教案包含了教師的整體教學思路和教學方法的選擇。那么如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，我們需明確教學目標，明確學生需要掌握的知識、技能和情感態(tài)度目標；其次，合理選擇教學內(nèi)容，結(jié)合教材的章節(jié)和教學任務，精選重點和難點進行強調(diào)和突破；再次，精心設(shè)計教學過程，確定適合學生的教學方法和教學策略，注重激發(fā)學生的主動參與和積極思考；最后，制定合理的教學評價方式，以檢驗學生的學習效果和教學質(zhì)量。因此，編寫一份完善的教案需要我們充分考慮學生的實際需求和教學實踐的特點，注重因材施教和因地制宜，靈活運用各種教學資源和手段，實現(xiàn)教學目標的有效實施。教案范文可以為教師提供一種觸類旁通的思維方式，促使教師更好地進行教學設(shè)計和教學評價。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇一
舒婷是朦朧詩的代表詩人之一。她的《祖國啊，我親愛的祖國》成詩于我國進人改革開放新時期的第一個春天。全詩四節(jié)，共有四個意象群，通過它們的遞進組合，不僅表達了祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程，而且表達了有著從迷惘到深思到沸騰的特殊情感歷程的青年一代的共同心聲。詩歌先抑后揚，宛如一曲多聲部的交響曲，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促，由低沉到高亢的語言節(jié)奏。新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感是鑒賞全詩的要點。
教讀本文，要注重朗讀。不僅要讀出語氣，而且讀時要揣摩詩句意思，體會詩的內(nèi)在旋律。
要充分激發(fā)學生的想象聯(lián)想思維，領(lǐng)會詩人移注到形象上的主觀情感。體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。對詩歌深刻內(nèi)涵的理解，要聯(lián)系時代背景材料。欣賞過程中，對詩中重要意象的分析，教師可用詞論點撥法。
（一）知識目標。
1、理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語。
2、了解舒婷的濤在委婉曲折中表達心聲的特點。
3、感情誦讀并背誦全詩。
（二）能力目標。
1、理解詩中的藝術(shù)形象，領(lǐng)會詩歌蘊含的深沉情感，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、把握詩歌的情感歷程，培養(yǎng)良好的審美情趣。
（三）德育目標。
培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。
誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。
探究詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。
1、誦讀感悟法通過反復誦讀感悟詩歌的深沉情感。
2、聯(lián)想想象法用于對詩中意象含義的把握。
3、討論點撥法用于對詩歌主題的分析。
多媒體cai。課件、投影儀、錄音機。
1課時。
教學過程。
誦讀，整體感知詩意，分析詩中意象含義，把握全詩的情感歷程，探究詩歌主題。
設(shè)計（一）：
同學們，愛國是個古老的主題，從《詩經(jīng)》發(fā)軔，《楚辭》登程，在中國歷史上涌現(xiàn)出了以屈原為代表的眾多的愛國詩人，他們在詩中抒發(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運相聯(lián)系的。經(jīng)歷了文革浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個體的“我”匯注于祖國的大形象，抒發(fā)了富有時代特征的一代人的嚴峻思考、深刻反省和頑強追求。今天，我們就一起走進這與傳統(tǒng)一脈相承的《祖國啊，我親愛的祖國》，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。
（板書文題、作者）。
設(shè)計（二）：
同學們，我們?yōu)橹袊诺湓姼瓒院溃驗樗?、雋永，是多少年沉淀的精華。但這還不是中國詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀上，感受著新時代的清新氣息，創(chuàng)作了一大批精彩華章，裝點了中國。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇二
自古以來，家國之情一直是人們樂于吟詠的主題，催生出了許多優(yōu)秀的篇什，它們或頌贊祖國的如畫山川，或寄予對祖國的綿綿思念，或展望祖國的美好藍圖……優(yōu)秀的家國篇什總能打動人心，因其回蕩著能讓所有人心弦共振的強音，蘊涵著能令所有人都興奮激動、神癡意迷的情愫。這種強音，這種情愫，跨越種族、國界，貫通古今直抵明天，已然成為一種普泛性的世間第一“大”情。因此，當我們將中國詩人舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》(以下簡稱“舒詩”)與蘇聯(lián)詩人阿赫馬托娃的《祖國土》(以下簡稱“阿詩”)放在一起比讀時，這種感受及認識便異樣的強烈。
兩首詩都出自女詩人之手，在各自的國家都堪稱精品，表達的都是對祖國的深愛之情。但相同主題下的精品，在表達方式上卻是既有相同之處也有相異之點，可謂“同”中有異趣，“異”中有同工。
尋常意象，飽含深情。
