讀后感是一種對(duì)自己、對(duì)書(shū)中內(nèi)容和對(duì)世界的思考和傾訴。讀后感應(yīng)該以個(gè)人的真實(shí)感受和獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)為基礎(chǔ)，力求做到客觀(guān)和完整。這些讀后感范文不僅涉及了對(duì)書(shū)籍的評(píng)價(jià)和解讀，還融合了讀者自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟。
課堂密碼讀后感篇一
受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過(guò)這本書(shū)后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
這個(gè)定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒(méi)有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專(zhuān)利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。
“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！边@里所說(shuō)的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級(jí)授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱(chēng)更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個(gè)人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。
有句話(huà)教做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書(shū)才知道了高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)：關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要恰當(dāng)、要具體、要可測(cè)；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個(gè)細(xì)節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點(diǎn)撥的三個(gè)細(xì)節(jié)是：互動(dòng)、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：精選、分層、限時(shí)?？v觀(guān)這15個(gè)細(xì)節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書(shū)才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個(gè)一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰(shuí)會(huì)了，誰(shuí)不會(huì)，誰(shuí)什么地方不會(huì)，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。
課堂密碼讀后感篇二
“密碼”，本身就是一個(gè)激發(fā)人們好奇心的詞匯，看到華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬的《課堂密碼》一書(shū)，不由得就隨手翻了翻目錄，書(shū)中闡述了作者關(guān)于課堂教學(xué)的深度思考，共分為五輯，分別闡述了“打造有效的課堂”、“營(yíng)造有趣的課堂”、“塑造有序的課堂”、“課堂中的學(xué)生”以及“課堂中的教師”。能讓自己的課堂兼顧“有效、有趣、有序”，這不正是每個(gè)教師所夢(mèng)寐以求的嗎？難道書(shū)中真的有這樣的密訣？于是，帶著疑問(wèn)和期待，認(rèn)真地閱讀了這本書(shū)，使我受益匪淺。
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。這一點(diǎn)我很贊同。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為語(yǔ)文課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在平時(shí)的語(yǔ)文課實(shí)踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。()。
愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。因此，小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂(lè)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過(guò)教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實(shí)踐效果是明顯的，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，豐富了語(yǔ)文教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。其次，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人性格氣質(zhì)的發(fā)展。
讀完這本書(shū)，使的感觸最深的是：一堂好課，不但要有豐富的知識(shí)含量，還必須有高度的趣味性，書(shū)中寫(xiě)道：“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！笔堑?，這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課，知識(shí)的傳承過(guò)程不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是在人與人之間靈動(dòng)地流傳，充滿(mǎn)著溫情和欣喜的。
課堂密碼讀后感篇三
《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)?！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。
剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都還樂(lè)意聽(tīng)老師講課，過(guò)了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。可是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來(lái)衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練就能取得好成績(jī)。
其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的?！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎?學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
如何營(yíng)造有趣課堂呢?筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，用成就感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語(yǔ)言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)?教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動(dòng)得學(xué)生積極思考，努力探求?教師飛揚(yáng)的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染?……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)科學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí)，學(xué)生不但贏得了好成績(jī)，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，這就是素質(zhì)教育?！?/p>
塑造有序課堂就意味著教師既要“通過(guò)課堂管理來(lái)避免或消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽(tīng)、沒(méi)有題外語(yǔ)言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。
事實(shí)上，“課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此，對(duì)課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來(lái)。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。
總之，“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。
課堂密碼讀后感篇四
因?yàn)楝F(xiàn)在的教師，即使他有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個(gè)“好”教師，僅僅因?yàn)樗痰膶W(xué)生的成績(jī)沒(méi)有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績(jī)來(lái)得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會(huì)有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力？更不用說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提升教學(xué)理念來(lái)。
回想自己剛參加工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書(shū)籍及雜志，當(dāng)然還有不少的專(zhuān)業(yè)雜志。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來(lái)沒(méi)有喊過(guò)一聲“苦”“累”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，真不覺(jué)得苦和累。自己真是把教書(shū)這個(gè)職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一生”的事業(yè)了。
至于學(xué)生，他們有時(shí)間參加各種課外活動(dòng)，“做好事”“文藝匯演”“參觀(guān)工廠(chǎng)”“學(xué)農(nóng)”等等，而這些活動(dòng)表面上看是占了學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上卻是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語(yǔ)課本沒(méi)有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒(méi)有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力卻要比現(xiàn)在的`學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來(lái)的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱(chēng)作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說(shuō)實(shí)在的，連備課也不可能做到每次認(rèn)認(rèn)真真了，更不用說(shuō)有時(shí)間好好地研究學(xué)生和教材了。
即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時(shí)間了。早自習(xí)？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，但真不忍心；午間？一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時(shí)間。所以，除了不得不處理的問(wèn)題，隨時(shí)隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時(shí)間了。
傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問(wèn)她女兒的一句話(huà)：“你們老師都有沒(méi)有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班?！笔堑?，要不是老公工作輕松，我可能很多的時(shí)候會(huì)餓肚子。因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候“累”超過(guò)了“餓”?？上攵?，一個(gè)“累”超過(guò)“餓”的人當(dāng)他回到家里時(shí)會(huì)作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會(huì)兒再說(shuō)”？往往這“睡一會(huì)兒再說(shuō)”，即使醒來(lái)也不想再起來(lái)了。有過(guò)不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會(huì)有精力看書(shū)？即使有心看書(shū)，不一會(huì)兒就會(huì)睡著。
至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說(shuō)過(guò)的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了?！彼裕芏嗟膶W(xué)生混著時(shí)間做作業(yè)。哪來(lái)以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)”的境界？學(xué)生和老師除了無(wú)奈還是無(wú)奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒(méi)有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時(shí)候，沒(méi)有現(xiàn)在吃得好也沒(méi)有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺(jué)得心里面少了些什么。前幾天散步時(shí)碰到以前學(xué)校的一個(gè)同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多！
又扯遠(yuǎn)了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧！今天食堂老板說(shuō)的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀(jì)了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因?yàn)槟隳贻p”。到了我們這個(gè)年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對(duì)得起自己就多做些自己認(rèn)為對(duì)的事情吧！我非常認(rèn)同這種說(shuō)法：“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。雖然我已經(jīng)走不了多遠(yuǎn)了，但總可以走下去。那就能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)，走到哪就算哪！
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說(shuō)了下面這些話(huà)：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！?/p>
課堂密碼讀后感篇五
當(dāng)雙手接過(guò)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書(shū)后，我首先被那句簡(jiǎn)介——“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因?yàn)樽髡哂诖合槔蠋煴旧砭褪且晃灰恢睂?shí)踐在教學(xué)一線(xiàn)上、時(shí)刻未曾脫離過(guò)課程改革的“草根教育專(zhuān)家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線(xiàn)的優(yōu)秀教育專(zhuān)家，他時(shí)時(shí)用他質(zhì)樸但發(fā)人深省的語(yǔ)言和文字對(duì)我們的課堂進(jìn)行深入的指導(dǎo)，因此他對(duì)我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權(quán)。他對(duì)“高效課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠(chéng)服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類(lèi)學(xué)校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細(xì)讀此書(shū)，感受于春祥老師從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)常規(guī)的保障，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建，都涉及高效課堂核心問(wèn)題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來(lái)，透徹闡釋?zhuān)腔垡I(lǐng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致關(guān)注與哲學(xué)解讀，強(qiáng)烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說(shuō)服。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。沒(méi)有批評(píng)的教育是不完善的教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)。由此我想到：作為一名小學(xué)一線(xiàn)教師，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，激勵(lì)和批評(píng)教育學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要走入極端，批評(píng)鼓勵(lì)要抓好“度”。我們的教育目的是讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表?yè)P(yáng)。
