青春是我們最寶貴的資本，我想我們需要充分利用青春的力量去追逐夢(mèng)想。總結(jié)自己的自我管理方式可以幫助我們更好地平衡工作和生活，提升生活質(zhì)量。如果你想了解一些成功人士的總結(jié)心得，可以參考以下范文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇一
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新、嶄新生命科學(xué)的世紀(jì)，生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的前沿學(xué)科之一。生物化學(xué)是在分子水平上研究復(fù)雜生命現(xiàn)象的科學(xué)，在我校生物化學(xué)更是全校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，生物化學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)成熟的學(xué)科，有較豐富的教材體系和教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)它也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥和環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域都有著密切而廣泛的聯(lián)系，成為為生命科學(xué)研究中非常重要的手段。
科學(xué)、先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的'重要保證。生物化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把課程教學(xué)方法與手段建設(shè)在現(xiàn)代教育平臺(tái)之上，不斷提高、不斷發(fā)展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會(huì)知識(shí)本身，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師“教”為主，方法主要是單邊灌輸，我們學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，不能主動(dòng)探求知識(shí)，更缺乏一種對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在的教學(xué)改革運(yùn)用多種輔助方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“學(xué)”為主，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)可以激發(fā)我們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)我們自主探究的能力。
2.1課前結(jié)合專(zhuān)業(yè)考研需求，優(yōu)化生物化學(xué)內(nèi)容。
由于生物化學(xué)是在分子水平上進(jìn)行研究，故一些概念和反應(yīng)過(guò)程十分抽象，難以理解。針對(duì)這一特點(diǎn)及各專(zhuān)業(yè)對(duì)生物化學(xué)的要求，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析、討論，刪繁就簡(jiǎn)，濃縮基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，突出主線(xiàn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)今最新的研究成果及發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講通、講透。同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)考研需求，將近幾年的考研趨勢(shì)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，及時(shí)調(diào)整經(jīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，盡量把相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究熱點(diǎn)融入到日常教學(xué)中[1]。比如今年的h1n1型流感，老師對(duì)其進(jìn)行了詳盡的介紹，讓學(xué)生加深了對(duì)這種病毒的了解，做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所想、學(xué)有所用。
2.2課后用競(jìng)賽的方式強(qiáng)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
今年期末，教研室組織進(jìn)行了一次生物化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，分為團(tuán)體賽和個(gè)人賽。在團(tuán)體賽中，38名學(xué)生分為4個(gè)小組，做必答題、問(wèn)答題，題型全部是課內(nèi)習(xí)題，基本上讓每一個(gè)人都參與到活動(dòng)中，既加強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。在個(gè)人賽中，80%的題型是課內(nèi)習(xí)題，20%是創(chuàng)新題，即與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密、需要綜合各方面知識(shí)去解答，更利于強(qiáng)化生物化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物化學(xué)的熱情。
3.1對(duì)放射性思維的鍛煉。
以一個(gè)知識(shí)占為中心，把相關(guān)內(nèi)容像蜘蛛網(wǎng)一樣不斷向外延伸，有利于深化和滲透知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關(guān)系，通過(guò)乙酰輔酶a、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關(guān)鍵物質(zhì)達(dá)到相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以依靠這個(gè)關(guān)系把糖、脂、氨基酸代謝中相關(guān)反應(yīng)都放射性的添加到其中，就可以從整體來(lái)看3大物質(zhì)代謝，從而減少記憶某些反應(yīng)產(chǎn)生的概念混淆。
3.2對(duì)框架性思維的鍛煉。
按照一定的模式去提煉和消化書(shū)中的內(nèi)容，將有關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。如在基因信息傳遞這一章中，可以把復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯進(jìn)行比較，從而達(dá)到事半功倍的效果。
3.3對(duì)探索性思維的鍛煉。
在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上，不斷向未知的領(lǐng)域探索，如對(duì)基因工程進(jìn)行探索，人們發(fā)現(xiàn)了dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)、岡崎片段等。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生能力范圍內(nèi)值得探索的知識(shí)很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情況下產(chǎn)生多少個(gè)atp等。
4、小結(jié)。
教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單一的發(fā)展過(guò)程，而是一個(gè)多層次的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)這種復(fù)雜的發(fā)展變化，靈活掌握、靈活運(yùn)用[2]。在課堂中將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不斷探索更新、更實(shí)用的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇二
摘要：生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程課，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難懂，學(xué)生較難掌握。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在生物化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要合理進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反饋和交流。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；自學(xué)能力。
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課程。與其他醫(yī)學(xué)課程相比，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難懂，知識(shí)更新快，這也使之成為眾多醫(yī)學(xué)科目中較難掌握的課程之一。
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，在新課程改革的推動(dòng)下，被越來(lái)越多教師運(yùn)用于課堂的教學(xué)。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其主要體現(xiàn)為以下方面。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式采用組內(nèi)及組間交流的形式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造了寬松的環(huán)境和輕松的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，教師布置的任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有了更多自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及創(chuàng)新意識(shí)。
合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，求大同而存小異，所有成員都有所收獲，讓他們懂得在互助中實(shí)現(xiàn)自身的.價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，讓學(xué)生自覺(jué)地探索知識(shí)，主動(dòng)思考，從而敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、質(zhì)疑和批評(píng)，形成創(chuàng)新意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師自問(wèn)自答，學(xué)生幾乎不用過(guò)多地思考，只是被動(dòng)地接受。而在分組合作學(xué)習(xí)模式下，每組學(xué)生都有明確的目的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而能主動(dòng)分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有很好的現(xiàn)實(shí)意義。但是，由于生物化學(xué)課程自學(xué)的難度比較高，在該課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有許多地方還需要特別注意。
二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
1.合理地進(jìn)行分組。
