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自然界的水循環(huán)教案篇一
了解水圈的構成和特點。
理解并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)。
理解水循環(huán)的地理意義。
運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。
過程與方法。
1.談話法，討論法。
2.讀圖分析法。
情感、態(tài)度與價值觀。
幫助學生確立事物普遍聯(lián)系的觀點。
幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學重點。
水循環(huán)的形成過程和地理意義。
人類活動對水循環(huán)的影響。
教學難點。
水循環(huán)的地理意義。
教具準備。
多媒體課件。
課時安排。
1課時。
教學過程。
[新課導入]。
水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球因為有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢?它們又是如何運動的呢?從今天這一節(jié)課開始我們就一起來研究一下地球上的水。
(課件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子)。
師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上?
生：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。
師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢?請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。
師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——。
生：(齊答)水圈。
師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——。
生：海洋水。
師：對!它的水量約占全球水儲量的——。
生：(齊答)96.53%。
生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。
師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非?！?/p>
生：有限的。
生：水圈是一個連續(xù)而不規(guī)則的圈層。
(引導學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”
生：長江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區(qū)有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區(qū)，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。
(板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖)。
生：河水補給湖水。
生：調節(jié)洪水的作用。
師：非常好!這種現(xiàn)象對我們有什么啟發(fā)嗎?
生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。
師：這位同學說得很好!事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯(lián)系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：
(課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系)。
生：河水補給地下水。
(動畫演示：水循環(huán))。
師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續(xù)的循環(huán)運動，這就是我們接下來要學習的——水循環(huán)。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環(huán)的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。
(屏幕展示思考題)。
水循環(huán)將哪幾個圈層聯(lián)系了起來?水循環(huán)主要發(fā)生在哪些領域?水循環(huán)可劃分為哪幾種類型?水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。水循環(huán)發(fā)生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。水循環(huán)可劃分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)三種類型。
師：三種水循環(huán)中最重要的也是環(huán)節(jié)最完整的是海陸間循環(huán)，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環(huán)過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環(huán)節(jié)的名稱。
自然界的水循環(huán)教案篇二
了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義。
教學重難點。
教學重點：水循環(huán)主要環(huán)節(jié)和水循環(huán)的地理意義。
教學難點：水循環(huán)的地理意義。
教學工具。
課件。
教學過程。
第一步：觀其“形”
通過圖片和視頻《水的故事》進行自主學習。
【自主學習】:結合屏幕展示地圖學習地球水體的形態(tài)及組成。
人類容易利用的淡水資源()，僅占水體總量的0.0007%(十萬分之七)。
承轉：百川東到海，何日復西歸;黃河之水天上來，奔流到海不復回;。
第二步：察其“動”
水滴旅行記。
我們是小水滴,住在大海里.一天,太陽放射出萬道金光,照的我們渾身暖烘烘的.不一會兒，我們的身體變輕了，慢慢的離開了大海，向空中飛去.飛呀飛呀，我們覺的有點冷了.我們三個一伙，五個一群，緊緊的抱在一起.一會兒，都變成了一顆顆很細很細的小水滴.風帶著我們在空中飄來飄去，人們把我們大伙叫做白云.我們的身體越來越沉，越飛越累，都有點飛不動了.過了好一會，我們想到大地上玩玩，刮起風來.這時，我們里面有些大胖子，冷的縮成一團，還來不及和我們告別就落下去了.有的落到了山上變成了冰雪，有的落到江河又回大海，有的落到了田野滋潤著禾苗，有的鉆入泥土隱藏在地下玩起來捉迷藏。最后，我們大伙排著隊又流進了大海。
【動動小手】活動一：結合水滴旅行記，請同學自己動手繪制一個簡單的水滴旅行圖。
講解：從陸地水體的水源補給看，大氣降水是河流主要的補給。河流水、湖泊水和地下水之間，依據(jù)水位、流量的動態(tài)變化，具有水源互相補給的關系。
思考1：對比大屏幕給的流量圖看看我國三條河流流量的差異?
材料1：2011年入汛以來，從南到北，長沙、南昌、成都、杭州、武漢、南京、北京等多個城市在強降雨中，出現(xiàn)水漫街面、低洼處建筑被浸泡等嚴重內澇，造成交通阻塞、財務損失甚至人員傷亡。
材料2：德國造下水道讓青島成為“中國最不怕淹的城市”。生于上世紀30年代的魯海的童年記憶中，德國排水系統(tǒng)主干道甚至寬闊得“可以跑解放牌汽車”;法國大文豪雨果曾經寫道：“下水道是一個城市的智慧與良心?！饼垜_在一篇寫城市的散文中說：“最好來一場傾盆大雨，足足下它三個小時，如果你撐傘出去溜達了一陣，發(fā)現(xiàn)褲腳卻不臟，交通雖慢，卻不堵塞，街道雖滑卻不積水，這大概是個發(fā)達國家，如果發(fā)現(xiàn)積水盈尺，店家的茶壺漂到了街頭，小孩子在十字路口撈魚，這大概就是個發(fā)展中國家?！备邩恰ⅠR路、廣場是城市的客廳，那么地下排水系統(tǒng)就是城市的衛(wèi)生間，一個家庭的衛(wèi)生間若排水不暢比客廳雜亂一點更堵心。
※【合作探究一】:結合上述材料探究：
(1)試分析上述城市內澇嚴重的原因?
(2)如何解決我國的城市內澇，請你提出一些合理化建議?
通過以上分析，思考2：人類活動可以影響水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)呢。
資料：-------------海綿城市。
2013年12月，習近平總書記在中央城鎮(zhèn)化工作會議上提出要建設對雨水“自然積存、自然滲透、自然凈化的海綿城市”。顧名思義，“海綿城市”就是城市能像海綿一樣在適應環(huán)境變化和自然災害方面有一定的彈性，下雨時能夠吸水、蓄水、滲水、控水，需要的時候又能夠將儲存的水釋放出來加以利用。
2014年12月31日根據(jù)財政部發(fā)布的《關于開展中央財政支持海綿城市建設試點工作的通知》指出，中央財政對海綿城市建設試點給予專項資金補助，具體補助數(shù)額按城市規(guī)模分檔確定，直轄市每年6億元，省會城市每年5億元，其他城市每年4億元。
2015年7月，住建部發(fā)布了《海綿城市建設績效評價和管理辦法》。同時，財政部、住建部、水利部聯(lián)合發(fā)文發(fā)布了第一批海綿城市的試點名單，給予大額中央財政補貼。
2015年10月，國務院印發(fā)《關于推進海綿城市建設的指導意見》，提出海綿城市建設的總體要求，并提出到2020年，城市建成區(qū)20%以上的面積達到目標要求;到2030年，城市建成區(qū)80%以上的面積達到目標要求。
水循環(huán)概念水循環(huán)是指自然界的水在地理環(huán)境(水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層)中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程.
