總結可以促使我們思考，激發(fā)我們進一步努力的動力?？偨Y中的語言要簡潔明了，表達要準確到位，避免使用模糊和不具體的詞語。總結的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
梅花魂教學設計及板書篇一
主題：月是故鄉(xiāng)明。
課時：共1課時。
授課對象：五年級學生。
設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮(zhèn)實驗小學。
1、基于識字寫字。
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
2、基于閱讀。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。
3、基于口語交際。
樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。
4、基于寫作。
懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。
5?；诰C合性學習。
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉(xiāng)明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉(xiāng)的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
1、基于識字寫字。
對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。
2、基于閱讀。
中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。
3、基于口語交際。
五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發(fā)言的習慣沒有完全養(yǎng)成，需要教師及時地引導和鼓勵。
4、基于習作。
五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。
5、基于綜合性學習。
大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。
1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）。
2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉(xiāng)之情。（重難點）。
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉(xiāng)的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動。
1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優(yōu)美，養(yǎng)成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。
2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉(xiāng)之情。
3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉(xiāng)的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動，感受人物美好的情感。
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。
梅花魂。
吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹。
1、目標達成情況：
目標一：
目標二：
目標三：
2、教后得與失：
梅花魂教學設計及板書篇二
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步了解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
一、賞梅：播放梅花圖片。
二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽。
三、檢查預習。
（1）生字詞語的認讀。
（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流。
四、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現學生觀點的獨特之處）。
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）。
（1）文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）。
（2）梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）。
（3）中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現出來。）。
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
（4）外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
三、拓展遷移。
1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的`相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）。
2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。
梅花魂————思鄉(xiāng)情愛國心。
頂天立地。
反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。
但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
梅花魂教學設計及板書篇三
1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。
2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。
3、學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識以及愛國情誼。
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。
2課時
ppt
第一課時：
同學們，認識圖片中的花嗎？（ppt出示梅花）
你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來，墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發(fā)現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）
大部分的花都是在春暖花開的季節(jié)里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節(jié)課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。
你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）
看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。
1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。
2、首先進行生字詞的檢查（ppt出示詞語）
靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽
欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老
手絹 華僑 白杭綢 抹干凈 涼颼颼
不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓
眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉(xiāng)
(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)
3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉(xiāng)的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。
4、本文是圍繞著梅花發(fā)展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）
5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉(xiāng)，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉(xiāng)的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人就會落淚?，F在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。
共有三處：
1、
2、
3、每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
1、我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。
從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
當時的我能不能理解？
經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？
讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。
（思鄉(xiāng)的淚）
2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉(xiāng)的情感。
第二次落淚是在什么情況下發(fā)生的？
教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發(fā)蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）
當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）
你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉(xiāng)，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉(xiāng)，心里當然十分悲切。）
讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。
