是對過去一段時間的經歷和成果進行總結的重要環(huán)節(jié)。在寫總結時，我們需要有客觀的態(tài)度，客觀地總結自己的表現和不足。以下是一些好書的推薦，希望大家都能從中受益。
一億有多大教學設計篇一
1．經歷探究過程，借助具體事物，使學生在具體情境中體驗1億的大小，發(fā)展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。
2．初步獲得解決問題的一些策略和方法，發(fā)展學生解決問題的能力。初步滲透選用小基數類推解決問題的數學思想。
3．學會用生活中的數據，形象地描述大數，培養(yǎng)主動運用數的意識。
重點難點。
重點：感知1億的大小。
難點：培養(yǎng)學生的數感。
教學準備。
紙、課件、計算器、尺。
一、復習導入。
教師板書“100000000”。
師：今天我們一起去探究1億有多大。(板書課題：1億有多大)。
二、探究新知。
1．猜一猜。
師：大家眼睛閉著，在大腦里大膽猜想一下，1億有多大？(師生共同猜想)。
學生發(fā)揮想象，說說自己想象中1億的大小。
2．操作驗證。
(1)確定方案。
確立研究的問題——1億張紙摞起來有多厚？
生：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。
師：那“一部分”應該取多少呢？
生：可以先量出100張紙的厚度或1000張紙的厚度。
師：你們?yōu)槭裁床蝗?25張、1028張呢？
教師說明：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。
明確活動目的、要求。
以小組為單位，通過分別取100張或1000張紙來測量厚度，描述活動過程，從中體會1億的大小。
(2)進行實驗。分別取100張或1000張紙的高度為基數，分a組和b組進行測量。
讓a組的學生取100張紙測量高度，然后推算1億張紙的高度。
讓b組的學生取1000張紙測量高度，然后推算1億張紙的高度。
各小組依據方案開展活動，并將獲得的數據、推算過程補充記錄在記錄表中。教師參與到學生活動中有針對性地指導、幫助。
以100張紙為例。
測量高度：約1厘米。(為了計算方便，預備的紙張要有選擇。)。
師：1000張呢？——10厘米10000張呢？——100厘米——1米。
100000張呢？——10米1000000張呢？——100米。
10000000張呢？——1000米100000000張呢？——10000米。
推算結果：1億張紙的高度是1萬米。
師：你們知道1萬米有多高嗎？那你們知道世界上最高的山峰“珠穆朗瑪峰”有多高嗎？(珠穆朗瑪峰的高度是8844.43米。)。
以1000張紙為例。(方法同100張紙相同)。
測量高度：約9厘米。
提問引導。
推算結果：1億張紙的高度是9000米。
師：為什么選擇不同的基數進行測量，推算的結果就不同呢？(目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。基數越大，誤差越小?？勺寣W生思考：如果取1億張紙來進行測量，還會不會有誤差？)。
(3)獲得結論。
學生根據對以上信息、數據的分析，結合具體情境描述出1億的大小。
(4)表達交流。
小組交流活動過程。
活動小結。
進一步想象1億有多大。
對小組的活動過程進行評價。
(通過交流，豐富學生對1億有多大的感受，使學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生向他人學習、與他人溝通和交流的習慣。)。
3．直觀感受。
師：了解到這種情況，你有何感想？(滲透思想教育)。
請10個小朋友的胳膊伸直，手拉手，量一量長度，接著推算1億個小朋友將手拉在一起的長度。
課件演示說明：地球赤道長40000000米，1億個小朋友的手拉起來，圍赤道大約要圍3圈。
閱讀有關“1億有多大”的信息。
1億張紙疊在一起，比珠穆朗瑪峰還要高。
1億秒的時間約是3年又62天。
1億滴水可匯成3333升水，可裝四輛大型運水車。
1億粒米大約有2500000千克，用載質量為10噸的卡車來運，需250輛同時運才能運完。
三、鞏固應用。
請根據下面的數據素材，推斷1億有多大。
1．一個成年人一步長65厘米，1億步有多長？
2．一分鐘讀240個字，讀1億個字需要多長時間？
四、課堂小結。
通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？我們是怎樣來進行研究的？