【動動小手】活動二：結合水循環(huán)知識描述四大圈層之間的聯(lián)系!(找學生到黑板上畫)。
大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈。
承轉：水是如何動起來的呢?能量來源于哪里呢?
第三步：辯其“意”
※【合作探究二】：
結合水循環(huán)示意圖，探究水循環(huán)過程中的能量轉化并分析其意義?(討論找學生分析)。
課后小結。
這節(jié)課我們學習了水循環(huán)的過程和意義。在水循環(huán)過程中，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會給水循環(huán)帶來不良影響，因此，我們要順應自然規(guī)律，促進水循環(huán)向有利的方向發(fā)展。
課后習題。
(2015o海南卷)科學研究表明，地球上水量是基本穩(wěn)定的;陸地水、海洋水、大氣水的水量也是相對平衡的。據(jù)此完成以下問題。
1.實現(xiàn)海陸間礦物質遷移的水循環(huán)環(huán)節(jié)是()。
a.蒸發(fā)b.水汽輸送c.降水d.徑流。
2.海洋水的礦物質含量()。
a.基本不變b.總趨勢為增加。
c.總趨勢為降低d.在冰期相對較低。
課后探究。
探究課題：調查家鄉(xiāng)的一條河流?
(4)河流的開發(fā)利用狀況：灌溉、航運、養(yǎng)殖、發(fā)電等方面的效益如何??
注意事項：?
(1)調查之前，集思廣益，列出一張調查訪問的清單或表格。?
(2)去河流實地勘查應注意安全，避免掉進河里。?
探究結果：將調查的結果寫成調查報告，將其中有價值的建議提交有關部門參考。
自然界的水循環(huán)教案篇三
課標中對本節(jié)的要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：
1、 舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內循環(huán)和海上內循環(huán)三種。“標準”并不要求對水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。
2、 教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。
3、 水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
1、 教材先闡述水圈的概念與構成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關系，從而引出水循環(huán)的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉化補給的關系。活動題讓學生結合水循環(huán)原理去分析說明現(xiàn)實中的地理問題。
2、 教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內容要淡化。
1、 知識與技能
（1） 了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。
（2） 理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
2、 過程與方法
（1） 通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。
（2） 通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。
3、 情感態(tài)度與價值觀
（1） 通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
（2） 通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
1．認識水循環(huán)的過程及意義；
2．掌握洋流的分布規(guī)律；
3．分析洋流對地理環(huán)節(jié)的影響。
1．水循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響；
2．洋流的分布規(guī)律。
１．小組式討論法；
２．多媒體教學法；
3．讀圖分析討論法；
4．案例分析法；
5．啟發(fā)式討論法；
6．自主學習法。
自然界的水循環(huán)教案篇四
（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯(lián)性以及水的循環(huán)過程和意義。
（2）對學生進行水資源保護以及可持續(xù)發(fā)展的教育。
水循環(huán)的過程
“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)”
多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”
“在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”
多媒體展示板書內容：“一、相互聯(lián)系的水體”
學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”
“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯(lián)系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯(lián)系？”
學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！?/p>
“答的很對，這些水體之間的聯(lián)系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數(shù)量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數(shù)量”
學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”
學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”
“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護?！?/p>
多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”
“聯(lián)系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題?！?/p>
學生自主討論2分鐘
提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水
提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。
回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。
引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）
“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”
“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義。”
多媒體展示板書內容:“二、水循環(huán)的過程和意義”
“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”
多媒體展示海上內循環(huán)flash動畫
多媒體展示陸地內循環(huán)flash動畫
多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫
學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)。”
老師分別結合動畫講解：海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)、海陸間循環(huán)
“我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現(xiàn)什么狀況？”
學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。
這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現(xiàn)了新課程標準下地理教學的新形式新思維。
自然界的水循環(huán)教案篇五
課標中對本節(jié)的要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”分析這條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：
1、舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內循環(huán)和海上內循環(huán)三種?！皹藴省辈⒉灰髮λh(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。
2、教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。
3、水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
1、教材先闡述水圈的概念與構成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關系，從而引出水循環(huán)的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉化補給的關系。活動題讓學生結合水循環(huán)原理去分析說明現(xiàn)實中的地理問題。
2、教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內容要淡化。
1、知識與技能。
（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。
（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
2、過程與方法。
（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。
（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
（2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
1．認識水循環(huán)的過程及意義；
2．掌握洋流的分布規(guī)律；
3．分析洋流對地理環(huán)節(jié)的影響。
1．水循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響；
2．洋流的分布規(guī)律。
１．小組式討論法；
２．多媒體教學法；
3．讀圖分析討論法；
4．案例分析法；
5．啟發(fā)式討論法；
6．自主學習法。
自然界的水循環(huán)教案篇六
根據(jù)本課的教學目標及重難點，我設計了自己的教學，效果很好。具體講有以下幾點：
1、在本節(jié)課教學中，我先引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運動的。提高學生人文素養(yǎng)及學生學習興趣。對學生學習課文打下良好的基礎。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標雖未做要求，但它是水循環(huán)知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據(jù)"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學生科學的資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學生讀書和看圖相結合的方法去學習，然后再讓學生完成讀圖思考，學生能很快地掌握知識。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學生在學習這部分知識時，我先讓學生從書中找出相應的概念，學生再用自己的話復述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標出每種循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，學生能快速高效地掌握這一重點內容。進而提出以上問題，讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
4、課標要求是：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。
對此，我的教學理解是：本條“標準”旨在認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。不要求不強調水圈過程、老教材中的河流補給知識點，水循環(huán)的地理意義是本條“標準”要求的重點，而且“標準”對它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對過程和環(huán)節(jié)的一般要求。應該來說，這上本節(jié)教學重點、難點部分。可是，實際的教學情況卻并沒有按照此分析去進行。這是因為：考慮學生知識體系的完整，強調水圈，給學生一個大的.空間概念；強調水體類型，為以后學習水資源的短缺做鋪墊；河流的補給，是水循環(huán)的構成部分，更是大氣對水文的影響的表現(xiàn)，這點在以后地理教學中用的特別多。反而，水循環(huán)的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點，可以在以后的教學中進行滲透。如，在學習地貌時，可以強調流水地貌中的侵蝕地貌和搬運作用、沉積地貌等，若在此處教學，反而不符合學情。
自然界的水循環(huán)教案篇七
1.充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文。
本節(jié)教學難度相對較低，可充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文進行教學。如結合教材54頁的“讀圖思考”可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補給的關系；結合55—56頁“活動”、運用水循環(huán)原理，可使學生真實地了解人類活動對水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關系時，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補給關系，適當給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補給關系；補充“河流的水源補給類型”，并結合讀圖，分析說明我國不同地區(qū)的河流的主要補給來源和汛期特點。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請學生上臺指圖進行解說，最后以動畫的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過程，幫助學生進一步理解。教學過程中，學生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學效果。
4.聯(lián)系前后所學知識和實際案例進行教學。
如講“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”這一知識點時，以長江為案例，引導學生進行探究學習，首先展示長江中下游平原景觀圖，讓學生思考長江中下游是如何形成的。展示長江上游的河谷圖片，讓學生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學生以后我們還會進一步學習河流地貌的形成。以長江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關知識，幫助學生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學與后面將要學習的有關知識進行了有機整合，不但實現(xiàn)了舊知識的遷移運用，而且激發(fā)了學生的學習動機，有效突破了這一教學難點。
如講“水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造”這一知識點時，可通過展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說明水循環(huán)對地表形態(tài)塑造力量的強大，告訴學生我們將在第四章進一步學習水這種外力作用對地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學的“地轉偏向力”知識，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
自然界的水循環(huán)教案篇八
根據(jù)本課的教學目標及重難點，我設計了自己的教學，效果很好。具體講有以下幾點：
1、引入"百川東到海，何時復西歸？"提高學生人文素養(yǎng)及學生學習興趣。對學生學習課文打下良好的基礎。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標雖未做要求，但它是水循環(huán)知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據(jù)"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的'比例培養(yǎng)學生科學的資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學生讀書和看圖相結合的方法去學習，然后再讓學生完成讀圖思考，學生能很快地掌握知識。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學生在學習這部分知識時，我先讓學生從書中找出相應的概念，學生再用自己的話復述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標出每種循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，學生能快速高效地掌握這一重點內容。進而提出以上問題，讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
自然界的水循環(huán)教案篇九
1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，理解水循環(huán)的地理意義。
2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
3.通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
【重點】
水循環(huán)的過程和意義。
【難點】
水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。
環(huán)節(jié)一：導入新課
通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.水循環(huán)的概念、類型
教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
【問題】
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?