寫詩需營造意象，這是詩歌創(chuàng)作的一般規(guī)律。黑格爾說過，意象就是“心意通過想象而獲得的一種具體表現(xiàn)”。詩人通過“象”(具體事物)來表達“意”(思想、情感)，兩者巧妙融合，意象即成為詩人主觀情緒外化的產(chǎn)物，成為詩人個體思想情感與客觀之物的復合體，詩歌也就成為一個“有機體”“生命體”。兩位女詩人的作品同樣是借助于意象來表情達意的，但她們都不約而同地舍棄了習見的宏大之“象”(諸如“巍峨的高山”、“奔涌的長江”之類)，而選擇了生活中那些不甚為人所關(guān)注的尋常之“象”，使各自的詩作涵融著同樣的深情，呈現(xiàn)出新穎別致的藝術(shù)趣味。“舒詩”中詩人選取“破舊的水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”、“淤灘上的駁船”等意象，形象地刻寫出祖國所經(jīng)歷的貧困與悲哀;“阿詩”中詩人選取“套鞋上的污泥”、“牙齒間的砂礫”等意象，新人耳目地呈示出詩人對祖國土的反思。這樣的選取是別具匠心的，一者體現(xiàn)出詩人在藝術(shù)追求上的不同流俗，正如黑格爾所說：“為著避免平凡，盡量在貌似不倫不類的事物之中找出相關(guān)聯(lián)的特征，從而把相隔最遠的東西出人意料地結(jié)合在一起。”二者是詩人表達情感的需要，詩人的用意不在于再現(xiàn)祖國的客觀狀態(tài)或祖國土之遭蹂躪受踐踏之現(xiàn)實，而是重在表現(xiàn)自己對祖國的一種個性化的心理感受與情感取向。
“主體”有別，韻味獨具。
一般而言，無論詩歌作品中是否出現(xiàn)“我”，詩歌的敘事與抒情的主體就是詩人本人。因為是純個體的性情展示，一般也不用群體概念的“我們”。藉此，我們是否可以認為“舒詩”中的“我”就是舒婷本人，而“阿詩”中的“我們”使用不當了呢?當我們細讀這兩首精品之作，發(fā)現(xiàn)問題沒這么簡單。
初讀“舒詩”，總覺得首節(jié)“我是你河邊的老水車”等句與末節(jié)“我是你的十億分之一”等似相齟齬。但細讀便不難發(fā)現(xiàn)，末節(jié)的“我”是真正的詩人自己，那么前三節(jié)中的“我”又是什么呢?這里面涉及到一個敘述視角的問題了。在我看來，詩人在這里分別設(shè)置了一個用以敘事的“我”、一個抒情的“我”，亦即前三節(jié)之“我”是虛擬的，承擔著敘事的功能，后一個“我”是現(xiàn)實的，承擔著抒情的功能。前為“客”后為“主”，主客交融，虛實結(jié)合，“虛我”與“本我”構(gòu)成一種內(nèi)心觀照的關(guān)系，通過通感、象征、比喻等手法，在意象的生成中組合成為一個立體的敘事網(wǎng)絡(luò)，一個立體的詩歌意境，強化著一代青年對祖國的一篇深情?！鞍⒃姟敝杏谩拔覀儭倍挥谩拔摇弊鳛槭闱閿⑹碌闹黧w，這其實很容易理解。詩的前八句乃至前12句中所列行為、心態(tài)，是一種群體性的行為和心態(tài)，詩人寫作的目的也正是通過這種敘述提醒人們“我們都躺在它的懷里，和它化為一體”，它是“我們”“自己的土地”!“我們”中當然也包括詩人自己。如果僅是陳述“我”(自己)則詩的境界相較而言就逼仄與狹隘了?？梢?，不同的抒情與敘事主體的變換，產(chǎn)生的藝術(shù)效果是韻味獨具的。
情有波瀾，曲盡其妙。
兩位詩人都繼承了各自的文化傳統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上都采用了非平面線性結(jié)構(gòu)，使詩作呈現(xiàn)出曲折有致、層遞變化的美學特質(zhì)，情感抒發(fā)上呈現(xiàn)出回旋起伏的波瀾。
我國自古就講究“作文貴曲”、“曲徑通幽”?！笆嬖姟崩^承了這一傳統(tǒng)，將情感蕩漾在“悲痛、哀傷與欣喜、昂揚”之軸上，起伏之中跌宕生姿。開篇以五個個性化的意象，以長句型的句式，造成一種低沉凝滯的情感基調(diào)，將祖國的破舊、衰敗、貧困演繹得淋漓盡致，表達出對祖國舊有狀況的深沉的無盡的喟嘆，一下子便將讀者的心弦牢牢抓住;第二節(jié)先以兩個短句開頭，語勢頓起變化，情感似有轉(zhuǎn)折，再以“我是你祖祖輩輩/痛苦的希望呵，/是飛天袖間/千百年來未落到地面的花朵”構(gòu)成一種漸趨喜悅的情感之波;第三節(jié)句式整飭，讓讀者在“簇新的理想”、“古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑渦”、“新刷出的雪白的地平線”、“緋紅的黎明”這些極具“煽動性”與鼓動力的明麗意象面前，反撥情感之弦，重調(diào)心靈之境，昂揚壓抑情緒，直抵興奮的高音之巔。
“阿詩”則是大膽借鑒了莎士比亞的十四行詩體，用抑揚格五韻步的形式，將自己的情感寫得有波有瀾。前八句用“不用”“不給”“不像”“不知”“沒想”“從不”等詞寫出了“我們”對待祖國土的種種不應有的做法及心態(tài)，說明在人們麻木的心中，祖國土一無地位二無價值，而自己卻只知道在它上面“受難、遭災”。壓抑沉悶的情感流露在字里行間，充盈在詩句之中。按十四行詩的常式要求，后六句應是對前八句所陳述的事情“給出答案”，但詩人卻來了一個大膽的變革。接下來的四句，詩人以兩個“是的”開頭，借助于尋常的意象將前八句的情感進一步推向更深的層次，在帶有深刻反思的敘述中渲染強化，層遞推進——“我們把它踐踏蹂躪，磨成齏粉——/這多余的，哪兒都用不著的灰塵”，情感的貶抑已達底谷，情感的底線幾近崩斷。敘寫至此，詩人才用最后兩個句子將前面的情感基調(diào)扳轉(zhuǎn)過來——“但我們都躺進它的懷里，和它化為一體，/因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地?！睆娬{(diào)“我們”與這土地不可分割的關(guān)系，壓抑難舒的郁悶之情感頓時冰釋，被一種熾烈的愛國情懷取代。先抑后揚，情波興焉!
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇三
1．初步感知中國當代詩歌物中見情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特點。
2．理解詩中蘊涵和象征的社會內(nèi)容，體會意象運用的特點。
3．初步學會欣賞詩歌的情感美、節(jié)奏美、含蓄美、意境美。
4．學習借鑒詩歌思維和語言技巧。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇四
2.在學習詩歌的同時培養(yǎng)學生的愛國情懷。
二、教學目標：
1.以讀代講，來理解詩歌意象的象征意義。
2.誦讀感悟，把握詩歌的思想感情。
教學過程。
一.誦讀準備：
(改革開放初期，十年浩劫剛結(jié)束，中國展現(xiàn)出嶄新的面貌，祖國大地一片光明燦爛)。
2.重溫朗讀的技術(shù)處理要領(lǐng):。
(注意領(lǐng)會詩歌本身的思想感情，并根據(jù)自己對詩歌思想感情的認識處理好抑揚頓挫、輕重緩急。)。
3.下面我們請四位同學(老師可自讀第三詩節(jié)，以突出前后朗讀的不同)分別朗讀這首詩歌的四個詩節(jié)，大家注意聽他們音是否準，停頓是否恰當，音的輕重是否合適。
二.誦讀思考：
1.這三方面有沒有問題啊?
