教案是教師教學(xué)過程的記錄和反思，能夠幫助教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的明確和具體，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。通過閱讀教案范文，教師可以了解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理和實(shí)施過程。
出塞教案設(shè)計(jì)篇一
在教學(xué)本詩時(shí)，因?yàn)榭戳送踽轮劾蠋煹脑娨庹Z文，非常感動(dòng)，也非常想上出那樣富有詩意的語文課，因此在備這一課的時(shí)候?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)了一個(gè)思路？――以古詩教學(xué)串講古詩，拓展學(xué)生的古詩積累。
我先以解釋“塞”入手，解釋詩題，營造意境，接著讓學(xué)生整體通讀，了解字意，然后分步解讀詩句，品悟詩情，再讓學(xué)生整體誦讀，感悟詩韻，最后拓展延伸，積累同類詩。在各個(gè)環(huán)節(jié)中我都進(jìn)行詩句的串講，如在讓學(xué)生了解邊塞詩的特點(diǎn)，我出示了王昌齡的《從軍行》及王之渙的《涼州詞》，再如在讓學(xué)生體會(huì)為什么士兵會(huì)懷念李廣將軍時(shí)，我以高適《燕歌行》中的描寫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更能體會(huì)，激發(fā)對(duì)李廣將軍的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是讓學(xué)生有了一個(gè)更好的積累同類詩的平臺(tái)。
從整節(jié)課來看，對(duì)于詩前兩行的配樂引讀是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)，通過教師語言的引導(dǎo)“看，士兵那白發(fā)蒼蒼的父母，相互攙扶著來到村口，遙望著邊關(guān)，老淚縱橫地喊：――瞧士兵那無依無靠的孩子，看到得到父親百般疼愛的同伴，忍不?。酣D―”及配樂，學(xué)生反復(fù)地讀，深深地體會(huì)到了士兵遠(yuǎn)征不得歸，思念家鄉(xiāng)、親人的痛苦。對(duì)于設(shè)計(jì)的思路也得到了老師的認(rèn)可，老師們認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)可以拓展詩歌教學(xué)的`深度及廣度。
當(dāng)然也有不足的地方，如對(duì)于前兩行詩的挖掘還不夠深，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭的時(shí)間長還不夠理解，因此在感情的升華上還不夠。再者，講得比較急，留給學(xué)生思考的時(shí)間比較少，學(xué)生的理解不夠透徹。在今后還要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多磨課，才能出好課。
出塞教案設(shè)計(jì)篇二
《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點(diǎn)。
一、了解背景，與詩人對(duì)話。
課件出示王昌齡簡介，并讓學(xué)生了解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時(shí)代正值盛唐，對(duì)外戰(zhàn)爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰(zhàn)爭也使人民不堪重負(fù)，渴望和平。這樣導(dǎo)入使學(xué)生穿越時(shí)空，感受冷月照邊關(guān)的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進(jìn)文本，感悟詩意。
在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”我引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭一直沒有休止。在教學(xué)第二句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強(qiáng)調(diào)“長征”從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遠(yuǎn)，猜想“人未還”的緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無奈之情。學(xué)生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點(diǎn)。
三、拓展積累邊塞詩。
學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)研究詩所表達(dá)的意思，采用本課學(xué)習(xí)詩的方法學(xué)習(xí)。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習(xí)詩的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
出塞教案設(shè)計(jì)篇三
1、著眼大——古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如，我從前段時(shí)間學(xué)習(xí)的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學(xué)生歸納出邊塞詩歌的主要內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體印象，也擴(kuò)展了知識(shí)面。
2、意境深——本節(jié)課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個(gè)表示空間的詞語，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還”當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
3、情感濃——以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。
4、延伸遠(yuǎn)——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。
遺憾：
1、我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時(shí)間關(guān)系，沒有完成。
2、整個(gè)課堂上學(xué)生不活躍，不愛發(fā)言，和平時(shí)的熱鬧成了鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致教學(xué)氣氛不熱烈。
3、自己對(duì)教學(xué)的思路掌握得不好，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。
總之，這堂課不成功，以后一定多備課，多學(xué)習(xí)！
出塞教案設(shè)計(jì)篇四
1.把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。
2.能深入理解詩句含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界。
3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文學(xué)的熱愛之情。
能深入理解是詩句含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界。
1.師生共同查找有關(guān)詩人、時(shí)代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。
3.準(zhǔn)備課件。
（一）相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）。
（二）復(fù)習(xí)方法，交流資料。
1.復(fù)習(xí)方法：請(qǐng)大家回憶一下，我們有一個(gè)把古詩學(xué)好學(xué)透的方法，誰來說一說是什么內(nèi)容？（生敘述）。
2.交流資料：
（1）介紹作者。
（2）明確背景。
（三）討論探究，拓展理解。
1．出示全詩，整體感悟。
2．運(yùn)用學(xué)法，小組探究。
3．分句匯報(bào)，品味詩句。
a、匯報(bào)前兩句。
（1）說清詩意，體會(huì)詩情。
思考：為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？
（2）反復(fù)吟詠，熟讀成誦，升華詩情。