要想有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就要科學(xué)合理地分組。首先要確定小組規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，分組時(shí)應(yīng)綜合考慮多方面因素。如學(xué)生的交往技能、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度、合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型、學(xué)生的參與程度等。具體情況具體分析，合理地確定小組規(guī)模。通常遵循異質(zhì)分組原則。異質(zhì)分組現(xiàn)已成為合作學(xué)習(xí)概念的一部分。組內(nèi)異質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生更多的合作思維、更大的信息量，便于學(xué)生全方位、多角度地看問(wèn)題，能提高學(xué)生理解的深度。這種分組還會(huì)產(chǎn)生組間同質(zhì)，使全班各組基礎(chǔ)相同，更利于所有學(xué)生發(fā)揮出潛力。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的異質(zhì)分組，則需綜合考慮學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、綜合能力等因素。
2.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)采取多元化評(píng)價(jià)模式，包括教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)可分階段進(jìn)行，教師考評(píng)可從小組學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)情況、學(xué)習(xí)資料收集情況、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組內(nèi)互評(píng)可從協(xié)作精神、積極性、主動(dòng)性、個(gè)人貢獻(xiàn)等方面考評(píng)。小組間互評(píng)則是對(duì)一個(gè)小組的總體評(píng)價(jià)。
3.及時(shí)反饋和交流。
在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)與之溝通，在教師的引導(dǎo)下幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)還要鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，通過(guò)交流交換信息、資料等，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，對(duì)提高學(xué)生綜合能力有重要的實(shí)踐意義。但合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，因此，小組合作學(xué)習(xí)必須結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[4]程曉蘭.論合作學(xué)習(xí)在高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用[j].教育與職業(yè)，20xx。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇三
現(xiàn)在所用的中職數(shù)學(xué)教材，與普通中學(xué)的教材同出一轍，沒(méi)有太大的改動(dòng)。在教材內(nèi)容方面，中職數(shù)學(xué)教材過(guò)于繁瑣復(fù)雜，有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這與中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，使學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。這不僅增加了中職生學(xué)習(xí)的難度，還產(chǎn)生了抵制學(xué)數(shù)學(xué)的心理。在教材體系方面，教材比較空曠，與中職生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不適合，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
目前，“新課改”在普通中學(xué)全面開(kāi)展，對(duì)于職校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)福音。相比而言，職校教學(xué)的改革略顯滯后，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。中職數(shù)學(xué)教學(xué)還比較注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主。這種傳統(tǒng)方式只適用于小部分基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)大部分基礎(chǔ)差的中職生效果甚微。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的方式也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
中職教學(xué)與普通中學(xué)教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于，中職教學(xué)不僅要講授文化課，還要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)技能的人才。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要適用于全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有提高。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)初中教學(xué)的延伸和發(fā)展，因此要做好兩者的銜接工作。比如，函數(shù)、命題、不等式、三角函數(shù)等，其中有的是新內(nèi)容，有的則是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不但要注重對(duì)初中知識(shí)的鞏固，還要把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，適當(dāng)加入類(lèi)比的方法幫助學(xué)生“溫故知新”。首先要盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)類(lèi)比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，明確新知識(shí)的概念，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。例如，對(duì)“立體幾何”的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想平面幾何的知識(shí)，對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體幾何的興趣；對(duì)“函數(shù)”的教學(xué)可以將初中學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)知識(shí)拿到課堂中來(lái)，比較兩者的不同，認(rèn)清初中函數(shù)重在講述變量的關(guān)系，而另一個(gè)則注重集合的觀點(diǎn)。通過(guò)比較的方法，使中職生在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，并且學(xué)習(xí)的過(guò)程是很愉快的，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
面對(duì)眾多的專(zhuān)業(yè)課，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的情況對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的歸納和總結(jié)，明確中職階段有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)必須掌握。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要和專(zhuān)業(yè)課教師建立良好的溝通關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容符合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)容，選擇合適的教材與教案，從而重構(gòu)符合專(zhuān)業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性要適當(dāng)考慮，重點(diǎn)是突出中職數(shù)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)用性。比如，電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)及三角函數(shù)方面的知識(shí)；機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)立體幾何、拋物線(xiàn)、雙曲線(xiàn)等知識(shí)；而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)學(xué)習(xí)等差、等比數(shù)列及集合相關(guān)知識(shí)。針對(duì)和專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大的知識(shí)可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，不必深入擴(kuò)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整，一方面可以使學(xué)生更容易接受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，另一方面讓教師也做出積極的反應(yīng)，有意識(shí)的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，可以制定合適的教學(xué)大綱，讓數(shù)學(xué)知識(shí)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課的要求。同時(shí)，中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）實(shí)行分層教學(xué)，做到“因材施教”
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培育人才如同種花一樣，只有了解花的特點(diǎn)，才能合理的澆水、施肥，這就是‘因材施教’?！备鶕?jù)學(xué)生的不同水平采取分層教學(xué)方式，既可以照顧到成績(jī)好的學(xué)生，還可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生樹(shù)立信心，早日追上來(lái)。分層教學(xué)把學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)、中、差，不同層次也提出了不同的要求。比如，講課時(shí)會(huì)有難題、偏難題和簡(jiǎn)單題，提問(wèn)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生回答簡(jiǎn)單題，讓中等生作補(bǔ)充，優(yōu)等生作評(píng)價(jià)；中等題讓中等生作答，優(yōu)等生完善和補(bǔ)充，后進(jìn)生復(fù)述；難題要留給優(yōu)等生去思考。這樣不僅可以幫助后進(jìn)生重拾自信，爭(zhēng)取早日追上來(lái)，也可以讓中等生有所提高，還可以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
（四）加強(qiáng)課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定的課下輔導(dǎo)。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、面談等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)際情況使用不同的輔導(dǎo)方法，像啟發(fā)式、引導(dǎo)式、個(gè)別輔導(dǎo)等，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握近期學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，對(duì)后進(jìn)生存在的問(wèn)題，要加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；對(duì)中上等學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，要多啟發(fā)，不用過(guò)多講解，點(diǎn)到為止。這些輔導(dǎo)方法讓學(xué)生很好地自悟，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到他們的心理素質(zhì)，讓中職生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于思索，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