作為一位長(zhǎng)年實(shí)踐在課改一線(xiàn)的教育專(zhuān)家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構(gòu)建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)老師們的教學(xué)?！叭S目標(biāo)記心間，學(xué)展點(diǎn)練四連環(huán)。沒(méi)有學(xué)、沒(méi)有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學(xué)、有了展，師生一起再點(diǎn)練。課堂原本很簡(jiǎn)單，模式一變一重天?！蔽矣X(jué)得，作者的“建構(gòu)課堂教學(xué)模式”正是為一線(xiàn)教師提供了“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”的操作路徑，而“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”是模仿、學(xué)習(xí)階段，入門(mén)后再“適時(shí)整合研究出適合自己的課堂教學(xué)模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式風(fēng)格。我認(rèn)為我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂應(yīng)該在“出?！焙蟮幕A(chǔ)上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對(duì)我們一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說(shuō)的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展”，可見(jiàn)教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書(shū)、寫(xiě)作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會(huì)用文化化妝。于老師援引了法國(guó)的一項(xiàng)研究：“愛(ài)讀書(shū)的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當(dāng)你走出美容廳之后，別忘了找個(gè)地方靜心讀書(shū)。”這一點(diǎn)，在我公公的身上極有體驗(yàn)。在退休十余幾年來(lái)與書(shū)為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽(yáng)光，甚至更過(guò)之！我想這一切，都與讀書(shū)密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書(shū)是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書(shū)，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷地尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學(xué)，要讓自己明明白白地教！
課堂密碼讀后感篇六
要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線(xiàn)教師在課堂中不斷努力，更需要一線(xiàn)教師和關(guān)注課堂的人，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握。
課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，它是為教育目標(biāo)而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的'第一要素，學(xué)生不僅要學(xué)得好，還要考得好。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見(jiàn)。這好比使學(xué)生擁有了一堆磚，學(xué)生卻不得不忍受無(wú)屋可居的痛苦。
如果在課堂中教師可以忽略學(xué)生作為人的存在，那么學(xué)生也有理由不把教師當(dāng)作一個(gè)人來(lái)看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識(shí)嗎？教師可以把學(xué)生強(qiáng)制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無(wú)法讓他們主動(dòng)地聽(tīng)課或練習(xí)。要取得好成績(jī)，就一定得對(duì)教師的課有興趣。
3、莫讓課堂止于安靜。
課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)于課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過(guò)程做到動(dòng)靜有序。
4、以學(xué)生為師。
平時(shí)的教學(xué)中，只有教師也以學(xué)生為師，才會(huì)主動(dòng)走到學(xué)生的生活中去；只有走到學(xué)生的生活中去，才有可能走到學(xué)生的心靈中去，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，才會(huì)既愉快又有成就感。
5、以同事的課堂為友。
日常教學(xué)生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會(huì)有兩大好處：一是教師會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí)，這在心理上比向向同事學(xué)習(xí)更容易讓人接受；二是教師不是把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平。
所以，我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。
比照自身，在日常的教學(xué)生活中，總是認(rèn)為自己看了一些教學(xué)之類(lèi)的書(shū)，總結(jié)了一些實(shí)際教法，也收集了名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，也進(jìn)行過(guò)研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。
課堂密碼讀后感篇七
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我的心久久不能平靜。本書(shū)以樸實(shí)通俗的語(yǔ)言作為書(shū)名，讓我一看到書(shū)名就有一種求知若渴、愛(ài)不釋手的感覺(jué)，高效課堂是課改以來(lái)中心小學(xué)強(qiáng)力推薦的，也是一名小學(xué)教師夢(mèng)寐以求的，作為一名小學(xué)老師，深深的感受到現(xiàn)在學(xué)生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭(zhēng)使自己的課堂達(dá)到高效，盡最大可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
書(shū)的封面以簡(jiǎn)單明了的文字注明：“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案。”結(jié)合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺(jué)。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開(kāi)書(shū)，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對(duì)我太具有吸引力，當(dāng)晚，我便迫不及待地地讀了起來(lái)。
“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)？快樂(lè)源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)?！薄敖o快樂(lè)一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給展示一個(gè)機(jī)會(huì)；給展示一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給自信一個(gè)機(jī)會(huì)；給自信一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給預(yù)習(xí)一個(gè)機(jī)會(huì)。快樂(lè)的缺失，往往起源于課堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪?！庇诶蠋熯€告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂(lè)，就得充分滿(mǎn)足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學(xué)中，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)落實(shí)了“學(xué)什么，怎么學(xué)”，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，老師教的舒心，讓課堂教學(xué)有的放矢。
建立平等的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生的引路人。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的進(jìn)步觀(guān)，用成功激勵(lì)成功。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為快樂(lè)高效的源泉。學(xué)生希望有自己展示的舞臺(tái)，一旦這個(gè)舞臺(tái)搭建好，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，展示出生命活力，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書(shū)，就能激活一些大腦細(xì)胞，研究一個(gè)問(wèn)題，又能開(kāi)發(fā)一些大腦細(xì)胞。大腦細(xì)胞開(kāi)發(fā)數(shù)量越多，壽命就會(huì)越長(zhǎng)?！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛(ài)的奉獻(xiàn)力=幸福的獲取力。……只要有愛(ài)的奉獻(xiàn)，就一定有作為反沖運(yùn)動(dòng)的幸福獲得?！偃缒阆胄腋?，請(qǐng)奉獻(xiàn)你的愛(ài)。當(dāng)奉獻(xiàn)成為習(xí)慣，幸福就會(huì)伴你永生?！边@是于老師的“愛(ài)心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫(xiě)。寫(xiě)是自我與心靈的對(duì)話(huà)；寫(xiě)是大腦智慧的外化；寫(xiě)是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字?jǐn)?shù)量一般都與人的智慧水平成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵(lì)著我們，鼓舞著我們，引領(lǐng)我們走在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、研究之路上。
實(shí)踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開(kāi)啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。
課堂密碼讀后感篇八
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書(shū)中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺(jué)得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書(shū)本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專(zhuān)家”，他堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺(jué)得豁然開(kāi)朗。何謂“高效課堂”？作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀(guān)、效率觀(guān)基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀(guān)大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書(shū)致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨(dú)到的視野和觀(guān)點(diǎn)。
于老師文化底蘊(yùn)深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認(rèn)為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭(zhēng)精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類(lèi)文化與哲學(xué)于一體的闡述，書(shū)中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——?jiǎng)邮肿?，?dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對(duì)以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生的靜，從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強(qiáng)調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書(shū)寫(xiě)、零生成、零體驗(yàn)、零疑問(wèn)、零批評(píng)、零板書(shū)、零作業(yè)，這些都是我們?cè)谡n堂中要避免的。面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書(shū)。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)，不提倡過(guò)多地采用“物化”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。由此，我想到：作為一名教師，我們?cè)诩?lì)學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表?yè)P(yáng)才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動(dòng)車(chē)組”理論也獨(dú)特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對(duì)小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解。正是由于于老師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來(lái)的心血和經(jīng)驗(yàn)之談?。?/p>
于老師精于課堂細(xì)節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對(duì)錯(cuò)，通俗易懂，讓我們?cè)诶锩婊蚨嗷蛏俨蹲降阶约阂只蛩说挠白?，從而改變自己的觀(guān)念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。
