"總結是對過去的回顧和總結，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。"對于那些邊界模糊的情況，我們應該如何確定其分類？接下來是一些值得借鑒的總結樣例，希望對大家的寫作有所啟示。
開篇教學五步曲篇一
點題開篇就是文章開頭要圍繞題目寫出題目的意思或文題要求所寫的內容。
使用這種方法應注意：
1、要認真審清題目，確立文章要表達的'中心思想。
2、題目是文章的眼睛，文章開始就圍繞題目意思展開敘述描寫，入題快，避免臃腫；目標明確，避免離題萬里。
3、如果題目上點明了中心，開頭就有揭示中心的作用；如果題目沒點明中心，開頭可作為全文的總結。
4、要根據文章需要，靈活巧妙的與其它方法結合運用。
開篇教學五步曲篇二
初一生活(開篇)。
初一生活（開篇）。
“真不知道我們的市長聽沒聽過‘時間就是生命’這句話，離開學只剩一個禮拜了，還要軍訓，天哪，搞什么飛機啊??！”去一中路上，我不停地在抱怨，，可話說如此，我還是不得不去那個陌生地不能再陌生的學校。說實話，我還是挺喜歡去學校的，畢竟一個暑假都因為太熱害地我不是在家上就是去圖書館吹免費空調，順便翻翻感興趣的書，不過實在是無聊透頂。去了學校大概就會結識幾個死黨，在回到從前小學時酷酷的感覺吧。
找自己的名字，從18班開始看，kao，我居然在13班，天，沒搞錯吧，這個班級非但一個老同學也沒有，名字還這么難聽。算了，只能自認倒霉了。
述你就知道了。
比不過她的.酷；掛件，一個對于小女生來說很恐怖的掛件，不過戴著真的很酷?？傊痪湓?，她如果和我pk誰酷的話，她絕對不會比我遜色。
的眼睛好漂亮，不過也只能算得上動作很帥，長相有還可以，只不過海拔太低，估計上去才剛剛過一米六大關，有些衰。
我親眼看見她紅杏出墻了，我一氣之下就寫了份“休書”給她，不過我們兩的關系還是一點也沒變哦。
那一定就是我們兩個了。。
苗苗，橙汁，小婷婷在加上我就是全班無人能及的最最鐵的哥們組合。
不在又是一套，這分明是說我嘛，還好那時沒點名，否則就糗大了。
總之一句話，今天倒霉透了。
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開篇教學五步曲篇三
教師在進行作文的開篇輔導之前，可以事先進行一項預備、鋪墊工作，即引領學生賞析優(yōu)秀作品，特別是要有意識地讓他們關注文章的開篇，從而使他們感受到寫好作文的開篇對寫好一篇作文的重要性，同時也可以調動他們的積極性，讓他們產生自己也要寫一個好的作文開篇的欲望?，F當代文學界有很多名家，他們創(chuàng)作了很多名篇，這為我們的作文教學提供了豐富而寶貴的教學資源。我們可以充分利用這些名家名篇，從中精挑細選一些長短適度的、優(yōu)秀的，特別是以開篇見長的文章讓學生欣賞。另外，結合學生的閱讀和感受能力，也可以適當地挑選一些較為淺顯易懂的古代文學作品中的精品供學生欣賞。如果覺得以名家名篇作為學生學習的例子容易使他們產生一種距離感，讓他們覺得難以企及，我們也可以給學生提供一些與他們同齡的甚至是他們同學當中的一些人創(chuàng)作的優(yōu)秀作品來加以積極引導，讓他們感受到好的開篇對成就一篇佳作的重要性，同時也告訴他們，別人能夠做到的自己同樣也可以做到。
二、供范例，引模仿。
在使學生認識到了自己也要在作文的開篇上下一番工夫，并且已經充分調動了他們寫好作文開篇的欲望之后，教師這時就要給學生提供一些可以用來模仿、借鑒的范例，以便使學生在開篇的寫作中能夠有思路、有方向。筆者在輔導時就給學生提供了多種范例，例如引文入題式：“清代張潮《幽夢影》中有言：‘菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，竹以子猷為知己。’當面對著海，面對著這片蔚藍時，我不禁想到：海以何人為知己呢?”（《面對大?！罚┯秩缫迷娫~進行開篇：“‘剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭’，這是李后主的感悟；‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦’，這是李清照的感受；‘輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩’，這是徐志摩的不舍；‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，這又是蘇東坡的坦蕩?！保ā睹利惖碾x別》）。
三、實操練，求創(chuàng)新。
僅僅有范例還遠遠不夠，我們的最終目的是讓學生自己寫出好的開篇，所以實際的操練過程是很重要的。在進行了上面一系列的鋪墊之后，學生寫作的積極性已經得到了很大的提高，并且在很大程度上有了生成創(chuàng)新的可能性。例如，在以“放棄”為話題的作文訓練中，筆者的學生就寫出了這樣的開篇：“‘鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！湃说暮姥詨颜Z時刻提醒著我們不要放棄，這是一種毅力和信念的象征。毅力不能失，信念不能無，可是有時候過分執(zhí)著的追求未必是一種智慧的表現，懂得學會放棄也是一種美好?！保ā恫坏貌环艞墶罚?/p>
四、舉實例，爭完善。
學生能夠寫出令人比較滿意的開篇固然是很好的，我們應當積極鼓勵，但也不能一味地推崇，而應要求他們在原有的基礎上進一步提升，以達到精益求精。此環(huán)節(jié)可以通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，憑借集體的智慧和力量來共同完成。例如學生作文中有這樣一則開篇：“古人曰：‘魚我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！拇_，在魚和熊掌不能兼得的情況下，必須放棄一個得到另一個?！保ā遏~和熊掌》）針對這樣的一則開篇，筆者在肯定作者有意識地調動自己的知識積累為寫作服務的同時，又提出了一個問題：這個開篇有沒有不足之處？能不能進一步完善？結果學生發(fā)現，用“古人曰”這樣一個含糊不定的人物，遠遠沒有用“孟子曰”顯得更有說服力，因為孟子作為先賢圣人被抬出來，表達效果不言自明。再如另外一則開篇：“舍得舍得，有舍才有得。江姐舍棄了生命，得到的是革命的勝利、人民的景仰；武則天舍棄了親情，得到的是至高的皇權；伽利略舍棄了愛情，得到的是自由。沒有人會無緣無故地獲得，也沒有人會徒勞地付出。舍與得，永遠是成正比的?！保ā渡?得》）看了這則開篇之后，筆者讓學生說說它的優(yōu)劣之處，結果學生興致勃勃地發(fā)表了自己的看法：把“舍得”這個詞拆開來講，并且能辯證分析，從而得出“有舍才有得”的結論，思路非常新穎；文章能夠言簡意賅、開門見山地提出自己的觀點，非常有力度；運用三個排比句，通過舉例來論證自己的觀點，很有氣勢；三個排比句中，后兩個談的是親情和愛情，但是前一個說的卻是為革命犧牲的精神，顯得有些不對稱；“武則天舍棄親情得到皇權”的例子用在此處有些不妥，對此我們雖然不能批判，但起碼不能褒揚；伽利略的例子很少為人所知，不具有典型性；“舍與得，永遠是成正比的”這句話說得有些絕對……學生仁者見仁，智者見智，進行了熱烈的討論。