（五）幫助學(xué)生樹(shù)立信心，消除自卑心理。
職校的學(xué)生一般都比較自卑，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)前途感到迷茫?；诖?，我們要幫助他們重拾自信，戰(zhàn)勝自卑心理。首先，教師要有愛(ài)心、細(xì)心和責(zé)任心，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；其次，教師通過(guò)一言一行把溫暖傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師一直都在支持關(guān)心他們；最后，教師要在日常生活中給予學(xué)生幫助，比如多和他們聊天，了解學(xué)生的家庭狀況等。可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)對(duì)中職生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，增加自信。此外，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生多參與課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流與合作。教師要制造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，樂(lè)在其中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造合作探究的情境，為中職生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力的形成打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要建立相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)，共同分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與樂(lè)趣，這樣不僅有利于中職生學(xué)好數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，還能夠提高他們的綜合素質(zhì)。以上這些方法可以有效提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特征使得教師既要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的實(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；既要面對(duì)中職數(shù)學(xué)實(shí)用性強(qiáng)、學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，又要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。因此，中職數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，一是要降低教學(xué)難度，合理調(diào)整教材，改進(jìn)教學(xué)方法；二是要鉆研教材，了解學(xué)生心理狀況，重構(gòu)教學(xué)體系；三是要將數(shù)學(xué)思想融入到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有這樣，才能讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳效果，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇四
中職學(xué)生人校時(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，文化基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重．而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，怯而止步，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄，但是數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課．教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專(zhuān)業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生今后的發(fā)展，作為中職數(shù)學(xué)教師就有必要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、查找原因、采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
1．1學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣．意志薄弱．對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高。與初中相比中職數(shù)學(xué)的難度加大，許多學(xué)生適應(yīng)力差．學(xué)習(xí)情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。
1-3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。不少學(xué)生上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準(zhǔn)確，步驟不完整，不懂的問(wèn)題不鉆不問(wèn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后又不能及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系。
1．4學(xué)習(xí)能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與要害，思維難以展開(kāi)．更不用說(shuō)進(jìn)行聯(lián)想，在問(wèn)題面前往往茫無(wú)頭緒，無(wú)所適從。只會(huì)簡(jiǎn)單識(shí)記、機(jī)械模仿，學(xué)習(xí)知識(shí)生吞活剝，不會(huì)靈活運(yùn)用，往往只注重問(wèn)題的結(jié)論．不重視問(wèn)題的形成過(guò)程。
2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的自信心不足。甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。
2．2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利．對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)根本沒(méi)有用，等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。
2_3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)．學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)從而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
2．4學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思白省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。"。
2．5學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少學(xué)生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。表現(xiàn)在遇到字母、符號(hào)、式子、數(shù)學(xué)中的公式推導(dǎo)等抽象問(wèn)題的情境時(shí)所產(chǎn)生的情緒上的恐懼，對(duì)出現(xiàn)的數(shù)量及其關(guān)系情境產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒。這在課堂提問(wèn)或是考試的情境中特別突出，高焦慮情緒就影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確分析與周密思考。
2．6數(shù)學(xué)教學(xué)本身對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)上往往老師講得較多，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏積極參與、主動(dòng)思考的意識(shí)，使原來(lái)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生更加缺乏信心，而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。
3．1端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率。要通過(guò)各種活動(dòng)總結(jié)出只有積極、主動(dòng)、獨(dú)立、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。才能高效深入地學(xué)習(xí)，并掌握所學(xué)的知識(shí)。
可以采用多角度，巧導(dǎo)人的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。例如：為了引入“指數(shù)”的概念．可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“我手中的這張紙厚0．078毫米，對(duì)折三次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折40次，厚度大約是多少?”學(xué)生們紛紛動(dòng)手計(jì)算，議論紛紛，這時(shí)教師可接著宣布：“經(jīng)過(guò)計(jì)算，厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的高度!”學(xué)生們感到很驚訝，甚至懷疑，迫不及待想知道怎樣計(jì)算。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣。
3-3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣使人一生受益，而壞習(xí)慣會(huì)貽誤終身。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是與人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往與學(xué)習(xí)規(guī)律相違背。嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的可靠途徑。
3．4重視數(shù)學(xué)過(guò)程而非數(shù)學(xué)結(jié)論。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種需要的應(yīng)用型人才，特點(diǎn)是直接面向社會(huì)，而不是高校，所以在教學(xué)中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)的理論部分不以為然，任意刪減。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的背景，探索問(wèn)題求解的思路已被“好心”的教師砍掉，這樣發(fā)展下去的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈弄不清楚，知識(shí)理解不夠透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。無(wú)法形成正確的數(shù)學(xué)概念，難以深刻地領(lǐng)會(huì)結(jié)論。
