？生回答，出示句子:生物節(jié)律和我們的日常生活是密切相關(guān)的。
2、齊讀最后一段。
四、總結(jié)、回顧。
1、學(xué)完這篇課文，你有哪些收獲？對(duì)說(shuō)明文有了哪些了解？（文體、結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、所獲得的知識(shí)等）。
2、師小結(jié):通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們了解了有趣的生物節(jié)律現(xiàn)象，懂得了生物節(jié)律與我們的生活是息息相關(guān)。希望我們養(yǎng)成良好的生活節(jié)律，獲得健康的生活。同時(shí)學(xué)好知識(shí)去探索大自然更多的奧秘。
1、課文舉例介紹了有趣的生物節(jié)律，課外去搜集更多相關(guān)的例子，大家交流，并仿照課文1段的句式寫一寫。
2、閱讀本文作者的另一本著作《生物趣話》。
晝夜節(jié)律遵守節(jié)律。
生物節(jié)律｛｝。
年周期節(jié)律健康生活。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
1、自主學(xué)會(huì)生字，理解“精神煥發(fā)、盜竊、大螯、花卉”等詞的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第一段。
3、理解課文介紹的幾種生物節(jié)律現(xiàn)象、特性以及生物節(jié)律與日常生活的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生對(duì)多彩的生物界的好奇心和探研大自然的奧秘的愿望。
4、了解課文舉例說(shuō)明的方法，領(lǐng)悟課文中先總后分的表達(dá)方法。
5、理解遞進(jìn)、選擇等復(fù)句關(guān)系，會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”“除……還有……”“不是……而是……”造句。
舉例說(shuō)明生物節(jié)律現(xiàn)象、特性的內(nèi)容。
揣摩課文表達(dá)順序，了解課文舉例說(shuō)明等表達(dá)方法。
1、師生共同收集了解有關(guān)生物節(jié)律的資料。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生物節(jié)律現(xiàn)象。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題。
2、揭示課題。招潮蟹和時(shí)鐘有什么聯(lián)系呢？讓我們一同走進(jìn)課文去了解。板書課題：17、有趣的生命時(shí)鐘。齊讀課題。
二、初讀課文，了解大意。
1、請(qǐng)同學(xué)三讀課文，在書上勾畫批注相關(guān)內(nèi)容。
一讀（放聲讀），讀準(zhǔn)音、讀順句，不好讀的地方作上記號(hào)，并多讀幾遍。
二讀（小聲讀），思考：什么是生命時(shí)鐘現(xiàn)象？課文從哪些方面介紹了生命時(shí)鐘現(xiàn)象？
三讀（默讀），邊讀邊想，看看閱讀中有哪些問(wèn)題不太明白，準(zhǔn)備提出來(lái)與大家探討。
2、檢查自讀情況，交流自學(xué)成果。
（1）小黑板出示生詞：精神煥發(fā)、盜竊、大螯、花卉。指名讀、齊讀。出示帶生詞的句子，逐句指名讀；抓“煥”字理解“精神煥發(fā)”，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)在文中的意思；以口頭語(yǔ)理解“盜竊”；看圖理解“大螯”；用造字法規(guī)律理解“卉”進(jìn)而理解“花卉”。
（2）指名說(shuō)說(shuō)不好讀的地方，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀正確、讀順暢。
（3）通過(guò)閱讀，你了解了什么是生命時(shí)鐘？指名結(jié)合課文內(nèi)容交流，不做深入討論。
（4）課文從哪些方面介紹了生物時(shí)鐘？教師相機(jī)點(diǎn)撥：第一段抓總結(jié)概述句，第二段抓過(guò)渡句，第三四五段抓總起句（中心句）。在學(xué)生交流中，以各種形式朗讀課文，了解各種構(gòu)段方式。
（5）提出不理解的問(wèn)題，老師梳理歸結(jié)，用以引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、結(jié)合資料，閱讀一段。
1、同學(xué)們覺得“節(jié)律”不太好理解。請(qǐng)大家讀讀第一段，聯(lián)系課文，揣測(cè)一下這個(gè)詞的意思。指名交流后，請(qǐng)學(xué)生查查詞典，說(shuō)說(shuō)詞典上的意思。再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合收集的資料，說(shuō)說(shuō)什么是生物節(jié)律。小結(jié)：生物節(jié)律是生物在進(jìn)化的漫長(zhǎng)歷程中，在體內(nèi)形成的一種近似鐘的機(jī)構(gòu)，它能夠隨著時(shí)間的變化，調(diào)節(jié)本身生理活動(dòng)，使其在一定的時(shí)期開始、進(jìn)行和結(jié)束。
交流，小結(jié)：課文采用舉例子的方法說(shuō)明了什么是生命時(shí)鐘，同時(shí)指出了像這些動(dòng)植物一樣，活動(dòng)周期接近一晝夜（24小時(shí)）的就是晝夜節(jié)律。
3、請(qǐng)6名同學(xué)分讀一二句，齊讀第三句，體會(huì)課文的表達(dá)方法。
4、自由朗讀課文，注意分號(hào)、省略號(hào)，領(lǐng)悟課文句間關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦第一段。
四、小結(jié)本課，布置練習(xí)。
1、課文介紹了關(guān)于生物節(jié)律的有關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我們知道課文采用舉例的方法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，通俗易懂。我們?cè)谙鹿?jié)課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解這種說(shuō)明方法。
2、當(dāng)堂練習(xí)。
（1）抄寫生字、新詞。
（2）朗讀課文，背誦第一段（同桌互背、老師抽查）。
第二課時(shí)
一、聽寫句子，引入學(xué)習(xí)。
1、聽寫句子。
（1）招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。