于春祥老師還說(shuō)：“高效課堂功夫在課外?！蔽蚁耄處煈?yīng)該把讀書(shū)、寫(xiě)作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì)受益。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會(huì)是相當(dāng)輕松的事。只有堅(jiān)持讀書(shū)，堅(jiān)持反思，堅(jiān)持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時(shí)間里，我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。比如，每次作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真批改，有錯(cuò)的，我也會(huì)及時(shí)讓學(xué)生訂正，對(duì)他們嚴(yán)格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會(huì)專(zhuān)門(mén)地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒(méi)有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問(wèn)問(wèn)他們的聽(tīng)講情況，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，我還會(huì)走過(guò)去再跟他們講一講，爭(zhēng)取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識(shí)就夠了嗎？當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，我會(huì)用無(wú)聲的行動(dòng)教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見(jiàn)到地面上有垃圾，我會(huì)主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會(huì)自覺(jué)地把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾箱。
課堂密碼讀后感篇九
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。這是我在這本書(shū)中感悟最深的一段話(huà)，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來(lái)觀(guān)察我們的課堂，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)散步喪失了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴(lài)父母來(lái)達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類(lèi)似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。
學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)理性地追問(wèn)自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí)，究竟是他們沒(méi)有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒(méi)有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪是需要批評(píng)的，有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過(guò)程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪么需要的就不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語(yǔ)提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？讀完這本書(shū)后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。可以說(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的.教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門(mén)的回答。
真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門(mén)學(xué)科，體育課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為體育課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在平時(shí)的體育課實(shí)踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的有效方法之一。
愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。因此，小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過(guò)教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實(shí)踐效果是明顯的，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先、增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興高采烈，自覺(jué)、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。其次、強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，通過(guò)“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。第三、為體育課堂營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇十
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書(shū)中那些對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術(shù)的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開(kāi)朗，也讓我深思揣摩。讓我?guī)е碌淖藨B(tài)和視野去重新審視自己不太樂(lè)觀(guān)的初中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)現(xiàn)狀，更讓我?guī)е八从械挠職馊?shí)踐。
通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，我對(duì)什么是有效的課堂教學(xué)似乎有了一些認(rèn)識(shí)。仔細(xì)想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說(shuō)，課堂有趣與否，本身就應(yīng)該是有效課堂的一個(gè)重要部分。形成這樣的認(rèn)識(shí)容易，但做起來(lái)卻很難。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問(wèn)答來(lái)制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場(chǎng)面，教師濫用提問(wèn)時(shí)，使許多沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂。二是學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”，學(xué)生沒(méi)有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個(gè)配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點(diǎn)水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學(xué)的目的，只是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結(jié)果。
教師在課堂教學(xué)中要把趣味性和有效性結(jié)合在一起。下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯纳茖W(xué)生課堂參與的對(duì)策。
要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復(fù)的事，不能做無(wú)用功。在教學(xué)中，采取了預(yù)習(xí)提綱的方式，現(xiàn)在看來(lái)還是比較有效的。上課前，先學(xué)生提交上來(lái)的預(yù)習(xí)提綱后，就明白哪些地方該重點(diǎn)教，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的群體問(wèn)題。只有這樣才能夠避免學(xué)生懂了的而教師還在教，學(xué)生沒(méi)有懂的教師卻一帶而過(guò)的情況。有效教學(xué)的前提應(yīng)該是富有針對(duì)性的教學(xué)，而不是在任何教學(xué)內(nèi)容上都精打細(xì)算。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、傾訴情感的知音。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地表現(xiàn)出來(lái)。
教師想要提高自己的教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)效率，要舍得花時(shí)間打好基矗只有基礎(chǔ)打扎實(shí)了，你才有可能加快課堂教學(xué)。我在教七年級(jí)新生時(shí)，前一個(gè)月都在慢慢地抓學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生能力提高后，我才逐漸提高教學(xué)進(jìn)度，事實(shí)證明教學(xué)效果還是比較好的。
有些能力較好的學(xué)生，在課堂常?！俺圆伙枴?。對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)谂抛粫r(shí)，可讓這些學(xué)生分散到班級(jí)的各個(gè)角落，讓他們發(fā)揮“小老師”的作用，向部分學(xué)習(xí)接受能力較差的`學(xué)生講解自己的學(xué)習(xí)方法。這樣即能提高接受能力較差學(xué)生的成績(jī)，又能使自己在講解中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺(tái)上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說(shuō)：“希望這本書(shū)能夠讓大家的課堂變得更有趣一點(diǎn)、更有效一點(diǎn)。
課堂密碼讀后感篇十一
《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。該書(shū)分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。作者主要觀(guān)點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。
第一講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第一輯：打造“有效課堂”
一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”
真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來(lái)的能力。
（一）一堂課的思維陷阱：孤樹(shù)終難成林。
不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)我們從整個(gè)學(xué)科教學(xué)來(lái)看時(shí)，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)看時(shí)，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué)。
（二）課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”
1、為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，教師往往把學(xué)科知識(shí)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教。這就為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了三個(gè)問(wèn)題：（1）拆分后的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是已經(jīng)涵蓋了整個(gè)學(xué)科知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不是相當(dāng)?shù)?。?）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。
2、把系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，究竟如何拆，拆完后如何。
有重點(diǎn)地教，這就依靠教師的教學(xué)智慧。
2、學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點(diǎn)，另一方面，學(xué)生自己要有足夠的時(shí)間和足夠的能力。
（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來(lái)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效率地成長(zhǎng)、全面地成長(zhǎng)的目標(biāo)。
二、學(xué)得好，還要考得好。
（一）從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。
（二）“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能。
在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
（三）為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”
當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)提取在教育結(jié)果上的價(jià)值時(shí)，既強(qiáng)化了教師幫助學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)的責(zé)任，又強(qiáng)化了學(xué)生提取學(xué)科知識(shí)的責(zé)任。
三、為何教師總是忙而無(wú)功。
（一）深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”
從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科能力在質(zhì)上的突變。
（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”
衡量自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)一本書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書(shū)的封面時(shí)能夠把目錄寫(xiě)出來(lái)，那你就掌握了這本書(shū)的40%；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書(shū)中的要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，那你就掌握了這本書(shū)的60%；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái)，那你就掌握了這本書(shū)的80%；如果你還能夠把這本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書(shū)的90%以上。
（三）打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”
1、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生。
可能最有效；
2、為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；
3、為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
四、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。
（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻。
對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
（二）教育廣度：是“人在學(xué)知識(shí)”還是“學(xué)知識(shí)的人”
1、對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（專(zhuān)業(yè)選手），還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”（業(yè)余選手）。
2、從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置。
1、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。
2、課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
五、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進(jìn)度。
保持一定的教學(xué)進(jìn)度，是開(kāi)展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)。這就意味著教學(xué)進(jìn)度是否完成是工作態(tài)度問(wèn)題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問(wèn)題。
（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度。
課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