【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)
【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。
教師引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程并請學生演示。
3.水循環(huán)的意義
教師引導學生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。教師可以提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。
學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節(jié)全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
教師與學生通過再次學習水循環(huán)示意圖，回顧本節(jié)課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環(huán)的影響。
自然界的水循環(huán)教案篇十
1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。
2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調的觀點。
【教學重點】
1.水圈的組成及主要的水體類型;
2.水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié);
3.陸地水體的補給關系
【教學手段】
1.多媒體教學法;
2.讀圖分析討論法;
3.案例分析法;
[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。
一、水圈的組成(板書)
1.水圈的組成(板書)
【播放視頻】1、從宇宙看地球為藍色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。
【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。
【學生回答】(略)
【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?
【學生回答】南北兩極的冰川。
【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?
【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。
【強調】：保護有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。
2.可利用的水資源(板書)
【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發(fā)利用的主要水體。
【討論回答】當?shù)厮晃廴?，不能用了?/p>
【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?
【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.
解決措施：嚴格執(zhí)法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.
3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書)
【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節(jié)變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節(jié)河流水量的季節(jié)變化。
“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問題。
二、陸地水的更新——水循環(huán)(板書)
【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析
1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)(板書)
【教師提問】何謂.水循環(huán)?有哪幾種類型?
【學生回答】(略)
【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發(fā)生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運動，稱為內陸循環(huán)和海上內循環(huán)。因為它們發(fā)生的領域較小，稱為小循環(huán)。
【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成?
【學生回答】(略)
【承轉、過渡】那么，三類水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢?請同學們根據(jù) 圖示、課文來分析歸納、總結。
2.水循環(huán)的意義?(板書)
【學生歸納、總結】)
第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新;
第二，促使自然界的物質循環(huán)和能量轉化;
第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。
【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。
現(xiàn)在同學們思考兩個問題：
1.水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，人類可直接施加影響的是哪一個環(huán)節(jié)?舉例說明。
【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程
2.既然通過水循環(huán)可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢?
【教師歸納】在空間上、時間上一個地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。
【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。
三、陸地水體的補給關系(板書)
學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢?
【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加;否則，便減少。
1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(板書)
【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河?在我國主要分布在哪一地區(qū)呢?
【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區(qū)。
(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：
【學生回答】(略)
【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。
2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(板書)
【學生活動、回答】
【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。
3.河水與地下水相互補給(板書)
4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)
【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源; 誰的水位低，誰就是被補給者。
好了這節(jié)課講完了，謝謝大家!
板書設計
第三節(jié) 水圈和水循環(huán)
一、水圈的組成
1. 水圈的組成
2.可利用的水資源
3.淡水資源的分布不均勻及解決措施
二、陸地水的更新——水循環(huán)
1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié) ?
2.水循環(huán)的意義
三、陸地水體的補給關系
1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關
2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關
3.河水與地下水相互補給
4.湖泊對河流起調蓄作用
本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現(xiàn)，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節(jié)教材中原理性內容或知識間相互關聯(lián)性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。
該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發(fā)了學生探索知識的興趣，也體現(xiàn)了探究學習和合作學習的新理念。
建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現(xiàn)真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。
自然界的水循環(huán)教案篇十一
大家好，我今天要說的這節(jié)內容位于新課標人教版高一地理上冊第三單元的第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》。人類賴以生存的自然環(huán)境是由多種自然要素組成的，這些地理環(huán)境中最活躍的一個自然因素——水。不斷進行的水循環(huán)運動將自然界的四大圈層緊密相連，并深入而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。水循環(huán)是自然界中一種重要的物質和能量循環(huán)。這節(jié)內容的學習有助于學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律、實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念，讓學生在頭腦中對我們自然界中的水循環(huán)有一個清晰的認識。
2、教材處理。
（1）開放教學內容。
本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，也可作為水循環(huán)內容的一個情景引入。本節(jié)的核心內容是“水循環(huán)”，依其發(fā)生的領域不同可將水循環(huán)分為三種類型，其中最重要的是海陸間循環(huán)。在該部分內容的教學過程中，教師要注重引導學生結合教材圖和文字進行自主學習，探究水循環(huán)的過程和地理意義，能正確理解和表達水循環(huán)的過程，并掌握簡單的繪圖技能。
（2）精心設計活動。
本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。在教學時可讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，增強感性認識，增強危機意識，教師也可另行選擇活動內容，注重指導學生研究和關注自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環(huán)過程中產生影響。
（3）充分利用圖像。
課文圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，也可作為水循環(huán)內容的一個情景引入?！八h(huán)的意義”這部分內容學生很難通過自身的體驗來得到感性的認識，教師可在課前收集一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數(shù)字資料，使學生能更具體、直觀地認識和理解水循環(huán)的意義。
3、教學目標。
（1）知識目標。
了解水圈的構成和特點。
理解水循環(huán)的地理意義。
（2）能力目標。
能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)。
運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標。
幫助學生確立事物普遍聯(lián)系的觀點。
幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
4、教學重點。
水循環(huán)的形成過程和地理意義。
人類活動對水循環(huán)的影響。
5、教學中學生可能遇到的難點。
水循環(huán)的地理意義。
1、探究式學習。
2、小組討論合作學習。
讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，討論出現(xiàn)的原因去歸納總結。
3、計算機輔助教學。
教師可以把一些直觀的圖片和數(shù)字資料，通過多媒體展示給學生，幫助他們理解課本內容。
1、學會用圖。
讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性。
2、學會探究。
學生思考分析總結水循環(huán)的地理意義及黃河與濟南泉水斷流的原因。
3、學會合作。
學生討論合作收集相關的資料，完成活動。
教學流程活動設計設計意圖。
導入新課課件展示圖片：冰川、湖泊、河流等。
播放音樂《高山流水》讓學生了解地球上水存在的形式，對水有個大體的了解。
課堂總結從總體上回顧一下本節(jié)課，指出重點解決學生們可能在學習中遇到的難點。
課外探究尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環(huán)過程的影響。
讓學生做《成才之路》關于本節(jié)課的知識內容習題，以鞏固今天我們所學的內容。
自然界的水循環(huán)教案篇十二
能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。
【過程與方法】。
通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
【重點】。
水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
【難點】。
水循環(huán)的地理意義。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
詩歌名言導入。通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.水循環(huán)的概念、類型。
教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
【問題】。
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?