（2）許多實(shí)驗(yàn)都表明，生物的晝夜節(jié)律并不是直接由晝夜變化引起的，而是生物體內(nèi)存在一種生命時(shí)鐘。
（3）生物除晝夜節(jié)律外，還有年周期節(jié)律。
（4）生物節(jié)律和我們的日常生活是密切相關(guān)的。
2、小黑板出示這些句子，訂正。
3、引入學(xué)習(xí)。朗讀聽寫的句子，回憶課文，說(shuō)說(shuō)分別涉及到課文哪些段落？
二、緊扣句子，領(lǐng)悟表達(dá)。
1、自讀課文，想想聽寫的4個(gè)句子在各自段落中起了什么作用。
2、出示句子：招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。
（1）這句話講了哪兩層什么意思？他們之間是什么關(guān)系？請(qǐng)你讀出這種關(guān)系。指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞下加著重號(hào)，齊讀句子。
（2）課文是怎樣具體寫這兩層意思的？指名朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。關(guān)于第二層意思，學(xué)生理解困難，可以結(jié)合課前收集的關(guān)于“潮汐”的資料，幫助理解。小結(jié)：招潮蟹覓食、身體變色的周期因與潮汐時(shí)間一致，所以叫潮汐節(jié)律。
3、像這句話這樣表示遞進(jìn)關(guān)系的句子還有嗎？請(qǐng)你找一找。學(xué)生找出后，出示句子：生物除晝夜節(jié)律外，還有年周期節(jié)律。
（1）讀句子，說(shuō)說(shuō)表示這種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。注意提醒學(xué)生：課后題標(biāo)的是“除……還有……”，其實(shí)，常見的格式是“除了……還有……”，如采用課文里的格式，應(yīng)該套用“除……外，還有……”。
（2）課文哪些段講了晝夜節(jié)律？這段要講什么節(jié)律？讀課文，說(shuō)說(shuō)什么是年周期節(jié)律。
（3）仿照第一段的樣子，改寫本段。
（冬天降臨，小燕子飛到溫暖的南方避寒；春回大地，燕子又飛回到北方筑巢、覓食、生兒育女。蘭花在春天爭(zhēng)艷，荷花在夏天盛開，菊花在秋天怒放，梅花在凜冽寒風(fēng)中散發(fā)出幽香……這些生物的活動(dòng)是按著年的節(jié)律周期進(jìn)行的。）
（4）指名交流、師生評(píng)點(diǎn)。
（5）結(jié)合收集的資料，你還知道哪些周期的節(jié)律？請(qǐng)用上表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。
5、我們?yōu)槭裁匆私?、研究生物?jié)律呢？出示句子：生物節(jié)律和我們的日常生活是密切相關(guān)的。讀句子，略讀最后一段。
三、回顧全文，揣摩順序
1、學(xué)完這篇課文，你了解了那些關(guān)于生命時(shí)鐘的知識(shí)？
2、默讀課文，想想課文各段之間的前后聯(lián)系。在表明段間聯(lián)系的地方作簡(jiǎn)單批注。指名交流。
四、完成練習(xí)，適度拓展。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1.自主學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、工整地書寫和運(yùn)用精神煥發(fā)盜竊大螯花卉。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，從中體會(huì)生物的節(jié)律與我們的生活息息相關(guān)，并背誦課文第1段。
3.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，了解舉例說(shuō)明法的好處。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)動(dòng)、植物生物節(jié)律的資料。
教學(xué)建議。
大千世界，無(wú)奇不有，連動(dòng)、植物也有時(shí)鐘，本文用了一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的例子，為我們展現(xiàn)了動(dòng)、植物王國(guó)里神奇的生物節(jié)律：招潮蟹隨潮水變色，燕子隨季節(jié)遷徙，牽牛在早晨開花，夜來(lái)香夜晚濃郁芬芳這些吸引我們眼球的現(xiàn)象，其實(shí)是生物的節(jié)律，生物節(jié)律與我們的日常生活息息相關(guān)，隨意破壞良好的生物節(jié)律是人類對(duì)自己的懲罰。
文章共有5段，可分為4個(gè)部分。第1部分是第1段，這是課文的總起段，把生物世界中生物節(jié)律羅列出來(lái)，以引出生物活動(dòng)按晝夜節(jié)律周期進(jìn)行這一話題。第2～3段是第2部分，以招潮蟹為例印證了生物的活動(dòng)按晝夜節(jié)律周期進(jìn)行這一話題，同時(shí)告訴我們生物節(jié)律是相當(dāng)穩(wěn)定的，因?yàn)樯矬w內(nèi)存在一種生物時(shí)鐘。第3部分是第4段。先用一個(gè)過(guò)渡句告訴我們生物還有年周期節(jié)律，小燕子、春蘭、夏荷、秋菊、冬梅的活動(dòng)規(guī)律就屬于年周期節(jié)律。第4部分是最后一段。這個(gè)部分寫了生物節(jié)律與我們的.日常生活息息相關(guān)，是全文內(nèi)涵突現(xiàn)的重點(diǎn)。從動(dòng)植物到人類，要形成良好的生活節(jié)律，生活才會(huì)更美好。
本課教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)閱讀課文，從中體會(huì)到生物的節(jié)律與我們的生活息息相關(guān)，了解舉例說(shuō)明的方法。
建議本課用1～2課時(shí)。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
《有趣的生命時(shí)鐘》是西師版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課，這一單元都是科普類的文章，本文用一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的例子，為我們展現(xiàn)了生物王國(guó)里神奇有趣的生物節(jié)律（生命時(shí)鐘），并告訴我們，生物節(jié)律與人們的日常生活息息相關(guān)，隨意破壞良好的生物節(jié)律會(huì)引起疾病。雖然是科普文章，但本文有趣的話題，生動(dòng)的文字，巧妙的表達(dá)方法，使課文引人入勝，深受學(xué)生喜愛，也是一篇說(shuō)明文教學(xué)極好的范例。