（三）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生。
課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
（四）學(xué)校管理對(duì)課堂效率的制約與促進(jìn)。
六、從“因材施教”到“因教施學(xué)”
（一）因材施教的路能夠走多遠(yuǎn)。
教師向?qū)W生傳授教材和考綱要求的知識(shí)，教學(xué)時(shí)間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學(xué)大綱、考試大綱與學(xué)校規(guī)章制度對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。
（二）因“學(xué)生”施教與因“教材”施教之別。
“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn)；“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
七、別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”
教師主導(dǎo)的課堂往往是學(xué)科生活化的課堂，學(xué)生主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是生活學(xué)科化的課堂。課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解與掌握學(xué)科知識(shí)為目的，需要老師進(jìn)一步推進(jìn)和完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程。
八、莫讓“學(xué)生成長(zhǎng)”受阻于“有效教學(xué)”
（一）興趣是最好的老師。
（二）要提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要掌握更多的教學(xué)技能技巧，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性。
1、跳出自我看學(xué)科。
2、跳出學(xué)科看教學(xué)。
3、跳出教學(xué)看教育。
第二講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第二輯營(yíng)造“有趣課堂”
一、是學(xué)生失序還是老師失趣。
（一）“失序”背后隱藏的“失趣”
1、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，就是因總在果之前。
2、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少。
（二）興趣先行的學(xué)科教學(xué)。
教師只要將趣味性與教學(xué)性融為一體，就可能真正開(kāi)發(fā)出課堂本身的樂(lè)趣來(lái)。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中因?yàn)橛腥ざ粩嗲靶?，或者是因?yàn)榍靶卸絹?lái)越有意義，最后還得確保學(xué)生聽(tīng)課所得能夠換回較好的成績(jī)，最好還能提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
（三）課堂教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)趣味化。
1、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要素包括激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的知識(shí)組織形式。
3、學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程更有趣。
4、課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，老師是設(shè)計(jì)與搭建這座橋梁的工程師。
二、以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”
作秀的課堂讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但卻沒(méi)有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺(jué)得吃力。
（一）有趣與有效的“二元對(duì)立”
課堂上的有趣與知識(shí)上的有效是一對(duì)矛盾。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識(shí)的有效；如果投向了知識(shí)的有效，就難免犧牲課堂的有趣。
（二）課堂有趣對(duì)知識(shí)有效的支持。
課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值；另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴(lài)于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
（三）知識(shí)有效對(duì)課堂有趣的轉(zhuǎn)化。
不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠?yàn)槟銕?lái)有價(jià)值的東西。除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在興趣。
（四）課堂有趣與知識(shí)有效間的互換條件。
1、在學(xué)校管理中，對(duì)課堂教學(xué)給予足夠的寬容與期待，是促進(jìn)課堂有趣與知識(shí)有效互換的前提。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于反思與總結(jié)，是促使課堂有趣與知識(shí)有效互換的主體保障。
三、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。
（一）“應(yīng)試體制”并不等同于“應(yīng)試教育”
1、目前通過(guò)高考與中考來(lái)實(shí)現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。
2、有了應(yīng)試體制，并不一定會(huì)形成應(yīng)試教育。
3、應(yīng)試體制既有可能催生素質(zhì)教育模式，也可能催生應(yīng)試教育模式，真正的決定者不是應(yīng)試體制，而是掌控并參與學(xué)校教育過(guò)程的人。
（二）覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的要素及其功能。
1、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素包括學(xué)生智商、學(xué)習(xí)方法與學(xué)科興趣。
2、在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說(shuō)是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。
3、在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專(zhuān)業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。
四、課堂活動(dòng)×教師定力=課堂活力。
（一）有了活動(dòng)并不一定有活力。
1、課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設(shè)計(jì)得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計(jì)不到位，反而會(huì)降低課堂效率。
2、要讓學(xué)生在整堂課中都保持學(xué)習(xí)活力，這并不是課堂活動(dòng)的形式，而是課堂活動(dòng)的目的。
3、并不是所有的課堂活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活動(dòng)程度。
（二）用課堂活動(dòng)展現(xiàn)教師定力。
（三）用教師定力提升課堂活力。
1、只有教師擁有了更系統(tǒng)的學(xué)科觀(guān)、更生態(tài)的方法觀(guān)，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來(lái)。
2、活動(dòng)只會(huì)讓人動(dòng)起來(lái)，而一系列的活動(dòng)才會(huì)對(duì)人的塑造產(chǎn)生教育意義。
3、課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)最重要的是支撐課堂教學(xué)的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。
五、“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”
（一）教學(xué)并不是教教材，而是用教材。
（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。
（三）不要因拘泥于教材而變得教條。
（四）不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。
（五）課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
（六）教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生；其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
六、用“學(xué)生德育”提升學(xué)科教學(xué)。
對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)；另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
（一）“學(xué)生德育”在“學(xué)科分化”中滑落。
（二）學(xué)科教學(xué)在“壓力與功利”中前行。
教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱(chēng)之為傳授；二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱(chēng)之為教學(xué)；三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱(chēng)之為教育。
（三）讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步。
1、要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的教育性，就必須讓讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步。
2、學(xué)科教師并不是學(xué)科知識(shí)的化身與代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的幫助者。
3、只有教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，一個(gè)過(guò)著真實(shí)生活的人，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
七、學(xué)生學(xué)習(xí)需要什么樣的底色。
（一）讓學(xué)生記住并理解知識(shí)，最好的方法不是讓學(xué)生只學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而是拓展與它們相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解與接受它們提供更多的啟示物。
（二）人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
（三）當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
第三講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第三輯塑造“有序課堂”
（一）課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱(chēng)之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱(chēng)之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
（二）為何需要課堂管理，原因有：
1、要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
2、要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法；
3、要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；
4、要通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；
5、要通過(guò)學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；
6、要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。
（四）怎樣進(jìn)行課堂管理：
1、教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體；
2、要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；
3、要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
二、憑什么讓學(xué)生聽(tīng)你的話(huà)。
1、師生關(guān)系經(jīng)歷了師權(quán)“神”授、師權(quán)“智”授、師生平等、生尊師卑四個(gè)歷史階段。
2、教師搞好教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)教師的敬畏之情。
3、師生平等對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。
4、在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學(xué)，首先得討好學(xué)生，其次是讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之情，最后才是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
5、教育教學(xué)能力才是教師的安身立命之本。
三、讓學(xué)生在課堂中自主起來(lái)。
（一）缺少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)參與，就不可能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會(huì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，更難以做到將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。
（二）要讓學(xué)生在課堂上變得自主起來(lái)，在當(dāng)下就必須有付出成本或者作出長(zhǎng)遠(yuǎn)投資的勇氣。
1、學(xué)校對(duì)教師的期待與寬容是促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的制度保障。
2、教師的教學(xué)勇氣是讓學(xué)生在課堂上自主起來(lái)的教學(xué)前提。
3、學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)。
四、課堂教學(xué)何以為師生共享。
（一）學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)展開(kāi)，但學(xué)生學(xué)習(xí)卻應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)。
（二）在班級(jí)授課制下，“因材施教”難度極大。
（三）只有我們理性面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，才可能既尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，又尊重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，這樣才有可能真正做到對(duì)學(xué)生群體的“因材施教”。
1、只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力分組”，我們才有可能對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行“因材施教”。
2、對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不容忽視的。
3、課堂中教師與學(xué)生間真正的共享點(diǎn)，既不是讓老師適應(yīng)學(xué)生個(gè)體，也不是讓學(xué)生個(gè)體適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生群體，而學(xué)生也要主動(dòng)地向?qū)W生群體靠攏。
五、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
1、追求教學(xué)的輕松與幸福，才是課堂發(fā)展的基本方向。
2、要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的教育教學(xué)，教師們的辛苦付出只是其中的一個(gè)條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。
3、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