找同學回答。
3.第三詩節(jié)。之前同學們怎樣在讀，之后同學在語速、語調(diào)上發(fā)生了哪些變化?
(語速舒緩，語調(diào)低沉;速度慢慢加快，語調(diào)漸漸變得高昂亢奮起來。)。
4.只有情感的變化才能決定朗讀語速語調(diào)的變化，那么第三詩節(jié)作者的情感與第一、二詩節(jié)的情感有什么不同了?我們都知道“一切景語皆情語”，把握情感，需要去分析景物，在詩歌中就是分析“意象”——融合了作者情感的景物。讓我們一起來看這兩部分的內(nèi)容。
5.下面就讓我們比較一二詩節(jié)和第三詩節(jié)中的意象，看看他們有何不同?
三.第一詩節(jié)研讀：
先請一個同學讀詩的第一節(jié)，
2.請同學找出這一詩節(jié)中的幾個意象(學生回答，教師隨機點撥，有目的的揭示意象的象征含義，淡化深層含義的挖掘)。
(破舊的老水車。)強調(diào)：老水車。老水車是怎么樣啊?水車，中國農(nóng)業(yè)工具的代表啊。
(熏黑的礦燈。)強調(diào)：礦燈，是熏黑的。象征中國工業(yè)生產(chǎn)。
(疲憊的歌。)強調(diào)：歌是非常疲憊的。
(干癟的稻穗。)強調(diào)：稻穗是干癟的。
(失修的路基。)強調(diào)：路基是失修的。
(淤灘上的駁船。)強調(diào)：駁船在淤灘上，行進很艱難啊。
可能會回答“落后、破舊、疲憊、頹廢、黑暗、貧困、艱難、無望”等詞，
4.“一切景語皆情語”，這些意象體現(xiàn)了作者什么樣的感情，能試著分析嗎?
(痛苦、悲哀、有一種絕望，一種深深的痛與苦)(學生自己討論交流，然后回答，教師隨機點撥，引導)。
5.教師引導，學生回答。在第二詩節(jié)中有“我是……，我是……”，還有“痛苦的希望”中的痛苦，所以作者的情感“悲哀、痛苦”。(此處板書)。
小結(jié)：面對“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”所顯示出的貧困落后，表達長期處于這種狀態(tài)的深沉悲痛的心情。
6.這樣的一種情感，自然要怎樣來讀?
用舒緩的語速低沉的語調(diào)讀出沉重、壓抑和悲痛的情感。
帶著這種理解，大家一起來讀一下。
四.第二詩節(jié)研讀：
同學答“我是希望”
2.“希望”是“痛苦的”，“痛苦的希望”怎么理解啊?(學生討論交流，然后回答)。
(注意“痛苦的希望”，“是飛天袖間”“千百年來未落到地面的花朵”的理解，)。
(“飛天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿?！帮w天袖間的花朵”是美麗的，作者在這里把希望比作花朵，但是花朵千百年間也未曾落到地面，說明希望一直一直沒有實現(xiàn)，這里的痛苦是希望沒有實現(xiàn)的痛苦。)。
(然而盡管希望遙不可及，讓祖祖輩輩的人痛苦，但人們從未因此放棄過希望?！白孀孑呡叀毖永m(xù)的“痛苦的希望”就說明了這點)。
學生自找，然后回答。(引導學生用剛才品讀重點字詞的方法，來解讀這兩句的含義。)(注意“蝸行”——前行速度緩慢;“摸索”——前行的艱難;“深深勒進”——所負重擔的沉重;“隧洞”——黑暗中。)。
4.發(fā)揮你的聯(lián)想和想象里，從中你能看到一個怎樣的形象?
(刻畫了一個負載著沉重的負擔在黑暗中艱難地緩慢的前行的形象。)。
在這個形象中能讓我們體會到一種不屈的努力與不懈的抗爭的精神.正是有這種精神的存在,才讓人充滿無盡的希望.(板書：精神)。
小結(jié)：
所以在第一節(jié)雖有痛苦和悲哀，但痛苦卻不消極，悲哀卻不悲觀。
當我們同學在讀這兩個詩節(jié)時，可以低沉，可以遲緩，但不可以沒有力度，否則你絕不能讀出面對貧困與落后心中的那種痛苦，那種無奈的吶喊。我想這種痛苦應該源自一種深深的熱愛，就象聞一多的那句“這不是我的中華，不對!不對!”同樣的情感。
5.下面我們就請全體女同學用舒緩低沉的聲音來讀出作者的悲哀與希望之情。
生讀。
五.第三詩節(jié)研讀：
下面我們請男同學來讀第三詩節(jié)。
2.你能用一對對的反義詞來表現(xiàn)第三詩節(jié)與一二詩節(jié)意象的不同嗎?
可以出現(xiàn)以下的反義詞：破舊——簇新;熏黑——雪白/緋紅;隧洞里——黎明(黑和亮);蝸行——噴薄;悲哀——笑窩;干癟的稻穗——古蓮下的胚芽;沉重——歡快。
(象征著開始、新生、希望、光明)。
4、作者寫這些景物時會是怎樣的一種心情啊?