通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以及課后練習(xí)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)。并在課堂中以以下環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。
一、以“趣”入手，通過(guò)形式多樣的朗讀，感知內(nèi)容，了解寫作特點(diǎn)。
本文雖是一篇科普說(shuō)明文，所介紹的知識(shí)比較深?yuàn)W難懂，但全文卻以“趣”貫穿：有趣的話題，有趣的現(xiàn)象，有趣的例子，有趣的語(yǔ)言……因此，我以“趣”為突破口，抓住有趣的內(nèi)容，通過(guò)自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、引導(dǎo)讀等方式，讓學(xué)生走進(jìn)課文，充分了解課文內(nèi)容，理解深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，并在各種形式的'朗讀中明白各段的中心句，舉例的說(shuō)明方法及先總后分的表達(dá)方法，感受到作者遣詞選句的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。雖然課堂中這樣做了，但感覺讀的訓(xùn)練還不夠扎實(shí)有效。
二、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)背誦
課文第一段是總起段，通過(guò)羅列幾種有趣的生物節(jié)律現(xiàn)象引出“生物活動(dòng)按晝夜節(jié)律周期進(jìn)行這一話題”。這段話既有生動(dòng)的描寫、形象的修辭，也有準(zhǔn)確的說(shuō)明，是一段有趣又非常準(zhǔn)確的說(shuō)明文字，也是課后練習(xí)要求背誦的文段，雖然文字不少，但有很多規(guī)律可循，因此，在學(xué)生熟讀本段之后，引導(dǎo)學(xué)生從句式、修辭，說(shuō)明方法，表達(dá)順序、效果等方面去談自己的“發(fā)現(xiàn)”，大家暢所欲言，表現(xiàn)得很出色，說(shuō)出了許多連我都沒(méi)想到的“發(fā)現(xiàn)”，然后我把他們的“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行了總結(jié)、歸納，以表格的形式出示了這段話的內(nèi)容，再引導(dǎo)、背誦讀。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了背誦技巧，背誦的速度比平?？斓枚?，也進(jìn)一步弄懂了相關(guān)的知識(shí)。
三、抓住關(guān)聯(lián)詞理解句子，學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞。
本課第一段的中心句都使用了關(guān)聯(lián)詞，課后也有針對(duì)的練習(xí)題“理解句子，用關(guān)聯(lián)詞造句”，如何正確理解、運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞呢？于是我把這樣的訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)的始終：先找出各段中心句，再齊讀句子，句劃關(guān)聯(lián)詞，然后理解句子的含義及關(guān)聯(lián)詞的作用，最后用關(guān)聯(lián)詞造句。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生了解了句子的含義，又學(xué)會(huì)了正確使用關(guān)聯(lián)詞。
西師大版《有趣的生命時(shí)鐘》教學(xué)反思
四、課外拓展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物王國(guó)充滿好奇和探索的欲望。
本文在介紹生物節(jié)律時(shí)列舉了大量有趣、鮮話的例子來(lái)說(shuō)明生物的節(jié)律現(xiàn)律，拉近了與學(xué)生的距離，讓大自然的這種奧秘顯得不那么深?yuàn)W，但除了這些，生物王國(guó)里還有許多神奇的現(xiàn)象也值得同學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、了解。這也是本課目標(biāo)之一，為了拓展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、探索的欲望，在課前布置學(xué)生搜索了自己感興趣的例子和資料，在課堂內(nèi)交流，學(xué)完課文后，又布置閱讀作者的另一本著作《生物趣話》，以及自己感興趣的相關(guān)書籍。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們都很積極，對(duì)大自然的神奇充滿了興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也深深地感悟到了生物節(jié)律及與人們生活的息息相關(guān)。
但這堂課的設(shè)計(jì)及教學(xué)也留下了很多遺憾和值得思考的地方。
一、老師引導(dǎo)較多，留給學(xué)生自讀、思考、討論的時(shí)間不充分，課堂氣氛不活躍，學(xué)生表現(xiàn)比較被動(dòng)，除了幾個(gè)平時(shí)愛回答問(wèn)題的學(xué)生，其他學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些思考、討論、交流的環(huán)節(jié)，讓課堂充滿智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
二、朗讀訓(xùn)練不充分。雖然讀得很多，也有各種形式的讀，在讀的時(shí)候，老師也指出了問(wèn)題所在，但礙于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有充分訓(xùn)練，因此朗讀沒(méi)有達(dá)到理想的效果。
三、課堂時(shí)間分配不夠恰當(dāng)
前面的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)拖拉，尤其復(fù)習(xí)回顧的環(huán)節(jié)用的時(shí)間太多，影響了后面的進(jìn)展，后面的教學(xué)顯得太倉(cāng)促。
雖然這堂課有很多缺憾，但這是一次難得的機(jī)會(huì)，能讓我對(duì)自己的課堂進(jìn)行深刻的反思，并在與同行的交流、學(xué)習(xí)中不斷地完善自己，提高自己的教學(xué)水平。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