五、創(chuàng)氛圍，成習慣。
作文的開篇輔導結束之后，我們不能就此作罷，因為單單靠幾次作文寫作訓練還不足以使學生具備主動去雕琢自己作文開篇的意識，或者說他們還不能養(yǎng)成一個好的習慣，并且由此達到習慣成自然的境界。所以，在其后的作文輔導甚至課堂教學過程中，教師仍然應該有意識地提醒學生注意自己的作文開篇。例如，筆者在輔導學生進行半命題作文“我為狂”的審題立意時就表揚了這樣的開篇：“我不曾與蘇軾相見，但卻能感受到他‘寧可食無肉，不可居無竹’的清高；我不曾與李白邂逅，卻能感受到他‘仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人’的灑脫；我不曾與杜甫為友，卻能感受到他‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’的愁懷。這就是詩，滿懷著詩人的情感、氣息，雖然短小，卻有著一顆不死的心靈，穿越歷史的長河，生生不息，令人感嘆，令人迷醉。”（《我為詩狂》）在以“靜”為話題的作文講評中，筆者又看似無意實則有意地給學生朗讀了班里幾位同學的如下開篇：“佛曰：‘靜若止水之心境，脫俗超凡矣?！m是修禪的學問，我卻從中嚼出了一種人生的哲理。”（《靜若止水》）“孤煙直上的大漠總給我一種無垠的安靜；明月初升的海面總給我一種舒緩的安靜；濃郁迷離的月色總給我一種神秘的安靜。而我所追求的就是這種蒼涼、靜謐、虛空的感覺，就是安靜?！保ā鹅o者為王》）除此之外，我們還可以通過日常的文本教學讓學生感受到開篇對一篇文章的重要意義。
開篇教學五步曲篇四
例文：
故鄉(xiāng)的水。
如果你有機會乘著飛機在長江三角洲上俯瞰，你會發(fā)現一座五光十色的神奇寶島，它像一顆璀璨的明珠，鑲嵌在一汪清泉中。這顆“明珠”，便是我的家鄉(xiāng)——崇明島。在它上面，有冰肌玉骨、聞名于世的贏洲水仙；有碧綠茫茫、碩果累累的果園田野；有味美絕倫的崇明螃蟹……我愛它們，但更愛哺育它們的母親，崇明島的衛(wèi)士——水。
游吼山。
在我的家鄉(xiāng)有一座古老的名山——吼山。它位于臬阜鎮(zhèn)的東南，離臬阜約七公里。山上怪石嶙峋、鳥語花香。據說魯迅先生小時候也曾游過吼山。
開篇教學五步曲篇五
漢字是一種表音表意的符號，了解了它的意義，掌握了它的規(guī)律，一般是不會寫錯的，并且是可以把它寫美的。可是許多學生在寫字時，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“東倒西歪”“比例失調”，更有甚者，濫用“通假字”。出現上述種種情況除了學生注意力不集中，觀察不細以外，更主要的是學生沒有了解漢字，沒有掌握其內在規(guī)律。筆者總結了一套“五步曲”寫字法，其效果較為明顯，現簡介如下：
一、說一說。
說一說字的結構、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。老師先做示范，再讓學生上臺練習說，然后再讓同桌之間互相說。如“刃”是“刀”上點了一點，表示刀中最鋒利的地方，為什么不能加兩點（許多學生寫時多加了一點），因為刀的背面不鋒利，這時可拿出實物――學生用的小刀，指出哪處鋒利，有幾處鋒利。通過說、看這個字就不會寫錯了。
此外，還可以結合字編謎語等形式巧記。如“二人力大沖破天”
（夫），“要一半，扔一半”（奶）。
二、寫一寫。
機械重復地練字是不提倡的，
但是適度地寫字練習也是少不了的，教師應根據學生掌握情況及學生不同情況適當而定。例如，會寫的少寫甚至不寫，好寫錯的`多寫兩遍等。可以用筆寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時要工整、規(guī)范、實踐證明，書寫規(guī)范、美觀的教師，其學生的字也工整、耐看。
三、評一評。
評一評方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競賽等形式，評出“錯字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學生找一找媒體、廣告中錯別字”及“評一評字寫得最美的媒體、廣告”等活動，促使學生寫對字，寫美字。要積極鼓勵、推薦學生參加書法大賽，學生得到獎勵后，會更加積極地投入到寫字、練字中去。
四、演一演。
單純地講寫，時間長了提不起學生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請一名學生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因為嘴里橫著一個東西。
[1][2]。
開篇教學五步曲篇六
用它寫小說日記已經有三年了，已經有感情了所以，這是我算是對我童年生活的一個總結吧！、
這部作品的特點是夾雜了古今中外寫作特點及網絡、網絡、科幻、冒險、偵破、趣味的積極向上的小說，非常值得期待，希望大家支持??！
《黃爺講壇》欄目組――至此。
開篇教學五步曲篇七
十一月，利用五節(jié)課，給八年級的教了一套五步拳，學生的學習興趣很高，取得了令人滿意的結果?，F就具體情況反思如下：
一、成功之處。
1、在教學過程中大量使用了激勵性語言，有效提升了學生的主動性與積極性。在第一節(jié)課給學生講了武術的來源的作用，激發(fā)學生的學習欲望，然后在預熱階段我將武術的三種基本手型和五種步法以熱身活動的方式融入教學中，既預熱了身心，又達成了部分目標。當我做出一個武術動作的時候，都會有學生能說出相應的名稱，就要不失時機地贊揚他們。
2、情境教學，使每個孩子成為“少林武僧”。
由于學生是初次接觸武術，因此本課并不強調動作的細節(jié)，主要激發(fā)學生的學習興趣。在情境導入部分，我先讓兩名學生和我共同表演“警察智斗歹徒”的故事，這種互動拉近了師生間的距離，提高了體育課的趣味性，有效激發(fā)了學生的學習欲望，也達到了本堂課的第一個高潮。為了便于學生記憶，我用“警察抓歹徒”的故事.將五步拳的各個動作按順序串聯(lián)起來，并采用詼諧與通俗的“非專業(yè)”語言來使學生樂學、易學。
（1）起勢：請注意，左邊來了一個“壞人”，請大家瞪大眼睛！握緊拳頭！
（2）弓步沖拳：這個壞人用拳頭向我攻擊了，現在我先用左手擋開他的拳頭，然后再用沖拳反擊他——“哈”！
（3）彈踢沖拳：一拳還打不夠，接著我對這個壞人進行“拳打腳踢”。