3．5營(yíng)造寬松的課堂與考試氛圍，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高焦慮。一方面．不要太強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)考試的成績(jī)，這會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮更加嚴(yán)重，從而進(jìn)一步影響他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以要保護(hù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的“隱私權(quán)”。如果要激勵(lì)學(xué)生。最好不要通過(guò)公布的方式，可以通過(guò)個(gè)別談話(huà)：對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)可以個(gè)別鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)，個(gè)別談話(huà)分析原因。其次，還要盡量避免，考試題目難度太大．大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都偏低就會(huì)影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，當(dāng)然，反之也是不適合的，應(yīng)該控制試題難度，保證分?jǐn)?shù)分布合理，更好地發(fā)揮激勵(lì)作用。另一方面，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力要適度，不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)的好處，通過(guò)各種壓力來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生因過(guò)度想學(xué)好數(shù)學(xué)，焦慮的情緒將超過(guò)最佳水平，從而影響數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為促使學(xué)生有更大的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)．施加的壓力一定要適度。
總之，為引導(dǎo)中職生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，從傳統(tǒng)型的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)者。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇五
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、代謝和調(diào)節(jié)及其之間的聯(lián)系，進(jìn)而從分子水平探索生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)和變化規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，與醫(yī)學(xué)生將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識(shí)難以理解，名詞概念性強(qiáng)，代謝反應(yīng)復(fù)雜、知識(shí)更新快及教師們傳統(tǒng)的授課方式，使得其成為醫(yī)學(xué)課目中較難掌握的課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重理論知識(shí)傳授，以講授知識(shí)點(diǎn)為主，了解其他知識(shí)面為輔的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使得許多同學(xué)對(duì)其內(nèi)容理解片面，對(duì)各章節(jié)知識(shí)的理解邏輯性不強(qiáng)，理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系，易出現(xiàn)記住后面知識(shí)忘記前面內(nèi)容的現(xiàn)象，使許多學(xué)生望而生畏進(jìn)而喪失對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。為了讓醫(yī)學(xué)生更容易地掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及分析解決問(wèn)題的能力。合理改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫(yī)學(xué)生，并結(jié)合從事教學(xué)幾年來(lái)學(xué)生反饋的困惑，作者以此為發(fā)點(diǎn)，探討綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率，供同行商榷交流。
1啟發(fā)式教學(xué)法。
因此，在生物化學(xué)教學(xué)課上，不僅要讓學(xué)生掌握人體代謝的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于代謝障礙所導(dǎo)致的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的理論知識(shí)和治療手段聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上通過(guò)生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象來(lái)講解抽象費(fèi)解的疾病發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病診斷的思維。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在醫(yī)院從事護(hù)理工作，生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及護(hù)理常用臨床操作的理論知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)講述，比如糖尿病發(fā)病原理以及糖尿病患者日常生活的料理，運(yùn)用酸性灌腸原理闡述肝硬化疾病發(fā)生的過(guò)程等。其他本科臨床醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中，需加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床各科室醫(yī)生專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。
啟發(fā)式教學(xué)是立足于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加以改革灌輸新的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的一種啟發(fā)方法。通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，舊知識(shí)牢固，使學(xué)生充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系和區(qū)別的想象力，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感知效果和清晰度。
2病例式教學(xué)法。
臨床各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)源于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生在脫離實(shí)際臨床試驗(yàn)的情況下傳授理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入臨床，這種理論與實(shí)際相脫軌的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只能通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)待，對(duì)疾病發(fā)生的原理沒(méi)能將其與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。而病例式教學(xué)法通過(guò)病例和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以引起學(xué)習(xí)興趣。
西德教育家瓦·根舍因提出案例(范例)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)。
案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、法學(xué)和軍事上已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。運(yùn)用臨床病例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是病例式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書(shū)本為主，從概念到概念的注入式教學(xué)方式。在西方，結(jié)合案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方式已成為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)，法學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)方面得以充分應(yīng)用和發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)方式變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)的主體，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)方式。教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)牟±M(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)具體病例情景的描述，讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生的角色模擬醫(yī)生對(duì)疾病進(jìn)行治療和診斷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊疾病進(jìn)行分析討論。例如糖尿病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，血液中葡萄糖不能及時(shí)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)氧化分解生成腺苷三磷酸(atp)、co2和h2o，導(dǎo)致血糖濃度過(guò)高，胰島素細(xì)胞發(fā)生功能性障礙不能分泌胰島素。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以想到一些治療措施，最簡(jiǎn)單的方法就是患者不能吃含糖量高的食品，注意飲食習(xí)慣;有學(xué)生會(huì)想到既然胰島素是治療糖尿病最佳藥物，機(jī)體或細(xì)胞不能分泌胰島素，可以借助基因工程技術(shù)對(duì)胰島細(xì)胞基因加以改造使之恢復(fù)分泌胰島素功能，從而達(dá)到治療糖尿病的目的。當(dāng)講到基因的時(shí)候，教師可以從微觀到宏觀的角度來(lái)闡述基因作為遺傳物質(zhì)在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能看到自己的基因，但基因決定著每個(gè)人的命運(yùn)?；虻奈⑿∽兓瘜?dǎo)致很多疾病如腫瘤、動(dòng)脈粥樣硬化、神經(jīng)退行性疾病(老年癡呆、亨廷頓疾病)、糖尿病等的發(fā)生。病例式教學(xué)方式使學(xué)生從中理解、掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式銜接了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題和解決問(wèn)題以及自學(xué)能力，并有效地掌握知識(shí)，探索新知識(shí)，這是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。
錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法是一種頗富情趣的教學(xué)方法，是在教師多年教學(xué)中逐漸總結(jié)和形成的一種具有特色的教學(xué)方式。對(duì)于初次接觸醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)生而言，書(shū)中的生物化學(xué)現(xiàn)象、疾病發(fā)生原理會(huì)引起學(xué)生的好奇心。因此，錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，教師對(duì)某一現(xiàn)象故意拋出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，其目的在于引起學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的爭(zhēng)論，加深印象，制造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到提高學(xué)生理解能力和分析解決問(wèn)題能力的目的。比如講解dna和rna組成的核苷酸種類(lèi)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握dna和rna堿基組成的不同，在講到rna時(shí)先使用腺苷二磷酸(amp)、胞嘧啶二磷酸(cmp)、鳥(niǎo)苷二磷酸(gmp)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命名，然后再寫(xiě)出“tmp”，有的學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為“tmp”也存在于rna中，從而錯(cuò)誤地把“tmp”命名。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，rna中不存在“tmp”這一堿基故而發(fā)問(wèn)教師，教師再?gòu)恼娼忉尀槭裁磀na和rna堿基組成為何不同，分析二者作為遺傳物質(zhì)在進(jìn)化上的重要性，從而對(duì)知識(shí)面做進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展。同樣，dna也如法炮制，可以用“dump”進(jìn)行錯(cuò)導(dǎo)。再比如，講解蛋白質(zhì)雙縮脲反應(yīng)時(shí)，可以用反問(wèn)方式進(jìn)行錯(cuò)導(dǎo)，問(wèn)題一：“是否所有蛋白質(zhì)和多肽都能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)”學(xué)生回答肯定“是”。
這時(shí)馬上引入問(wèn)題二：“那么，蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的，是不是所有的氨基酸也能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)”學(xué)生肯定回答“不是”。利用學(xué)生對(duì)2個(gè)問(wèn)題的回答自相矛盾加以解釋為什么蛋白質(zhì)和多肽能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)而氨基酸卻不能。首先雙縮脲試劑是鑒定含有肽鍵的化合物，如蛋白質(zhì)、多肽等，而氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，在形成蛋白質(zhì)或多肽的時(shí)候肽鍵被破壞，因此，氨基酸本身不含有肽鍵因而不能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)。
4討論式教學(xué)法。
討論式教學(xué)是教師在不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象或病例診斷措施的討論，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)上學(xué)到的理論知識(shí)與某些疾病聯(lián)系起來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)學(xué)生給出合理的治療措施時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生在制訂治療措施的時(shí)候遇到困惑，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)討論式教學(xué)方式可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果;其次，教師可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)課堂上的主角，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師作為一個(gè)參與者和組織者參加到病例討論中來(lái)，加強(qiáng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主觀能動(dòng)性。
發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維，其實(shí)質(zhì)在于讓思維者根據(jù)已有的信息從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平和理解力來(lái)思考問(wèn)題，尋求不同答案的一種討論式思維方式，是一種重要的臨床思維。醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中引入這種思維方式，學(xué)生在面臨同樣的病例，運(yùn)用自己所掌握的生化知識(shí)展開(kāi)激烈討論并求同存異制訂可行性的治療措施。例如：講解細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡時(shí)，聯(lián)系人體衰老、皮膚老化、掉頭發(fā)等現(xiàn)象;講解血糖調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系糖尿病發(fā)病機(jī)制;講解維生素分類(lèi)時(shí)，聯(lián)系腳臭、灰指甲等疾病。學(xué)生之間通過(guò)討論解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生給出的答案并非完全正確，這時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生給出的答案加以解釋正確與否，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流和討論，評(píng)價(jià)學(xué)生診斷的結(jié)果，引導(dǎo)和加深學(xué)生對(duì)該病例的理解，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和科學(xué)化。
5多媒體教學(xué)法。
多媒體教學(xué)方法已成為現(xiàn)在高校基礎(chǔ)課目必備的教學(xué)方式，是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段之一。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)更新速度快，并對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著重要作用，很多疾病的發(fā)生原理可以用生化理論知識(shí)來(lái)解釋。目前為止，國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校中將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床各學(xué)科中必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，病例診斷和治療從原來(lái)的組織水平逐漸深入到細(xì)胞水平和分子水平。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生化課本、粉筆加黑板是教師教學(xué)時(shí)的常規(guī)“武器”，在內(nèi)容廣博的生物化學(xué)面前，教師將重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)板書(shū)形式傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效率，而且使得教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無(wú)生氣，最終喪失學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，教師們?cè)诔浞终撟C教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)之上，制作了與本科臨床醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課相適應(yīng)的全套多媒體教學(xué)方案，并在實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)打破了課本、粉筆加黑板、教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索新知的欲望。醫(yī)學(xué)生在忙碌的臨床操作過(guò)后進(jìn)入教室接受枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，從心理上就很排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，教師通過(guò)精心制作的多媒體模擬、局部放大、過(guò)程演示等方式將教學(xué)中難以用文字表述、抽象的內(nèi)容形象地表示出來(lái)。有效地化枯燥為樂(lè)趣，化抽象為具體，突出重點(diǎn)，讓教師在課堂上游刃有余，使學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。從這一角度出發(fā)，多媒體可以化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。
綜上所述，教師應(yīng)該從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，多實(shí)踐、多總結(jié)，才能真正提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇六
當(dāng)前，在生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在做實(shí)驗(yàn)前，教師給學(xué)生講述理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)中教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，給予實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程始終采用這一教學(xué)方法。該教學(xué)方法促進(jìn)了理論教學(xué)的發(fā)展，有助于知識(shí)的良好傳播，將理論知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性的良好發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課堂以教師為主體，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作一直到實(shí)驗(yàn)的結(jié)束工作，都是由教師安排妥當(dāng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主要任務(wù)就是按照教師事先計(jì)劃好的步驟，機(jī)械完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程一無(wú)所知，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的理解，影響了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的提升。
3.考核的方式呈現(xiàn)單一性。
在生物和化學(xué)課程的考核方式上，理論成績(jī)的分?jǐn)?shù)占總課程分?jǐn)?shù)的70%~80%,而實(shí)驗(yàn)課程的分?jǐn)?shù)只占20%~30%。這樣的考核形式使實(shí)驗(yàn)課程成為教學(xué)的附屬品，不能充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的重要性。評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要方式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能充分展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那闆r，并且有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