讀完林希著作的《石縫間的生命》后，內(nèi)心不由產(chǎn)生了諸多感觸及聯(lián)想。
林希詮釋出了石縫間的生命的倔強(qiáng)，和世間求生本能的尊貴，以及這些頑強(qiáng)的生命為了生存去竭力拼搏的精神。同時(shí)也寓意人們只有在在厄境中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，更深刻的認(rèn)識(shí)自己，從而去錘煉自己，使自己的精神境界得到升華，使生命更為輝煌壯麗這一人生哲理。
在生活中，不乏這種猶如生長(zhǎng)在石縫間的極不起眼的野草的人。他們的一生非常艱辛，可他們卻不畏艱辛的抓住一切可能的機(jī)會(huì)去完成他們的夢(mèng)想。在其中他們可能會(huì)面臨常人所無(wú)法忍受的困難，但他們總會(huì)以自己最大的極限去忍受或想盡一切辦法去解決問(wèn)題。最后，他們擁有了很多。擁有了很多常人所無(wú)法擁有的。
有一個(gè)新生兒出生在一個(gè)非常寒冷的冬季。出生兩個(gè)小時(shí)后突然臉色發(fā)紫，看起來(lái)非常的脆弱。這是由于天氣太冷，而他的母親因剛生產(chǎn)完且不太會(huì)照顧新生兒，沒(méi)有把新生兒放在自己的被窩里讓自己的熱量傳輸給新生兒。新生兒又因自身未能產(chǎn)生足夠的熱量來(lái)御寒，因此導(dǎo)致體溫下降，而臉色凍得發(fā)紫。生命也非常的微弱。待新生兒的家人發(fā)現(xiàn)后趕緊去找醫(yī)生來(lái)?yè)尵刃律鷥旱纳?，?jīng)過(guò)醫(yī)生的一番搶救后，醫(yī)生很對(duì)新生兒的家人說(shuō)他已經(jīng)盡力去搶救了，但小孩的情況非常不穩(wěn)定。小孩能否生存下來(lái)還得看之后10個(gè)小時(shí)內(nèi)的情況了。并且這很大一部分要看新生兒個(gè)人的意志力了。按照醫(yī)生的指導(dǎo)，把新生兒放到他母親溫暖的被窩里暖著。幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，生新兒的臉色奇跡般的有所好轉(zhuǎn)了。一家人喜極而泣。而醫(yī)生也解說(shuō)到說(shuō)這是因?yàn)樾律鷥呵笊谋灸芊浅５膹?qiáng)烈，才會(huì)讓他自己渡過(guò)這個(gè)危難的關(guān)頭的。這個(gè)新生兒現(xiàn)在已經(jīng)10歲了，身體非常的健康。而且還是個(gè)滑雪小健將，在冬天也是一點(diǎn)都不畏懼嚴(yán)寒。這是因?yàn)樗錾诤涞亩?，并且非常?qiáng)有力的抵制過(guò)嚴(yán)寒，因此對(duì)寒冷的冬天已經(jīng)產(chǎn)生了抵抗力了。
有一個(gè)小孩，在3歲左右就被父母拋棄到大街上。此時(shí)小孩也記不住回家的路，也沒(méi)有任何求生的本領(lǐng)。因此只能是沿街乞討，饑一頓飽一頓的。長(zhǎng)得面黃饑瘦的。一天，遇到了一個(gè)好心人收養(yǎng)了他。由于之前過(guò)著顛沛流離的生活，而現(xiàn)在已能吃飽穿暖了。因此，這個(gè)小孩非常的知足，也知道知恩圖報(bào)。收養(yǎng)他的這家人是開染坊的，小孩自到這家人家里來(lái)后就開始幫著他的再生父母一起在染坊里干活。雖然非常的辛苦，但小孩從不抱怨。隨著年齡的增長(zhǎng)，他開始向他的再生父母學(xué)習(xí)染布的技術(shù)及經(jīng)商之道了。之后就開始幫他的再生父母照管染坊了。在這其間，他受到過(guò)同行人士的排擠，暗算及坑害。吃盡了苦頭，他的再生父母也對(duì)他不再憐愛。幾經(jīng)折騰，他已是到了山窮水盡的地步了。但他想想小時(shí)候沿街乞討的日子，覺得這又算得了什么呢。因此他不輕言放棄的暗自決定一定要把這個(gè)染坊經(jīng)營(yíng)好。朝著這個(gè)目標(biāo)，他不懈的努力，把所有的苦難都當(dāng)作是一種成長(zhǎng)的必須過(guò)程。在他四十歲的那年，他已是個(gè)家喻戶曉的對(duì)社會(huì)作出了很多貢獻(xiàn)的有名的商人了。
我被這些生長(zhǎng)在石縫間的生命深深的震撼著。愿我也能像一個(gè)生長(zhǎng)在石縫間的生命！
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有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)“酶、碳、冥、磁、揭、隕”6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結(jié)論是什么？
（4）提出互動(dòng)或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
二、理清順序，了解內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題的？
3、學(xué)生回答2--9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。
最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---探求結(jié)論）。
7、全文圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請(qǐng)你把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。
8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)）。
9、組內(nèi)進(jìn)行交流。
10、小組間進(jìn)行匯報(bào)。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個(gè)方面說(shuō)明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無(wú)限，第二，有許多類似太陽(yáng)系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點(diǎn)證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會(huì)有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔?。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。
作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。