（4）馬步架掌沖拳：這時后面來了個“歹徒”的幫手，他偷偷向我發(fā)動了攻擊，但是我早就已經發(fā)現他了。于是我在擊倒第一個歹徒的同時，用左手保護自己的頭部——“哈”！
（5）退步格擋：這個歹徒的同伙，繼續(xù)向我發(fā)動攻擊，于是我先退回一步，用右手擋住他的.攻擊。
（6）歇步沖拳：我可不是好欺負的，要反擊了！這個壞人以為我要攻擊他的臉，可是我卻偏偏攻擊他的下盤，只一下就把他給擊倒了。穩(wěn)??！可別像他一樣摔倒了！
（7）仆步穿掌：這個時候，剛剛被我擊倒的第一個歹徒又向我撲過來了，于是我不慌不忙一個轉身用左腳踹倒了他。
（8）虛步亮掌：當他再次被我擊倒后，我又對著他擺了個很帥氣的造型，他被我嚇得是連滾帶爬地跑了。
（9）收勢：最后我又看了看那個壞人的幫手起來了沒，只見他早被我的氣勢給嚇飛了。打完收工！
這一學習環(huán)節(jié)學生始終充滿著歡聲笑語。
二、不足之處：
1、分解法未能與完整法很好地結合。
當學生改變動作方向時，我也不斷變換著示范位置。這樣雖能讓他們清楚地看到教師的每一個動作，但由于沒有進行一次原地的完整示范，影響了學生完成動作的連貫性。
2、激勵方式后續(xù)性不足。
當我發(fā)現個別學生動作學得快，做得標準時，雖然及時給予了表揚，但卻沒能讓其盡情展示，因此給人一種點到即止未能更上一層樓的感覺。
3、未能及時調整教學策略。
在接力游戲時，一些學生告訴我腿疼不想跑，為了體現尊重學生的理念，我讓他們在邊上休息，誰料卻引發(fā)了連鎖反應，總共有7個學生沒有參加游戲。
為了避免出現這種情況，我應該先向他們解釋腿部酸痛的原因，并告訴他們跑步對于消除疲勞有促進作用，更應該采用有效地手段激勵他們參加游戲。
開篇教學五步曲篇八
提起作文小學生就感到頭痛，動筆時無從下手，而教師也感到難教，面對這些問題，根據本人的教學實踐，我認為作文教學可按“五步曲”進行。
善于觀察，積累素材在指導寫作前，我先讓學生利用課余時間和活動課對身邊的事物進行觀察，并把自己的每次所見所聞記錄下來。比如：在教學描寫一處景物時，我先讓學生自己去觀察景物，去欣賞景物；再組織學生到學校附近的田野、山坡等地做游戲，讓學生感到集體野外觀察的樂趣，趁機提出具體的觀察要求。這樣持之以恒，逐步訓練了學生的觀察力，又積累了素材，學生就有話可說，有事可寫，有情可抒，就為寫作邁出了第一步。
多閱讀，積累詞匯作為學生，我認為在認真閱讀好課本的內容外，還要多看各種類型的課外兒童讀物，多看報刊、雜志，促進學生去探索不知曉的知識，從中接觸大量優(yōu)美詞句及體會各種寫作方法，這樣既可拓寬知識視野，又可積累好詞好句，自然出口成章，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。
模仿結構，連段成篇對于作文的初學者來說，如何將一段段零散的語段串成一篇文章？根據本人多年的教學實踐證明：最有效最直接的方法就是模仿，因為模仿是兒童天性，對初學者而言，我認為“總-分-總”式結構是最適合模仿的了，所以對這種形式結構的課文在教學上我是特別注重的，每次授完一節(jié)這樣結構的課文都要求學生仿寫一篇文章，這樣仿寫，不僅使學生達到了訓練的目的，而且更加加深了對文章的理解。
重于修改，取長補短寫完了一篇文章，并不算是一篇好的文章，要修改好后的文章才算是好文章。因此我在作文教學中，特別注重強調學生在寫完了文章之后，一定要進行修改。而修改一般有三種方法：（1）集體修改。即是全班同學一起討論進行修改，此法雖然花費時間長，但取眾人之長，補己之短。（2）互傳閱交流修改。就是指定幾個同學互相傳閱、互相指出對方修改后還存在的不足，這樣做也可以使學生在修改中取人之長，補己之短。（3）自行修改。此法可培養(yǎng)學生個人對作文的抉擇能力，從而提高學生的寫作水平。我在教學中三種方法兼用。
勤于練習，運用自如每一種技能的形成都離不開反復的練習。寫作作為一種技能知識也不例外。因此，我除了要求學生完成書本八單元的習作之外，還要求學生多寫一些命題作文或布置一些題目自擬的命題給學生進行練習。要求學生每日堅持寫日記，每周堅持寫周記。經過這樣的反復練習，自然會功多手熟，寫起文章來運用自如，下筆如有神。
通過以上“五步曲”的教學，激活了學生的潛力，喚醒了他們的積極性，學生不再對寫作畏難了，而我對作文教學也能迎刃而解了。
開篇教學五步曲篇九
為了使“面向全體，因材施教”的教學原則真正落到實處，使處在不同層面上的各類學生的整體素質在主動學習的過程中得到提高和發(fā)展。根據學生的個體差異，在教學中實施分層教學。
一、建立分層檔案，樹立施教思想。
分層教學就是以班級為一個整體，教師根據每位學生的實際認知水平和學習能力，隨機動態(tài)地把這一整體分成不同層次的學習組，再實施異步教學。將學習有困難的后進生組合成為“直接輔導、互助學習組”。學習能力較強，完成常規(guī)學習任務的組合成“間接引導，自主學習組”。學習任務完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學生組合成“特殊引導，創(chuàng)造學習組”。從而在分層教學活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學習的興趣，在進行自主學習和創(chuàng)造性學習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
教師在備課中要多設計適合學生學習，尤其是全體學生都能參與的課堂教學設問，使不同類型的學生在相同的教學內容上有不同的質和量。如語文課中對課文內容理解的提問上，可這樣設置層次，引導學生參與：對后進生可以要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話概述主要內容，要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內容。使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展。
二、課堂分層引導，練好基本功。
在課堂教學中，要改變以往后進生“陪讀”角色，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”局面。讓后進生、中等生也成為活動的主體。優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶。適時在小組中開展當當“小老師”，讓有進步的學生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我。大大激發(fā)他們學習熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內驅力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，讓每個學生都有所得，有所獲。