（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
（4）聯(lián)系課外，鏈接知識(shí)。
b、匯報(bào)后兩句。
（1）匯報(bào)方法同上：讀、背、摘錄、板書。
（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。
（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）。
讓我們?cè)倏慈?，大聲誦讀一邊，再來體會(huì)作者之情。
（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）。
學(xué)生誦讀，練背。
（一）解決書后練習(xí)題，對(duì)比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào)。
（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。
出塞教案設(shè)計(jì)篇五
1、感其境，激其情。
本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句，再加上富有感染力的語言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。
2、讀悟結(jié)合，體味詩情。
有些遺憾的是，本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達(dá)方面不夠深入。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡潔，引入的資料、補(bǔ)充的詩歌比較多，以致于“走馬觀花”。
出塞教案設(shè)計(jì)篇六
1、本節(jié)課是古詩教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情并茂的讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩的感覺、回味，將學(xué)生帶入詩的王國，為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎(chǔ)。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的蒼涼意境呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
2、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？有些學(xué)生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學(xué)生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機(jī)引導(dǎo)：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內(nèi)涵更深，更有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習(xí)水到渠成。
3、以詩解詩，促進(jìn)感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩歌，以及表現(xiàn)壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，學(xué)生在品悟詩句及想像畫面和人物內(nèi)心世界時(shí)的表現(xiàn)十分出色，使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
4、古詩是中華民族的文化瑰寶，教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩，以及對(duì)李廣生平的了解，王昌齡做這首詩的時(shí)代背景都有全面詳細(xì)的了解，而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩句的作用。
出塞教案設(shè)計(jì)篇七
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料及已積累古文知識(shí)，通過自主、合作學(xué)習(xí)，理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了邊塞詩的主要特征，體會(huì)詩人的情懷。
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點(diǎn)。
3、引入《出塞》。
1、師配樂朗讀；生試讀。
2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內(nèi)檢查交流情況。
（一）出示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）。
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時(shí)期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象？（邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時(shí)一樣）。
4、是??！幾百年了，邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵?jǐn)_，此時(shí)作者的內(nèi)心充滿了對(duì)國家的什么之情？（擔(dān)憂）。
5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔(dān)憂”。
6、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變？所以作者內(nèi)心又是如此的……？（無奈）。
7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對(duì)皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚?。?/p>
9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您啊！因?yàn)槟叭f里長征人未還”
（二）出示“萬里長征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時(shí)，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠(yuǎn)，來回談何容易？作者內(nèi)心對(duì)將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……？（同情）同時(shí)為他們發(fā)出哀嘆。
4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。
（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
1、簡介“李廣”
2、從“但使”這個(gè)詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內(nèi)心充滿了對(duì)這位英雄的什么之情？（懷念）。
點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好??！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好?。∵@是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）。
1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點(diǎn)。
（寫的都是邊關(guān)的景色。寫的都是將士的生活。表達(dá)的都是作者同情、哀嘆或贊揚(yáng)將士的情懷。）。
4、出示《出塞》全詩，學(xué)生配樂朗誦。
背誦古詩。
出塞。
景哀嘆（遠(yuǎn)離親人）。
人（將士）。
憂國憂民。
但使……。
情愿望（任用良將）。
不教……。
出塞教案設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。
5、簡介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽古詩錄音。咱們?cè)賮砺犅犨@首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會(huì)兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會(huì)更足。
三、細(xì)讀古詩，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么?