第三組：分析第六--九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：1、自轉(zhuǎn)時(shí)間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測(cè)：1、火星表面的黑色線條是運(yùn)河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。
一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測(cè)進(jìn)行了揭秘，并且過(guò)程很真實(shí)，一是拍照，二是近距離觀測(cè)。這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有人類、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：1、土壤無(wú)有機(jī)分子，沒(méi)有有機(jī)分子植物就不可能生長(zhǎng)；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒(méi)有生命，但在太陽(yáng)系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會(huì)解開這個(gè)“宇宙生命之謎”。
11、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）。
12、朗讀自己喜歡的段落。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語(yǔ)段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的精神。
2、通過(guò)對(duì)石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語(yǔ)段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文托物言志的表現(xiàn)手法。
課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們覺得植物生長(zhǎng)需要哪些條件呢？
今天我們來(lái)看看，在沒(méi)有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知。
請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考以下問(wèn)題。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長(zhǎng)的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅(jiān)持自己的想法和做法，不為外力所改變。
野草，蒲公英，松柏。
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過(guò)松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請(qǐng)從文中找出具體詞語(yǔ)或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語(yǔ)等方面進(jìn)行分析。
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長(zhǎng)出來(lái)，樹皮都破了，向上生長(zhǎng)是多么地艱難……。
（3）每生長(zhǎng)一寸，都要經(jīng)過(guò)幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長(zhǎng)成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)過(guò)的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語(yǔ)或句子進(jìn)行分析，并對(duì)其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究。
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動(dòng)嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
作者借禮贊石縫間的生命，來(lái)禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對(duì)一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、小結(jié)。
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅(jiān)持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸。
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過(guò)拼搏，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的實(shí)例嗎？
六、作業(yè)。
運(yùn)用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試與同伴合作使用樂(lè)器表現(xiàn)各種鐘表聲，感受樂(lè)曲活潑、歡快的風(fēng)格。
2、在交流與游戲中鞏固看懂時(shí)鐘的方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
自制課件、自制花鐘、時(shí)針、分鐘、各種樂(lè)器、音樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、介紹各種鐘表：
1、今天我們一起到鐘表店看看（出示課件一）。
2、鐘表店里都有哪些東西？
幼兒自由講述自己看到的鐘表。
3、周老師這里也有許多鐘表，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（出示課件二）。
二、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘：
1、老師這里也有一個(gè)花鐘，它是怎樣的？
2、時(shí)針是干什么的？分針呢？
請(qǐng)幼兒嘗試擺時(shí)針與分針，并請(qǐng)其他幼兒猜猜幾點(diǎn)了？
3、根據(jù)圖片，請(qǐng)幼兒擺時(shí)間。
三、表現(xiàn)各種鐘表聲：
1、欣賞音樂(lè)。
2、（出示課件三）聽節(jié)奏：
大鐘：2分音符。
小鐘：4分音符。
懷表：8分音符。
3、請(qǐng)幼兒用樂(lè)器表現(xiàn)鐘表聲。