三、分層多樣輔導，激發(fā)求知欲。
學生學習的動機來自對學科的興趣。學生對學科的興趣更大程度來源于所擔任學科的老師身上。親切、真誠、和藹是傳遞師生之間情感的紐帶。要使學生“親其師，信其道，樂其學就”是要抽課余時間與學生多作交流，多與學生溝通，隨時了解他們的思想動態(tài)、心理活動，激發(fā)他們求知的欲望，讓他們樂于與老師一同學習。鼓勵后進生把不懂的問題提出來，并能得到耐心、細致地講解，保留他們樂于疑問的習慣。教師自己也要努力提高自身素質，廣博書籍，把各種技巧、方法傳授給優(yōu)等生，因為好多陳舊的知識觀念已不能適應新時期少年兒童的需求。
還應設立優(yōu)等生對后進生的“一幫一”結對子活動。使優(yōu)等生所學知識在幫扶過程中得以鞏固運用，進而培養(yǎng)其口頭表達能力，鍛煉膽量。后進生的學業(yè)也得以提高。這樣，既增長了知識，又利于學習氣氛的形成，“大家都在學”的局面指日可待。
教師在積極引導的同時，也要善于發(fā)現問題，把學生進步的喜悅、需校正的不良習慣及認知水平的有待提高等情況以多種形式反饋給家長。不要采用告狀形式，一味地反應問題，要多穿插一些點滴進步的匯報，使學生愛表揚的天性得到滿足。從而達到愛老師進而愛這門學科的目的。
四、分層布置作業(yè)，落實梯度訓練目標。
作業(yè)的分層布置要體現在質和量兩方面。對于需要幫助的后進生要考慮多布置一些鞏固基礎知識的作業(yè)，對于優(yōu)等生就要有所梯度。使后進生不望而生畏，優(yōu)等生不覺乏味，樂此不疲。如寫一篇記敘文，對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字。對于解應用題，要求后進生能讀懂題意，列出算式，正確解答。但對于中等生來說，則要回答為什么這樣列算式，能清楚流暢地講述算理。對于優(yōu)等生要能舉一反三，并能反用之，知算式編應用題等。這樣，對于后進生來說，學習并不難，對于中等生進一步激發(fā)學習熱情，對于優(yōu)等生則要進一步挖掘潛力，提高技巧。
五、分層評價，激勵學生共同進步。
在評價時要遵循弱化差別、淡化分數競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結合的“雙軌制評價”方法。對于常用字、詞的會寫、會認等一些基礎知識的撿測上可采用“百分評價”。對于各類技巧、思想素質、道德素質、審美素質等均可采用“等級評定”。各科的評價不能僅憑期末的一張試卷優(yōu)劣來一錘定音。要用期末基礎知識撿測與平時能力的綜合評價相結合的機制。如語文評價要從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。對勞動課的評價要從基礎知識、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動技能等方面考核。音樂可從唱歌、欣賞、器樂、讀譜知識、綜合訓練等方面來評估。美術可從審美能力、繪畫能力、美術創(chuàng)造能力來衡量。思想品德可從道德行為、道德情感認知等著手。
總之，教學的方法多種多樣，教無定法。但教法必須圍繞整體提高學生水平而定。只有在統(tǒng)籌了解學生的情況下，面向全體學生，根據不同的個體差異實施分層教學，隨時調控教學進程，調整教學方法，使教學目標的達成度極大地提高，使全體學生都有提高，都有不同程度的發(fā)展，以達到整體提高學生的素質的教學最高目的。
作者郵箱：wf-pfan@。
開篇教學五步曲篇十
五步拳一課在學生的配合下，取得了令人滿意的結果，但是其中的不足之處才是真正值得我反思的，反思這節(jié)課，主要有以下幾點感觸：
一、成功之處：
1、教學設計合理，環(huán)節(jié)銜接比較順暢，細節(jié)考慮周全。
2、能體現精講多練的目的，充分發(fā)揮學生的自主學習、合作探究能力。
3、示范位置的不斷變換，能讓學生看清每一個動作的細節(jié)，學生看后都躍躍欲試，充分調動了學生的積極性。
4、用“游戲”和“武術”兩個教材相互配合似乎不太合理，但實際上非常符合學生的心理和年齡特點，這兩個教材的組合，學生能認真的完成每一項任務。武術“靜力活動”比較多，游戲可以緩解緊張的氣氛，讓學生的肌肉可以“積極活動”對武術教學起到補充作用。
5、在教學過程中大量使用了激勵性語言，有效提升了學生的主動性與積極性。
二、不足之處：
1、教師有些語言還不夠流暢、拘謹，課堂的氣氛覺得有些死板。
2、學生在做歇步蓋打、提膝仆步穿掌、虛步挑掌這三個動作時不夠熟練，需在以后進一步提高。
3、有些學生基本功還不夠扎實，有些步型、手型不標準。
三、改進措施：
1、加強教師的語言表達能力，提高教態(tài)水平。多表揚、勤鼓勵，運用多種評價手段烘托課堂氣氛。
2、加強學生的武術基本功鍛煉，提高動作的規(guī)范性。
3、歇步蓋打、提膝仆步穿掌、虛步挑掌這三個動作需進一步加強練習。
4、進一步提高學生的自主合作能力，要放開手腳。
開篇教學五步曲篇十一
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容為水平二階段的武術基本套路五步拳，我的說課包括：說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序。
一、說教材。
(1)新頒布的《體育與健康課程標準》從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面規(guī)定了體育學習領域目標和水平目標。但未對具體的教學內容做明確規(guī)定，這給我們教師留出了自由選擇教材的廣闊空間，依據本校實際情況和學生身心發(fā)展特點，在充分考慮學生的需要和興趣的基礎上，以滿足學生運動需要為原則，以激發(fā)學生運動興趣為前提，以培養(yǎng)學生自主鍛煉意識為出發(fā)點，為學生終身體育打下良好的基礎，結合教育價值觀我選擇了本節(jié)課的教材。
（2）剖析教材：武術基本套路五步拳是整個武術套路中最基本的基本功套路、是學好武術其他拳種套路的重要基礎，其動作由弓步、馬步、歇步、仆步、虛步五個基本步法組成，通過本次課學習能夠全面發(fā)展學生的協(xié)調性、靈敏性，促進人體速度、耐力、靈敏等身體素質的全面發(fā)展，使參與者身心直接受益，有利于學習效率提高。作為本節(jié)課的教學對象初中一年級學生，其動作要領掌握的好壞直接關系到以后對武術的興趣，因此，教材在本節(jié)課中是非常重要的。(3）課時安排：本教材安排2課時，第1課時學生初步掌握動作技術要領和做法。第2課時提高動作技術的協(xié)調連貫程度，提高動作的質量。
二、說目標。