六、是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”
（一）學(xué)習(xí)“原初態(tài)度”與“過(guò)程態(tài)度”之別。
1、覺(jué)得學(xué)生能否學(xué)好的因素有很多，但覺(jué)得學(xué)生是否開(kāi)始學(xué)習(xí)的因素只有一個(gè)——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種即：原初學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程態(tài)度。
（二）學(xué)習(xí)方法對(duì)態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
（三）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)的方法之路。
1、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
2、和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
七、如何讓學(xué)生在課堂中“化動(dòng)為靜”
（一）盡可能讓學(xué)生靜下來(lái)，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。
（二）要讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái)，有三種方法可以使用：
1、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來(lái)的本能成分；
3、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分消耗或者過(guò)濾掉，把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成分用到課堂教學(xué)中來(lái)。
八、環(huán)境的育人功能勝過(guò)教師。
影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
九、日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎？
（一）要走進(jìn)日常教學(xué)生活的深處，更為關(guān)鍵的是老師要認(rèn)識(shí)與探索自己的“教學(xué)思維地圖”，并在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中優(yōu)化與修正它。
（二）支撐教師日常教學(xué)生活的“教學(xué)思維地圖”就是我們的若干教學(xué)。
假設(shè)，是我們對(duì)教育教學(xué)自認(rèn)為正確的觀(guān)念。教學(xué)假設(shè)包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。
（三）組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定主要有三個(gè)要素。
1、社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)。
2、學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學(xué)規(guī)則。
3、教師自己的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它是直接決定教師教學(xué)行為的要素。
第四講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第四輯課堂中的學(xué)生。
一、善待學(xué)生的“無(wú)知”
（一）“無(wú)知”蘊(yùn)藏著更大的“有知”。
（二）教育從對(duì)“無(wú)知”的寬容起步。
教育不僅僅是填補(bǔ)學(xué)生的無(wú)知，還要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為學(xué)生填補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
（三）從無(wú)知到有知的教育之道。
1、善待學(xué)生的無(wú)知，并不是說(shuō)要漠視學(xué)生的無(wú)知，也不是說(shuō)要急于消除學(xué)生的無(wú)知。
2、要寬容學(xué)生的無(wú)知，就得對(duì)學(xué)生的無(wú)知有正確的認(rèn)識(shí)。
3、在課堂中寬容學(xué)生的無(wú)知，并不意味著要縱容學(xué)生的無(wú)知。
4、在課堂中善待學(xué)生的無(wú)知，是指教師對(duì)學(xué)生的教育要循序漸進(jìn)。
5、善待學(xué)生的無(wú)知，不但需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變學(xué)生無(wú)知的責(zé)任感。
二、用寬容為教育開(kāi)路。
（一）站在學(xué)生對(duì)面的教育。
（二）讓理解走在教育的前面。
（三）站在學(xué)生那面的教育。
1、站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
2、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi)，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來(lái)予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
三、讓學(xué)生越學(xué)越自信。
（一）透過(guò)“當(dāng)下的成績(jī)”看學(xué)生“長(zhǎng)遠(yuǎn)的信心”在人生的不同階段，有著不同的學(xué)習(xí)潛力等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。
（二）在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)自信”。
1、把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地；將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。
2、把可以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問(wèn)題的解決。
3、把不能解決的問(wèn)題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
（三）課堂教學(xué)中的積極歸因策略。
要讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就需要教師與學(xué)生面對(duì)事實(shí)，用成就來(lái)證明學(xué)生的能力，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功與失敗時(shí)，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學(xué)生對(duì)待未來(lái)學(xué)習(xí)的興趣與信心。
四、莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
（一）差生的存在是必然的。
只要你用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生群體的總體水平是高還是低，都必然會(huì)區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來(lái)，差生的存在與評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，不同的評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)產(chǎn)生不同的差生。
（二）差生的形成是偶然的。
（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。
其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；
最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來(lái)幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
五、成人是如何誤解孩子的。
（一）早戀是因?yàn)樾栽缡爝€是因?yàn)楦篙呹P(guān)愛(ài)的缺位。
孩子們彼此間形成的愛(ài)并不是成人所理解的愛(ài)情，而是父母關(guān)愛(ài)的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛(ài)缺位的產(chǎn)物。
（二）選美是“成人模仿秀”還是對(duì)“孩子美”的追求。
成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無(wú)論如何我們沒(méi)有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學(xué)校而教”
培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。為了教出好學(xué)生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師。
六、別讓學(xué)生因“評(píng)價(jià)”而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)。
（一）基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
（二）基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。
（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的支持功能。
學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過(guò)擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己，另一是通過(guò)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷功能。
教師通過(guò)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來(lái)幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來(lái)診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專(zhuān)業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問(wèn)題解決辦法。
七、從“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”出發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)”
（一）被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”
對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱(chēng)之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開(kāi)放與多元化的；另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱(chēng)之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
（二）立足于學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教育力量。
學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力和能力。
（三）從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
1、鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步。
2、根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步。
3、讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過(guò)自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。
第五講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第五輯課堂中的“教師”
一、讓教師的課堂找到回家的路。
我們只有走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，與同事進(jìn)行交流，并對(duì)他人課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察與學(xué)習(xí)，我們才可能真實(shí)地反省自己，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
二、以他人的課堂為鏡。
（一）觀(guān)摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢(xún)問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀(guān)察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。
（二）拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在觀(guān)察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);在反省自己的課堂時(shí)，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。
（三）反觀(guān)自己課堂教學(xué)的不足。
（四）探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理“一千個(gè)教師就有一千種課堂教學(xué)”。
三、用自己的理念聽(tīng)他人的課。
（一）“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”
課堂觀(guān)察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設(shè)自己的課堂。
（二）“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”
課堂教學(xué)的深度，并不在于如何站在教師立場(chǎng)上設(shè)計(jì)與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡(jiǎn)潔而有力，從而易于被學(xué)生理解與接受。
（三）“怎么教”服務(wù)于“教什么”
“教什么”始終是課堂教學(xué)的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實(shí)”的典型表現(xiàn)。
（四）“從教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”
課堂觀(guān)察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的教學(xué)理念，提升他們的教學(xué)能力。
四、聽(tīng)課聽(tīng)什么。
（一）課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素。
（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰、適當(dāng)。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。既包括教師的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，又要講究清晰性。
3、教師在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
（三）教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性。
1、多種方式令人印象深刻。
2、多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)。
3、多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化。
4、多種方式適合有差異的學(xué)生群體。
（四）教學(xué)過(guò)程的清晰度。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度。
2、學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度。
3、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。
（五）學(xué)生的課堂參與度。
1、廣度（指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例）。
2、深度（可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與理解問(wèn)題的程度來(lái)判斷并通過(guò)學(xué)生上課時(shí)眼神的力度來(lái)確證學(xué)生參與課堂的深度）。
3、梯度。
（六）學(xué)習(xí)成功率。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。
2、教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度。
3、課堂教學(xué)拓展度。
（七）課堂思維深度。
五、如何有效地觀(guān)察他人的課堂。
（一）課堂觀(guān)察的準(zhǔn)備與進(jìn)入。
1、在上課前十分鐘左右到上課的教室。