4、分組練習(xí)配樂(lè)演奏。
5、配樂(lè)表演，提出建議。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記并理解積累文中的生字生詞知識(shí)。
2、體會(huì)文章蘊(yùn)含的對(duì)石縫間頑強(qiáng)的生命的無(wú)比崇敬之情。
3、品味作品生動(dòng)雋永、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解作者的寫作意圖。
2、難點(diǎn)：了解本文的寫作手法。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
板書設(shè)計(jì)。
象征。
贊揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝自已的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
1、讀課文。
2、聽《命運(yùn)交響曲》，再讀課文。
3、完成思考題。
（1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對(duì)于這些生命，作者懷有怎樣的情感？
文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對(duì)石縫間的生命懷有感動(dòng)、敬畏、驚嘆之情。
（2）看到這些石縫間的生命，作者為什么會(huì)感動(dòng)得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環(huán)境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長(zhǎng)”。）。
明確：這些生命似乎生來(lái)就注定要經(jīng)受磨難和艱險(xiǎn)，當(dāng)它們還是種子時(shí)，就無(wú)人問(wèn)津，于是被不定的風(fēng)裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結(jié)而不再會(huì)有開始，然而，它們竟然倔強(qiáng)地叢生于不毛的石縫間了。
作者驚嘆于生命美麗嚴(yán)峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強(qiáng)的“長(zhǎng)”的畫圖。
無(wú)名的野草，因?yàn)檎也坏阶阋允共萑~變得肥厚的營(yíng)養(yǎng)，只能長(zhǎng)出“三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自已生長(zhǎng)出根須”，去尋找那更細(xì)微的石縫。
苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風(fēng)的兇猛無(wú)常，無(wú)法和田野上的同宗一樣生長(zhǎng)得那樣茁壯，只能改變自已的形象，發(fā)展著生命的根，長(zhǎng)成柔韌而強(qiáng)固的筋條。
參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉(zhuǎn)，傷痕累累，盤根錯(cuò)節(jié)，“每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過(guò)幾度空間里為自已占有了一片天地”。
總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境，創(chuàng)造自已生命的輝煌壯麗的品質(zhì)讓自已感動(dòng)和敬畏。
（2）為什么說(shuō)石縫間的生命既是生物學(xué)的，也是哲學(xué)的，又是美學(xué)的呢？
明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發(fā)掘出生物學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)三個(gè)層次上的意義：
生命有異常強(qiáng)烈的求生欲望，生命的本能頑強(qiáng)尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權(quán)自變?yōu)檩x煌壯麗”
物競(jìng)天擇，適者生存，生命為環(huán)境制約、規(guī)定和改變，然而，強(qiáng)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不是被動(dòng)、被戰(zhàn)勝；而是主動(dòng)、是戰(zhàn)勝。生命的價(jià)值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。
拼搏的生命復(fù)蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點(diǎn)了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風(fēng)景。生命在拼搏中不僅“完備自已駕馭環(huán)境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)”，這是精神世界的壯美。
（3）作者通過(guò)石縫間的生命，贊揚(yáng)了怎樣的精神？
作者通過(guò)對(duì)石縫間的頑強(qiáng)生存的小草，改變自已；適應(yīng)生存的蒲公英以及在不屬于自已的生存空間里為自已占有了一大片天地的松柏的.描寫，贊揚(yáng)了堅(jiān)韌的生存意識(shí)和在困境中頑強(qiáng)拼搏、在適應(yīng)環(huán)境并戰(zhàn)勝困厄之中發(fā)現(xiàn)自已、認(rèn)識(shí)自已、完成自已、升華自已的偉大精神。
4、作業(yè)。
字詞積累：
補(bǔ)充倔強(qiáng)茁壯貧瘠藤蔓繁衍。
課外閱讀。
第二課時(shí)。
1、分析上一節(jié)課提出的題目。
2、作者并沒(méi)有停留在對(duì)石縫間的生命的禮贊上，而是繼續(xù)尋找哲理的升華，
他把自然現(xiàn)象擴(kuò)展到人類生活中，談到了自已的一些人生感悟，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并且結(jié)合身邊的實(shí)例，談?wù)剬?duì)這些感悟的體驗(yàn)和理解。
明確：例1“生命就是這樣地被環(huán)境限制著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。”
提示：這段話有兩個(gè)層面的意思。環(huán)境可以改變?nèi)松h(huán)境決定人生，這是第一層的認(rèn)識(shí)。第二層的升華是，適者是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命就是拼搏。要適應(yīng)環(huán)境，要頑強(qiáng)生存，要堅(jiān)定地成長(zhǎng)、發(fā)展。