【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)。
【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。
教師引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程并請學生演示。
【學生回答】。
(1)人類能夠干預或控制的水循環(huán)的環(huán)節(jié)有下滲和地表徑流。
(2)可能跟氣候變暖和降水減少有關。
(3)上中游地區(qū)過渡引用黃河水。
(4)統(tǒng)一調配水資源、指數(shù)造林涵養(yǎng)水源。
【教師總結】水循環(huán)過程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會通過改變水循環(huán)的一個或某幾個環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。人類活動影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現(xiàn)是南水北調、修建水庫等。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
我們認識了水循環(huán)這個如此龐大的系統(tǒng)，大家課后先去探究一下在地理環(huán)境中它具有怎樣的地理意義，我們下節(jié)課再來交流。
自然界的水循環(huán)教案篇十三
本課選自現(xiàn)行湘教版教材高一學年必修一模塊第二章第四節(jié)第二課時的內容?，F(xiàn)在我就本節(jié)的教材、學情、教法和教學流程四個方面的教學加以說明。
一、說教材。
（一）教材地位和作用。
洋流這節(jié)內容在本書中起著承上啟下的作用。承上：本節(jié)課是在學習了地球運動、大氣環(huán)境以及水循環(huán)的基礎上，對洋流進行的具體深入學習。洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風帶的分布及移動密切相關。啟下：洋流的分布又對大氣的運動、氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，是后面第三章自然地理環(huán)境整體性與差異性的一種表現(xiàn)。
（二）教學目標：
根據(jù)課程標準及學生的實際情況，建構以下三個教學維度：1.知識與技能。
（1）運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律；
（2）運用實際案例，理解洋流對地理環(huán)境的影響；2.過程與方法：
（3）運用案例分析，理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、綜合分析問題的能力。3.情感、態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學生物質是運動的、運動是有規(guī)律的觀點。
（2）學習洋流形成的因果關系，樹立事物很普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是互相聯(lián)系、互相影響的，從而受到辯證唯物主義的思想教育。（三）教學的重、難點：
教學重點：世界表層洋流的分布規(guī)律；洋流對地理環(huán)境的影響；教學難點：利用世界表層洋流分布圖，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)大綱規(guī)定以及教學實際，考慮到洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響在教材中的地位，確定其為重點；運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，對于學生現(xiàn)有的知識水平、以及地理空間思維能力來說，較難完成，故確定其為難點。關于重點、難點部分，主要是通過讀圖分析、案例分析等活動來完成。
二、說學情。
地理必修一部分為自然地理，湘教版的教材是建立在初中地理的基礎上編訂的。對好多的地理基礎知識都進行了刪減，但對于整體來說，學生初中地理基礎較差，甚至為零。雖然有學習的積極性，但仍存在部分同學學習熱情較低，針對這一實際狀況。我擬定以下對策。
1、通過各種教學方法和教學手段增強地理課的魅力，讓學生深刻體會到地理知識的趣味性和實用性。
2、充分挖掘本節(jié)課新的學習資源，結合自身體會和網上資源，簡化地理知識。
3、強化學生的自主合作學習，提高學生思考問題的能力。在學法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧?！币虼?，我在學法方面，采用了“導--讀---思--結--繪—探”的學法模式。旨在提高學生學習興趣，讀圖分析能力，自主學習的能力，歸納能力和探究能力。
三、說教法。
結合教育理論、新課標和我校的學生實際，本著一切為了學生的發(fā)展需要，在教法上我采用了問題導學法、圖解法、案例分析法、講授法。
在整個教學過程中以讀圖分析法為主，著重培養(yǎng)學生分析、解決問題以及創(chuàng)新能力。
四、說教學過程：
（起立：同學們好?。?。
（一）導入：有美國海濱漂流瓶的故事導入課堂（學生討論：為什么從澳大利亞漂流出的瓶子怎么回到美國弗羅里達海濱？老師留個學生懸念，讓學生對本節(jié)課產生興趣。然后通過水盆實驗導入洋流，從而引入海水的運動形式------洋流。）（導入采用神秘的故事導入，吸引學生的注意，激發(fā)學生對洋流學習的興趣，調動他們的積極性。）。
（二）教學定向：洋流的分布規(guī)律及其洋流對地理環(huán)境的影響。讓學生對整體課堂要學什么做到心中有數(shù)。
（三）推進新課：
知識點一：簡單介紹洋流的定義、分類及其成因。
1、定義中要特別強調“表層”“常年”“大規(guī)模”“一定方向”“穩(wěn)定”幾個關鍵詞。把洋流與其他的海水運動方式----海浪、潮汐區(qū)別開來，讓學生充分掌握洋流的定義。
2、如何區(qū)分寒流、暖流？鑒于學生早已遺忘了初中地理知識，所以教師歸納洋流的分類：寒流----由低溫流向高溫或者由高緯流向低緯的'洋流；暖流----由高溫流向低溫或者由低緯流向高緯的洋流。用口訣“高來寒，低來暖”，幫助學生更快記憶。
3、洋流主要是怎樣形成的？學生自主閱讀教材61頁第三段，引導學生一起分析洋流的形成成因：近地面風帶。如：在東北信風的吹拂下，洋流自東向西流，形成北赤道暖流；在東南信風的吹拂下形成南赤道暖流；盛行西風吹拂下形成西風漂流。
知識點二:世界洋流的分布及其規(guī)律。
教材重點是世界表層洋流的分布規(guī)律而不是分布，但要想理解規(guī)律，必須先了解世界洋流的分布。
分布主要采用圖解法，結合洋流的成因和分類方法，總結：洋流名稱=所經地區(qū)地名+寒（暖）流，然后和學生一起繪制世界表層洋流模式圖，幫助學生更快記憶洋流分布，培養(yǎng)學生的地理思維空間能力和繪圖能力；知識講解中和學生合作探究:日本暖流為什么又叫黑潮暖流？對知識進行擴展延伸，并引起學生注意。
規(guī)律采用啟發(fā)式提問為主，先啟發(fā)學生北印度洋季風的變化，總結出冬逆夏順的規(guī)律;南緯30°—60°是帶狀的西風漂流；然后從洋流的分布-----8和0,著手詳解分析中低緯海區(qū)和北半球的中高緯海區(qū)分布規(guī)律。因為借助形象記憶，幫助學生能更好的掌握規(guī)律。
知識點三：洋流對地理環(huán)境的影響。
采用案例分析法，講述洋流對地理環(huán)境的影響。
影響一：影響沿岸氣候，列舉愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯的一月份氣溫差異與洋流的關系的探究來說明暖流增溫增勢，寒流降溫減濕的影響。