(激動、振奮、期盼、喜悅)。
同學回答：高昂的、略帶急促的、亢奮的語調(diào)。
6.請一位女同學來讀。
【7.可能不理解的內(nèi)容：
(“蛛網(wǎng)”是一種束縛，而“神話的蛛網(wǎng)”則是思想上的束縛。)。
(掛著眼淚的笑窩，怎么理解?痛苦、艱難之后的喜悅與歡樂)】。
小結(jié)：
“簇新的理想”“蛛網(wǎng)”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”這些意象描繪出一個新的時期，已經(jīng)走在了新生的起跑線上的時期。
隨機發(fā)問：這一時期是什么時期啊?(經(jīng)歷過十年浩劫的作者面對此景，自然難以掩飾心中的興奮與激動。
六.前三詩節(jié)總結(jié)：
讓我們回過頭來看看我們剛才對一二詩節(jié)和第三詩節(jié)中的意象、情感上的比較結(jié)果。
1.意象上形成對比，有明暗之分。
2.情感上形成對比，痛苦悲哀與激動振奮之分。
3.這些都是按照什么順序展開的?時間。
由過去到現(xiàn)在。因為有過去種種的貧困和落后，因為有過去種種的痛苦與悲哀，所以才更加襯托出現(xiàn)在新局面的可貴與難得，才能讓我們更加深刻的體會到作者的那種“驚喜”“激動”“喜不自勝”。讀時也讓我們情不自禁的高昂激動起來。
七.第四詩節(jié)研讀：
1、歷史的新生振奮人心，那“我”會如何去做呢?讓我們一起來看第四節(jié)。
2.請同學們自由朗讀第四節(jié)，并說說我和你是一種什么樣的關(guān)系?
我是你的一分子，詩人既是生長在祖國母親懷抱里的一個簡單的個體，又是祖國的統(tǒng)一體。
我和你是不可分割的。我即是你，你也就是我。
所以文中“迷惘的我，深思的我，沸騰的我”即是我的情感歷程，也是你——我的祖國的發(fā)展歷程。說明我與祖國一同經(jīng)受苦難屈辱、一同掙脫羈絆、一同走向希望。
所以前文中“我是……”就是祖國是……，全詩寫出了祖國過去的貧困、落后，寫出了祖國今天的發(fā)展乃至未來的發(fā)達，我是祖國這一切的見證者，我見證了祖國的過去、現(xiàn)在，也將見證它的未來。我一直與祖國同呼吸，共榮辱。
小結(jié)：作者就是這樣將“我”與“你”兩者很巧妙地合二為一，“我”既是一個見證者，當然也是一個抒情的人。
3.那么表達的是我對你的什么感情呢?
(深深的熱愛之情)。
這種熱愛能用文中具體的詩句來表達嗎?(學生讀)。
一種養(yǎng)育之恩的感激，一種為回報祖國而不顧惜生命的奉獻之愛。
4.怎樣才能讀出這種愛戀的感覺呢?
(深情地，語速由慢到快，語調(diào)由低到高。)。
5.這節(jié)詩以第一人稱寫成，是“我”向“你”的傾訴，詩中，“我是你……”或“我是……”句式反復出現(xiàn)，強調(diào)“我”和你一同走過艱難困苦、一同經(jīng)歷風雨滄桑，“我”和你生死相依、血肉相連。
請大家激情地誦讀這一節(jié)，用生命呼喊出的對“你”的無限熱愛。
生讀。
八.尾句的品讀：
作者熱愛自己的祖國，在每節(jié)詩的結(jié)尾其實都有一句對祖國的呼喚。
同學們小組進行討論。
(可能有的答案：詩中第一句“祖國啊”抒發(fā)了詩人難以言狀的悲哀之情;第二句蘊涵著詩人的幾多痛苦和幾多希望;第三句表達了詩人激動的心情;第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。)。
2.鼓勵學生根據(jù)自己的理解，試讀。
九.全詩誦讀：
最后：全班同學齊讀全詩，用我們的聲音來表達我們對祖國的熱愛之情。
學習詩歌，就是要向這樣，要有激情，要會動情，要能忘情。何況，這首詩的作者是一位多情的詩人。詩歌是抒情的載體，而誦讀就是讀者與作者溝通的最佳方式。
十.知識遷移：
仿寫：
1.詩歌的作者已不再年輕，但詩歌中所傾注的復雜的情感并沒有因為時光的流逝而變淺變淡。我們總被某種東西打動著，不是因為別的，只是因為詩中那些無聲的號角，那些高貴的靈魂。
2.下面請同學們學做一個小詩人，仿照本詩的句式，以“祖國”為話題寫一句、一節(jié)或一首小詩，寄托自己的情感?？蓞⒖既缦戮涫?可用其它句式)：
我是……。
我愛……。
我愿……。
例句。
(我是你飄揚的紅旗/永遠不褪色。
我是你入云的山峰/代你親吻天空的笑窩。
我是蓬勃的秧苗/是金黃的碩果/是波濤滾滾的南海，/朵朵浪花繡成你的/萬里江河/——祖國啊!