新頒布的《體育與健康課程標準》從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面規(guī)定了體育教學領域目標。這一目標的主要指導思想是“健康第一”。因此，在教學當中深入貫徹“健康第一”的指導思想，以學生為主體，樹立“以生為本”的教育觀，促進學生智育、德育、美育協(xié)調發(fā)展。深入貫徹“興趣先導”的原則，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，為學生終身體育打下良好的基礎，為學生美好的明天儲備能量。教學目標是體育教學當中師生預期達到的結果和標準。這一結果和標準是教師和學生都應共同遵循的。對教師來說是教授的目標，對學生來說是學習的目標。根據這一指導思想和要求，我為本節(jié)課設計了以下三個目標：
1認知目標：初步形成對體育的正確認識，理解武術運動的目的是全面發(fā)展身體素質、增進健康。
2技能目標：通過本節(jié)課的學習，使70%以上的學生能夠正確掌握五步拳技術動作，發(fā)展學生的靈敏、力量素質，提高協(xié)調性能力。
3情感目標：
（1）培養(yǎng)學生不怕失敗，積極進取的優(yōu)良品質，樹立自尊、自信和團結協(xié)作的精神。
（2）實現目標的途徑和方法：教師通過采用體驗教學、個別化教學、非指導性教學的方法，為學生提供一個民主、平等、自由愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的運動興趣，學生通過合作學習、探究學習，使其擁有一個廣闊的練習舞臺，通過這種教學方式，一步步達成本次課的教學目標。
（3）設計目的：本節(jié)課以活動貫穿整個教學過程，學生在愉快的氛圍中掌握知識，達到玩中學，學中玩，完成教學目標。充分體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，所有的教學內容均為教學目標而服務。
三、說學情。
作為初學武術的學生，他們的武術基本功還不扎實，通過前面課時的學習，學生已經初步掌握了一些武術有關的知識、技術，要從開始就給他們建立正確的動作技術。通過以前教師的講解，學生已經理解合作學習、探究學習的方法，知道其作用和意圖。學生個性存在差異，身體素質也有差別，學生好動，情緒不穩(wěn)定的現象還存在，教師要因材施教，滿足學生運動需要，學生虛榮心比較強，爭強好勝，教師要靈活運用教學藝術，提高學生成就感，尤其是體育差生，要發(fā)現他們的點滴進步，給予鼓勵。
本次課學生主要運用以下幾種學習方法：
（1）小組合作學習法：因材施教是保證學生學習興趣的重要條件，把身體素質水平相當的學生分到一組，有利于培養(yǎng)學生的運動興趣，使其情緒飽滿的參與練習，不會因同伴素質好，技術好傷害其自尊心。
（2）探究學習法：教學的重要目標之一就是要注重對學生思考能力和發(fā)現解決問題能力的培養(yǎng)，通過此方法的運用能夠實現其目標。
（3）自主學習法：給學生提供一個自主學習的空間對學生自制能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時能夠加強記憶，但需要教師提供必要的幫助。
四、說教法。
(一)教學有法，但無定法，貴在得法。本節(jié)課我主要運用以下幾種教學方法：
講解法：
（1）講解要有明確的目的：通過對技術要領的講解，目的讓學生理解正確的概念，更好的掌握動作。
（2）講解時語言簡明扼要，通俗易懂：要緊緊地抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到精講多練。
（3）講解要注意時機和效果：在開始教學時，先簡單介紹要領和基本動作，帶到學生熟悉時在具體深入指導。
2.示范法：注要采用鏡面示范、正面示范，利用青少年學生模仿能力強，好動及愛表現自己，但體質較弱的心理、身理特征，應用規(guī)范優(yōu)美的完整動作示范，以激起學生的學習興趣，通過優(yōu)美的示范激發(fā)學生‘我很愛學’的情感。
3.指導糾錯法：在教學當中及時給與學生正確的反饋信息，更有利于提高其學習質量，掌握正確的動作技術。
4.分解教學法：貫徹由易到難，由簡到繁的教學原則，運用教學分解法，學生容易學會動作。每當學會一個動作時，就相應產生一種成功的情感體驗，內心得到一種滿足，同時也增強了一步步完成整個動作的信心。
（二）理論依據：教學方法的選擇要有利于教學目標的實現，要與教學目標相對應。只有這樣才能更好實現要達到的目標。
（一）教具學具準備：一塊同籃球場大小空曠平整得場地1塊，口哨一個。
（二）設計思路：本次課共分3部分：準備、基本、結束。層層推進，最后達成課的目標。
（三）教學程序。
第一部分：準備部分（12分）。
1、課堂常規(guī)：（集合，整隊，清點人數，師生問好，宣布上課內容，安排見習生）。
2、準備活動。
慢跑：圍繞場地慢跑兩圈。提出慢跑中口號“團結拼搏，力爭上游”。目的：提高學生心理、生理喚醒水平，激發(fā)高尚情感，學生以飽滿的情緒參與運動，培養(yǎng)高尚情操。
3、徒手操：目的：學生活動開各個關節(jié)，為運動做好準備，避免損傷。
4、游戲。
目的：激發(fā)學生對體育的熱愛，調動學生學習的興趣，充分活動各個關節(jié)。
第二部分：基本部分（28分）。
復習內容（武術基本腿法、手法的練習）。
1、分組練習：把學生分成4組，每組站成縱隊，由排頭至排尾依次向前做動作。
2、指派學習小骨干，監(jiān)督指導。設計意圖：鍛煉學生的領導才能，提高練習的效果。
3、教師巡回輔導，糾正錯誤。目的：給予學生正確及時的反饋信息，學生掌握正確的動作要領。
4、集合總結點評。
目的：學生對動作掌握水平有一個清楚的認識，通過教師給予的反饋信息更好的指導今后的練習。
新授內容：五步拳（18分）。
1、示范法：教師做完整示范（正常速度和慢速2分））目的給學生建立動作概。
貌，激發(fā)學生練習的欲望。
2、講解法；教師邊示范邊講解。（5分）目的：使學生明確動作要點。
3、領做法：教師先慢速領做，再中速領做，當學生基本熟練動作后則采用常速。
領做。（5分）目的`：循序漸進，使學生逐步學習動作。
4.語言提示法：對于動作連接的關鍵處可用語言提示。
5.滾雪球法：當第二個動作學完時把第一個動作連起來練習2~3遍，依次類推。
（5分）目的：此方法利于學生掌握動作間的銜接，使學生建立起完整的動作概念。
6.巡回輔導，糾正錯誤。目的：給予學生正確及時的反饋信息，學生掌握正確的動作要領。
7.教師總結（1分）。
第三部分：結束部分（5分）。
1、集合整隊。
2、老師總結學生表現和課的完成情況（1分）。
3、組織學生放松（3分）。
內容：學生集合圍成圈，讓學生對本節(jié)課的學習情況自由發(fā)言，同時雙手拍大小腿。設計意圖：培養(yǎng)學生的語言表達能力和思考問題的能力，減輕肌肉疲勞。
4、布置課后作業(yè)（30秒）。
5、歸還器材，師生再見.