影響二：影響海洋生物的分布，采用合作探究的辦法，總結世界四大漁場的分布及其形成原因，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
影響三：對航海事業(yè)的影響，利用麥哲倫兩次航行的時間差引入，順流加速，逆流減速的原理。
影響四：影響海洋污染物，一方面擴大了污染物的范圍，另一方面減小了污染，列舉英吉利海峽石油污染事件作為示例。
（四）溫習鞏固，通過泰坦尼克號的事例，讓同學們探索安全的航道，了解學生們的掌握情況。
（五）課堂小結：洋流是海水運動的基本形式，受全球氣壓帶和風帶的影響，形成了四個主要的洋流環(huán)流圈：北半球的“8”字環(huán)流圈、南半球的“0”字洋流圈以及北印度洋的夏順冬逆洋流圈。如果形成于副熱帶海區(qū)就叫副熱帶洋流圈，若形成于副極地就叫副極地洋流圈。洋流能調節(jié)全球熱量平衡，影響海洋生物的分布、沿岸氣候、航海及海洋污染物，世界各種奇怪的現(xiàn)象均與洋流有關。
（六）課堂練習：詳見導綱“課堂檢測”
（七）課后作業(yè)：詳見導綱“課后探究”和練習冊69—70頁。
五、說板書設計：
一、洋流。
1．洋流的分類。
（1）按成因分：風海流、密度流、補償流。
（2）按性質分：暖流、寒流。
2．世界洋流的分布規(guī)律。
（1）南北半球中、低緯度反氣旋型大洋環(huán)流。
（2）北半球中、高緯度氣旋型大洋環(huán)流。
（3）南極大陸外圍的西風漂流。
（4）北印度洋的季風環(huán)流。
3．洋流對地理環(huán)境的影響。
（1）對氣候的影響——寒、暖流的影響。
（2）對生物分布的影響——漁場的形成(四大漁場)。
（3）對航海業(yè)的影響——省時、省燃料。
（4）對海洋環(huán)境的影響——海洋污染。
自然界的水循環(huán)教案篇十四
1.讓學生經歷自主探究、合作學習的過程，初步了解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)的意義，循環(huán)小數(shù)的讀寫方法，通過生活實例、實踐、觀察、分析達到認識理解并能應用相關知識解決一些實際問題。
2.培養(yǎng)學生的觀察、分析、理解、概括能力和自主合作學習能力。
3.創(chuàng)設綜合的現(xiàn)實情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的應用意識與合作精神。
【教學重難點】正確理解循環(huán)小數(shù)的意義。
【教學準備】課件。
【教學過程】。
一、情景創(chuàng)設，激趣導入。
1．課件出示：一個天氣預報的網頁，星期一至星期日的天氣預報滾動播出。
師：你從這個畫面上看到了什么？
生：看到了星期一至星期日的天氣預報依次不斷重復出現(xiàn)。（板書：依次不斷重復出現(xiàn)）。
師：對，依次不斷重復出現(xiàn)，也就是循環(huán)出現(xiàn)。（板書：循環(huán)）。
你在生活中遇到過類似的循環(huán)現(xiàn)象嗎？給我們說說好嗎？（學生舉例：扶手電梯，一年四季，時鐘，一周7天，12生肖，……）。
師：你們知道得可真多！在日常生活里有很多的循環(huán)現(xiàn)象，那么在數(shù)學王國里有沒有循環(huán)現(xiàn)象呢？大家想知道嗎？今天我們就一起來研究吧！
二、自主探究，合作學習。
1．師：請各組組長取出10道計算題卡，我們來比賽計算，做得最快的一組可上臺展示你們的結果。（每組6人，算得快的學生可計算2題以上）。
0.5÷1.2=0.416666……90÷22=4.090909……。
2．各組討論：如何把10個得數(shù)分類，你們分類理由是什么？然后到黑板上展示。
認識有限小數(shù)（小數(shù)位數(shù)是有限的，可數(shù)得清的）和無限小數(shù)（小數(shù)位數(shù)是無限的，數(shù)不清的）。
3．各繼續(xù)討論：請觀察7個無限小數(shù)，看看它們有什么特點，把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來。（每組由一人執(zhí)筆）。
小組1：我們發(fā)現(xiàn)有些小數(shù)是從小數(shù)部分直接重復，有些是后幾位開始的；整數(shù)部分不參加重復；重復的地方可以有很多位。
小組2：我們發(fā)現(xiàn)有些小數(shù)是一位重復，有些是兩位重復，有些是三位重復；它們的共同特點是都除不盡。
小組3：我們發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)的小數(shù)部分會依次不斷重復出現(xiàn)；有些小數(shù)是2位2位的重復或幾位幾位的重復。
小組4：我們發(fā)現(xiàn)數(shù)位永遠數(shù)不清；有些數(shù)循環(huán)位數(shù)多，有些數(shù)循環(huán)位數(shù)少；都是無限小數(shù)。小組5：我們發(fā)現(xiàn)有些小數(shù)前幾位是不一樣的，從后面的小數(shù)才開始一樣。
…………。
師：你現(xiàn)在知道數(shù)學王國里有沒有循環(huán)現(xiàn)象了嗎？
原來數(shù)學王國里也有循環(huán)現(xiàn)象的，那就是我們剛剛研究的這些數(shù)——循環(huán)小數(shù)。（補充板書：小數(shù)）。
繼續(xù)認識純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)：循環(huán)的數(shù)字從小數(shù)部分的十分位開始的.是純循環(huán)小數(shù)，循環(huán)的數(shù)字從百分位或以后的數(shù)位開始的是混循環(huán)小數(shù)。
師：把你們手頭的7個循環(huán)小數(shù)擺成兩類循環(huán)小數(shù)。
4．師：請組長發(fā)練習紙，各位同學把8個循環(huán)小數(shù)中依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字找出來。
（在這里學生對2.727272……依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字發(fā)生了意見分歧，討論激烈起來）。
師用課件出示循環(huán)節(jié)的意義：一個循環(huán)小數(shù)的小數(shù)部分……。
師：現(xiàn)在同學們明白了2.7272……的循環(huán)節(jié)是什么了吧？（明白啦?。?。
課件演示：如果說循環(huán)小數(shù)的整數(shù)部分是火車頭的話，那循環(huán)節(jié)就代表后面一節(jié)節(jié)的車廂了。
0.73444……2.727272……1.3469469……。
師：如果每個循環(huán)小數(shù)都這樣寫，你覺得怎么樣？（不方便！）那么就請你以1.3469469……為例設計一種循環(huán)小數(shù)的表示形式，要求循環(huán)節(jié)只能寫一次，還要能表示依次不斷重復出現(xiàn)的循環(huán)意思。每組評出一種最簡明的寫法。
1.3469、1.3?469?、1.3469（無限）…………）。
師：大家的設計很有創(chuàng)意，也能表示循環(huán)小數(shù)的意思，老師祝賀你們也成為小數(shù)學家！(掌聲)循環(huán)小數(shù)有一種國際上認可了的表示形式。（介紹循環(huán)小數(shù)的簡明寫法和讀法）。
6．師：我們認識了這么多的循環(huán)小數(shù)，請同學們也自己設計一個純循環(huán)小數(shù)和一個混循環(huán)小數(shù)。（師巡視，有典型的請學生展示并讀出來）。