我是你的青松氣質(zhì)/我是你的紅梅品格。
我是你的森林無邊，/我是你的群山巍峨。
結(jié)束語：
謝謝同學們的優(yōu)美的語句，讓人多一份沉醉。
這節(jié)課就到這里，愿同學們在詩海泛舟，在詩原放歌，把詩情融入到生活中的每一個角落。
板書設(shè)計：
舒婷。
輕抑。
重揚。
緩頓。
急挫。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇五
愛祖國教育是一個常教常新的'內(nèi)容。隨著年齡的增長，幼兒知識面的擴展他們對祖國的認識越來越多，對祖國的情感也日益加強。為此，我設(shè)計了此活動，旨在通過詩歌幫助幼兒進一步增強對祖國的熱愛之情，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，增強自己已經(jīng)長大的自豪感情。
二、活動目標。
1、能理解詩歌內(nèi)容，看圖標有感情地朗誦詩歌。
2、能用完整的語句表達自己對祖國的認識。
3、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，體驗成長的快樂。
活動重點能理解詩歌內(nèi)容，學會朗誦。
活動難點看圖標有感情地朗誦詩歌。
三、活動。
掛圖。
四、活動過程。
一、以談話方式，引導活動。
1、師：小朋友，你們現(xiàn)在上什么班？（大班指大圖標）去年呢？（中班），你們剛剛進幼兒園的時候呢？（小班指小圖標）。
2、師：從小長這么大，你最喜歡誰？你最喜歡什么？
3、師小結(jié)：哦，我們每個人都有自己最喜愛的人和喜歡的東西。
二、初步理解詩歌。
1、教師有感情朗讀第一遍。
2、引導幼兒觀察圖片，你們覺得他最愛誰？最喜歡什么？
3、師：他想的是不是和你猜的一樣呢？我們來聽聽他是怎么說的。（師講述兒歌）。
提問：你聽到了什么？
4、教師有感情朗讀第二遍。
師：那爸爸媽媽還有老師問了我什么？我又是怎么回答的？我們再來聽一遍。
提問：小班的時候，媽媽問了我什么？我又是怎么說的？
中班的時候，爸爸問了我什么？我又是怎么說的？
現(xiàn)在我上大班了，又是怎么回答的？
5、師小結(jié)：把這些好聽動話連在一起就成了一首好聽的兒歌。名字叫《我最愛祖國》。
三、邊看圖標，變朗誦。
1、師：下面我們就完整地來講一講（師邊指圖邊朗誦）。
2、分角色朗誦。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇六
活動目標：
1.能理解詩歌內(nèi)容，看圖標有感情地朗誦詩歌。
2.能完整的語句表達自己對祖國的認識。
3.熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，體驗成長的快樂。
4.理解故事內(nèi)容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。
5.愿意分角色表演簡單的故事情節(jié)。
活動準備：
圖標：“我最愛祖國”的配套掛圖。
活動過程：
1.以談話的形式導入活。
（1）“你們現(xiàn)在上什么班？”教師出示圖標同樣出示圖標“中”“小”
（2）從小到大，你最愛誰？
（3）你喜歡什么？
2.初步了解詩歌內(nèi)容。
“你們聽到了什么？”
3.教師有感情地朗誦詩歌分段出示圖標。
第一段，媽媽問了我什么？
第二段，爸爸問了我什么？
第三段，現(xiàn)在我上大班了，是怎么回答的？
4.邊看圖標邊有感情地朗誦詩歌。
5.幼兒分角色朗誦。
這首詩歌可以分成幾段？你是用什么方法分的？
你最喜歡哪段？為什么？
活動反思：
一直以來我都是帶的中小班，這次帶了大班又要上教研課，心里還真直打鼓。擔心中小班說話羅嗦的習慣會出現(xiàn)，擔心時間把握不好。
活動結(jié)束后我靜下心仔細想了想自己上的這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了以下問題：
1.問題的提出不夠簡潔明了。雖然我設(shè)計了一些主要的提問，但在上課時還是不由自主的提出了其他的問題，有時問題還會重復提出。
2.活動的結(jié)尾部分處理的不是很好，幼兒的情感沒有帶動起來。
3.活動中沒有帶領(lǐng)幼兒完整地朗誦詩歌。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇七
1．課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求：能用普通話正確流利有感情的朗讀課文。注意加強學生誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中加強積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。本節(jié)內(nèi)容的知識體系為：《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國詩歌。詩人舒婷將個體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。全詩四節(jié)，共有四個意象群，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。與本單元內(nèi)容的邏輯聯(lián)系為：在朗讀中體會詩情，感受詩美，加深對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛。
2．本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：通過欣賞這些詩歌，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。
1．詩歌先抑后揚，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。是朗讀訓練的極好范本。
2．由于學生對時代了解甚少，教讀本文要注意朗讀，不僅要讀出語氣，而且要揣摩詩句意思，體會詩的內(nèi)在旋律。要充分激發(fā)學生的思維，領(lǐng)會詩人移注到形象上的主觀情感。體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。
3．學生認知障礙點：對詩歌深刻內(nèi)涵的理解，要聯(lián)系時代背景材料。欣賞過程中，對詩中重要意向的分析，教師可用討論點撥法。
知識與能力：
１、識記、理解生字詞。
２、反復誦讀，理解課文內(nèi)容。
３、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
４、能有感情地誦讀、準確地背誦全詩，品味語感。
１、以誦讀加深對課文的理解，并由此進入情境，以情帶聲，聲情并茂。
２、抓住關(guān)鍵語句，發(fā)揮想象，細心品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，把握意象的含義。