9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國家——(也會(huì)更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r(shí)期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。(板書：不滿)。
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評(píng)讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結(jié)，并嘗試練筆。
1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書)，我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請(qǐng)寫出來。(課件出示)。
四、賞讀古詩，背誦古詩。
1)是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2)學(xué)生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣!
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
出塞教案設(shè)計(jì)篇九
本文是由語文教案工作室上傳的：小學(xué)古詩《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)（帶反思）。
1、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。
1、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報(bào)朗讀。
2、簡介當(dāng)時(shí)的歷史背景。
我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
3、看到邊塞，你想到什么?
大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)。
4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結(jié)初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關(guān))。
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意。
2、詩中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長征)。
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長)。
4、你還從哪里看出時(shí)間長?(人未還)。
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?
(小組討論)戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。
戰(zhàn)死沙場。
6、自古來，是多少時(shí)間呢?自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
詩句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
7、指導(dǎo)讀這兩句詩。
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢?(凝重)。
從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)。
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸。
指導(dǎo)讀。
8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說什么?
對(duì)征人：
對(duì)戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。
沒有戰(zhàn)爭(渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家)。
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬。
整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。
出塞。
邊關(guān)家對(duì)英雄的渴望。
征人父母妻子孩子對(duì)和平的向往。
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù)，對(duì)于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩解詩，促進(jìn)感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶?，沒有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充詩助讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十
《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經(jīng)典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢(shì)流暢。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國家安寧的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)四年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
誦讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
說重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點(diǎn)。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
說教學(xué)方法：
想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了兩次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，在教學(xué)中選擇了視頻、精美的古詩配畫，樂曲等，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便利用戰(zhàn)爭視頻導(dǎo)入新課，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀通古詩，讀出韻味。
新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩講究韻律，讀起來朗朗上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：查閱注釋，理解詩意。
交流學(xué)習(xí)古詩的方法。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法？
小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。
反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山。
指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。
第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體味感情。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象，想象，既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護(hù)，又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情。
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。在配樂引讀中，為學(xué)生范讀，讓學(xué)生通過自己想象到的畫面背誦全詩。新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）。
第六環(huán)節(jié)：推薦詩作，拓展閱讀。
為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對(duì)比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)詩人愛國憂民的情懷。
教學(xué)過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個(gè)怎樣的朝代，能用簡明的詞語進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強(qiáng)大……）。
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟(jì)濟(jì)的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機(jī)正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時(shí)間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。
（2）是呀，從秦至唐近千年的時(shí)光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時(shí)心中多少感慨啊。你能用讀來表達(dá)作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。
（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運(yùn)卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們?cè)缛諝w家呢？
（6）面對(duì)這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時(shí)光能倒流啊，讓時(shí)光能回到漢朝，回到那一段相對(duì)安寧的日子，因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?/p>
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動(dòng)，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對(duì)李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）學(xué)習(xí)《涼洲曲》。
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊(yùn)。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因?yàn)椤皫兹嘶亍?，才致使“萬里長征人未還”。讓我們?cè)賮碜x讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）。
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
板書設(shè)計(jì)：
出塞涼洲曲。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在，醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。盼望和平古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十二
《出塞》是唐朝詩人王昌齡的一組邊塞詩。下面要為大家分享的就是出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)，希望你會(huì)喜歡！
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。
5、簡介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽古詩錄音。咱們?cè)賮砺犅犨@首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會(huì)兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會(huì)更足。
三、細(xì)讀古詩，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的`原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么?