一億有多大教學設計篇二
【設計片段一】感受對比物，估計實驗結果，大膽猜測。
1、感受珠穆朗瑪峰的高。
提問：我們金壇有個著名的山峰你們知道嗎？你爬過嗎？你們覺得它高嗎？它大約高400米。
師：茅山是我們金壇最高的山，今天，老師要給同學介紹的是世界最高的山。（出示珠穆朗瑪峰課件圖并配話音：10月12日，我們中國自行測量出了珠穆朗瑪峰的最新身高8844.43米，這是目前為止世界上最準確的數據，這是我們中國人的驕傲。）。
又問：珠穆朗瑪峰的高度相當于多少茅山疊起來的高？（學生估算）。
師：同學們現在你們想象一下，用20幾座茅山疊起來，你們覺得珠穆朗瑪峰高嗎？選擇高度組的同學你們先估計猜想一億張紙或一億本書疊起來的高度和珠穆朗瑪峰比，結果會是什么呢？（學生猜想）。
2、感受大象的重。
師：我們班的陳江龍又高又壯，能告訴我們你的體重是多少嗎？有沒有人愿意當當大力士背一背他。指名學生背一背，背后說一說背的感覺……課件出示大象圖：（我是陸地上最重的動物，我的體重是4000千克……）。
師：4000千克有多重呢？它相當幾個陳江龍同學的重量？（學生估算）。
師：大象的體重相當于90幾個學生的重量，確實很重，一億粒大米的重量和大象比，結果又會是什么呢？（學生猜想）。
3、感受天安門廣場的大。
（略）……。
師：到底結果是什么我們只好等這幾組測出結果我們在來看看。
【評析】一億這個數對學生、甚至是對成人來說，是很大，也很抽象的。因此，選擇參照物時，戴老師首先考慮到的是接近學生活動結果。于是選擇了珠穆朗瑪峰、大象、天安門等大的參照物。雖然這些參照物都是學生所熟悉的，但實際上它與學生的生活距離是很遠的，并不一定真正屬于學生的生活經驗。學生可能僅僅停留在圖片上，并沒有真正感受它們的具體大小，如果按教材的意圖先算出一億張紙摞起來大約有1萬米高，再與珠穆朗瑪峰比較，學生并不會產生驚訝的感覺，對一億這個數的感受仍是不深。為了解決這個矛盾，能符合學生的認知起點，戴老師在這里又巧妙的借助學生周圍的'茅山、班上的學生和學習環(huán)境，作為認識參照物的鋪墊，真正做到利用學生的可想象素材，關注學生的認知起點。加強了學生對參照物的感受，在感受參照物前加進了真正屬于學生生活經驗的山、人和校園作為過渡物，使本來離學生生活距離遙遠的參照物變成了學生腦海中可想象的素材。同時留出充分的時間讓學生發(fā)揮自己的想象，大膽估測結果，在心理上造成參照物龐大不可逾越的定向心理。最后在得出結果時的發(fā)現，與已形成的心理反應造成了極大的落差，這樣才能真切的感受到一億這個數之大。
【設計片段二】小組匯報交流，感受一億這個數的大小。
師：由于時間關系，我們沒辦法每一組進行交流，我們就每個課題中選一組來進行交流。
師：從材料來看，你們覺得高度組那一種材料測出來的結果會最矮。（學生實驗測算的有一億張紙、一億本書的高度和一億枝鉛筆的長）讓測算一億張紙張高度的小組匯報活動計算過程，師板書計算結果，并引導學生與珠穆朗瑪峰進行比較。
【評析】片段二比較高度時戴老師選擇一億張紙的高度與珠穆朗瑪峰比而不選一億本書的高度或一億枝鉛筆的程度跟珠穆朗瑪峰比，是因為一張紙是很薄的，在學生原來心理認識中一億張的高度再高也不可能比珠穆朗瑪峰高。再通一億本書的書面面積，與天安門廣場的比較，結果是不僅比它大，而且是能鋪滿315個天安門廣場。過這樣，學生才會情不自禁地發(fā)出了“哇”、“嚇死人了”“太不可思議了”等等感嘆。內心也才會產生了驚異感。這樣，學生探究的興趣更濃了、探究的空間更大了、達到了最真切的感受到一億這個數大小。
一億有多大教學設計篇三
教學目標：
1.讓學生經歷課題研究，數學建模的簡單過程，利用可想象的素材培養(yǎng)對1億大小的感性認識。
2.學生通過推算、操作、討論、交流、猜測、驗證，提高信息技術和探索、解決問題的能力。
3.創(chuàng)設師生互動情境，在寬松、和諧的學習氛圍中，培養(yǎng)學生嚴謹科學的學習態(tài)度，進行勤儉節(jié)約、保護環(huán)境等品德教育。教學重難點：
感知一億的大小，建立學生的數感?；顒訙蕚洌?/p>
學生課前搜集生活中的大數、教學課件活動過程：
第一階段：準備階段。
1.學生兩人一組把搜集到的信息讀給對方聽聽，感受生活中的數學。
2.回顧知識，為探究夯實基礎。
十、（）個一。
師：1億很大，也很抽象，要知道它有多大，必須有一個實物來作比較。