1.創(chuàng)建設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程。
在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法上，應(yīng)該結(jié)合課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置方面，應(yīng)該盡量減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中增加綜合性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)相較于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。
2.讓學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來(lái)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)溶液的配置以及實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生主體地位不突出的現(xiàn)象，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到參與到課堂中的重要性。因此，教師在確定課程的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的主題之后，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的檢索，并查閱大量的資料，制訂出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，以便讓學(xué)生更充分地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
針對(duì)教學(xué)模式單一性的'特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先，在實(shí)驗(yàn)中的空閑時(shí)間，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中面臨的各種現(xiàn)象，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，應(yīng)該運(yùn)用多媒體，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)的過(guò)程，就是進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程，在教育體制改革的背景下，高校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相信通過(guò)創(chuàng)建設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程、確立學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)、采用多樣化的教學(xué)方法和完善考核的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平的提升，并且取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)?？傊胩岣呱锘瘜W(xué)課程的實(shí)驗(yàn)效果，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇七
推行實(shí)施學(xué)分制是近來(lái)我國(guó)高校實(shí)施教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)分制以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)的教學(xué)制度相比，學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為主動(dòng)、獨(dú)立，這樣學(xué)生就不會(huì)因各種各樣的要求而陷入被動(dòng)境地，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好結(jié)為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包頭醫(yī)學(xué)院為國(guó)家二類(lèi)本科院校，自20xx級(jí)本科學(xué)生中全面推行、實(shí)施學(xué)分制管理。學(xué)分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校的重要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科滲透，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)科研的一項(xiàng)基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員研究和闡明人類(lèi)疾病的重要研究工具，并受到越來(lái)越多的重視。然而，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高等院校中依然是依附于生物化學(xué)理論課而建立起來(lái)的一套實(shí)驗(yàn)課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)用性不強(qiáng)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的要求。20xx年，在我校的學(xué)分制教學(xué)改革中，本科專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)從理論課中脫離出來(lái)，成為一門(mén)有獨(dú)立授課內(nèi)容和學(xué)分考察的課程即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，編寫(xiě)與之相適應(yīng)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)雙語(yǔ)教程》。我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了不斷地改革和探索，在教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面取得了一定的成效。
1采用實(shí)例和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)媒介，結(jié)合教學(xué)主題，提出案例中各種待解決的問(wèn)題，通過(guò)師生討論分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。按照生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的選擇適合的案例，提出的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的積極參與。案例多涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科新進(jìn)展，并盡量涉及醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的復(fù)雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物化學(xué)與其他學(xué)科的交叉性、融合性。
例如，電泳是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項(xiàng)目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學(xué)生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常，說(shuō)明什么問(wèn)題。這樣可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
2適當(dāng)采取基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，pbl）是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授barrows提出的一種新型教育模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，pbl教學(xué)法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”所帶來(lái)的.枯燥感，從一開(kāi)始就把學(xué)生放在主動(dòng)位置，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時(shí)，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學(xué)生打開(kāi)思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問(wèn)題。
教師提前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱參考書(shū)、文獻(xiàn)資料，認(rèn)真做好讀書(shū)報(bào)告，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，教師點(diǎn)撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，最后由教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)和提出的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
3增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
以前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)目的過(guò)于單一、教學(xué)方式高度“程式化”。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)興趣不高，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到提高，已不能適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)闊了學(xué)生的思路。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師事先給定實(shí)驗(yàn)的目的，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所具備的條件獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)施。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而解決具體問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種師生間的互動(dòng)教學(xué)，是一種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，將最好的方法提選出來(lái)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作和思考能力，又可把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力，不斷提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
4將webquest模式（網(wǎng)絡(luò)主題探究模式）引入到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，教師通過(guò)案例導(dǎo)入將學(xué)生感興趣的案例介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論和書(shū)寫(xiě)查詢(xún)報(bào)告，最后由教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式不僅打破了滿(mǎn)堂灌的灌輸式教學(xué)方法、提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。此外，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過(guò)webquest引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且解決了由于實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、班級(jí)多、實(shí)驗(yàn)室面積和設(shè)施有限而限制了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的難題。