9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國家——(也會(huì)更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r(shí)期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。(板書：不滿)。
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評(píng)讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結(jié)，并嘗試練筆。
1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書)，我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請(qǐng)寫出來。(課件出示)。
四、賞讀古詩，背誦古詩。
1)是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2)學(xué)生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣!
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十三
2.通過讀這首古詩，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2.課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。
二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意。
1.下面請(qǐng)大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩）。
2.檢查讀書情況。
1.學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)生背誦。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會(huì)詩人渴望和平的情感。
教學(xué)流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問，讀了這個(gè)詞，說說在你的印象中，邊塞是一個(gè)什么樣的地方？
2、教師小結(jié)。
3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞。
二、誦讀，覺“塞”之味。
（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。
1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩。注意正音。
4、全班齊讀。
（二）二讀，讀出節(jié)奏。
1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導(dǎo)讀。
5、全班齊讀。
（三）三讀，讀出感覺。
1、師配樂范讀，生想象。
2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲慘。
2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫面。
3、生自由讀詩句。（生讀時(shí)，播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻）。
4、生讀詩句，想象畫面。
5、指名說。
6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）。
7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。
8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場的詩句。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘??！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。
白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）。
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨?！鸥ΓO寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。
9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時(shí)此刻，在你的眼里，邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞??！
10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）。
（二）品“塞”之安寧。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。
2、生自由讀句子2遍。
3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？
補(bǔ)充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。
從這首詩中，你們看到一個(gè)怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載：
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）。
5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會(huì)）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會(huì)）。
邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會(huì)）。
6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）。
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。
師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí)，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí)，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí)，人們?cè)跄懿幌?，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）。
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。
秦漢時(shí)期，匈奴入侵；魏晉時(shí)期，五胡亂華；
隋唐時(shí)期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數(shù)百年，西方列強(qiáng)入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。
（配低沉的音樂，學(xué)生默讀。）。
3、學(xué)生談看了之后的感受。
4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當(dāng)今遼入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來讀讀這首出塞。
6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??！
板書：
出塞。
唐王昌齡。
悲慘安寧。
恐怖邊塞祥和。
可怕和平。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)詩中的感情。
2．學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典詩歌的熱愛。
3．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。
4．背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解詩意，體會(huì)詩中所包含的感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一句的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識(shí)。
2．教師：多媒體課件。
學(xué)習(xí)過程：