三、小結回顧，促進內化。
1．這節(jié)課我們學習了什么？（學生先說，教師補充）。
2．課件出示：2.010010001……是循環(huán)小數(shù)嗎？
生：它不是循環(huán)小數(shù)，因為它沒有循環(huán)節(jié)。
師：它不是循環(huán)小數(shù)，那它是什么小數(shù)呢？（介紹無限不循環(huán)小數(shù)）。
3．師：現(xiàn)在我們已經學習了很多種小數(shù)，同學們能否根據(jù)它們的特點把這些小數(shù)分類？
學生每組有一套小數(shù)名稱卡，每組擺一擺，說一說。分好類的小組到黑板上展示。
有限小數(shù)。
自然界的水循環(huán)教案篇十五
1、讓學生做主體，教師多啟發(fā)引導學生，讓學生參與到教學中。
整體這節(jié)課學生活動較多，充分體現(xiàn)了新課改所提倡的“學生為主體，教師指導”的新理念。通過閱讀相關資料的，結合思考、小組合作探究，培養(yǎng)綜合分析、解決實際問題的能力;通過學生讀圖“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程，培養(yǎng)學生的讀圖能力和語言表達能力。
2、創(chuàng)設情景，引入課題，營造良好的課堂氣氛。
課后感覺這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)做得還是不夠好，學生的興趣不是很高。通過反思，我想以后再上這節(jié)課時換一種導課方式，利用多媒體放映了一張楊利偉在神州五號上為地球拍攝的照片來導入。這樣讓學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)從太空中看地球，地球上大部分都是藍色的水，激發(fā)學生的思維，學生興趣可能會濃一些。
3、多設計一些活動。
課后發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀目標沒有很好體現(xiàn)。本來通過學習水圈構成的有關知識，想學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，但是發(fā)現(xiàn)學生在生活中節(jié)約用水這一方面做得還不是很好。
反思后，我想若多設計一些活動，讓學生親自去體檢可能效果更好一些。因此，我設計了一個讓學生親身體驗的活動準備以后再上課時用：即讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發(fā)利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動學生，讓他們深刻認識地球上淡水資源的匱乏，同時意識到節(jié)約用水的重要性。
4、多舉例子。
水循環(huán)的過程我只是讓學生讀圖與材料找出水循環(huán)的類型與環(huán)節(jié)。沒有舉例子，發(fā)現(xiàn)隨后學生在做題時判斷水循環(huán)的類型方面有點問題。以后多舉一些例子以便學生更深刻的理解。
5、學生基礎不好，需復習初中地理。
讓學生思考黃河下游河水與地下水的補給關系如何時?學生面臨困境，他們就不知道黃河下游成為“地上河或懸河”，所以與地下水的補給關系判斷不準確。這主要是由于學生初中地理基礎沒有打好，當時課上由于時間的限制我只是簡單介紹了一下黃河下游形成地上河的原因。因此，我覺得高中文科生需要復習世界與中國地理。
6、借助多媒體上課。
我們學校教室里面沒有安裝多媒體，只有幾個報告廳有。所以我們平時很少用多媒體上課。
多媒體具有直觀、容量大的特點。例如：河流與湖泊互相補給關系，水循環(huán)的過程都可可以用flash動畫形象的展示，對于水循環(huán)的意義學生很難通過自身的體驗而得到感性的認識,這時多媒體可打出直觀性教強的圖片,使學生更具體、直觀地認識和理解水循環(huán)的意義。
自然界的水循環(huán)教案篇十六
1.說明水在植物體內的運輸途徑。
2.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。
運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現(xiàn)象。嘗試畫水循環(huán)圖。養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態(tài)度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現(xiàn)象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。
本節(jié)課的授課對象為七年級學生，他們現(xiàn)階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義不了解。
【教學重點】
1.水在植物體內的運輸途徑。
2.蒸騰作用的概念及意義的理解。
【教學難點】
1.水在植物體內的運輸途徑。
4.1第一學時
課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現(xiàn)象。
展示學習目標
小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現(xiàn)象。
提出自己的猜測來解釋現(xiàn)象。
實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。
引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。
學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。
給出植物蒸騰作用概念。
小組合作分工合作完成實驗。
記錄實驗現(xiàn)象并思考水分在植物體內是如何運輸?shù)摹?/p>
用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。
小組討論解釋課前實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。
試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。
1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？
2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？
參照課本113頁的內容，試著解釋這些現(xiàn)象，得出蒸騰作用的意義。
蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。
資料分析：“玉米用水量表格”。
問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？
畫圖“自然界中的水循環(huán)”
視頻：保護森林
通過幾個試題進行自我檢測。
回顧本節(jié)課3個學習目標。
試著說說這堂課你是收獲是什么。
自然界的水循環(huán)教案篇十七
1、學生進一步鞏固對循環(huán)小數(shù)概念的理解。
2、能比較兩個（含）循環(huán)小數(shù)的大小。
學具準備：計算器
1、進一步理解循環(huán)小數(shù)的概念。
完成p30.1
全班練，指名板演，哪些題的商是循環(huán)小數(shù)，如何判斷的？
2、進一步掌握循環(huán)小數(shù)的寫法，完成p30.2。
你如何表示商？（自己選擇表示方法），全班交流校對。
3、求循環(huán)小數(shù)的近似值。完成p30.3。先請學生說說取近似值的方法，再讓學生獨立完成。
完成p30.6先觀察這些小數(shù)的特點，再試一試.