3．思考探究內容的可行性。
師：我們真的要找1億張紙來測量嗎？真的要稱1億粒米嗎？生：我們可以先量100張或1000張紙的厚度，先稱100?；?000粒米，再進行推算。
4.教師提示幫助。
師：老師課前做了一個調查，100張紙約1厘米，100粒米約重2克，希望對同學們有所幫助。
5.出示活動要求。
6．制定具體的探究方法。
（1）小組合作，進行討論，操作和推算1億張紙的厚度、1億粒米的重量。
（2）小組匯報活動1結果。
生1：首先我們測量了100張紙的厚度是1厘米，1000張紙高度就是10厘米，依次類推1億就是1000000厘米=10000米。生2：還可以這樣想：1億里面有1000000個100，100厘米約厚1厘米，因此1億就有1000000厘米厚，合10000米。
師：比較這兩種方法，哪一種更為優(yōu)化，讓同學們選擇自己喜歡的方法。(滲透數學優(yōu)化知識)。
師：剛才有同學猜測1億張紙摞起來有一座山那么高，你想象的山有多高呢？1億張紙摞起來可以和哪座山峰比高低？（3）體驗1萬米米的高度。（世界最高峰——珠穆朗瑪峰上，同時字模打出：海拔8844多米）。
師：你能結合生活中的某些事物說說1億的大小嗎？
（4）小組匯報活動2結果。
生1：1億粒米約重2000000克合2000千克，如果每袋裝25千克，可裝80袋，用的方法是逐步推算。
生2：有更優(yōu)化的方法，先看1億里面有多少個100，就有多少個2克，因此得出2000000克，合2000千克。
師：我們學校約有3000人，每人每天按400克大米算這1億粒米夠我們吃多久？（激發(fā)學生的探究欲望）。
第三階段：實踐階段。
1.在正常情況下，成年人每人每天按500克大米算，1億粒米大約能夠（）人一天的口糧。
2.一億粒大米大約夠一個人吃（）年。生：第2題有難度，不會解答。
師：引導學生思考;第1題得出1億粒大米可以夠4000人吃一天，也就是1人能夠吃4000天，一年按365天計算，估算得出11年。（滲透數學的轉化思想）。
課件顯示：我國大約有13億人，如果每人每天浪費1粒米，每天就要浪費13億粒米.按每人每天吃500克米計算，13億粒米約夠52000人吃一天，約夠一個人吃143年。
每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木必須年齡在50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后它便沒有用了！我國每年生產和丟棄的一次性筷子達四百五十億雙！正因為這樣，鳥兒沒有了家。
每秒鐘浪費一滴水，那么一個月將要浪費1219200滴。每年將流失4億多滴水！正因為這樣，魚兒沒有了家。
師：看到這些數據，你有什么感想?(滲透思想教育)3.讀一讀有關1億有多大的信息（再次感受1億的大?。?/p>
1億個學生手拉手，可以繞地球的赤道3圈半。
一分鐘如果心跳是90次心跳，1億次心跳大約要有2年多。
1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝4輛大型運水車。
第四階段：總結階段。
通過這節(jié)課的學習你有什么樣的收獲？我們是怎么樣來進行研究的？
師：1億確實很大，不管它多大，都是由基數1組成的。驚人的大總是起源于細微的小，如果每天我們學習努力一點點，習慣養(yǎng)成好一點點，效果會讓人驚訝的，希望我們從身邊的小事做起，堅持每一天。
一億有多大教學設計篇四
1、理解課文內容，能根據上下文理解“若隱若現、齊頭并進、漫天卷地”等重點詞語的含義。
2、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段；初步學會按“潮來前、潮來時、潮去后”的順序給課文分段。
3、了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。
【教學重、難點】。
了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。
【教學時數】。
2課時。
【課前準備】。
1、課前發(fā)動學生搜集反映錢塘扛大潮的和圖片。
2、(圖文并茂、聲樂結合)。
第一課時。
【教學過程】。
一、直奔“潮”，整體感知。
2、人文理“觀潮”。
a、導人。是啊，錢塘江大潮是我國的一大自然景觀，一個旅游勝地。今天，就讓我們隨著作者一同走近它，觸摸它、觀賞它、感覺它!