2、盡可能借到教材，至少能夠與某位學(xué)生共用教材，以便了解教學(xué)內(nèi)容及前后知識(shí)聯(lián)系。
3、在上課前找好一個(gè)不顯眼的位置，并準(zhǔn)備好課堂觀(guān)察所需要的資料。
（二）課堂觀(guān)察的體驗(yàn)與記錄。
課堂觀(guān)察的重點(diǎn)是課堂體驗(yàn)。只有摘要式的重點(diǎn)記錄才能夠起到沉淀課堂體驗(yàn)與深化課堂體驗(yàn)的作用。
課堂評(píng)估要從課堂框架設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下銜接、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等宏觀(guān)方面來(lái)展開(kāi)。
反思自己的課堂時(shí)，最重要的不是通過(guò)遷移上課人的課堂教學(xué)策略與技巧來(lái)改造自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是從課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理的角度，來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)理念，完善自己的課堂邏輯，重構(gòu)自己的課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)。
六、教學(xué)境界：從“學(xué)科學(xué)化”到“藝術(shù)化”
1、教師要想將自己的教育教學(xué)晉升到科學(xué)階段，甚至提升到藝術(shù)階段，就必須讓自己的教育教學(xué)實(shí)踐接受教育理性的批判。
2、教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)理論的閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)生經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思與批判，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時(shí)教師的教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)化階段。
七、健康課堂：把科研做在遠(yuǎn)離課堂的地方。
八、在協(xié)作備課中成就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
1、組織年級(jí)備課組教師在備課前集體討論教材教學(xué)。
2、每位教師要對(duì)教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行備課。
3、教師課后要對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行反思與優(yōu)化。
4、對(duì)教師課后整理過(guò)的備課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊(cè)，供以后的學(xué)科教師學(xué)習(xí)與采納。
課堂密碼讀后感篇十二
有一天，宋老師接著向我推薦《藏地密碼》，說(shuō)這是描述藏文化和藏獒的一本書(shū)，與前者有些類(lèi)似?；氐綕?jì)南就去了山東書(shū)城購(gòu)買(mǎi)了《藏地密碼》，一共十本。
在濟(jì)南工作日的晚間，健身房鍛煉后，就捧起《藏地密碼》開(kāi)始啃讀，用了一個(gè)月的時(shí)間把《藏地密碼》1—4讀完?！恫氐孛艽a1》從一張照片說(shuō)起，引發(fā)出一串串神奇的故事：紫麒麟傳說(shuō)、巴桑的回憶、橫穿可可西里、史前冰川驚魂記、筆記之謎、帕巴拉神廟是否存在？在看完《藏地密碼1》后，我就已經(jīng)被書(shū)中神秘又曲折的情節(jié)深深地吸引并打動(dòng)了，作者何馬厚實(shí)的文學(xué)功底及淵博的藏地知識(shí)讓人佩服！
當(dāng)我再閱讀3和4的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)此書(shū)并不是完全在寫(xiě)關(guān)于尋找藏獒的故事，作者真正的目的是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史，猶如帶領(lǐng)閱讀者進(jìn)入一幅從未展開(kāi)過(guò)的西藏千年隱秘歷史畫(huà)卷。千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。
即使今天西藏已開(kāi)放為全球旅游勝地，成為大眾談資、文化符號(hào)，我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開(kāi)了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走向西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史，《藏地密碼》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
在這驚心動(dòng)魄的"長(zhǎng)征"路上，最讓我感動(dòng)的是主人公卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢(qián)財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬(wàn)家產(chǎn)于不顧，他是多么富有激情，多么自信，是一個(gè)勇于追求自己理想的年輕人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中，在工作中應(yīng)該具備的品質(zhì)。
也許我們終其一生都無(wú)法遇到這樣的故事，但是，我們卻終其一生都應(yīng)該去追求，追求自己堅(jiān)定的夢(mèng)想，追求這種頑強(qiáng)的精神。
課堂密碼讀后感篇十三
這是世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的探險(xiǎn)巨著。千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。這是一個(gè)西藏已經(jīng)開(kāi)放為全世界的旅游勝地卻依舊守口如瓶的秘密——公元838年，吐蕃末代贊普朗達(dá)瑪?shù)俏?，隨即宣布禁佛。在那次禁佛運(yùn)動(dòng)中，僧侶們將大量圣物埋藏起來(lái)，轉(zhuǎn)移至一個(gè)隱秘的地方，在那修建了帕巴拉神廟。隨著時(shí)光流失，戰(zhàn)火不斷，那座隱藏著無(wú)盡佛家珍寶的神廟消失在歷史塵埃中……而講述這一個(gè)又一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，有跌宕起伏的情節(jié)的書(shū)就是——《藏地密碼》！
跟隨藏地密碼的腳步，我穿越了西藏深不可測(cè)的千年歷史迷霧，看盡了西藏綿延萬(wàn)里的雪域高原風(fēng)光，走遍了西藏每一個(gè)傳說(shuō)中不可抵達(dá)的神奇秘境。
這段時(shí)間，我一直在閱讀《藏地密碼》，直到深入這本書(shū)后，才發(fā)現(xiàn)此書(shū)并不完全在寫(xiě)關(guān)于尋找藏獒的故事，作者是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史。故事圍繞西藏的史詩(shī)傳說(shuō)和民間故事展開(kāi)，為了追尋線(xiàn)索，他們穿越了全球生死禁地——可可西里冰川、喜馬拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亞魔鬼山、美洲亞馬遜叢林……在這驚心動(dòng)魄的“長(zhǎng)征”路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛。
一切都如此神秘、神奇、神圣。通過(guò)《藏地密碼》，我與西藏這一千年來(lái)所有最最隱秘的故事與傳說(shuō)逐一相遇，真是其樂(lè)無(wú)窮啊！
在書(shū)中，最讓我感動(dòng)的是卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的`精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢(qián)財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬(wàn)家產(chǎn)，他是一個(gè)多么富有激情、自信的一個(gè)勇于追求理想的人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中應(yīng)該具備的品質(zhì)。我們也因該去追求的夢(mèng)想，追求卓木強(qiáng)巴的精神。
今天的西藏已開(kāi)放為全球旅游勝地，但我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開(kāi)了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走近西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史。我放下了手中的《藏地密碼》，心里對(duì)西藏充滿(mǎn)了憧憬，真想到西藏來(lái)看一看、走一走，體驗(yàn)一下西藏雄渾秀麗的自然景觀(guān)、異彩紛呈的人文景觀(guān)、色彩繽紛的民俗風(fēng)情，聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于西藏神秘的民間傳說(shuō)，品一品藏族人民香甜的酥油茶。
課堂密碼讀后感篇十四
讀過(guò)很多本畢淑敏著作，但我似乎真的是不厭其煩。而這次，讀其新書(shū)《心靈密碼》，感到作家把關(guān)懷的精力，已經(jīng)觸及到了人的心靈深處。閱讀這樣的書(shū)，宛如清冽的山泉，可以洗刷心靈的疲憊與惶然。
眾所周知，心靈本沒(méi)有密碼，但密碼無(wú)處不在。在《心靈密碼》中，畢淑敏將其師從心理學(xué)大師研修心理學(xué)的精深體會(huì)，與她開(kāi)辦心理診所以來(lái)進(jìn)行心理咨詢(xún)?cè)\療的典型案例、精彩故事和優(yōu)美的文字融為一體，講述了每個(gè)人生命中都會(huì)面臨的共同事件和共同感受，如生離死別、情愛(ài)怨仇、成敗悲歡、喜怒哀樂(lè)；還講述了許多人遭遇過(guò)的心理痛苦，以及許多人正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實(shí)困惑。畢淑敏希望，這本書(shū)有一種讓讀者在閱讀中感動(dòng)和反思的力量，有一種勵(lì)志的作用。
書(shū)中，畢淑敏用那敏銳的目光、寬厚的心懷，睿智的文字，講述著女人、情感與家庭。如在《我的戀愛(ài)為什么總是無(wú)疾而終》里，作家借主人公梓怡的故事，最后。
總結(jié)。
道：“如果你有很多美麗的照片，請(qǐng)不要把自己的家變成展示這些照片的博物館。那無(wú)意中將是一種排斥他人、唯我獨(dú)尊的信號(hào)，說(shuō)明你的世界里充滿(mǎn)了你，讓人卻步。高傲自戀的女人，在讓人欣賞的同時(shí)，會(huì)讓人遠(yuǎn)離。男人和女人都對(duì)高度自我的人，敬而遠(yuǎn)之?！边@些纏繞在我們身邊的瑣事，或提醒人們關(guān)注感悟幸福，或引發(fā)思索、聯(lián)想，令人生出無(wú)限美好的情愫。
畢淑敏的書(shū)中，有的只是生活，真實(shí)而美麗。她不像學(xué)究們舞文弄墨，不像教授們高深說(shuō)教，不像時(shí)評(píng)家語(yǔ)鋒犀利，不像青春寫(xiě)手憤世嫉俗。諸如在《讓女人丑陋的最根本原因》里，作家寫(xiě)道：“女人會(huì)不會(huì)因?yàn)樾睦聿唤】刀兂?，我不敢打包票。因?yàn)樾睦聿唤】刀鴮?dǎo)致身體上的病患，卻是千真萬(wàn)確的。為了不得病，為了不變丑，人們只有更多地讓愛(ài)意充滿(mǎn)心扉?！边@樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。
除了以上，畢淑敏還對(duì)人類(lèi)的命運(yùn)進(jìn)行探究，對(duì)深層的人性進(jìn)行審視。比如在《向一個(gè)小斑點(diǎn)致敬》里，作家提出：“人到了最后的關(guān)頭，能夠完成的，就是在身邊咫尺之遙的范圍內(nèi)極簡(jiǎn)單的動(dòng)作了。我由此想到，如果你有什么要說(shuō)的話(huà)，一定要盡早說(shuō)，不然就無(wú)人能聽(tīng)到。如果你有什么要做的事，要趁著血脈充盈之時(shí)趕快做，不要等到心有余而力不足?！贝丝蹋骷宜枘『蛡鬟_(dá)的意境，或者是因?yàn)槲覀円?jiàn)慣不怪的麻木，或者是因?yàn)閴焊鶅壕蜎](méi)想到，總會(huì)產(chǎn)生一種與眾不同的新鮮與驚愕，拓展了我們的思維，獲得一種閱讀的快感。
能力。蒙田說(shuō)過(guò)，世界上最重要的事就是認(rèn)識(shí)自己。解讀心靈的密碼，了解自己，是一切成功的基石。
給我印象最深的，就是畢淑敏說(shuō)的“世上沒(méi)有不勞而獲的事情，對(duì)幸福愉悅的感受也是如此”。名醫(yī)很多，作家也很多，但作家兼醫(yī)師的人不多，能治病又能醫(yī)治心靈的人也太少，畢淑敏做到了，而且還做得很好。畢淑敏用她溫馨的感悟與思索，激發(fā)著我們對(duì)真善美的不懈追求，讀該書(shū)最大的收獲就在于此。
課堂密碼讀后感篇十五
世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的探險(xiǎn)巨著。千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。即使在西藏已經(jīng)開(kāi)放為全世界的旅游勝地，不可避免地成為大眾談資、文化符號(hào)的今天，我們依然對(duì)這片土地的歷史知之甚少。這本姍姍來(lái)遲的探險(xiǎn)小說(shuō)，用一種通俗易懂的語(yǔ)言，為我們講述了西藏這一千年來(lái)最隱秘的故事。
一個(gè)偶然巧合的機(jī)會(huì)，我看到了這部關(guān)于西藏的百科全書(shū)式的長(zhǎng)篇探險(xiǎn)懸疑小說(shuō)。在它被冷落了幾個(gè)月后，當(dāng)我在空閑之余翻開(kāi)第一頁(yè)后，就被它深深吸引住了。
《藏地密碼》的作者依托于至今仍有神秘感的西藏文化與西藏地理，找到了在真實(shí)與虛擬間往返敘述的自由?！恫氐孛艽a》中至少涉及了三個(gè)似是而非的知識(shí)系統(tǒng)：藏重佛教的歷史與傳說(shuō)；藏獒的知識(shí)與傳說(shuō)；最后一個(gè)是青藏地理及探險(xiǎn)。作者深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的寫(xiě)作功底，將藏傳佛教、藏獒、西藏傳說(shuō)，民間傳誦的隱秘歷史、史詩(shī)、藏地奇景等完美的組合在一起。
當(dāng)藏獒專(zhuān)家卓木強(qiáng)巴突然收到一個(gè)陌生人送來(lái)的一張模糊的神獸——紫麒麟的照片后，使他方寸大亂，從此踏上了尋找紫麒麟的充滿(mǎn)危險(xiǎn)曲折離奇的征途，而這條征途的終點(diǎn)是一座淹沒(méi)在歷史中的歷史文化寶庫(kù)——帕巴拉圣廟，而紫麒麟是這個(gè)神廟的守護(hù)者。卓木強(qiáng)巴始終堅(jiān)信，終極藏獒紫麒麟不只是存在在神話(huà)傳說(shuō)中，更是存在在現(xiàn)實(shí)中，只要堅(jiān)持就一定能找到，他堅(jiān)持的原因基于他對(duì)藏獒深深的從心底真誠(chéng)的愛(ài)。在這條路上，除了為他的人格魅力所折服，甘愿追隨他的幾個(gè)特訓(xùn)隊(duì)的朋友（唐敏、張立、岳陽(yáng)、巴桑、呂競(jìng)男、亞拉法師），更有他的敵人——極其邪惡無(wú)人性然而又財(cái)力雄厚、神通廣大、技藝高強(qiáng)的外國(guó)掠奪者。（莫金、索瑞斯為首的一伙人）。
為了尋找紫麒麟，卓木強(qiáng)巴無(wú)論遇到多大的困難兇險(xiǎn)，都沒(méi)有放棄，沒(méi)有放棄目標(biāo)，沒(méi)有放棄朋友。面對(duì)著無(wú)邊的黑暗和看不到任何希望的絕境仰天長(zhǎng)嘯：“我是不會(huì)放棄的！”用張立的話(huà)說(shuō)：強(qiáng)巴少爺真的很憨，或者很傻，但就是那種執(zhí)著，令人心甘情愿地追隨下去，那是一種可以創(chuàng)造奇跡的力量。
為了尋找唐濤留下的黑色筆記本，強(qiáng)巴少爺和張立在橫穿可可西里時(shí)因遭到莫金的追擊，造成吉普車(chē)翻車(chē)爆炸，他們所有的物品都化為灰燼，只剩下一個(gè)二十公斤的汽油桶和隨身的衣服，在零下十幾度的冰原，七級(jí)的風(fēng)夾冰帶雪，唐敏還發(fā)著高燒，他們被困在了可可西里腹地——方圓八萬(wàn)平方公里的無(wú)人區(qū)。在這里卓木強(qiáng)巴盡自己所能，幫助了灰狼三兄弟，因?yàn)檎\(chéng)心誠(chéng)意的幫助，他得到了灰狼三兄弟饋贈(zèng)的極其珍貴的骨笛。正是這只骨笛，在他們后來(lái)與絕頂聰明的狼群激戰(zhàn)時(shí)，在千鈞一發(fā)之際，讓群狼嘴下留人，空留不甘。
他們遇救后，跟隨胡楊隊(duì)長(zhǎng)在冰山溶洞追擊盜獵者，被狠毒的敵人引到了倉(cāng)鼠洞里，那是轉(zhuǎn)瞬就可以把人吃的只剩下骨頭的成千上萬(wàn)的小動(dòng)物，為了躲避它們他們被迫吊在冰橋上，靠的是手里的一根安全繩，上面是撲面而來(lái)的倉(cāng)鼠，下面是掉下就喪生的地下暗涌，在生死關(guān)頭，因?yàn)閺?qiáng)巴少爺?shù)牟环艞?，在最后關(guān)頭，他們等到了前來(lái)救援的胡楊隊(duì)長(zhǎng)。所以，張立認(rèn)準(zhǔn)了強(qiáng)巴少爺，跟定了他。
在亞馬遜叢林，在操獸師索瑞斯的操控下，他們?cè)谟螕絷?duì)員的重重圍追下，又遇到了殺人蜂，游擊隊(duì)員被殺人蜂活生生的屠殺，那是一種刻骨銘心的刮骨之痛，在這種情形下，卓木強(qiáng)巴脫下衣服，裹住了岳陽(yáng)，而自己卻赤身裸體暴露在殺人蜂之下，如果沒(méi)有庫(kù)庫(kù)爾族的人搭救，必死無(wú)疑。所以岳陽(yáng)也是認(rèn)準(zhǔn)了強(qiáng)巴少爺，刀山火海不放棄了。而庫(kù)庫(kù)爾族的巴巴——兔，首領(lǐng)蜜熊——利爪之所以出手援助，是因?yàn)?，卓木?qiáng)巴小組一行人在進(jìn)入亞馬遜叢林之前，在普?qǐng)D馬約采購(gòu)物品時(shí)，在冰吧里路見(jiàn)不平拔刀相助與他們有了短暫的友誼，使他們?cè)谂c巴薩卡手下的人激戰(zhàn)時(shí)印第安人出手相助，更讓他們?cè)馐軞⑷朔湟u擊后被他們所救。在庫(kù)庫(kù)爾族領(lǐng)地療傷的時(shí)候，強(qiáng)巴少爺看到了不叫的狗，得到了巴巴——兔小姐的芳心，在神壇上聽(tīng)到了巴巴——兔唱的圣歌，這為他們?cè)趯?lái)尋找戰(zhàn)獒的征途中又邁進(jìn)了一大步。