5嘗試開(kāi)放式的教學(xué)方法。
開(kāi)放式的教學(xué)方法即由學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、配制試劑，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)等手段對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)的方案、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成本、數(shù)據(jù)分析等方面對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)給出評(píng)價(jià)。利用實(shí)驗(yàn)室豐富的資源、為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
6運(yùn)用powerpoint、flash等手段，制作一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體課件。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，將儀器的構(gòu)造及使用、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還可以利用國(guó)內(nèi)、外生物化學(xué)和分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)、生物通、生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受時(shí)空限制，這樣既增加了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的趣味性和新穎性，又拓寬了學(xué)生的視野和思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠了解生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生拓展知識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我思考問(wèn)題的能力[4]。
7結(jié)語(yǔ)。
總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進(jìn)新方法、新技術(shù)，這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師不斷學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，掌握新方法，并著眼于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)谏锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門(mén)課程的改革中不斷地進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的能力。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇八
中職學(xué)校畢竟不同于普通學(xué)校，二者在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的等方面都存在著差異，為了更好的培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，首先要對(duì)中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容：
1.1中職物理教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理的重要性物理這門(mén)學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常的多，是學(xué)生了解自然科學(xué)知識(shí)，理解事物運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且在中職學(xué)校中很多其他的學(xué)科其實(shí)都是物理學(xué)科的分支，或者是需要應(yīng)用物理這門(mén)學(xué)科的知識(shí)的，可見(jiàn)，物理對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的全面發(fā)展是非常必要的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多老師和學(xué)生都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到物理這門(mén)學(xué)科的重要性，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好自己本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課就可以了，對(duì)于物理這樣基礎(chǔ)性的公共課采取了忽略的態(tài)度，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)機(jī)電、光電等與物理相關(guān)的學(xué)科的學(xué)生才需要學(xué)習(xí)。這樣對(duì)物理錯(cuò)誤的認(rèn)知態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課堂提不起興趣，積極性比較差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
1.2中職學(xué)校的教學(xué)安排不合理中職學(xué)校的教學(xué)安排不合理主要表現(xiàn)在兩方面：其一，課時(shí)安排不足。大部分的中職學(xué)校為了追求對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)安排了很多課時(shí)，但是對(duì)于物理這樣的公共課程安排的課時(shí)卻非常少，但是又要求教師完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有時(shí)間深入的講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握比較淺顯，對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的重要性自然也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。其二，硬件設(shè)施不完善。物理是一門(mén)在是實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的學(xué)科，但是很多學(xué)校在硬件設(shè)施的配備上還存在著很大的問(wèn)題，沒(méi)有給予足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到這方面的建設(shè)中，這就導(dǎo)致了老師只能依托課本來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既沒(méi)有動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又沒(méi)有對(duì)物理學(xué)科的興趣，最終產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。
1.3中職物理課堂教學(xué)單調(diào)枯燥實(shí)踐證明，輕松和諧的課堂氛圍更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，在中職物理教學(xué)過(guò)程中，很多老師由于缺乏對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的重要性的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)校給予的課時(shí)安排比較少，所以其課堂教學(xué)采取的形式非常的單調(diào)枯燥，就是照本宣科的對(duì)課本上知識(shí)的點(diǎn)的講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都比較落后，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，這中填鴨式的教學(xué)方法長(zhǎng)期進(jìn)行會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，且中職學(xué)校的學(xué)生自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都存在著不足，這些都影響了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。
基于對(duì)中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一系列亟需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.1深入理解物理概念提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力需要建立在學(xué)生深入理解物理概念的基礎(chǔ)之上，在中職物理概念教學(xué)中，大多數(shù)的物理概念的提出都是建立在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的，而在實(shí)驗(yàn)探究物理概念的過(guò)程中加入對(duì)比教學(xué)法，既能非常鮮明的說(shuō)明問(wèn)題，引出相關(guān)的物理概念，又能讓物理實(shí)驗(yàn)具備一定的科學(xué)性和說(shuō)服力。比如，在提出比熱這一物理概念時(shí)，老師可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)——比較在同等條件下，關(guān)于水和煤油的吸熱能力的不同。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要讓其他無(wú)關(guān)因素保持相同，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中就是水和煤油的質(zhì)量還有最開(kāi)始的溫度要保持一致，試驗(yàn)中只是物質(zhì)的種類(lèi)不同。最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且分析實(shí)驗(yàn)想象，最終得出比熱的概念。對(duì)比教學(xué)法在這一過(guò)程中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生深入理解物理概念。
2.2增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例由于初中生的思維特點(diǎn)還存在著對(duì)具體事務(wù)的刺激比較敏感的階段，所以對(duì)于類(lèi)似浮力等非常抽象的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法仍然是一個(gè)非常好的辦法，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)具體化，為學(xué)生還原浮力的本質(zhì)。另外，在實(shí)際生活中，學(xué)生都能或多或少的接觸到浮力，但是由于之前沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)有感浮力知識(shí)，很可能在認(rèn)知上存在偏差，存在思維定勢(shì)，而這些思維定勢(shì)很可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)浮力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候就需要老師用實(shí)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生驗(yàn)證這些知識(shí)，以便于客服學(xué)生思維的局限性和思維定勢(shì)。比如，在學(xué)生的潛意識(shí)里都認(rèn)為下沉的物體是不受浮力的，否則不可能下沉。但實(shí)際上，下沉的物體不僅是受浮力的，而且其所受的浮力還能夠可靠的計(jì)量出來(lái)。于是，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)下沉物體所受的浮力.