b．讀文。請大家快速地讀通課文，讀準字音。找到文中的一句話，是具體告訴“我們觀潮”的時間、地點、事情的這么一個句子。(第二自然段的第二句)。
句子：這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據說這里是現潮最好的地方。
這里的“這一天”和“這里”分別指的是什么?你能聯系上下文改一改，自己試著說一說嗎?(農歷八月十八，海寧市的鹽官鎮(zhèn))。
“據說”怎么講?自古以來堪稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，今天“我們”這些人親眼目睹了，究竟是否與“據說”的'一致呢?請同學們認真地讀一讀課文，想一想問題。
二、品味“奇”，感覺奇觀。
你認為“天下奇觀”奇在哪里呢?
1、邊默讀課文邊用“”劃出最能感受到大潮的“奇特”的語句。讀一讀，說一說體會。(小組交流、匯報)。
2、重點品讀“潮來時”的“奇”：壯觀、奇特。
a、點撥：句l：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
適時引導學生聯系“悶雷滾動、一條白線”的情景談感悟。(奇：聲音、形4)。
b．精讀第4自然段，立體賞“奇觀”。
范讀，朗讀感受：這時，你又仿佛看到了什么?聽到了什么?
提高學生咬文嚼字品評“奇”。
潮水的長。你懂“橫貫”的意思嗎?用自己的話告訴大家，好嗎?
潮頭的高。想象一下“白浪形成白色城墻”這樣的場面。
這三句話能調換順序嗎?為什么?(由遠及近，點撥“移”字的精妙)。
對話追問：如果你站在大潮面前，你會怎么想?又會怎么做呢?(啟發(fā)學生與課文、作者、大自然對話)。
美讀升華：你能把自己對錢塘扛大潮的理解和感悟讀出來嗎?
配樂朗讀：“潮來時”的三、四自然段。(語速由緩到急，語調由平靜到高昂，頓挫有力)更奇的還在后頭!請往下讀。
3、自主品讀“潮去后”的“奇”。
a．讀了之后，你覺得更“奇”的體現在哪些情景里，哪個詞語里?
b．適時點撥感悟：“漫天卷地、風號浪吼”等詞義及其景象。
c“恢復”一詞能去掉嗎?為什么?(引發(fā)學生聯系前文)。
4、品讀“潮來前”的“奇”。
a．過渡：的確，錢塘江大潮還未出現時，江面是很平靜的。當然，平時的錢塘江就挺美的，也能看到大潮。只不過，在“觀潮日”這一天，我們所看到的大潮更令人神往與期待，于是在江潮來之前，大堤上早已人山人海，翹首相盼。
b．引讀：帶著這種心情讀好句子。(舒緩而又神秘、盼望的語氣)。
四、深悟“奇”，回歸整體。
激情；剛才我們仿佛追隨作者一起身臨其境地去觀賞了一次大潮，錢塘江大潮以它的壯麗、它的雄奇，令我們嘆為觀止，使我們深深折服!真不愧為“天下奇觀”，名不虛傳!讓我們再次投入地捧起書讀好課文，回味“觀潮”中的這美、這壯、這奇吧!