我的說課到此結束，衷心的希望各位老師提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
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開篇教學五步曲篇十二
課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。教師應把教學立足點轉移到指導學生、點撥學生上，讓學生充分發(fā)揮潛能，有新發(fā)現、有新創(chuàng)新。我校在歷史教學中應用創(chuàng)新“五步教學法”，即預習——討論——講解——練習——拓展，堅持教為主導，學為主體的教學思想。
一、課前預習。
課前預習就是課前的自學，一直以來都是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在當前新課程標準要求下，課前預習和準備將顯得更為突出和重要，要求也更高。針對這種情況，我校是以“預習學案”為主進行的。這個“預習學案”不是簡單的看看書，或者掌握一下基礎知識，而是要求教師要制定出一個周密的學前指導方案，讓學生明確學什么？怎樣學？只有這樣，上課老師再講的時候只講該講的內容就行了。這樣，才能抓住重點·突破難點，將“先教后學”改為“先學后教”。
二、分組討論，得出結論。
組之間的競爭意識。學生通過本組同學的共同討論，對自己的答案進一步進行理解，初步達到全組答案的統(tǒng)一。
三、學生出示成果，教師精講點撥。
作為教師在本階段的釋疑點撥，一是針對學生的成果展示中出現的疑難與困惑，二是針對自學中被忽略的重點、難點、關鍵點和空白點。知識之間的內在聯(lián)系和基本理論觀點。這些是教材的主體內容，自然也是教學的重點所在，教師必須在備課時做充分的準備，課堂上按照導讀提綱和課堂實際將其講明講透。教師點撥時應把注意力放在能夠提高學生分析、理解、歸納和解決問題能力的內容上，要引導學生跟蹤思維，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，跟隨教師的講解思路去理解問題和掌握知識，可以通過檢查成果發(fā)現學生學習中存在的問題，做有針對性的講解，從而為學生解難答疑；還應做到語言精練，思路清晰，對學生起到潛移默化的作用?？傊?，要通過教師的點撥使學生加深對導讀提綱和教材內容兩者之間關系的理解，加深對知識的掌握。
四、鞏固練習`·拓展延伸。
標測試、答問、繪制圖表、添寫白圖等多種形式鞏固，使教學目標當堂達標。例如：利用各課的《質量檢測》對課堂內容進行落實。學習歷史的目的是明理，明理的目的是運用，只有在實際運用中才能檢驗學生對所學知識的掌握程度。同時，運用知識解決問題的過程，也是把知識轉化成為技能的過程，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過“五步教學法”學習法教學實踐，認為該教學結構符合學生的學習認知規(guī)律，可極大限度地挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都能在原有基礎上獲得較大的發(fā)展。
開篇教學五步曲篇十三
高中體育課是以增強學生體質，發(fā)展身體素質，培養(yǎng)道德品質為目的的教育課程，相較其他課程而言，有著獨特的教學形方式?，F在我就將五步拳教學中的得失總結如下:。
一、準備活動。
準備部分的作用是為了避免學生在從事某一體育項目時因為心理、生理上準備不足而對學生造成身心方面的傷害。不同的體育項目對身心方面的要求各不相同，武術課則需要學生有較強的柔韌性、協(xié)調能力和爆發(fā)力，所以除了常規(guī)的準備活動外，更要多拉韌帶和多練協(xié)調性。因此，在這一階段我加強了柔韌和協(xié)調練習，但是由于平時練習不足，學生積極性不是很高，動作較混亂，準備效果較差。
二、基本部分。
基本部分指本次上課的主要內容。五步拳是高中階段必修課的主要內容，由于武術套路復雜，形、神、意結合要求較高，所以，不僅每個課時安排要充分，講解示范也需要同時進行。其次，高中生對武術學習興趣極高，進度教學太慢也可能影響他們的積極性。在這一階段我采用了相互指錯的教學方式，取得了很好的效果。但是，由于一些學生認知能力較弱，身體協(xié)調性較差，所以在個別糾錯和示范中耽誤了不少時間。
三、結束部分。
結束部分是課程結束后給學生提供身心放松的`主要時間。這個部分是很有必要的，可往往被大家忽視。但是，結束部分也不宜過于拘束，那樣的話就適得其反了。本次課上，我使用了按摩、調整呼吸、唱歌等能讓學生放松的方式，取得了良好的效果。
“窺一斑而知全豹”，通過此次武術教學，我也收獲了不少的體育教學經驗，總結如下：
1，各種身體素質練習應該平時抓。
2，不能忽視上課的每個細節(jié)。
3，示范動作規(guī)范和檢查糾錯的時間不宜過長。
4，注意把握課堂秩序。
開篇教學五步曲篇十四
“五步教學法”模式作為一種先進的教學模式在我校被廣泛的運用，在教育教學實踐中顯示出蓬勃的活力和強大的生命力。這是因為它不僅代表了先進的教學理念，教育觀念，教育思想，代表了當前教育教學改革的方向，而且它具體的體現了新課程的教育理念和教育思想。正因為如此，大家對“五步教學法”模式投入了極大的熱情和精力，致力于“五步教學法”模式的學習和實踐?？梢哉f“五步教學法”模式正逐漸的成為占據我校學生課堂的最主要的最有活力的課堂教學模式。大家從備課到上課，從課堂到課外，從形式，到實質，在不斷探索和積累“五步教學法”模式實施的經驗，并在教學實踐中取得了豐碩的成果。對提高教育教學質量，提高教師的教育教學能力和水平起到了極大的促進作用。
一、“五步教學法”課堂教學模式是一個系列化的課堂教學工程。它需要教師在運用之前對“五步教學法”的教學模式要有一個全面的了解和認識。做好決定課堂教學環(huán)節(jié)成敗的其它相關環(huán)節(jié)。
二、重視自學指導的設計。問題設計要少而精。自學指導是為學生完成學習任務提供幫助的，因此好的`自學設計不僅能為自學掃清障礙，而且還有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。但是有兩種現象是值得大家探討和關注的。
一對教材鉆研不夠，對知和教材把握不到位，導致提出的問題題大而空，問題的針對性不能，讓學生無所適從，不知該如何回答。二是教師在認真鉆研教材的基礎上。設計了大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，層層遞進。在這一環(huán)節(jié)上攪盡腦汁，煞費苦心，試圖通過問題的設計構筑一條思維的路線，讓學生通過解決這些問題沿著教師設計好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，并且是由學生自己獨立完成的，。學習過程的主體性，其實不然。問題設計少而精，是自學指導的基本要求。教師只對學生學習過程中可能出現的障礙做必要的提示，這些往往真對共性問題，針對知識的重點和難點。留給學生思維的空間，給學生一定的學習困難，給學生發(fā)現問題，解決困難的經歷和體驗。這不僅是掌握知識的需要，更是能力發(fā)展的需要。問題設計少而精，體現了課堂教學中學生對間的優(yōu)先權和控制權，同時也體現了學生的主體地位。
三、重視課堂教學過程中信息反饋?！拔宀浇虒W法”模式的教案實質上是學生學習的學案，是對學生學習過程的分析和預測，是學生學習的預案，學生是能動的主體，教師要以學生學習情況的變化來調整自己的教學情況，根據課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學生自學的過程中教師一定要認真巡視，并發(fā)現學生的學習情況，發(fā)現哪些是學生已經掌握的不需要重復的，哪些是學案設計中沒有預料到的需要補充的及時做出調整。