例2“如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自已駕馭環(huán)境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)呢？”
提示：經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的人生定會(huì)比溫室中的花朵更能經(jīng)暑耐寒，在社會(huì)中將能更快更穩(wěn)地立足，他們比沃土中生長(zhǎng)的人們有更強(qiáng)的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。
例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境”
提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”是生命為在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動(dòng)地積極地尋找鍛煉自已的機(jī)會(huì)，以求發(fā)展自已、豐富自已。
例4“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自已，認(rèn)識(shí)自已民，從而才能錘煉自已，成長(zhǎng)自已，直到最后自已，升華自已?！?/p>
提示：這句話與孟子說(shuō)的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經(jīng)歷磨練才能有所建樹，同樣，人生要經(jīng)歷磨練才能提高生命的精神境界，發(fā)掘出生命的意義和輝煌，實(shí)現(xiàn)自已的最大價(jià)值。人生有時(shí)需要自已去尋求這種困厄的環(huán)境。
例5本文還可以從國(guó)家民族的高度來(lái)理解。石縫間的生命，就其特定的時(shí)代來(lái)說(shuō)，就是偉大而飽受滄桑的中國(guó)人民的象征，這篇散文又是一曲富有時(shí)代情緒的對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。他們高揚(yáng)的生命力正是中華民族永遠(yuǎn)挺直的梁和永恒的靈魂。
3、作業(yè)。
（2）摘抄文中優(yōu)美句子。
（3）預(yù)習(xí)《廢墟的召喚》。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
豐臺(tái)初級(jí)中學(xué)衣振慶。
一、一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：
（一）（一）導(dǎo)入新課。
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的`，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二）（二）目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昴的生命力的禮贊。
（三）（三）&。
[4][5]。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間：10月14日。
一、課程目標(biāo)：1通過(guò)與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點(diǎn)。
2指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)電視解說(shuō)詞是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過(guò)對(duì)這則新聞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問(wèn)答法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：1重點(diǎn)：通過(guò)與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點(diǎn)。2難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)電視解說(shuō)詞是如何配合畫面來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動(dòng)。
一、導(dǎo)入課文。
2．師：不錯(cuò)，我們已經(jīng)無(wú)法想象身邊沒(méi)有電視的生活狀況?，F(xiàn)如今，電視以其不可替代的優(yōu)勢(shì)成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對(duì)我們的日常生活影響最深。下面同學(xué)們將要學(xué)習(xí)到的就是一則電視新聞解說(shuō)詞。
二、講述電視新聞的基本知識(shí)。
1．師：在學(xué)習(xí)課文前，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁磿?huì)選擇看電視而不是看報(bào)紙、聽廣播呢?
各抒己見：因?yàn)樗袌D片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。
2。歸納學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行小結(jié)。(見參考資料)。
三、設(shè)置問(wèn)題，分析課文，概括其特點(diǎn)。
1．師：請(qǐng)大家閱讀課文，完成課后“思考與練習(xí)一”的詞語(yǔ)填空，體會(huì)電視解說(shuō)詞是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
2．提問(wèn)：作者是按照什么順序展開報(bào)道的?生：時(shí)間順序。
3．提問(wèn)：在編輯過(guò)程中，記者選取了一個(gè)視角來(lái)透視整個(gè)營(yíng)救的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，它是什么?二號(hào)沖鋒舟。
4．師：請(qǐng)大家分析剛才所填詞語(yǔ)，看看它們傳達(dá)了些什么樣的信息。
生：“繞過(guò)”、“穿梭”、“搜尋”等動(dòng)詞表。
“靠攏”這些詞又說(shuō)明了英雄們?yōu)榫热硕樗返牟磺粨系目範(fàn)幘瘛?/p>
5．為什么這些舟船被群眾稱為“生命之舟”?