(悲痛的淚)
3、再來看一看外公的“三”哭
第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？
“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！?/p>
哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）
你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）
外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續(xù)學習。
梅花魂教學設計及板書篇四
一、課型：閱讀課。
二、知識能力：知識目標：了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
三、能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀分析能力及寫作能力。
四、創(chuàng)新運用：在大量課外讀物的閱讀中，發(fā)散學生的思維，提高其創(chuàng)新能力。
五、情感道德：
1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2、心育：培養(yǎng)學生的理解能力、思維力及創(chuàng)新力。
3、美育：從外祖父如梅花一般的品質中受到人格美的熏陶。
六、訓練點。
1、落實單元訓練重點，體會“前后照應、首尾連貫”的好處。
2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑒賞能力。
3、在情語相融的交流中，通過聲情并茂地讀文，提高學生的朗讀能力。
七、創(chuàng)新點。
1、回顧全文，針對全文質疑，培養(yǎng)學生思維的廣度及靈活性。
2、大量閱讀課外資料，發(fā)散學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
八、重難點。
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
九、教法。
1、落實訓練點1讓學生體會“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現的。
2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口并用的能力。
3、激發(fā)學生的朗讀欲望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發(fā)學生愛祖國的思想感情。
4、質疑問難，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
十、學法。
以“情境教學法”為主，輔之以“談話法、討論法”。
讀文—析句—悟情—運用。
十一、媒體配備：錄音機、投影儀。
十二、設計目的：激發(fā)情趣導入??，創(chuàng)設學習新知的情境。
教學過程?。
一、創(chuàng)設情境，導入??新課。
今天這節(jié)課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。
二、整體感知，情感渲染。
1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么？
2、課文中又是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？
三、自讀自悟，牽情入境。
學生匯報自己的感悟。
2、學第13自然段。
c從外祖父的話中，你還體會到了什么？
d傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。
e音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。
三、質疑探索、挖掘內涵。
1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。
質疑后學生答疑，師生共同探究。
教師和學生共同解疑。
小結：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面?？梢娨浴睹坊ɑ辍窞轭}是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。
四、拓展訓練，強化效果。
1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。
2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。
一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。
附板書：
看梅花。
讀唐詩宋詞。
愛惜墨梅圖。
前后照應憶往事因不能回國而哭愛國情。
首尾連貫送墨梅圖。
送梅花手絹。
看梅花。
梅花魂教學設計及板書篇五
課題：梅花魂（第2課時講讀課）。
執(zhí)教：程鸝。
學校：遼寧省阜新市海州區(qū)中華路小學。
1、理解課文內容，深刻體會梅花的象征意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情。
2、通過有感情的朗讀重點句段，體會文章的思想感情，了解作者的表達方式。
3、品詞讀句，積累拓展文本，激發(fā)學生對語文學習的興趣。
4、教學重點：理解課文內容，在讀中感悟文章的思想內涵。
5、教學難點：理解梅花的象征意思，體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中，所寄托的愛祖國的思想感情。
硬件媒體:計算機、投影儀軟件媒體:文字、梅花圖、音樂。
（一）激情引趣導入新課。
師：（導言）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”。古往今來，多少文人墨客贊賞過梅花？欣賞過嚴冬里的那一枝獨秀的花之傲骨？詩人王安石、陸游、畫家王冕，甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛贊過她。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《梅花魂》，讓我們走進作者的心靈深處，感悟梅花的的深刻喻意。（板書課題）。
生：回答。
師：板書（外祖父、喜愛梅花、思念家鄉(xiāng)）。
設計意圖：揭示課題，回顧文章主要內容，從而讓學生整體把握課文；以美的導語，刺激學生的學習需要和學生興趣，把學生自然地帶入學習內容中，使學生樂學。
（二）自主探究整體感知。
師：過渡語，引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產生哪些不懂的問題。
生：快速瀏覽課文，說說作者當時有哪些不明白的.地方？
生：匯報。
師：小結，問：作者后來讀懂了老人的心了嗎？從文章哪兒可以看出她懂了？
生：回答，引出最后一段。
設計意圖：提出問題初步理解最后一段；從學生主體出發(fā)，在文本內容的基礎上，自覺提出問題，為下一步的深入探究打下堅實的基礎。
（三）體驗情境升華情感。
師：有感情讀最后一段，體會作者的心情，感受老人曾經的胸懷。
生：自由讀課文，找出表現老人喜愛梅花，思念家鄉(xiāng)，眷戀祖國的詞句，用筆劃上，思考后做批注，然后，相互談感受。
生：向全班談感受。
師：重點指導（1）第三段的描寫（出示課件中的墨梅圖及重點句）指導感情朗讀，進行細致刻畫人物的寫法指導。師重點指導（2）第十三段外公說的關于梅花的品格的那段話。（課件出示重點語段和雪中梅花圖片）教師指名讀文。
師：從這段里，你讀懂了什么？
生：匯報。
師：你覺得像梅花一樣有民族氣節(jié)的人物都有誰？
生：匯報古今民族英雄。
生：繼續(xù)匯報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。
師：引出“血色梅花”講解其深刻含義（播放《我的中國心》樂曲）。
生：體會、感受。
師：（過渡語）漫漫幾千年的中華史有氣節(jié)的人物屢見不鮮，怎么又能說得清、道得完呢？讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧！
師：指導有感情朗讀。
設計意圖：深入文本，理解內容；第三段內容學習；理解第十三段關于梅花品格一段話；讓學生由樂學到會學，掌握讀書方法，養(yǎng)成良好讀書習慣；適時進行寫作方法的滲透，提高學生用語文的能力；創(chuàng)設情境，以讀為突破口，理解文章重點語句；調動學生已有的知識儲備，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解；意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。理解外祖父的愛國心。創(chuàng)設情境升華情感。
（四）適時訓練拓展延伸。
師：課件出示（每當仿佛看到想到）。
生：寫作訓練。
設計意圖：利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發(fā)，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。
（五）歸納總結入情悟理。
師：（結束語）歲月無情，外公走了，老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉(xiāng)，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，請讓我們永遠銘記梅花魂，愿同學們都成長為一位有品格、有靈魂、有骨氣的中國人！
設計意圖：依據三位一體的教學目標，強化情感、態(tài)度、價值觀的形成，讓文本信息內化為情感體驗。
梅花魂教學設計及板書篇六
《梅花魂》課文的教學尋找表現老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內容。以下是百分網小編為大家整理《梅花魂》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
理解外祖父對梅花品格的闡述。
朗讀法，情景教學法，扶放結合法。
讀文悟情，讀句悟理;抓重點詞句，一點帶面的學習方法。
梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲vcd碟。
兩課時。
重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。
1、出示梅花掛圖。
2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
4、準確地有感情地朗讀課文。
1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)
2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。
分為五層：(一層一件事)。
第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。
第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系?