在嘆息森林，他們?cè)谧约憾祭щy重重下救了中毒后已經(jīng)昏死過(guò)去的探險(xiǎn)家肖恩，正是肖恩在他們毫不知情的情況下讓他們躲過(guò)了一個(gè)個(gè)致命的危險(xiǎn)。在生命之門(mén)，他們救了被莫金、索瑞斯困在灰河地獄里的公布村最優(yōu)秀的獵人多吉，在多吉的全力協(xié)助下，他們找到了地獄之門(mén)的出口。在倒懸空寺他們經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)兇險(xiǎn)的機(jī)關(guān)，九死一生后發(fā)現(xiàn)并關(guān)閉了總機(jī)關(guān)，當(dāng)他們以為危險(xiǎn)離他們而去的時(shí)候，大意之下強(qiáng)巴少爺和多吉被最后的決斗場(chǎng)困住，只有十五分鐘的時(shí)間，在這里只有戰(zhàn)勝所有對(duì)手的一個(gè)人才能生還，打開(kāi)機(jī)關(guān)的方法是將對(duì)手的腳砍斷，多吉心甘情愿自己砍斷了自己的腳，在亞拉法師的幫助下，卓木強(qiáng)巴在最后一秒種脫離了緊緊困住它的枷鎖，在最后關(guān)頭被法師拉出了石門(mén)。
由于強(qiáng)巴少爺對(duì)藏獒深深的喜愛(ài)，他曾經(jīng)在達(dá)瑪縣結(jié)識(shí)了岡日普帕和他視為女兒的`雪獒岡拉——靈獒海藍(lán)獸，他們?cè)趯ふ遗涟屠駨R的最后征途中，為特訓(xùn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)正確的方向取到了決定性的作用，而岡日普帕和靈獒海藍(lán)獸—————崗拉也為此獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
好似冥冥中真的有天意，很多事情發(fā)生得很突然，一步步走下去，好人真的似有上天眷顧，在危難中能逢兇化吉，用迷信的說(shuō)法，是上輩子修來(lái)的福，卻不知道那是一個(gè)人自身的精神和信仰所帶來(lái)的福。正因?yàn)槿绱?，在這支由專(zhuān)家組成的探險(xiǎn)隊(duì)伍中，不起眼的強(qiáng)巴少爺不僅是這次行動(dòng)的發(fā)起者和資助者，更是一個(gè)精神領(lǐng)袖，每個(gè)人都以他為核心而凝聚在一起。他總是在提醒身邊的每一個(gè)人：我不會(huì)放棄夢(mèng)想，明天，會(huì)更有希望。這是一個(gè)為夢(mèng)想而執(zhí)著的人，這是一個(gè)用自身行為感召他人使人追隨的人——我們的強(qiáng)巴少爺。
這是我看完這部書(shū)最深的體會(huì)，有夢(mèng)想才不會(huì)被打垮，對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)，是擋不住的人格魅力。無(wú)論多么兇險(xiǎn)之地，無(wú)論什么樣的艱難險(xiǎn)阻，不放棄目標(biāo)，不放棄朋友，才能被大家相信依靠，在關(guān)鍵時(shí)刻才有上天眷顧。
然而，就在他們距離神廟那樣近的時(shí)候，為了大家的生命，卓木強(qiáng)巴他不得不放棄，他寧愿放棄自己的夢(mèng)想也不能舍棄朋友的性命。在他的一念之間，眾人經(jīng)歷了各種艱險(xiǎn)后最終撿回了一條命。
夢(mèng)想沒(méi)有了，等待他的又是什么呢，為了資助這次行動(dòng)，他花光了上億資產(chǎn)，存折里只剩下不足三位數(shù)。他把自己的公司托付給自己最信任的手下，而童方正設(shè)計(jì)了一個(gè)大陰謀，把卓木強(qiáng)巴的天獅獒犬馴養(yǎng)基地霸占成為自己在上海的方正養(yǎng)獒集團(tuán)公司，留給他的是2000多萬(wàn)元的債務(wù)，童方正一直不肯與卓木強(qiáng)巴見(jiàn)面，卻把他在上海的租住地址公布到網(wǎng)上，使很多受騙上當(dāng)?shù)娜苏疑祥T(mén)來(lái)對(duì)強(qiáng)巴毆打漫罵，他所欠的債務(wù)何止書(shū)面上的2000多萬(wàn)，而是天價(jià)??！敏敏因?yàn)橘€氣不再接他的電話(huà)，愛(ài)情離他而去；特訓(xùn)隊(duì)被迫解散，曾經(jīng)患難與共的朋友各奔東西；在生命之門(mén)他中了蠱毒；他已經(jīng)知道自己只有一年的生命了，什么都沒(méi)有了，他只能醉生夢(mèng)死。
如果最后是這種結(jié)局的話(huà)，對(duì)好人也太不公平了，幸好作者在卓木強(qiáng)巴準(zhǔn)備和那些玉石俱焚的時(shí)候，讓他的那些患難與共的隊(duì)員在最后關(guān)頭出現(xiàn)他的周?chē)?，他們是被他的精神和人格感召而?lái)，放棄了自己原有的榮譽(yù)再和他一起去實(shí)現(xiàn)他們共同的夢(mèng)想的。
這是我看這本書(shū)的又一個(gè)體會(huì)，能打垮自己的只有自己，如果你自己不把自己打垮，那么就沒(méi)有人能打垮你！在任何時(shí)候不要全部托付你的信任，那是對(duì)可以信任的人。如果對(duì)方是小人，你就不能是君子，否則，你會(huì)傷的體無(wú)完膚，所以，還要長(zhǎng)一雙慧眼，害人之心不可有，防人之心不可無(wú)??！因?yàn)橛械娜耸菬o(wú)心的，他只有利益。對(duì)惡人的善就是對(duì)好人的犯罪。既然他可以害你，就不要指望他良心發(fā)現(xiàn)，再給你一根救命的稻草。
再?zèng)]有比《藏地密碼》更為玄怪的現(xiàn)在傳奇了，它用文字的魅力為讀者呈現(xiàn)出一系列的精神大餐，讓我們欲罷不能，特別是作者的那種“上窮碧落下黃泉”的想象馳騁，令我們驚羨不已，給我們不斷的驚喜，情節(jié)跌宕起伏、構(gòu)思精巧，環(huán)環(huán)相扣，是一部非常值得閱讀的好書(shū)。
課堂密碼讀后感篇十六
花一個(gè)星期時(shí)間看完了《藏地密碼》。一整套，十本。這套書(shū)放網(wǎng)上的購(gòu)物車(chē)?yán)锝鼉赡陼r(shí)間，一直搖擺著沒(méi)買(mǎi)。一則是價(jià)錢(qián)咬手。三百多元，對(duì)我這樣收入的工薪族來(lái)說(shuō)，這個(gè)買(mǎi)書(shū)的支出有點(diǎn)超過(guò)預(yù)期。二則，這書(shū)的含金量沒(méi)到剁手也要買(mǎi)的地步。然后就一直靜靜待在購(gòu)物車(chē)?yán)?。近兩年，買(mǎi)了n多書(shū)，它仍舊是我的待購(gòu)計(jì)劃。
要說(shuō)《藏地密碼》，曾經(jīng)忍著眼睛疼，利用所有工作間隙地在網(wǎng)上看了個(gè)痛快，當(dāng)然是囫圇吞棗的。但是這書(shū)的大概內(nèi)容及其精彩部分仍然給我留下了深刻印象。一部藏地史書(shū)式的探險(xiǎn)小說(shuō)，一幅波瀾壯闊的西藏風(fēng)物圖，讓我對(duì)這套書(shū)念念不忘。終于在這套書(shū)打?qū)φ鄣臅r(shí)候，咬咬牙買(mǎi)了下來(lái)。
捧著書(shū)讀，與對(duì)著熒屏看書(shū)，那是完全不一樣的感覺(jué)。對(duì)著熒屏刺眼的光芒看書(shū)，似乎自己就被拘囿在了這小小一方的天地，書(shū)是自由的，思想是自由的，偏偏感覺(jué)手腳不自由，一種無(wú)形的束縛讓看書(shū)的愉悅感大打折扣。捧著書(shū)，按說(shuō)手是不自由的，被書(shū)牽絆著，卻偏偏感覺(jué)天地之寬廣，宇宙之浩渺，一卷在手，任我遨游。這話(huà)有些跑題。
《藏地密碼》嚴(yán)格歸類(lèi)的話(huà)，屬于快餐類(lèi)小說(shuō)，適合早上喝粥的時(shí)候，粥正燙，需慢慢入口，然后喝一口，攪一攪，涼一涼，然后舉著筷子，側(cè)著頭，看上幾行。清晨的陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，落在書(shū)上，這頓早餐真的很豐盛。其實(shí)很多書(shū)都適合做早餐，哪怕初看艱澀難懂的《紅樓夢(mèng)》，n遍后，放在餐桌上，那些鶯鶯燕燕的小口角，那些郎情妾意的打打鬧鬧，尤其是那些嚼著唇齒盈香的，這頓早餐真的是營(yíng)養(yǎng)豐富，美味無(wú)窮。
《藏地密碼》沒(méi)有那么艱澀，易入口，易消化。不能一目十行，一目五行絕非難事。視之，流暢，痛快！
一個(gè)出生于西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)的貴族后代，用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)，是“貴二代”，在追逐夢(mèng)想的路上，逐漸明了自己的最終使命。卓木強(qiáng)巴，一個(gè)男人中的男人，一個(gè)真正的貴族，在引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尋找傳說(shuō)中的“帕巴拉神廟”的途中，他的貴族氣質(zhì)是決勝的法寶。我們這個(gè)紙醉金迷的世界，不缺有錢(qián)人，不缺富豪，卻很難找出一個(gè)貴族，只是遍地的暴發(fā)戶(hù)?！秮y世佳人》中巴特勒的形象迷倒萬(wàn)千女性，腰纏萬(wàn)貫，勇敢、無(wú)畏，幽默、風(fēng)趣，且出生世家，他的骨子里流著貴族的血，可他也同樣承認(rèn)曾經(jīng)是莊園主后代如今窮困潦倒、一文不名的艾希禮及他的太太梅蘭妮才是真正的貴族。
卓木強(qiáng)巴也是貴族，雖然他們家隨著西藏的解放，已經(jīng)解放了農(nóng)奴，自給自足，跟普通農(nóng)家沒(méi)有兩樣。而一個(gè)貴族的評(píng)判不是以家財(cái)?shù)亩嗌賮?lái)界定的。卓木強(qiáng)巴不僅有著貴族血統(tǒng)，還有個(gè)萬(wàn)人敬仰的智者父親——德仁老爺，藏區(qū)南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老師，這是真理。卓木強(qiáng)巴雖然沒(méi)有他父親的智慧，但他是個(gè)天生的領(lǐng)導(dǎo)者。
從一開(kāi)始的追逐藏獒，追逐傳說(shuō)中的紫麒麟，卓木強(qiáng)巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命。或許每個(gè)人都有自己的宿命，不管如何千回百轉(zhuǎn)、混沌迷茫，最終都會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)下走向自己的宿命，只是大多數(shù)凡者的宿命是庸常的、不值得訴諸筆端的；也或者一些天生的智者一輩子不曾找到契機(jī)，一輩子不曾覺(jué)醒，就這么匆匆走完了自己的一生。
工布村的長(zhǎng)老不肯吐露強(qiáng)巴因何是“圣使”身份，只說(shuō)“你會(huì)覺(jué)醒的”。這個(gè)覺(jué)醒必然有個(gè)契機(jī)，有個(gè)靈魂共鳴的場(chǎng)所。
卓木強(qiáng)巴帶著他的團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，無(wú)數(shù)次的生死考驗(yàn)，人心、人性的盡情展現(xiàn)，終于到達(dá)“帕巴拉”，宿命所歸！
整個(gè)故事架構(gòu)宏達(dá)，氣勢(shì)磅礴，集動(dòng)作、懸疑、驚悚、各個(gè)元素于一體，實(shí)在是拍電影的好劇本。聽(tīng)說(shuō)確實(shí)拍成了電影，但我沒(méi)看過(guò)，視覺(jué)沖擊與想象賞讀，我更傾向于后者。
實(shí)在佩服作者架構(gòu)、組織的能力，230萬(wàn)字，眾多人物，無(wú)數(shù)的伏筆，環(huán)環(huán)相扣，歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)數(shù)次穿插反復(fù)，最后都能自圓其說(shuō)，各個(gè)性格迥異的人物各得其所，一個(gè)都不曾落下。這份功力實(shí)在讓人嘆為觀(guān)止。
課堂密碼讀后感篇十七
讀了《課堂密碼》這本書(shū)，給我的第一感覺(jué)是它給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)幫助，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)新的理念。作為一名中職學(xué)校的教師，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，雖然具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，但有時(shí)候在工作中遇到問(wèn)題，也找不到解決的方法，感覺(jué)很迷惘，讀了這本書(shū)后，有一種豁然開(kāi)朗的境界。
《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再以自我為中心，而是尊重學(xué)生，理解學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，我們才可能在有序有趣的課堂中獲得成績(jī)。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門(mén)，讓我們深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，既愉快又有成就感；以學(xué)生為友，在平等友好的氛圍中教學(xué)，一定會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。
課堂上，為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩？為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神？為什。
么學(xué)生會(huì)沉默不語(yǔ)？為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話(huà)？剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都還樂(lè)意聽(tīng)老師講課，過(guò)了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此我們要努力打造“有效課堂”。有效課堂是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，是無(wú)效或低效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
為何教師總是忙而無(wú)功。因?yàn)榻處熋τ趥魇趯W(xué)科知識(shí)，而忽視了學(xué)生本身的興趣。學(xué)科。
教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)，就必須將學(xué)科知識(shí)肢解為知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識(shí)點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個(gè)方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多；二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，前者肯定最重要；如果對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者肯定更重要。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)駕馭，遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為困難；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績(jī)更為重要。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。
其實(shí)，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將最大量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將最大量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這45分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
雖然教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，上課沉著、自信的去面對(duì)學(xué)生，但不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和拓展教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變，那也不算有效課堂教學(xué)。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂有效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣，才能實(shí)現(xiàn)各取所需，各有所得的有效課堂教學(xué)。
通過(guò)讀這本書(shū)，我的收獲很大，我要把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不斷的提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，使自己的教育教學(xué)水平能有更大的提高。我要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。
課堂密碼讀后感篇十八
西藏是一個(gè)裹著神秘面紗的自治區(qū)！
那位同學(xué)幾乎沒(méi)有一刻放下過(guò)那本書(shū)，就連軍訓(xùn)也帶在身邊?！拔鞑氐臅?shū)有那么稀奇嗎？”我從不屑轉(zhuǎn)變成了好奇，自主活動(dòng)時(shí)間一到，我就湊到他身邊，也翻起了這本書(shū)。
“從一張照片說(shuō)起”這張神奇的照片引出了十本之厚的小說(shuō)，這張照片是什么呢？我迫不及待的翻到下頁(yè)，是藏獒？我揉揉眼睛。不錯(cuò)，是藏獒！一條高為2.5米的藏獒！這激起了桌木強(qiáng)巴的興趣，也激起了我的興趣。我開(kāi)始瘋狂購(gòu)買(mǎi)，瘋狂借還這部百科全書(shū)式小說(shuō)。