點(diǎn)撥：解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕駛著一百五十多艘各式輕舟，勇救一萬(wàn)七千多人。
無(wú)限感激和熱愛之情。
6．指導(dǎo)學(xué)生概括這則新聞的特點(diǎn)，提醒學(xué)生感受電視解說(shuō)詞對(duì)于電視新聞的重要性。(見板書設(shè)計(jì)）。
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間：月15日。
一、課程目標(biāo)：1通過(guò)與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點(diǎn)。
2指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)電視解說(shuō)詞是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過(guò)對(duì)這則新聞的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問(wèn)答法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：1重點(diǎn)：通過(guò)與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點(diǎn)。2：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)電視解說(shuō)詞是如何配合畫面來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)。
本文特點(diǎn)。
(1)聲畫合一。(2)采用時(shí)間順序來(lái)展開報(bào)道。(3)大眾化、口語(yǔ)化的聽覺語(yǔ)言。(4)語(yǔ)言高度概括，言簡(jiǎn)意賅。
參考資料。
電視新聞的基本知識(shí)。
(1)電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動(dòng)的事實(shí)，以供觀眾視聽的報(bào)道。
(2)電視新聞與報(bào)紙、廣播及其他新聞媒介相比，有以下特點(diǎn)：
a綜合性電視新聞?dòng)靡曨l和音頻信號(hào)同時(shí)傳遞新聞信息，具有視和聽的雙重效，綜合了報(bào)紙和廣播的特點(diǎn)，以形象和聲音訴諸受眾。b視像性電視新聞運(yùn)用畫面把具體的可視的典型形象，通過(guò)電視屏幕呈現(xiàn)給觀眾，它突破了抽象的文字描寫，形象地再現(xiàn)了生活，觀眾仿佛身臨其境，可產(chǎn)生一種現(xiàn)場(chǎng)參與感。
c即時(shí)性電視新聞的即時(shí)性，是指對(duì)事物發(fā)展的不同階段進(jìn)行連續(xù)報(bào)道，或分別從不同側(cè)面、不同角度對(duì)事件進(jìn)行報(bào)道。
2．新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。事實(shí)成為新聞，需經(jīng)傳播者選擇，并借助語(yǔ)言、文字；圖像、符號(hào)等載體及時(shí)傳播。新聞的基本特征--迅速及時(shí)、內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，新聞可以分為許多形式：按事實(shí)發(fā)生狀態(tài)分，有突發(fā)性新聞、持續(xù)性新聞、周期性新聞。按事實(shí)發(fā)生與報(bào)道時(shí)間的差距分，有事件性新聞、非事件性新聞。按新聞發(fā)生的地區(qū)與影響范圍分，有國(guó)際性新聞、全國(guó)性新聞地方性新聞。按新聞事實(shí)的材料組合分，有典型新聞、綜合新聞、系列新聞。按傳播渠道與信息載體分，有文字新聞、圖片新聞、電聲新聞、音像新聞。按反映社會(huì)生活的內(nèi)容分，有政治新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞等。按不同的文體樣式又可分為消息、特寫、通訊等。
3．消息包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體，其中標(biāo)題又可分正標(biāo)題和副標(biāo)。標(biāo)題是一篇消息的題目，正標(biāo)題要能夠準(zhǔn)確醒目地概括消息的內(nèi)容，副標(biāo)題是對(duì)正標(biāo)題的引申，是對(duì)消息內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明。導(dǎo)語(yǔ)一般是對(duì)事件或事件中心的概述。主體部分承接導(dǎo)語(yǔ)是導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的具體化。
學(xué)生課后作業(yè)：
收看中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播或地方臺(tái)的電視新聞，歸納電視新聞的特點(diǎn)。
課后體會(huì)通過(guò)與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)電視解說(shuō)詞是如何配合畫面來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
有趣的生命時(shí)鐘教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
一、教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)“酶、碳、冥、磁”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入激趣。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結(jié)論是什么？
（4）提出不動(dòng)或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
（二）、理清順序，了解內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。思考：你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題的？
3、學(xué)生回答2--9自然段。
（1）、讓學(xué)生自己讀課文。找出到底地球之外有沒(méi)有生命的依據(jù)。
（2）、學(xué)生交流生命存在的條件：
a、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。
b、必要的水分。
c、適當(dāng)成分的大氣。
d、要有足夠的光和熱。
4、讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)生命存在的條件，說(shuō)說(shuō)在圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
5、學(xué)生通過(guò)讀課文后交流：水星離太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強(qiáng)烈陽(yáng)光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽(yáng)很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
6、師問(wèn)：那么,火星是否有生命的存在呢？
（三）、探索：
1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學(xué)依據(jù)。
2、學(xué)生交流。
3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文，弄清科學(xué)家對(duì)火星探索的歷程，然后再理解科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀測(cè)分析得出的結(jié)論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒(méi)有生命存在”。
（四）、拓展：
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