1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)
(1)讀詩落淚;
(2)珍愛梅圖;
(3)不能回國;
(4)贈墨梅臥;
(5)送梅花仇;
這就是我們本節(jié)課的學習任務。
1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?
(第二件事：珍愛墨梅圖)
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的.嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?
c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想?
(思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)
3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。
4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?
(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢?”)
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)
(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發(fā)學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。
(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識?
(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么?(中華民族的精神、氣節(jié))
b、此時作者用了什么手法?(借物喻人)
c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么?
(中華民族的精神、氣節(jié))
(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。
(7)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
5、指導有感情地朗讀此部分內容。
1、默讀第一件事：吟詩落淚。
2、思考討論：
(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么?
(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)
(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什么?
a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感?
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。
這些詩大致都體現了一種思鄉(xiāng)懷親之情。
b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)
1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?
(點明中心)
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)
3、文章的開頭和結尾有什么聯系?你體會到了什么?
(開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)
4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。
5、有感情地朗讀全文。
1、讀詩落淚
2、珍愛梅圖
15、梅花魂3、不能回國 中國心
4、贈送梅圖
5、遞梅花巾
照應
教者從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學構想，抓住了課文的關鍵，且符合學生的認知規(guī)律。教學中先指導他們理解體會課文的難點：老人愛梅花是愛祖國的表現。掃除學生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中，尋找表現老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內容。體現閱讀課文以學生自學為主的特點，以培養(yǎng)學生學習的能力和習慣。教者在教學中還運用現代化教學手段，電視播放歌曲《紅梅贊》，創(chuàng)設情景、激發(fā)情感。為突破教學重點、難點起到了很好地作用。針對本文內容含蓄、思想性深刻的特點，教者又采用了情感朗讀來配合教學。讓學生從讀中悟情悟理。加之老師的適時點撥，學生一定能透徹地理解全文。
梅花魂教學設計及板書篇七
12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
2.自學生字詞。
1.(教師板書“梅花”二字)你見過梅花嗎。
你知道梅花的品格嗎。
學生相互交流課。
前查找的有關資料。
2.(教師板書“魂”字.)。
查字典說說“魂”字的意思。
3.揭題釋題。
a讀課題，你的心中有疑問嗎。
b學生針對課題進行質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂。
讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。
3.全班交流，指名分段讀。
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事(五件事：a外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。
b外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大哭。c外祖父因不能回國而難過得哭了。
d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
e分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。
1.討論交流：
（1）比較課文中首尾兩段，你發(fā)現了什么(。
第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心在寫法上這是首尾呼應.)。
過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
（2）分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。
（3）全班交流。
讀“三哭”感悟真情。
1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時.)。
2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感.。a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.
b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉(xiāng)的思.)。
c.說說“外祖父哭了”的原因。因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的'情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)。
3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉(xiāng)的傷感。
a教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么用自己的話說一說。
b你能理解這位老人此刻的心情嗎。
久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛。
找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。
“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得”
為什么“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎’”
從外祖父的話中你感受到了什么從外祖父的動作中你看出了什么你能讀好這句話嗎。
(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.