３、邊讀、邊想，討論提問，把握詩歌的'情感歷程，分析詩歌主題。
培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。
教學重點：有感情地誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。
教學難點：
（１）探究詩歌中主人公“我”的具體內(nèi)涵。
（２）準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
預設(shè)學生行為。
設(shè)計意圖。
一、激趣導入：
二、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)：
三、品讀課文：
四、賞讀課文：
五、美讀課文：
六、拓展延伸：
七、暢談感受：
八、教師小結(jié)：
九、布置作業(yè)。
師：同學們，愛國是個古老的主題，你能說出幾句表達愛國之情、報國之志的古詩嗎？
教師范讀，要求學生體會作者情感，理清寫作思路。
自讀課文：詩人這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的。
各節(jié)運用了什么表現(xiàn)手法？應以怎樣的感情基調(diào)來朗讀？探究詩歌中主人公“我”的具體內(nèi)涵。
根據(jù)你的理解，融入文章情景，聲情并茂的美讀全文，讀出作者情感美和人格美。以“我是你——”的句式仿寫一組意象來表達對祖國的拳拳赤子之心。
學過本文，你最想說點什么。
小結(jié)本課收獲，升華情感。
1.背誦這首詩。
2.利用你選擇的意象（一個或多個）完成一首詩歌，表達你對祖國的摯愛深情。
學生匯報。心中充滿激情，產(chǎn)生強烈讀文欲望。
仔細聆聽教師的范讀，感受詩人的感情變化，理清寫作思路。
自讀課文體會意象之美。
學生思考回答，感情朗讀。探究品賞。
進入文章情景，聲情并茂朗讀課文。
賽讀背誦。
仿寫訓練，表達愛國情感。
完成課后三題。
暢談感受。
進一步明確內(nèi)容要點，形成整體收獲。
完成作業(yè)。
喚起心中的愛國情感，激情走入文本。
感受詩歌先抑后揚之美。感知文章內(nèi)容，體會作者情感。
感受寫法之美。
進一步體會作者選取的意象。明確寫作手法，訓練朗讀能力。
融入情境感情朗讀，體會情感美和人格美。
學以致用，升華情感。
讀寫結(jié)合，提升能力。
談出自己的情感體驗和收獲，凈化心靈陶冶情操。
明確要點，形成整體收獲。
積累運用，鞏固提高。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇八
我很榮幸能站在這兒為大家演講，今天，我演講的題目是《祖國，我愛你》。
當奧運的圣火在鳥巢的上空熊熊燃燒，當國歌從四面八方傳來，響徹云霄時，我更愛你了——祖國。
祖國，我的祖國，我在四大文明古國中認識你，我在奔騰的黃河里傾聽你的心聲，我在巍峨的泰山里敬仰著你。我在爺爺奶奶的回憶里，我知道了你曾經(jīng)承受的千災百難：在爸爸媽媽的訴說中，我感受到了你為了讓中華崛起而付出的努力：在哥哥姐姐的歌聲里，我聆聽著你的飛騰，歡躍。你，在我生活的日日夜里，是多么神奇！
祖國，你仿佛是黑夜里的一盞燈，是陽光里那溫和的鋒，是草叢中的一只螢火蟲。你就是我的媽媽一樣，用那最情切，最溫暖的聲音呼喚著我，無論我走到哪里，永永遠遠都無法忘記！
親愛的祖國，請允許，請允許我和你說一句悄悄話：“我一定會聽老師的'話，每天努力學習，認真對待每件事情。當我長大到想爸爸媽媽那么大的時候，一定要為祖國出一份微薄之力，即使多么的渺小！但我一定會竭盡全力！
“無論何時，無論何地，我的心永遠是中國心！”我一直把這句話當做我心中最寶貴最珍惜的那句話。聽過那首歌嗎？就是那首《我的中國心》，里面字字刻骨銘心，是我久久不能忘懷。
在我的記憶中，那金碧輝煌的圓明園最美，她仿佛是一顆璀璨的明珠，使中國變的更加耀眼?？蛇@璀璨的明珠卻在可惡的八國聯(lián)軍手中失去了它的光芒。知道嗎！你們知道嗎！他們竟然把圓明園內(nèi)的金銀財寶洗劫一空，為了毀滅罪證居然放火燒了這號稱萬園之園的藝術(shù)瑰寶，給中國歷史文化，乃世界文化，帶來了不可估量的損失。
那是，祖國媽媽在哭，那烏黑的頭發(fā)上也一定多了幾絲白發(fā)。是??！八國聯(lián)軍的這種行為怎能不使中國人民心痛!但是，1949年10月1日，中國人民站起來了，翻身做主了！
??！祖**親，在我心中，你是那么辛苦。讓我輕輕慰問你一句?！澳阈量嗔?，為了你的兒女，你——辛苦了?！钡?，你的辛苦絕不會無回報的！絕對！絕對！
而此刻，我想歌頌你，我的祖國！用溫婉的小調(diào)，用野性的山歌，用高亢的進行曲?？傊?，我要用時間所有最美的語言，來為你唱響，唱響我心頭最難忘的那句話：
祖**親，我愛你！
謝謝大家！
祖國優(yōu)秀范文精選。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇九
著名雜文家、詩人邵燕祥寫過這樣一段話：自然界里不能沒有花。沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩，詩歌是人生命的花朵。讓我們作詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶者靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！通過學習欣賞舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，讓我們向詩的知己邁進一大步吧！
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇十
2，課時：1。
3，學生課前準備：
一、搜集作者舒婷的資料，代表作品。
二、初讀課文，根據(jù)課下注釋了解課文大意。
三、自學生字新詞，讀準生字的讀音，掌握詞的意思。
四、自學課文，思考學案中的問題。
五、讓學生提出自學中遇到的問題。
教學課題。
知識和技能方面：
解中國新詩中朦朧詩的特點，理解詩中的意象，體會詩中蘊涵的深沉而真摯的情感。過程和方法方面：
1、培養(yǎng)學生好學好問的良好習慣。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)閱讀和理解的能力。
情感、態(tài)度、價值觀方面：
激發(fā)愛國、為國獻身的精神。教材分析。
(一)直觀展示法。
利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將詩歌中涉及的圖景設(shè)置成圖片，可以幫助學生更直觀地把握詩歌內(nèi)容。
(二)研究性學習法。
1、學生通過聽歌曲，聽錄音，結(jié)合老師簡介的作者的基本情況，領(lǐng)會其內(nèi)涵。?
(三)仿寫法。
將小說里學到的句式整齊的句子用在小作文練習中，提高語言運用能力。
教學過程。
教學要點：
有感情地誦讀這首詩，把握詩中富有特征的意象。
教學過程：
一、從美妙的歌聲，導入新課。
2.這首歌同學們聽過嗎?出自哪位歌唱家?