第二課時。
【教學過程】。
一、讀文，理清層次。
分小組讀段落。
2、點撥時間詞，嘗試分段。(按“潮來前、潮來時、潮去后”的順序分段)。
二、積累，課外拓展。
1、尋找比喻句，感悟用法之妙。
(共有5處，相機點拔比喻句的樣式。如：好像、猶如、形成)。
2、自主積累：自選感興趣、欣賞的精彩語句，進行美讀積累。(再次回放全文的，圖文并茂)。
3、抄寫自己喜歡的語句。
4、練習課堂作業(yè)。
5、課外拓展：(任選一題)。
a、上網搜索、電子閱覽、圖書館查找：我國其他“天下奇觀”的景點的資料和圖片，相互交流。
b．合作研究有關錢塘江大潮的資料?？梢砸匝芯繄蟾娴男问絽R報交流。
c．在時而奔騰咆哮、時而溫婉低語的音樂聲中，指導學生：
仿寫描寫景物具體的一個片斷。
抒寫自己的情感的一段話。
三、布置作業(yè)。
1、抄第一課的詞語組三詞。
2、背誦課文三、四自然段。
【板書設計】。
1觀潮。
潮來前風平浪靜籠罩薄霧。
錢塘江大潮潮來時（遠）悶雷滾動越來越大山崩地裂（聲）。
（天下奇觀）（近）一條白線一堵水墻白浪翻滾（形）。
潮來后風號浪吼恢復平靜。
一億有多大教學設計篇五
1.用計算器計算下面各題。
2.用10枚5角的硬幣排成一排(如下圖)，量一量一共長多少厘米。
(1)照這樣計算，一億枚5角硬幣排成一排，有多長?你能列表填一填嗎?
(2)一億枚5角硬幣排成一排的長度為多少米?合多少千米?
3.先用計算器計算，再探索規(guī)律。
(1)123456789×9=。
123456789×18=。
123456789×27=。
根據規(guī)律，你能直接寫出下列各題得數嗎?
123456789×54=。
123456789×72=。
123456789×81=。
一億有多大教學設計篇六
1.用計算器計算下面各題。
2.用10枚5角的硬幣排成一排(如下圖)，量一量一共長多少厘米。
(1)照這樣計算，一億枚5角硬幣排成一排，有多長?你能列表填一填嗎?
(2)一億枚5角硬幣排成一排的長度為多少米?合多少千米?
3.先用計算器計算，再探索規(guī)律。
(1)123456789×9=。
123456789×18=。
123456789×27=。
根據規(guī)律，你能直接寫出下列各題得數嗎?
123456789×54=。
123456789×72=。
123456789×81=。
(2)45×101=123×101=。
39×101=245×101=。
根據規(guī)律，你能直接寫出下列各題得數嗎?