“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”這句話中哪個詞用得最多再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)“他們就像這梅花一樣.”“他們”是指誰為什么把他們比喻成“梅花”
你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物。
學生交流之后指導朗讀。
在外祖父的眼里，梅花代表著什么(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)。
美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎。
4.在何情況下，外祖父第三次掉淚。
讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。
a哪個詞使我們感受到了老人的“哭”(淚眼朦朧.)。
1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀。.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。
1.讀到這里，你發(fā)現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎這樣寫有什么作用呢。
2.嘗試分段，說說每部分的意思。
1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。
3.學生吟誦熟知的有關詩篇。
梅花魂教學設計及板書篇八
1.結合上下文，理解重點詞句的意思，體會外祖父對祖國的思念之情。并展開合理的想象。掌握“前后照應、首尾連貫”的寫作方法。
2.培養(yǎng)朗讀能力、表達能力、思維能力、想象能力和對重點詞句的感悟理解能力。
(二)過程與方法
1.在教學中采用創(chuàng)設情境法，運用多種朗讀形式，讓學生在民主、和諧的氛圍中學習，自主地讀、說。
2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
(三)情感態(tài)度價值
1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情
2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。教學重點：了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情
課件
一、師生互動，談話導入：
2、復習舊知、整體感知：請同學們回憶一下，題目“梅花魂”指的是什么？(梅花的精神）課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？(讀詩落淚、珍愛梅圖、有國難歸、贈墨梅圖、送梅手絹）
3、引入課題：千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情的呢？今天這節(jié)課我們圍繞這五件事繼續(xù)學習第六課《梅花魂》。
二、學習第一自然段(由梅花想起外祖父）
1、問題：請同學們默讀課文第一自然段，思考：作者是在什么情況下想起外祖父的呢？(作者看到故鄉(xiāng)那一朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花開了，讓作者情不自禁地想起了漂泊他鄉(xiāng)的外祖父。）
2、齊讀第一自然段。
三、學習第二自然段(讀詩落淚）
2、出示：體現思鄉(xiāng)之情的三首古詩(大屏幕）問題：這些詩都表達了作者的一種什么樣的思想感情？指名答。
3、歸納：詩句字字寫的都是鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁，怎能不撥動外祖父那思鄉(xiāng)的心弦呢？他由詩句想到自己，思鄉(xiāng)之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
4、指名讀第二自然段。
5、帶著感情齊讀第二自然段。
四、學習第三自然段(珍愛梅圖）
1、過渡句：同學們，從“讀詩落淚”這件事我們知道外祖父對家鄉(xiāng)有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘、分外愛惜呢？請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。
2、小組討論、互相交流。
3、小組派代表發(fā)言。
4、出示：外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。(大屏幕）針對重點語句進行重點理解、體會、交流，教師做適當點撥。
5、指名讀重點語句。
6、齊讀這段話。
五、學習第四——十一自然段(有國難歸）
1、過渡句：同學們，外祖父之所以對梅花圖特別愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征，那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？請同學們齊讀這部分。
2、指名答。
六、學習第十二——十三自然段(贈墨梅圖）
2、小組派代表解決問題。(此環(huán)節(jié)讓學生通過小組合作、討論、交流，質疑問難，培養(yǎng)學生的一種質疑精神。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進?！痹谫|疑中，自己學會解決問題，培養(yǎng)自學的能力。）出示：體現梅花秉性、表現梅花品格的段落。(大屏幕）
3、男、女生比賽讀。出示：在風欺雪壓中盛開的梅花圖。
4、出示：體現梅花象征精神的段落。(大屏幕）齊讀。
5、視頻：具有民族氣節(jié)的人物。(大屏幕）配解說詞。
6、歸納：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神的品格，正是我們中華民族的精神。在外公心中，梅花就是祖國的象征。
七、學習第十四——十五自然段（送梅手絹）
1、請同學齊讀十四、十五自然段，思考：臨別時外祖父送給了“我”什么？象征著什么？
2、指名答。
八、學習第十六自然段(由梅花圖和梅手絹想起外祖父）
1、請同學齊讀十六自然段，思考：它與第一段之間有什么聯系？
2、指名答。(前后呼應、首尾連貫）(此環(huán)節(jié)意在讓學生學會運用前后照應、首尾連貫的寫作方法。指導學生以后的習作，為以后的習作作好鋪墊。）
九、歸納總結，暢談感受出示：(大屏幕）
2、學了這篇課文，你有什么感受？
十、布置作業(yè)，課外拓展出示：(大屏幕）
2、在積累本上摘抄有關梅花的詩句。
板書設計：
梅花魂
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖思念祖國
3、不能回國而落淚愛國之心
4、送墨梅圖
梅花魂教學設計及板書篇九
1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。
2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉(xiāng)熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。
把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。
一、談話導入，揭示課題
板書課題。齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知
出示：抹凈玷污稀罕
衰老眷戀秉性
縷縷幽芳頗負盛名
葬身異國
指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
三、細讀品味，體會情感
下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。
交流：
質疑。
同位之間互相交流一下學習收獲。
（一）品味梅花魂
1、我們先來看第一個問題。
出示第3自然段。交流。
（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”
結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。
（2）出示：“訓罷……慢慢抹去?！?/p>
結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。
課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？
出示：這梅花……秉性才好。
指名讀。談理解。
出示：這梅花……有骨氣的！
引導過程：
（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。
（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。
出示：幾千年來……秉性才好。
（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節(jié)的人物？
（2）學生讀完后，追問
追問1：你想到了誰？追問2：你為什么會想到他？
四、隨文練筆，感悟愛國心
同學們，你們通過讀書發(fā)現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。
六、作業(yè)
1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。
2、閱讀《月是故鄉(xiāng)明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。
眷戀
梅花魂教學設計及板書篇十
學習目標：
1、認識12個生字，會寫16個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。4、摘錄讓自己感動的詞句。
學習重點：會寫“幽、衰等”16個生字;結合重點詞句體會老人思念祖國的情感。
學習難點：領會梅花魂的含義。一、導入新課。
1、這五件事當中，哪件事最能體現外祖父對墨梅圖的喜愛?