一．古詩接力。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，讓我們先來做一個(gè)小小的游戲…--古詩接力，怎么樣？每一個(gè)小組一個(gè)同學(xué)先背誦，第二小組任意一位同學(xué)緊跟上，接不上算輸。
二．導(dǎo)入新課，交流學(xué)法。
今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）。
你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)它？
三．按學(xué)生的意見，先交流預(yù)習(xí)中所思所疑。
1．指名一學(xué)生讀這首古詩，注意讀音。
2．自由讀詩，小組中交流自己在預(yù)習(xí)中理解的內(nèi)容，向同學(xué)提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進(jìn)行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，深入進(jìn)行研究。
4．抓住重點(diǎn)句子來理解。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
猜測：作者是想說：
1．在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關(guān)。
2．在邊塞看到了秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的邊關(guān)。
3．在這邊塞上，明月還是那秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是那秦漢時(shí)的邊關(guān)。
四．在小組中邊起來說說詩意，集體交流。
五．進(jìn)一步朗讀、理解。
1．讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現(xiàn)感情？
2．再讀后，你有什么新的思考和收獲？
3．思考：（選擇自己能解決的難度系數(shù)）。
一星級(jí)：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機(jī)關(guān)報(bào)感情？
二星級(jí)：你從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中看出作者還想說什么？
三星級(jí)：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因?yàn)椋?/p>
又是作者的一種感慨，因?yàn)椋?/p>
六：背誦古詩。
七：創(chuàng)情境說話。
一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，看一段動(dòng)畫，組織語言，再次看的時(shí)候，當(dāng)一名小小解說員。
播放flash動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)入《出塞》這首詩的情境中。
再播放動(dòng)畫，誰愿挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)？
八．交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會(huì)背更好）。
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。
九．交流中國國防知識(shí)。
交流資料，教師補(bǔ)充資料（關(guān)于美國飛機(jī)在我領(lǐng)空與我戰(zhàn)士王偉的飛機(jī)相撞的資料、中國最先進(jìn)的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）。
同學(xué)們你們看到了我國軍事實(shí)力如此強(qiáng)大，有什么感想？用你們的創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感吧。
十．模仿創(chuàng)作。
熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。你們有沒有信心寫出一首關(guān)于現(xiàn)代國防的詩來？
友情提示：
1．可以改動(dòng)詩句中的一些詞。
2．可以將幾首詩中的句子改裝合并。
3．借古詩句式表達(dá)自己的感情。
4．別忘了至少要二、四句押韻。
交流創(chuàng)作成果。
十一.作業(yè)超市：
選擇你最喜歡的作業(yè)。
2．繼續(xù)搜集和背誦邊塞詩。
3．繼續(xù)搜集和交流中國國防知識(shí)。
4．預(yù)習(xí)《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內(nèi)容。
作者郵箱：ssjtiger@。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)會(huì)一個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地背誦課文。
3、理解古詩的含義、體會(huì)作者的思想感情，加強(qiáng)對(duì)古詩的感悟能力。
教學(xué)重點(diǎn)理解古詩的含義，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)理解、感悟古詩的方法，加強(qiáng)對(duì)古詩理解、感悟的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備古詩教學(xué)的幻燈片。
一、由題導(dǎo)入。
那么這首詩的作者就是善于寫邊塞詩的唐朝詩人王昌齡。
二、理解詩意。
1、教師范讀古詩，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自由讀詩，說一說讀后的感受。
3、根據(jù)書下的注釋，談?wù)勛约簩?duì)古詩的理解。
還是秦朝的明月和漢朝的`邊關(guān)，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。
如果英勇善戰(zhàn)的李將軍依然建在，絕不會(huì)讓匈奴的兵度過陰山的。
4、理解感悟詩意，把自己的感情融入古詩的朗讀當(dāng)中。
5、自由朗讀古詩。
6、指名讀古詩。
7、完成課后練習(xí)一。
三、談方法，講感悟。
說一說自己理解、感悟古詩的方法，完成課后練習(xí)二。
四、學(xué)習(xí)積累古詩《塞下曲》。
五、背誦古詩。
六、作業(yè)。
1、查找其他的邊塞詩。
2、背誦古詩。
出塞。
王昌齡。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十七
1．結(jié)合課后注釋及及工具書,自學(xué)古詩,了解詩的大意.
2．誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.
3．課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩歌的興趣及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情.
教學(xué)重點(diǎn):。
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會(huì)詩人情感.
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力,提高文化素養(yǎng).
教學(xué)準(zhǔn)備:。
課件資料。
教學(xué)方法:。
自讀自悟?yàn)橹?點(diǎn)播為輔.
課時(shí):一。
課前游戲:賽詩會(huì),看誰背誦的古詩多。
1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.
簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進(jìn)士，授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過校書郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職，后世稱為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談?wù)f詩的意思.個(gè)別字意指導(dǎo).
教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？
學(xué)習(xí)古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進(jìn)上步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情.
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