88×101=234×101=。
96×101=728×101=。
一億有多大教學設計篇七
今天我說課的課題是一億有多大，也許你是第一次聽到這個課題，也許你會產生這樣的疑問：為什么會有這樣一節(jié)課呢？它這樣安排的目的是什么呢？的確新課程第一次將“一億有多大”引入小學數學的課堂必有它的理由。下面我將從六個方面進行闡述。
一，說新的課程理念及我的設計思路。
數學新課程標準將一億有多大安排在第二學段數與代數的知識體系中，且安排在認數和計算器教學之后，其目的是相當的明顯的。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。學生在讀、寫大數時常常出現錯誤，這往往與數的概念不清楚、數的感受不豐富有關。在“認數”和“用計算器計算”這二單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，進一步理解數的意義，建立數感。根據這一目標，蘇教版新課程數學教材出現了這嶄新的一課《一億有多大》。
活動是數學學習的重要特征。新課程指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能?！苯Y合四年級學生的年齡特點和教材特點，我設計這節(jié)課時，主要以各種教學活動貫穿始終，如：“稱一稱”、“數一數”、“排一排”、等，讓學生在活動中動手操作、自主探究，動腦思考、合作交流，在活動中獲得知識，培養(yǎng)能力，努力營造一個學生樂學，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學環(huán)境。
二，說教學目標。
通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：
知識與技能目標。
借助學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發(fā)展學生的數感；能用倍比法或歸一法解答有關1億的問題，能借助計算器處理較復雜的數據。
過程與方法目標。
經歷猜想、討論、計算等過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發(fā)展學生解決問題的能力。
情感與態(tài)度目標。
體驗數學與日常生活的密切關系，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，體會數學的應用價值；培養(yǎng)愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質；增強環(huán)保意識和社會責任感。
三，教學重點、難點。
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重，難的。
重點：經過探究1億有多大的活動，使學生經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個數有多大。
教學難點：體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養(yǎng)數感。
四，說一說我的教學理念（既我的教法和學法學法）。
1、數學知識生活化。
數學知識來源于生活，用應用于生活。在本節(jié)課中，我注重從學生的實際出發(fā)，從學生熟悉的大米由少到多的感性體驗引入新課，讓學生充分體會生活中的數學。本課的設計貼近學生的生活實際，創(chuàng)設的情境符合學生的生活背景和生活經驗，無疑，這將是學生理想的數學學習起點。
2、學科知識綜合化。
學生的發(fā)展是一個綜合性的問題，因而數學應體現綜合的思想。我們應用“大數學觀”的理念將數學與其它學科有機融合起來。在教學中，數學與學校生活、自然、社會、常識、人文地理等知識有機融合，充分體現了“數學是人類的一種文化”這一人文理念。
3、學習方式多樣化。
《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄稑藴省芬矘O力倡導“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。故本課設計時極力凸顯這一教學理念。
4、學習過程體驗化。
新的數學課程理念認為：過程是一個課程目標?！皩W生要想掌握數學，就必須用內心創(chuàng)造與體驗的方法學習數學?！痹跀祵W學習活動中，學生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數和數學思想，培養(yǎng)與他人合作的意識，產生學習數學的興趣和自信心。
五，說教學策略和方法。
本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。
活動一。
情境引入，發(fā)展數感。
在課的一開始，我設計了一個小故事引入了“1億”，用多媒體課件生動形象地展示出米粒由少到多的變化，直觀反映出學生對數的認識由小到大的變化過程。并且質疑1億粒大米有多少，把學生的注意力引向新的學習活動。既可以激發(fā)學生的學習興趣，又自然而然地進入本節(jié)課的主要學習內容。
設計意圖：這樣的設計凸顯生活實際，力圖給學生創(chuàng)造一個從學生現有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
活動二。
實際操作，初步感知。
方案1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關系算）方案2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。第三步：教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計算出1億粒大米的質量，請寫出計算過程以方便后面的匯報，可以用計算器來幫助計算。第四步：學生分組計算。第五步：各組匯報結果，教師板書，感受1億粒米的多少。
第六步：知道這些信息后，你有什么感想？（教育學生要愛惜糧食）。
設計意圖：學生學習知識的過程，是一個自己去建構知識而形成“知識鏈”的過程。因此通過小組合作學習創(chuàng)設學習情境，使學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到很大的發(fā)展。而開放化的教學能切實有效地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。這樣的設計真正體現了“以學生發(fā)展為本”的現代教育理念。在這個環(huán)節(jié)中學生初步獲得解決問題的一些策略和方法，并為下一個活動作好鋪墊。
活動三。
合作探究，再次體會。
設計意圖：通過讓學生充分參與操作性和探索性的學習活動，培養(yǎng)他們的數學語言表達能力、動手操作能力。通過開展創(chuàng)造性的實踐活動，使學生由此獲得成功的體驗，激發(fā)他們學習數學的熱情和學好數學的信心。
活動四。
聯系實際，深入認識。
聯系生活中的事物，通過對比，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系，充分感受1億這個數有多大。課件中，從身邊的數據如1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運水車。