2、請同學默讀“珍愛梅圖”這一部分，思考：從哪些地方可以看出外祖父喜歡墨梅圖?
(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也不碰得。作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
(2)我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
“輕輕、慢慢”更是突出表現了外祖父對墨梅圖的珍愛。那么就讓我們把這種珍愛讀出來吧!
男女生面對大屏幕有感情地朗讀。
在老人深情的話語中，你覺得哪幾句話最能體現梅花的品格?
(1)旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
你發(fā)現這句話哪個詞用得最多?可以用什么詞來代替?這段話都運用了什么修辭方法呢?
前面我們講過很多詩詞都是在歌頌梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣的品格，多了不起的梅花，讓我們一起來贊美她吧!
4、那么外祖父喜愛的僅僅是梅花嗎?對，其實外祖父更愛的是梅花的精神，更是指下文“有氣節(jié)的人物”。
課文當中是怎樣描寫中華民族有氣節(jié)的人物的?
指名讀(幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。)。
梅花的品格是怎樣的?中華民族的精神又是怎樣的?(梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征，是中華民族精神的象征。)就讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這段話。指導有感情地朗讀。
現在你明白了外祖父為什么要把墨梅圖送給“我”了吧?(讓鶯兒秉承梅花的精神，中華民族的氣節(jié))。
(梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神、氣節(jié)，這五件事都表達了一個海外游子赤誠的中國心。)【設計意圖：前后呼應，解決前面提出的問題】四、總結評價這節(jié)課，同學們表現得很好，下面就讓我們帶著對梅花、對老人、對中華民族崇敬的心，在歌聲中結束我們本節(jié)課的學習吧!播放歌曲《紅梅贊》。
梅花魂教學設計及板書篇十一
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事：因年老不能回國而難過。
第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析。
1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
3、誰愿意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。）。
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）。
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜?！?/p>
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）。
（2）“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！?/p>
a、理解＂清白＂＂玷污＂。
b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）。
（3）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
（4）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
（5）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
（6）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
（7）“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。
（因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展。
梅花魂教學設計及板書篇十二
設計理念：
讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成。求實、求活、求新、求效是本課設計總的指導思想。
1、學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
賞梅、品梅、讀梅、頌梅、
教學準備：
多媒體課件、
學唱歌曲《我的'中國心》。
教學時間：
一課時。
教學流程：
一、談話入題，賞梅花。
1、導語引入：
同學們，梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、課件演示，欣賞梅花。
3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花。
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)。
三、細讀引導，品梅花。
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你是從哪些地方體會到這一點呢？
2、自由朗讀。
3、指名交流，師點撥理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
同學們，我們讀過這幾件小事，都感覺到外祖父愛梅花。
那么，怎樣才能讀出這種感情呢？指導朗讀。
四、品讀升華，學梅花。
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內容？
(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：
a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的人物？
課件展示搜集的中國有氣節(jié)的人物圖片及名言。
4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
五、交流深化，頌梅花。
1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
2、學生結合自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心。
六、情境再設，悟真情。
血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起在歌聲中感受愛國華僑們的心聲。
師生共唱歌曲《我的中國心》。
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