3.板書課題、交待學習任務。
二、檢查預習。
抽查一位同學，上黑板展示講義上的生字讀音。其他同學糾正錯誤，然后教師強調(diào)易錯字詞，齊讀兩遍進行鞏固。
三、合作探究。
教師引入：熱愛祖國是一個永恒的主題，不同的人有不同的感受，今天我們走進舒婷感受一下他們這一代人的愛國情懷。
(一)研讀第一段。
1作者寫了哪些意象。
明確：破舊的老水車，熏黑的礦燈，干癟的稻穗，失修的路基，淤灘上的駁船——。
2、是如何描寫這些意象的。
3、這些意象表達了作者什么感情。
明確：深沉、悲痛的感情。
(二)研讀第二段。
1、本小節(jié)表達了作者什么感情。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇十一
活動目標：
1、理解詩歌內(nèi)容，能看圖表，有感情的朗讀詩歌。
2、能用完整的語句，表達自己對祖國的認識。
3、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感，體驗成長的快樂。
4、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。
5、引導幼兒在詩歌中學習，感悟生活。
活動準備：
老師自己設(shè)計的圖標。
活動過程：
一、以談話的形式導入活動。
小朋友，你們現(xiàn)在上什么班？（大班）教師出示圖標：大。
去年呢？（中班）教師出示圖標：中。
從小長這么大，你最愛誰？你最喜歡什么？
二、初步了解詩歌內(nèi)容。
我也認識一個和你們一樣大的小朋友，讓我們來聽聽這個小朋友他最愛誰？最喜歡什么？
提問：你們聽到了什么？
三、朗讀有感情的朗誦詩歌（分段）出示圖標。
第一段：媽媽問了什么？小班的時候我是怎么說的？
第二段：爸爸問了什么？中班的時候我是怎么說的？
第三段：現(xiàn)在我上大班了，是怎么回答的？
四、看圖標，便有感情的朗誦詩歌。
五、幼兒分角色朗誦。
這首詩歌可以分成幾段？你是用什么方法分的？你最喜歡哪段？為什么？
我最愛祖國小班的時候，媽媽問我：你最愛誰？你最喜歡什么？我說我愛親愛的媽媽，最喜歡紅紅的蘋果。
媽媽的臉上笑出了酒窩，使勁的親我。
中班的時候，爸爸問我：你最愛誰？你最喜歡什么？
我說我愛解放軍和爸爸，爸爸張開了雙臂，高高地舉起了我。
現(xiàn)在我上大班了，老師問我：你最愛誰？你最喜歡什么？
我說我愛我們的祖國，最喜歡國旗和國歌。老師點點頭，說我長大了。
活動反思：
大班上學期的幼兒已經(jīng)積累了一定的詩歌理解、欣賞、朗讀的經(jīng)驗。他們已經(jīng)具備了初步的理解詩歌的能力，傾聽習慣良好。他們能夠在聽詩歌一遍后根據(jù)老師的提示說出詩歌的關(guān)鍵詞，聽出大概意思。還會憑借自己聽到得一些只言片語加上自己的理解、想法來講述詩歌內(nèi)容，猜測詩歌大意，有一定的完整表達能力。大班小朋友對于自己最愛誰？“愛”這個詞他們已經(jīng)很熟悉，他們愛爸爸媽媽家人、老師，但對于在他們看來遙遠的祖國，讓他們發(fā)自內(nèi)心的說愛，還是有些許困難的。他們甚至不知道什么是祖國，正好我們這周的主題是《我是中國娃》。在上課之前，我們上了社會課《祖國的標志》。課中已經(jīng)涉及了我們的祖國有什么？我們祖國的國歌、國旗。因此在上課前孩子已經(jīng)積累了一定關(guān)于祖國的認識經(jīng)驗。但是對于愛祖國這種情懷還不夠清晰。本次活動讓孩子們聽詩歌中的小朋友從最愛媽媽到祖國這樣一個情感變化的過程讓他們體驗這種情感變換，以及讓孩子們改編詩歌“我最愛我們的祖國，最喜歡……”來增強孩子對祖國的認識，萌發(fā)熱愛祖國的情感。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇十二
由于這種歌頌祖國類的文章，而且又是詩歌，我本人不是很喜歡，所以，這節(jié)課上得挺失敗的，現(xiàn)總結(jié)以下失敗的原因：
詩歌講究精巧的構(gòu)思，凝練的語言和恰到好處的意象，不是一朝一夕就能讓學生達到“只可意會不可言傳”的境界的。平時在教詩歌的時候我們總是把作者這樣寫的好處分析的“頭頭是道”，學生似乎也“心服口服”，表面上看起來真正做到了“心有靈犀一點通”，其實學生對這樣寫的原因并不是很清楚，更不用說換一種說法去寫了，怎么看都覺得還是原文寫得妙。
長期以來，我們一直把把話題作文當作學生練習的主題，很少有在詩歌方面強化訓練的，平時的詩歌教學也多以朗誦、欣賞、品味為主，再加上有些詩歌晦澀難懂，學生很難從詩歌中找到適應自己的。那份感覺，還有一點，我認為教師的引導和示范寫作也很重要，如果課前教師能精心準備幾個這樣的開頭，我想會達到“拋磚引玉”的效果的。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇十三
1、讀通詩歌，整體感知，學會本課生字新詞，積累詞語。
2、了解詩歌內(nèi)容，想象詩歌描寫的意境。
3、有感情地朗讀詩歌。
（二）過程與方法。
以讀為主，讓學生充分地與文本交流，在小組、集體的交流、反饋中進行探究，教師適當?shù)匾龑А?/p>
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、體會志愿軍戰(zhàn)士熱愛祖國和保衛(wèi)和平的美好愿望。
2、激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重、難點：
理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌中的思想感情。有感情地朗讀詩歌。
教具準備：
1、生字詞卡片。
2、《我的祖國》磁帶、小黑板。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
1、播放歌曲《我的祖國》。
2、引入課題。
3、談話：同學們，你們了解我們的祖國嗎？（說說祖國的全稱、首都、成立時間……….）。
4、介紹相關(guān)背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀詩歌，勾畫出生字詞，用自己喜歡的方式自學生字新詞。
2、出示生字詞語卡片，引導學生集體反饋。
3、教師范讀詩歌，學生邊聽邊思考，詩歌主要從哪幾方面寫祖國的？
4、學生反饋（美麗、英雄、強大）。
三、美讀詩歌，理解感悟。
1、學生自由朗讀課文，看看每一小節(jié)主要寫了什么？表達了怎樣的感情。
2、選擇自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍，把不懂的地方提出來，然后和同學交流。
3、全班交流，理解感悟詩歌內(nèi)容，體會情感，教師相機指導、點撥，并引導學生有感情地朗讀詩歌。