請學生說出判斷大小的過程，教師適時評價。
1、想到把這些簡便記法的循環(huán)小數(shù)還原。
2、2、1.23ｏ1.233，只還原到第三位小數(shù)。
師小結：需要先觀察，再比較，比較方法與以前比較小數(shù)的大小方法相同。
p304、5
自然界的水循環(huán)教案篇十八
本次說課內容選自人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)，這一節(jié)包含兩部分內容，即“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”對水圈的構成、自然界中的各種水體之間的關系做了簡要介紹，為后一部分內容的學習奠定了基礎;“水循環(huán)的過程和意義”是本節(jié)課的重點，教材中首先給出水循環(huán)的概念，然后圍繞水循環(huán)示意圖，以海陸間循環(huán)為主，具體介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并在此基礎上，分析了水循環(huán)的地理意義。本節(jié)課的內容，為學生學習后面的水的運動做了很好的鋪墊作用。
了解學生現(xiàn)有的知識和能力情況，才能更好地發(fā)揮每一個學生的主動性。本次課所面對的學生思維上具有更高的概括性和抽象性，能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯(lián)系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創(chuàng)設情境引導他們更加全面和深刻地認識。
凡事預則立，不預則廢。為了保證課堂教學效果，我設立了如下教學目標：
(一)知識與技能目標。
1.知道水圈內水體的構成和各水體相互轉化的關系。
2.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié);運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。
(二)過程與方法目標。
通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標。
通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
在教學目標的實現(xiàn)過程中，教學重點是水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，其中水循環(huán)的地理意義是教學難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地圖法、探究法、小組討論法。
結合新課標的理念，我設立了如下教學環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導入新課。
詩歌名言導入。通過讓學生復習和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補充李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”引導學生思考“黃河的水真的回不來了么?”制造學生思維的困頓狀態(tài)，從而進入新課。
【設計意圖】通過復習詩歌名言，一方面跟其他學科聯(lián)系起來，滿足了學生不同的地理學習需要;另一方面，詩歌名言導入，形式新穎，起到凝神啟興點題的作用。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)水圈。
1.定義。
【問題】。
(1)水有哪些物理化學性質?
(2)地球上的水都存在哪里呢?
【學生回答】。
(1)固液氣三態(tài)變化、比熱、脹縮、溶劑等。
(2)海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼澤、大氣、生物體等。
(3)地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%。
2.陸地水的相互關系。
【問題】。
(1)河流補給是指河流的來源，圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體?
(2)河流與湖泊的關系十分密切，假設河流水位與湖泊水位有差異，請分析它們之間的補給關系。
【學生回答】。
(1)圖中河流的補給涉及大氣降水、冰川融水、地下水及湖泊水。
(2)枯水期：湖泊水補給河流水;豐水期：河流水補給湖泊水。
【設計意圖】通過學生自主閱讀和問題設置，能夠幫助學生快速提取關鍵信息，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力水平;通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。
(二)水循環(huán)的過程和意義。
1.水循環(huán)的概念、類型。
教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
【問題】。
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?
【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設計意圖】這部分內容相對簡單，通過學生自主學習，既節(jié)約了課堂時間，也培養(yǎng)了學生自主學習和提取關鍵信息的能力。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)。
【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。
【設計意圖】通過先播放視頻的方式，能夠給學生創(chuàng)設生動、逼真的案例情境，大大的改善課堂效果。通過教師講解，使學生認識到地球表層各圈層之間是相互聯(lián)系、相互作用的，使學生形成深刻的地理思維。
(2)關于人類活動對水循環(huán)的影響這部分內容，我會結合教材p55-56活動，利用多媒體呈現(xiàn)資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學生理解和掌握水循環(huán)的過程不是一成不變的，自然因素(如氣候變化)和人類活動都會影響到水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)。
3.水循環(huán)的意義。
多媒體課件展示相關文字資料：一是云南石林地區(qū)，地下水溶蝕石灰?guī)r，形成巖溶地貌;二是河水、冰川和地下水的更新周期;三是長江入海口堆積的泥沙形成寬廣的三角洲平原;并出示相應的圖片，讓學生有更直觀的感受。
【學生活動】以小組為單位進行討論，請代表展示學習成果，其他小組進行補充完善。
【設計意圖】這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。
環(huán)節(jié)三：課堂小結。
課程的最后，我將提問學生本節(jié)課都學習了哪些內容，然后出示本節(jié)課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置。
為體現(xiàn)教學意圖、突出重難點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計如下：
xx。
自然界的水循環(huán)教案篇十九
運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。
知識與技能
1、基本要求
了解陸地水的各種類型，以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律；了解目前人類利用的水資源主要是動態(tài)水資源，即淡水資源的數(shù)量是有限的。
理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)及其對地理環(huán)境的影響；理解地球上的水通過水循環(huán)處于動態(tài)平衡狀態(tài)。
繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，說出水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)及地理意義。
2、發(fā)展要求
繪制各類水循環(huán)示意圖，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。
過程與方法
繪制水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)及地理意義。
情感態(tài)度與價值觀
通過學習陸地水體的有關知識，增強對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
通過學習水體的轉化、更新，結合生產、生活實際，解釋實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點，指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。
1課時
水循環(huán)的過程及地理意義
水循環(huán)的意義及各種水體相互轉化關系
讀圖分析法、討論法、多媒體輔助教學法等
〖導入新課〗
今天的氣溫達到33℃，炎熱的天氣下我們都希望喝一杯清涼的水。水是生命的源泉，在廣闊的地球上，有著各種各樣的水。這是藍天下飄蕩的水，這是高山之巔凝固的水，這是峽谷間奔騰的水，這是海灣邊平靜的水。
本節(jié)課我們共同學習《自然界的水循環(huán)》，認識水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)，探討水循環(huán)的地理意義。
〖讀圖分析〗展示水圈的構成示意圖，回答問題：
水在地理環(huán)境中以哪三種相態(tài)存在？
地球上的水體主要是哪一種？人類能夠利用的水體主要是哪些？