是一種“兵教兵”的學習方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出質疑，或者進行相互的討論未決的問題進行點撥、更正和補充。實踐表明這種教學方式具有很高的課堂效率，學生之間的思維水平，知識基礎，認識問題和解決問題的能力最接近，學生之間的交流是同一認識層面的交流，最容易產生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學的方式充分體現了新課程合作學習的要求，讓學生通過合作獲得知識，不僅發(fā)揮了學生的幫教作用，更培養(yǎng)了學生的合作精神，合作意識和合作習慣。。
五、給學生足夠的“悟”時間。確保學生的“悟”時間是保證學生實現對所學知識融會貫通并加以拓展的重要環(huán)節(jié)，在學生自學，教師講解的基礎上通過練習來實現對知識的鞏固理解。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長。 “五步教學法”的導課多為開門見山的導課方式，簡潔明快，新課前對舊知識的復習做到有的放矢，對問題的評價針對共性問題，關鍵問題做重點評價 ，簡單的問題不作評價，或者一筆帶過。
總之，“五步教學法”模式的學習和實踐過程中還有很多的總是需要我們去探索，去研究和討論。我相信隨著實踐的深入，“五步教學法”模式一定會為我校教育教學質量的提高，為新課程的的實施注入更多的活力。
開篇教學五步曲篇十五
準備部分的作用是為了避免學生在從事某一體育項目時因為心理、生理上準備不足而對學生造成身心方面的傷害。不同的體育項目對身心方面的要求各不相同，武術課則需要學生有較強的柔韌性、協(xié)調能力和爆發(fā)力，所以除了常規(guī)的準備活動外，更要多拉韌帶和多練協(xié)調性。因此，在這一階段我加強了柔韌和協(xié)調練習，但是由于平時練習不足，學生積極性不是很高，動作較混亂，準備效果較差。
基本部分指本次上課的主要內容。五步拳是高中階段必修課的主要內容，由于武術套路復雜，形、神、意結合要求較高，所以，不僅每個課時安排要充分，講解示范也需要同時進行。其次，高中生對武術學習興趣極高，進度教學太慢也可能影響他們的積極性。在這一階段我采用了相互指錯的教學方式，取得了很好的效果。但是，由于一些學生認知能力較弱，身體協(xié)調性較差，所以在個別糾錯和示范中耽誤了不少時間。
結束部分是課程結束后給學生提供身心放松的主要時間。這個部分是很有必要的，可往往被大家忽視。但是，結束部分也不宜過于拘束，那樣的話就適得其反了。本次課上，我使用了按摩、調整呼吸、唱歌等能讓學生放松的方式，取得了良好的效果。
“窺一斑而知全豹”，通過此次武術教學，我也收獲了不少的體育教學經驗，總結如下：
1，各種身體素質練習應該平時抓。
2，不能忽視上課的每個細節(jié)。
3，示范動作規(guī)范和檢查糾錯的時間不宜過長。
4，注意把握課堂秩序。
開篇教學五步曲篇十六
我在英語教學改革中，確立以努力打造“優(yōu)質、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中自主預習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價。
預習效果直接決定著教學改革的成敗。因此，提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。
我在多年的小學英語實踐中，依據小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。三年級教師在課堂上重點進行預習方法指導，先由教師向學生滲透有效學習的方法與技巧，使學生在潛移默化中逐漸掌握預習方法，對預習不作學習任務的要求，完全是一種自然學習狀態(tài)下的預習；四年級教師逐漸放手讓學生自主預習，通過預習提綱為學生預習提供知識與方法指導，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動作用，激勵學生自主進行預習；五、六年級將預習進一步深入，預習提綱的設計也可讓一部分學生參與，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。
為達到更好的預習效果，我一是通過預習提綱設計為學生更好地完成預習任務進行系統(tǒng)指導，在預習提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設計中注重了“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。二是充分保證預習時間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一周布置給學生預習任務，預習時采取個人預習、小組合作預習、教師指導預習等多種方法。三是加強對預習的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現對預習效果的管理，將學生預習情況進行量化，記入學生綜合素質測評成績，進一步激發(fā)學生預習的積極性一，同時便于教師了解學生預習的效果，及時進行二次備課，二次備課時教師一般通過在預習提綱中勾畫完成，也可以教學實施后教學反思中二次備課的內容。
通過“扶——半扶半半放——放”的預習模式，正視了學生之間的差異，沒有將學生“一刀切”，使教師、學生不會因預習成為一種負擔，而是在預習中充分體會著學習的快樂。
如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學生搭建展示預習效果顯著的平臺，給學生充分體現主體地位的機會。
我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協(xié)調本組順利進行活動的任務，不代表本組的.學術意見。小組內任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。
精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。
精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據教材內容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插入行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。
鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據教學重點設計學習任務，進一步挖掘學生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。
當堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于下課之課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是呆以評價教師教學能力。
因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。
通過“自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。