1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。
我國的小麥產量近年來穩(wěn)定在1億噸左右。
新明日報2月26日電，聯合國糧農組織周三宣布，爆發(fā)禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多只。
中國移動電話的數量已經突破了1億部。
設計意圖：以文字和圖片的形式提供了豐富的素材。這樣一些具體生動、與生活密切聯系的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，培養(yǎng)學生應用數學解決生活中的實際問題。同時這些又是綜合知識的介紹，可以對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，既培養(yǎng)了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發(fā)展了學生的數感。
六，說預設實施效果。
本課的立意始終圍繞著生活展開教學活動，讓數學的知識緊密地貼近生活的原型，關注學生的學習體驗。學習之初，學生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對一億的感性認識；學習過程中，通過與伙伴的實踐，交流、合作、學生逐步地完善了對一億的理解，形成了比較準確的理性認識；最后，學生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對一億產生了更深層次的聯想。整個學習的過程，恰到好處地體現了從生活出發(fā)，透過現象看本質、最后回歸于生活、應用于生活的學習過程，取得了良好的教學效果。
本節(jié)課我教學的基本思路是以學生動手操作、自主探究為主線貫穿于整個課堂教學活動，把學生接受知識的過程，變?yōu)閷W生解決問題的過程。以上是我對本節(jié)課的粗淺的認識，懇請各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！
一億有多大教學設計篇八
本節(jié)課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的`過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備，有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。
事實說明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高；1億本數學書的面積約315公頃；1億粒大米約1噸重……學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想象出來，我適時出示了課前學生搜集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高；1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高，…學生直觀的感受了1億的大小。整節(jié)課，我讓學生去實驗、去發(fā)現、去探究，切實給了學生自主活動的平臺和空間。課中我有點遺憾：就是當有學生問用數學書整本數的頁數研究的問題，我卻說：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。
我如果再放手一點，讓他按自己的方案研究那課應該更精彩，亮點也會更多的吧！就是確定研究方案、載體、方式這一環(huán)節(jié)沒能與學生深入討論，大膽讓學生用各種各樣的方式研究，今后要多靈變，靈通些，課上得更好些。
一億有多大教學設計篇九
1億有多大是第一單元學習結束后的一節(jié)綜合應用課，目的是讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1億有多少，進一步培養(yǎng)學生的數感。本節(jié)課的教學主要體現以下三點：
一、重研究方法的訓練與研究能力的培養(yǎng)。
教師以“1億張紙摞起來有多厚?”為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓練上?！霸鯓硬拍苤?億張紙的厚度?”這是一個極富挑戰(zhàn)性的問題。教師啟發(fā)學生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量呢?不能直接測量怎么辦?啟發(fā)學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略。有了這種思想，學生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。
二、引導學生組織探索，合作交流。
新課程中的一個核心思想就是改變學生的學習方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。本節(jié)課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學中教師放手讓學生自己活動，活動小組的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行……我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生提供自主活動的平臺和空間。
一億有多大教學設計篇十
這節(jié)活動課，我讓學生在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，并獲得成功的體驗。一開始上課，我設計了猜想情境，激發(fā)學生探索興趣。我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;有的學生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學生說：“大米粒太小，能裝滿一個衣柜吧!”還有些想法不合實際，但我并未扼殺學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
給學生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把復雜的問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。
本節(jié)課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備，有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。事實說明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高;1億本數學書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想象出來，我適時出示了課前學生搜集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高;1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高，…學生直觀的感受了1億的大小。整節(jié)課，我讓學生去實驗、去發(fā)現、去探究，切實給了學生自主活動的平臺和空間。