4、美讀全詩。
四、拓展延伸，深化主題。
1、談話：昔日的祖國在志愿軍戰(zhàn)士的心中是何等的神圣，今日的祖國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，正以更美麗、強大的英姿展現(xiàn)在世界舞臺上，同學們，你們能說說最近有關(guān)祖國的一些大事嗎？（黨的十七大勝利召開、嫦娥一號衛(wèi)星發(fā)射成功……）。
2、活動：為祖國添光彩。
在《我的祖國》的優(yōu)美樂曲中，讓學生用自己喜歡的方式來表達對祖國媽媽的愛。（可寫幾句話，可畫一幅畫，唱一唱這首歌……）。
3、同學們，祖國太可愛了，讓我們?nèi)w起立，深情地對祖國說一聲“祖國媽媽，我愛你”來表達此時地心情吧！
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇十四
活動目標：
1、重點：初步學習詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
2、能看圖標，有感情的朗誦詩歌。
3、激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感，體驗成長的快樂。
活動準備：
圖標：大、中、小、相關(guān)掛圖。
活動過程：
1、以談話的形式導入活動，幫助幼兒了解圖標的內(nèi)容。
（1）小朋友，你們現(xiàn)在上什么班？
（2）（大班）教師出示圖標“大”。
（3）去年呢？（中班）教師出示圖標“中”。
（4）你們剛進幼兒園時呢？（小班）教師出示圖標“小”。
（5）從小長這么大，你最愛誰？
（6）你最喜歡什么？
2、初步了解詩歌內(nèi)容。
（1）我也認識一個和你們一樣大的小朋友，我們聽聽看他最愛誰？
（2）最喜歡什么？
（3）教師朗誦詩歌一遍“你們聽到了什么”
3、教師有感情的朗誦詩歌（分段）出示圖標。
（1）媽媽問我什么？小班的時候我是怎么說的？
（2）爸爸問我什么？中班的時候我是怎么說的？
（3）現(xiàn)在我上大班了？我是怎么回答的?
4、邊看圖標邊有感情的朗誦詩歌。
5、難點：幼兒分角色朗誦。
（1）這首詩歌可以分成幾段？你是用什么方法分的？
（2）你最喜歡哪一段？為什么？
6、幼兒分角色朗誦詩歌。
南京市半山園小學附屬幼兒園。
耿海莉。
祖國啊我親愛的祖國語文教案篇十五
2、理解詩中蘊涵和象征的社會內(nèi)容，體會意象運用的特點。
1、理解詩中的意象組合，把握詩中蘊涵和象征的社會內(nèi)容，體會詩中包孕的思想感情。
2、認識詩歌的抒情特點，積累詩歌欣賞方法。
1課時。
1、字音字形。
疲憊（）蝸（）行淤（）灘簇（）新。
迷惘（）胚（）芽干癟（）。
2、字形辨析。
蝸（）牛纖()繩緋()紅隧()道。
女媧()殲()滅菲()薄深邃()。
學習課程：
一、作者及背景。
1、作者簡介。
舒婷，原名龔佩瑜。1952年6月6日生，福建泉州人，當代女詩人。1971年開始寫詩，1979年開始發(fā)表詩歌。《福建文學》圍繞她的詩作展開關(guān)于“朦朧詩”的討論，當時爭議很大，影響頗廣。1980年到福建文聯(lián)創(chuàng)作室工作。現(xiàn)為中國作家協(xié)會分會理事。主要作品有詩集《雙桅船》、《舒婷顧城抒情詩選》。她的作品《祖國啊，我親愛的祖國》獲1979—1980年全國青年優(yōu)秀新詩獎。
2、朦朧詩。
20世紀70年代后期，一批年輕的詩人以新穎獨特的方式引起了詩壇的矚目。他們大膽開拓詩歌的藝術(shù)領(lǐng)域，用非傳統(tǒng)的新的審美觀念和表現(xiàn)手法來抒發(fā)感情。他們強調(diào)詩人的主管感覺世界，追求詩的內(nèi)在旋律，大量采用虛的寫法，使詩由具體變得抽象；他們的一些詩作用象征和隱喻的手法，使人們讀起來不再像過去那樣明晰易懂。這種詩被稱為“朦朧詩”。
3、寫作背景。
舒婷畢業(yè)以后，去福建上杭山村插隊。1972年底回城當工人。這首詩發(fā)表于1979年7月，據(jù)說成詩卻早在1976年4月24日，寫于“四五運動”發(fā)生后不久。這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦。
二、聽詩歌朗誦，整體把握感情基調(diào)。
三、學生自由誦讀，體會詩句節(jié)拍、重音。
教師提示：這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏。第1節(jié)，長句式，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。這種詩句的音韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第2節(jié)，詩句簡短急促，把憂國的強化為深深的悲愴。第3節(jié)，詩句拉長，節(jié)拍增多。這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復回旋，抑揚頓挫，為第4節(jié)全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。第4節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。
四、研讀詩歌，探究品味。
4、這一節(jié)的“我”與祖國是什么樣的關(guān)系？“我”是詩人個人嗎？
五、延伸閱讀。
舒婷《致橡樹》。
我如果愛你——。
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果愛你——。
絕不學癡情的鳥兒，
為綠陰重復單調(diào)的歌曲；
也不止像清源，
常年送來清涼的慰藉；
也不止像險峰，
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠！
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下，
葉，相觸在云里。
每一陣風過，
我們都互相致意，
但沒有人。
聽懂我們的言語。
你又你的銅枝鐵干，
像刀，像劍，
也像戟，
我又我的紅碩花朵，
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔寒潮、風雷、霹靂；
我們共享霧靄、流嵐、虹霓；
仿佛永遠分離，卻又終身相依。
這才是偉大的愛情，
堅貞就在這里；
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅持的位置，腳下的土地。
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