開篇教學五步曲篇十七
劉玲。
三學：預學，導學，自學。五步:疑，論，悟，練，結。
“興趣是做好的老師”我希望我的課堂是“彩色”的。
三學，通過老師的課前問題引導學生進行預學，（字，詞，段落理解）從而養(yǎng)成自學的能力，“授之以魚不如授之以漁”教會學生學習方法。
五步，把自己在課前進行的自學預習，遇到不懂，不會的疑難問題通過小組討論共同答疑解惑，找出大家都無法解決的上報老師，全班同學共同討論進行分析解答，通過老師和學生的共同探討，領悟本課的知識重難點，隨之進行課堂練習，最后歸納總結。
三c班一直開展著新課堂的教學模式，對于預學導學自學，他們都已熟練掌握。一節(jié)課40分鐘只是老師不停地“灌溉”，學生被動的接受，一節(jié)課老師疲憊不堪，學生也不會有高效的內存能量。如何讓學生們投入到屬于自己的天地，那就是讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上一展自己的風采。所以課前進行自學，搜集資料，儲存知識能量，在課堂上小組內展示自己的學習成果然后提出自己的疑難問題，解答他人問題的同時也積極向他人請教，學生教學生，他們運用自己的語言更易于他們直接的接受，樂于接受，從而達到最高效知識能量儲存和展示，增加學生的自信心，培養(yǎng)團結合作精神。小組傳達匯報自己的學習成果，師生共同探討學習，悟出本課的中心和重點。趁熱打鐵練習檢測知識的掌握，最后總結。
開篇教學五步曲篇十八
優(yōu)點：
武術一直是體育課教學的一個弱項，原因在于會武術的體育教師較少，本課中，教師扎實有武術基本功讓人眼前一亮，更增強了學生學習的興趣。教師講解示范到位，組織合理，能根據小學生的年齡特征，展示時進行男女生群體和個體的pk，激發(fā)了學生的表現欲望，收到了良好的效果。
缺點：
課堂氣氛還不夠活躍，可否在練習動作時，讓學生喊一些口號活躍一下課堂氣氛，另外在動作教完之后，可否安排更多的時間讓學生進行自主練習，分小組和個人練習都可以，然后再擺擂臺進行pk，組與組，男女生，或個人pk等形式可以更多樣，那這堂課就會更好了。
開篇教學五步曲篇十九
五步拳一課在學生的配合下，取得了令人滿意的結果，但是其中的不足之處才是真正值得我反思的，反思這節(jié)課，主要有以下幾點感觸：
1、教學設計合理，環(huán)節(jié)銜接比較順暢，細節(jié)考慮周全。
2、能體現精講多練的目的，充分發(fā)揮學生的自主學習、合作探究能力。
3、示范位置的不斷變換，能讓學生看清每一個動作的細節(jié)，學生看后都躍躍欲試，充分調動了學生的積極性。
4、用“游戲”和“武術”兩個教材相互配合似乎不太合理，但實際上非常符合學生的心理和年齡特點，這兩個教材的組合，學生能認真的完成每一項任務。武術“靜力活動”比較多，游戲可以緩解緊張的氣氛，讓學生的肌肉可以“積極活動”對武術教學起到補充作用。
5、在教學過程中大量使用了激勵性語言，有效提升了學生的主動性與積極性。
1、教師有些語言還不夠流暢、拘謹，課堂的氣氛覺得有些死板。
2、學生在做歇步蓋打、提膝仆步穿掌、虛步挑掌這三個動作時不夠熟練，需在以后進一步提高。
3、有些學生基本功還不夠扎實，有些步型、手型不標準。
1、加強教師的語言表達能力，提高教態(tài)水平。多表揚、勤鼓勵，運用多種評價手段烘托課堂氣氛。
2、加強學生的武術基本功鍛煉，提高動作的規(guī)范性。
3、歇步蓋打、提膝仆步穿掌、虛步挑掌這三個動作需進一步加強練習。
4、進一步提高學生的自主合作能力，要放開手腳。
開篇教學五步曲篇二十
全面領會、把握本質、深入實踐。
來的教學實踐中的體驗談自己的一點體會。
一、“五步教學法”課堂教學模式是一個系列化的課堂教學工程。它需要教師在運用之前對“五步教學法”的教學模式要有一個全面的了解和認識。做好決定課堂教學環(huán)節(jié)成敗的其它相關環(huán)節(jié)?！拔宀浇虒W法”模式的基本程序是“學、測、議、解、悟”。所謂“學”是在教師指導下，依據學案進行學習。教師把原來的“教法”變?yōu)椤皩W法”，把教師的教學過程變?yōu)閷W習過程。所謂“測”是在學習的過程中，教師根據知識點的難易，有步驟地設計自測題，從而檢測學生學習的效果。所謂“議”是指對學生自學過程中的個性問題通過相互幫助得到解決。所謂“解”是指教師根據“測”和“議”的結果，結合教材的重難點，有目的地進行講解。所謂“悟”是鞏固提高、遷移拓展的過程，是對知識整體的回顧，要達到悟出知識、悟出方法、悟出能力之目的。
二、重視自學指導的設計。問題設計要少而精。
設計問題的要求是相悖的。
現了學生的主體地位。
三、重視課堂教學過程中信息反饋。
“五步教學法”模式的教案實質上是學生學習的學案，是對學生學習過程的分析和預測，是學生學習的預案，學生是能動的主體，教師要以學生學習情況的變化來調整自己的教學情況，根據課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學生自學的過程中教師一定要認真巡視，并發(fā)現學生的學習情況，發(fā)現哪些是學生已經掌握的不需要重復的，哪些是學案設計中沒有預料到的需要補充的及時做出調整。
四、教師教的過程要突出三個明確。
一是明確教學的內容。要明確教材內容和教學內容的區(qū)別，課堂上教師的教學內容應當是學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。如果只是個別或極少數學生沒有掌握，則利用其它時間和方式在課堂以外的時間來完成。沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。也就是說，教師教的內容是教材內容的一部分，是共性問題，是學生學習有障礙的那一部分，是學習的重點部分，是難點部分，是關鍵。唯有如此才能確保整體效率，才能保證學生對時間的自主控制。二是要明確學的方式。“五步教學法”模式推行的是一種“兵教兵”的學習方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出質疑，或者進行相互的討論未決的問題進行點撥、更正和補充。實踐表明這種教學方式具有很高的課堂效率，學生之間的思維水平，知識基礎，認識問題和解決問題的能力最接近，學生之間的交流是同一認識層面的交流，最容易產生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學的方式充分體現了新課程合作學習的要求，讓學生通過合作獲得知識，不僅發(fā)揮了學生的幫教作用，更培養(yǎng)了學生的合作精神，合作意識和合作習慣，這對學生的長遠學習都是有重要意義的。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求，引導學生通過具體問題的解決找到這一類問題的規(guī)律，不僅知其然，而且做到知其所以然。同時教師在點撥、矯正、歸納時必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，幫助學生形式解題技能，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。
五、給學生足夠的“悟”時間。
學生的“悟”時間不少于10分鐘?？傊?，“五步教學法”模式的學習和實踐過程中還有很多的總是需要我們去探索，去研究和討論。我相信隨著實踐的深入，“五步教學法”模式一定會為我校教育教學質量的提高，為新課程的的實施注入更多的活力。引用(0)評論(0)閱讀(329)。
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