一億有多大教學設計篇十一
本節(jié)課，要讓學生在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理和對照的過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，并獲得成功的體驗。
1、創(chuàng)設寬松空間由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對‘1億’的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；雖然有些不太合理，但老師不要遏制學生的想象，而是給予一個寬松的空間，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
2、放手讓學生自主活動本節(jié)課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的`問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動?；顒有〗M的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行……我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成。切實給學生自主活動的平臺和空間。
3、注重數學思想方法的滲透給學生10條魚，不如教給他鋪魚的方法。在教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選測量100張或1000張紙的高度，再推算1億張紙的高度；1億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積，再推算1億本書的面積，這樣把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。
一億有多大教學設計篇十二
今天聽了韓老師的《一億有多大》一課，感覺受益匪淺，收獲頗豐。這是一節(jié)綜合活動課，由于平時我自己在上這類課型時，困惑較多，不知道如何組織課堂結構和流程，不明確老師該在這節(jié)課中如何發(fā)揮主導作用，韓老師的這節(jié)課給我指明了方向，我明白綜合活動課的重點是讓學生自主參與到活動中，小組合作，動手操作，通過自己的探究，掌握本節(jié)課的重點知識。這節(jié)課值得我學習的地方很多，主要有以下幾點：
一、開課形式新穎。
韓老師首先讓學生閱讀有關“億”的文字材料，接著提問：你聽完這些材料后想知道什么？學生紛紛回答：想知道一億有多大。老師：一億到底有多大呢？這節(jié)課我們就一起來研究學習。學生平時知道億這個數詞，但是不知道億的確切概念，所以很想知道一億到底有多大，因此一下就提高了學生的求知欲望，激發(fā)了學生的學習積極性。
二、教師語言精煉，起到畫龍點睛的作用。
韓老師拿出一張紙說這張紙很薄，但是一億張紙摞起來有多高呢？語言很簡短，但是一下就能抓住學生的注意力：一張紙和一億張紙中間的差距到底有多大？學生實踐操作3個主題時，每個主題都突出了小的數量聚集多了就成了很大的數了，韓老師用了兩個準確的成語：積少成多，集沙成丘，只有八個字，卻告訴學生由少到多，由小到大，由量變到質變的道理。
三、注重研究方法的訓練與研究能力的培養(yǎng)。
韓老師以“1億有多大？”為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓練上。“怎樣才能知道1億個物品有多大？”這是一個極富挑戰(zhàn)性的問題。教師啟發(fā)學生思考：如果要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量呢？不能直接測量怎么辦？啟發(fā)學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略，也是一種數學思想。有了這種思想，學生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億根筷子鋪起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。
四、注重引導學生組織探索，合作交流。
新課程中的一個核心思想就是改變學生的`學習方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。本節(jié)課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學中韓老師放手讓學生自己活動，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，韓老師都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生提供自主活動的平臺和空間。
五、注重對學生進行德育滲透。
韓老師在引導學生完成3個主題的探討時，適時地對學生進行德育滲透，分別讓學生不浪費糧食，不亂花錢以支助山區(qū)的貧困學生，不濫砍濫伐以保護環(huán)境。這節(jié)課學生不僅學習了數學知識，還學會了德育知識。
當然，人無完人，金無足赤。韓老師讓學生動手操作時，如果學生的參與面再廣一些，學生活動的熱情再高一些，就真正體現了綜合活動課的特點了。
一億有多大教學設計篇十三
數學教學立足于學生已有的知識，教師應教給學生借助已有知識去獲得新知識能力，培養(yǎng)學生敢于自主學習、嘗試新知的研究學習。為此，在教學“延伸性、遷移性知識”時，我直接讓學生自己自主嘗試、積極探索，引導學生獨立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發(fā)現和總結，給學生自主探索新知的空間、時間，為學生創(chuàng)設“主動參與”的機會，讓學生在探索中獲得發(fā)展。另外以往的數學課堂更多的是關注書本知識的學習，教材內容、師者知識有限，學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學內容。學生學習數學最為重要的價值莫過于“認識數學與生活的聯系”和“思考”。
一億有多大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受，因此本單元通過“稱一稱”“數一數”“排一排”的實踐活動，讓學生從不同的角度感受一億有大，并能結合實際，以具體的事物來表達對一億大小的感受。
片斷1：
片斷2：
通過課堂的適度延伸，能夠溝通數學與生活的聯系，讓學生學會用數學的眼光看世界，在研究問題的過程中受到思想品德教育。
簡約、扎實、開放，是提高課堂教學效益的保證。數學課堂是預設的，也是生成的；數學課堂是“接受”的，也是“發(fā)現”的；數學課堂是嚴謹的，也是靈動的；希望我們的數學將以更加人文、生動的面貌展現在學生的面前，走進孩子的內心世界。
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