〖承 轉〗水體的形式多種多樣，它們之間有相互的聯(lián)系嗎？
〖讀圖分析〗展示陸地上的水體及相互關系示意圖思考：
圖中有哪些水體？
與人類關系最密切的是河流水，從圖中可以看出河水的補給形式有哪些？
〖小 結〗各種水體之間可以相互轉化，保持密切的聯(lián)系正是這種聯(lián)系，使水在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間不斷運動，這樣的過程叫水循環(huán)。
〖多媒體展示〗下面三組動畫分別展示了不同類型的水循環(huán)過程，請仔細觀察：說出它們發(fā)生的區(qū)域，并在觀察結束后繪出水循環(huán)的示意圖。
〖課堂活動〗請一名學生上臺來展示自己繪制的結果，其他同學補充改正。
〖小組討論〗設計一個實驗，說明水循環(huán)的過程
1、 將全班同學分成若干小組，小組成員分工合作，推舉發(fā)言人。
2、 列出實驗需要的器材
3、 由小組發(fā)言人在黑板上繪出并解釋本組的創(chuàng)意，其他小組質疑。
〖課堂討論〗問題探究
1、 水循環(huán)與我們日常飲用的水之間有什么聯(lián)系？
2、 水循環(huán)對地球上的水量和熱量有什么影響？
3、 水循環(huán)對海陸間的泥沙搬運有什么影響？
4、 水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造有什么樣影響？
〖小 結〗水循環(huán)的地理意義：
更新淡水資源、維持水熱平衡、促進物質遷移、塑造地表形態(tài)。
〖全課總結〗略
〖課堂練習〗依據(jù)下圖，完成下列練習
1 、請說出下圖中數(shù)字所代表的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱。
[文本框: 海洋]
2、此系統(tǒng)代表的是________ 循環(huán)，此循環(huán)能使陸地水不斷得到______，水資源得以再生。
3、下列地理現(xiàn)象中，直接參與圖示類型水循環(huán)過程的有___（雙選）
a、 黃河水注入渤海
b、 天山冰雪融化
c、 塔里木河進入汛期
d、 亞洲東部的夏季風
〖課外探究〗
1、小浪底水庫的建成，對當?shù)氐乃h(huán)有什么影響？
2、搜集資料，說明人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的干預，并以恰當?shù)姆绞秸故咎骄砍晒?/p>
〖板書設計〗
自然界的水循環(huán)教案篇二十
一、說教材：
1、教材簡析。
《循環(huán)小數(shù)》是五年級上冊第三單元的內容，它是學生在學習除數(shù)是整數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法和商的近似值的基礎上教學的。這部分內容概念多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材的編排意圖是：例1讓學生直觀地認識小數(shù)的循環(huán)現(xiàn)象，初步探索循環(huán)小數(shù)的特征，例2讓學生進一步理解循環(huán)小數(shù)，研究循環(huán)小數(shù)的循環(huán)規(guī)律，并用描述性的語言歸納循環(huán)小數(shù)的意義，在此基礎上學習循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)的簡寫方法。循環(huán)小數(shù)是小數(shù)除法的商的一種特殊情況，可以看成小數(shù)除法的深層次的研究，通過對商的研究，學生可靈活的處理小數(shù)除法的商，為學生用小數(shù)除法的相關知識解決生活中的問題打下堅實的基礎。
2、教學目標。
（1）知識目標：初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)的意義，能正確區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，了解循環(huán)節(jié)的`概念和循環(huán)小數(shù)的簡寫方法。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。
（3）情感目標：感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)探究欲望，增強學習數(shù)學的信心，初步滲透集合思想。
3、教學重、難點：理解循環(huán)小數(shù)的意義。
二、說教法：
1、依據(jù)《數(shù)學課程標準》中“變注重知識獲得結果為知識獲得的過程”的教學理念，以學生的發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，通過學生動腦、動手、動中、動眼充分感知，然后經過學生觀察、比較、小組合作、交流展示來概括循環(huán)小數(shù)的意義，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。
2、采用多媒體輔助教學，調動學生興趣，通過趣味性、競爭性等多種形式鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數(shù)學課上的有趣、有效。
三、說學法：
為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識等方法，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、解決問題的能力。
四、說流程：
本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：
（1）從生活現(xiàn)象中感知循環(huán)。
（2）從數(shù)學現(xiàn)象中認識循環(huán)。
（3）從數(shù)學樂園中鞏固循環(huán)。
（4）質疑問難，暢談收獲。
第一環(huán)節(jié)：從生活現(xiàn)象中感知循環(huán)。
在這個環(huán)節(jié)，我首先通過課件演示，讓學生欣賞一年四季的圖片，當畫面停止時，讓學生猜測下一個季節(jié)是什么，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？目的是讓學生初步體驗四個季節(jié)是依次不斷重復出現(xiàn)的，感受四個季節(jié)的循環(huán)現(xiàn)象。接著我讓學生說一些生活中的循環(huán)現(xiàn)象，這樣有機的將生活與數(shù)學融合在一起，讓學生懂得數(shù)學來源于生活。
第二環(huán)節(jié)：從數(shù)學現(xiàn)象中認識循環(huán)。
1、在學生課前預習的基礎上我出示例1、例2兩道算式，讓學生分組同時來完成，并用豎式計算，在計算過程中認真思考你有什么發(fā)現(xiàn)，為什么不繼續(xù)往下除？先由學生獨立思考，接著在小組內討論交流，由組長整理交流結果，然后組長在全班進行交流展示，有不同意見其它學生可補充。這樣設計給學生探究新知提供了充足的時間和空間，同時能培養(yǎng)學生的合作意識。在學生匯報的過程中，我適時引導、點撥及時評價，由傳授者變成合作者和引導者。通過匯報交流得出三個特點：（1）余數(shù)不斷重復出現(xiàn)，商也不斷重復出現(xiàn)。（2）除不盡。（3）例1是一個數(shù)字不斷重復出現(xiàn)，例2是兩個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)。讓學生初步理解循環(huán)小數(shù)意義，從而揭示課題。
2、引導學生寫商及商的讀法，然后讓學生計算4÷37.
3、讓學生舉出循環(huán)小數(shù)的例子，從中進一步觀察特征，并用自己的話敘述循環(huán)小數(shù)的意義，然后與課本對照，使學生從中體驗成功的喜悅，為了加深理解意義讓學生圈出你認為重要的詞語，并說一說。
在以上教學過程中，學生通過動手實踐、觀察、分析、小組討論、合作交流等方法理解總結循環(huán)小數(shù)的意義，從而讓學生經歷知識的形成過程。
4、讓學生閱讀教材，自學循環(huán)節(jié)，有限小數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)的簡寫方法。指導學生在讀中思，思中讀，把自己認為重要的內容畫出來。然后匯報通過自學你知道了什么？這里還應讓學生理解：循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)，但無限小數(shù)不全是循環(huán)小數(shù)。采用自學的教學方法，達到學生能讀懂的教師不要教，學生能探索的教師不要代替，從而培養(yǎng)學生的自學能力。
第三環(huán)節(jié)：從數(shù)學樂園中理解鞏固循環(huán)。
習題的設計要面向全體學生，力求做到人人學有必須的數(shù)學，我設計以下有層次、有針對的練習，并采用富有趣味性、競爭性的練習形式，來鞏固新知。課件出示第1題，找出圖中哪個小動物說的數(shù)是循環(huán)小數(shù)。第2題對號入座，讓學生從下面數(shù)中快速找出有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)與其它。
第四環(huán)節(jié)：質疑問難，暢談收獲。
鼓勵學生仔細閱讀課本，提出質疑，共同解決，因為善于提問題是學生創(chuàng)新思維最突出的特點，應提倡學生多問“為什么”?接著引導學生回憶總結：這節(jié)課你們都有哪些收獲？你得表現(xiàn)怎樣？目的是讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)他們更好的學習數(shù)學知識。
作業(yè)布置：練習十三1、2題。
板書設計：我的板書采用師生共同完成的板書形式，直觀形象，一目了然，突出本課重點，有利于學生更好地鞏固和掌握知識。
附：板書設計。
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