我越來(lái)越喜愛(ài)西藏，甚至到了崇拜的地步，看到古格遺跡我為藏地古人的創(chuàng)造的奇跡感到驚訝。聽(tīng)到德仁老爺對(duì)卓木強(qiáng)巴真切的教誨，我為藏地古人先進(jìn)的思想理念感到“自卑”。德仁老爺雖然是現(xiàn)代人，但卻傳承著藏地千年的宗教思想。神秘的西藏是多么的輝煌！“舊社會(huì)，不毛之地！”這種話(huà)完全不符合西藏的實(shí)際情況！
不到兩個(gè)月，我看完了全套《藏地密碼》意猶未盡的我，又回顧了1遍，這次在我眼里，又有了另一種看法：操獸師肖恩，慘死蠱毒，俄羅斯傭兵長(zhǎng)柯夫，被一堆巨大的齒輪活活絞死，俄羅斯傭兵尤涅波夫在九宮變中，被活活困死……太多太多的恐怖事件，美麗的香巴拉一下子變成了“奧斯維辛集中營(yíng)”！這一切是誰(shuí)制造出的？唐濤？莫金？都不是！是古藏人！他們自私的為了自己的財(cái)富，迫切希望能不被后人得到，設(shè)立了這么多致死的機(jī)關(guān)！不知不覺(jué)中，我漸漸地認(rèn)為神秘的西藏是殘酷的。
翻開(kāi)《藏地密碼》，猶如進(jìn)入了一幅從未展開(kāi)過(guò)的西藏千年歷史畫(huà)卷……揭開(kāi)了西藏的千古秘密。
西藏的思想觀(guān)念，智慧不可置否是先進(jìn)的，卻又毫無(wú)疑問(wèn)是墮落的?！恫氐孛艽a》這本書(shū)為我們揭開(kāi)了千年西藏之迷。
課堂密碼讀后感篇十九
九年級(jí)。
授課時(shí)間。
使用人：高云新。
教學(xué)目標(biāo)：
了解人類(lèi)基因組，感受生命的奇跡教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.人類(lèi)基因組計(jì)劃。
2.繪制人類(lèi)金銀組圖譜的過(guò)程3.生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
4.揭示生命奧秘所面臨的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)：
21世紀(jì)生物學(xué)科是自然科學(xué)中最活躍的學(xué)科，基因科學(xué)、蛋白質(zhì)科學(xué)、腦與神經(jīng)生物等已成為生命科學(xué)的熱點(diǎn)與前沿。本節(jié)我們了解人類(lèi)基因計(jì)劃，感受生命的神奇。
一：提出問(wèn)題：重建生命密碼是什么？這一科幻能成為現(xiàn)實(shí)？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后討論并回答。
二：什么是人類(lèi)基因組計(jì)劃？學(xué)生閱讀回答。做想一想。體會(huì)。
完成這一計(jì)劃的艱辛。
三：繪制人類(lèi)基因組圖譜的過(guò)程。
閱讀回答問(wèn)題，1、科學(xué)家對(duì)每條染色體要繪制出哪四張圖譜？遺傳圖譜、物理圖譜、序列圖譜、基因圖譜。
2、科學(xué)家為什么要繪制遺傳圖譜？
p13最后自然段。
四：生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
提出問(wèn)題：人類(lèi)為什么要耗費(fèi)巨大的人力。物力來(lái)揭示自己的遺傳。
密碼呢？學(xué)生討論回答生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
探究實(shí)踐：把每個(gè)組收集的資料交流學(xué)習(xí)。
五：揭示生命奧秘所面臨的問(wèn)題。
1.揭示生命奧秘的利與弊。
2.探究實(shí)踐：什么是模式生物？
3.你知道有哪些生物是研究基因組的模式生物？
4.對(duì)“模式生物”基因的研究有什么重要價(jià)值？把學(xué)生們查閱的資料或網(wǎng)上收集的材料進(jìn)行交流探討。激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。
教學(xué)反思：
課堂密碼讀后感篇二十
光陰似箭，不知不覺(jué)，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時(shí)間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛(ài)我的學(xué)生，熱愛(ài)這種教書(shū)育人的使命，因此，在我看來(lái)，教書(shū)已不再是一份工作這么簡(jiǎn)單，我早已把它當(dāng)做我自己的事業(yè)，當(dāng)做一種生命的追求。在我從事教學(xué)的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。
自我從事教學(xué)以來(lái)，我一直在努力讓學(xué)生在課堂上“學(xué)的高效，聽(tīng)的開(kāi)心”，但有時(shí)效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學(xué)生能夠在課堂上好好聽(tīng)講，一旦看到學(xué)生在課堂上有說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、走神這些違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺(jué)讓我對(duì)學(xué)生這種違反課堂紀(jì)律的當(dāng)場(chǎng)就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評(píng)、教育甚至是與家長(zhǎng)談話(huà)，但學(xué)生仍然不能很好地改正自己的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)秩序仍然不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，于是，我不斷的反思、拷問(wèn)自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題？讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，好好聽(tīng)課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時(shí)幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話(huà)是這樣的：“幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)故意違反課堂紀(jì)律。問(wèn)題在于，他們要么沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知道如何表達(dá)自己的課堂欲望。我們禁止學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會(huì)做這事了，最重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對(duì)一個(gè)成年人尚且不易，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是難上加難，我們要尊重孩子愛(ài)玩這個(gè)天性，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個(gè)孩子身上都有一種叛逆的個(gè)性，很多時(shí)候越是強(qiáng)求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽(tīng)課這種要求具有高度自覺(jué)性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對(duì)他們列出禁令，不是靠強(qiáng)制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進(jìn)在的教學(xué)方式，使其更加充滿(mǎn)趣味性和生動(dòng)性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。如果要按照周先生的這個(gè)定義來(lái)劃分，我的課堂管理無(wú)疑是處于最失敗的境界。讀完這本書(shū)后，我認(rèn)為要構(gòu)建積極的課堂管理應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
第一，以情喚情。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時(shí)站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。在課外時(shí)間中，教師要多與學(xué)生接觸，多參加和多組織學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng)，抓住一切機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，在輕松愉快的活動(dòng)中了解了學(xué)生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上因地制宜，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與期望，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可并且愿意聽(tīng)教師的話(huà)，從而樹(shù)立教師的權(quán)威；在課堂上，老師要注意與學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的民主的關(guān)系，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，在課堂上要充分尊重學(xué)生這個(gè)主體地位，在授課方式上要準(zhǔn)備足夠的多的與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，只有讓孩子真正懂得這個(gè)課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀(jì)律。萬(wàn)一仍然碰到有學(xué)生思想不集中、低聲講話(huà)或做小動(dòng)作的話(huà)，也請(qǐng)記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動(dòng)作指引、冷卻制動(dòng)等幾方面嘗試，保護(hù)好了中學(xué)生特別在意的自尊與面子，他們自然會(huì)感激，自然會(huì)誠(chéng)服地聽(tīng)從老師的教導(dǎo)?？傊?，對(duì)學(xué)生的處理，要以情字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要讓學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生授受步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)課程失去了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴(lài)父母來(lái)達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類(lèi)似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書(shū)讓我真正明白了，課堂教學(xué)主題是學(xué)生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學(xué)生不參與，這種單向度的努力所帶來(lái)的教學(xué)效果仍然不佳。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作，減少教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只是可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
第三，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。聽(tīng)課就是向其他教師學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗(yàn)，還可以修正自己在課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，在這兩年的教學(xué)過(guò)程中，我遇到過(guò)無(wú)數(shù)次的聽(tīng)課，包括被別人聽(tīng)課和去聽(tīng)別人課兩種情況，在被別人聽(tīng)課時(shí)，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對(duì)我的課的評(píng)價(jià)，在聽(tīng)別人課時(shí)，過(guò)多地尋找他們的缺點(diǎn)，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)什么呢？周先生給我們一個(gè)很好的答案，“聽(tīng)課人最重要的任務(wù)，不是批評(píng)上客人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點(diǎn)是什么”，也就是說(shuō)聽(tīng)課主要是為了吸取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速讓自己成長(zhǎng)。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢(xún)問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀(guān)察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)之后，要學(xué)會(huì)反省自己課堂的劣勢(shì)與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己課堂上的劣勢(shì)，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，拓展出自己課堂優(yōu)勢(shì)，奠定好厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太多了，書(shū)中提及的許多課堂教學(xué)方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學(xué)效果是一門(mén)藝術(shù)，不但要總結(jié)日常教學(xué)實(shí)踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學(xué)素材，從前人積累的經(jīng)驗(yàn)中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、完善自己的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓自己成為學(xué)生尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、熱愛(ài)知識(shí)的引導(dǎo)者，在充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛在的能力基礎(chǔ)上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇二十一
《藏地密碼》真的是本很優(yōu)秀的書(shū)，我一看到它，我就會(huì)沒(méi)了魂兒似的，天天把它捧在手里。他講的，非常類(lèi)似于我們的人生，有苦有甜，有友情也有奸詐。
藏6講的故事，可以說(shuō)，是一段痛苦的人生成長(zhǎng)期：在藏6中，主人公卓木強(qiáng)巴陷入了兩難的境地，由于他們這支隊(duì)伍，是暫時(shí)性的，而他們的探險(xiǎn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)卻沒(méi)有結(jié)果，只得解散。那是卓木強(qiáng)巴的一個(gè)夢(mèng)想——尋找紫麒麟！但是，就在這時(shí)候，他一手辛辛苦苦創(chuàng)立的天獅集團(tuán)訓(xùn)敖廠(chǎng)破產(chǎn)了。也是這時(shí)候，就因?yàn)橛兴郧暗哪切╆?duì)友重新聚在了一起，重新拾起了卓木強(qiáng)巴的夢(mèng)，這，讓我真正感受到了什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”。
自打小時(shí)候起，我就是一個(gè)依賴(lài)性極度強(qiáng)的一個(gè)孩子。正因?yàn)檫@樣吧，小時(shí)候的種種夢(mèng)想都破滅了：鋼琴、舞蹈、主持……不是因?yàn)楸荒切┩瑢W(xué)瞧不起，就是因?yàn)樘D難而放棄。
假如，我能堅(jiān)持下去練鋼琴，我就不會(huì)像今天這樣，連區(qū)區(qū)五線(xiàn)譜都不認(rèn)識(shí)；假如，我能堅(jiān)持著去學(xué)舞蹈，我現(xiàn)在可能會(huì)站在舞蹈的舞臺(tái)上；假如，我能潛下心來(lái)學(xué)主持，我現(xiàn)在可能是一名“小主持人”……但是，當(dāng)我看了這本書(shū)，到我看到那幾頁(yè)震撼人心的文字時(shí)，我才知道“從哪里跌倒，就從哪里爬起”這樣的道理。如果，我能像現(xiàn)在這樣堅(jiān)持著練唱歌，努力地學(xué)五線(xiàn)譜，那我小時(shí)候的很有可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)；如果，我不會(huì)因?yàn)閯e人嘲笑我而放棄，那很可能我們的角色就會(huì)轉(zhuǎn)變……可是，現(xiàn)在知道，已經(jīng)太遲了。
我，現(xiàn)在喜歡著唱歌，不想退出合唱團(tuán)，就是因?yàn)?，我在合唱團(tuán)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和那些美好的記憶，使我會(huì)打敗困難，重新站在我的“舞臺(tái)”。
讀完我的文章，你懂什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”了嗎？
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