2.3加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力還應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題訓(xùn)練并不是指題海戰(zhàn)術(shù)，而是對(duì)應(yīng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都能給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的典型習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，意在讓學(xué)生明白如何利用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“力學(xué)”的知識(shí)以后，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置有關(guān)力的分析的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，在做題中再進(jìn)行歸納總結(jié)，更好的理解牛頓第二定律，并且逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
中職物理教學(xué)在新課改的號(hào)召下需要進(jìn)行一系列的改革，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及理解能力來(lái)有針對(duì)性的開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇九
試論中職物理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
摘要：如今，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各個(gè)用人單位對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來(lái)越嚴(yán)格，它除了要求勞動(dòng)者掌握一定的理論知識(shí)外，還應(yīng)具備勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一問(wèn)題與大家進(jìn)行深入交流和探討。
關(guān)鍵詞：中職物理；應(yīng)用能力；應(yīng)用意識(shí)；物理實(shí)踐。
當(dāng)前的教育體制決定了中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量差、底子薄，一般中職學(xué)校是學(xué)困生較為密集的地方，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，物理學(xué)習(xí)水平更是處于較低層次，他們甚至還存在著物理與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)物理一點(diǎn)用處也沒(méi)有的偏激心理。那么，我們究竟該采取怎樣的教學(xué)措施來(lái)踐行上述理論呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)生所熟悉的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)。
學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，每天都會(huì)遇到各種涉及物理知識(shí)的生活現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中脫離了現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，將物理教學(xué)課程設(shè)計(jì)得太過(guò)于模型化和抽象化，就會(huì)遠(yuǎn)離豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，也無(wú)法讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)。因此，在中職物理教學(xué)課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，引入一些學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)，并促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這部分內(nèi)容時(shí)，我就引入了以下幾種生活現(xiàn)象：在海邊，經(jīng)常會(huì)看到海市蜃樓的美景；帶上老花鏡的老人，可以看清近處的東西；夏天大雨之后，天空很容易出現(xiàn)彩虹；用魚(yú)叉捕魚(yú)，明明看準(zhǔn)了卻常常捕不到等等。然后，我針對(duì)“夏天大雨之后，天空很容易出現(xiàn)彩虹”這一現(xiàn)象運(yùn)用物理知識(shí)作出解釋?zhuān)阂话阆掠赀^(guò)后，空中會(huì)漂浮很多微小水滴，當(dāng)太陽(yáng)出現(xiàn)后，這些微小水滴就等同于一個(gè)三棱鏡，會(huì)將原來(lái)僅有的白色光線(xiàn)分解成赤橙黃綠青藍(lán)紫七種顏色，同時(shí)還會(huì)使太陽(yáng)光線(xiàn)發(fā)生折射，使其偏離原來(lái)的照射方向，從而反射到我們的眼睛里，于是，我們就看到了美麗的半圓形彩虹。這樣，我們通過(guò)將雨后經(jīng)?？吹降牟屎绗F(xiàn)象與“光的折射”知識(shí)相結(jié)合，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們的物理應(yīng)用意識(shí)，()這就為端正學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力奠定了良好基礎(chǔ)。
二、將教學(xué)與專(zhuān)業(yè)接軌，使物理教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。
中職教育的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一批在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等第一線(xiàn)工作的技能型人才，而中職物理作為一門(mén)服務(wù)與專(zhuān)業(yè)課的課程，對(duì)中職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。所以，在中職物理教學(xué)課堂上，我們應(yīng)該將物理教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出介紹物理知識(shí)在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理是在為他們將來(lái)參加社會(huì)就業(yè)鋪路搭橋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的物理應(yīng)用能力。
比如，面對(duì)通信線(xiàn)路專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們可對(duì)物理教材中的力學(xué)部分、光學(xué)部分、熱學(xué)部分等內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合進(jìn)行講解；面對(duì)計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們可重點(diǎn)突出電磁學(xué)知識(shí)和電子方面知識(shí)；面對(duì)機(jī)電、數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們則可以將物理知識(shí)與電工基礎(chǔ)課中的電磁學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
總之，通過(guò)將物理教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行接軌，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生也感受到了物理知識(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所起到的作用和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。
三、開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。
我國(guó)心理研究資料表明，只有將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)形成緊密的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。鑒于中職學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們可以在物理教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大力開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，并最終使學(xué)生的物理應(yīng)用能力得到提高。
比如，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些比較新穎、有趣的課外作業(yè)，如讓學(xué)生在回家乘坐電梯時(shí)，注意體會(huì)電梯不同運(yùn)動(dòng)方向的感受，并將此記錄下來(lái)；在藥店稱(chēng)體重時(shí)，運(yùn)用站立和蹲下兩種不同方式，并注意觀察這兩種情況下指針示數(shù)的變化；認(rèn)真對(duì)比房門(mén)大開(kāi)和房門(mén)緊閉時(shí)的噪音強(qiáng)弱程度等等，還會(huì)根據(jù)一些物理知識(shí)來(lái)編排和排練情景劇，讓學(xué)生深刻體會(huì)物理來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)物理。如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下情景?。涸诠卉?chē)上，一位男生站在一位女生的后面，忽然一個(gè)緊急剎車(chē)，男生撞到了女生身上，女生生氣地說(shuō)道：“德行！”男生不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，撞到你了。不過(guò)，不是因?yàn)榈滦?，而是慣性?！边@樣，我們就把學(xué)生帶入了真實(shí)的物理情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也迅速高漲?？傊ㄟ^(guò)大力開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解和感悟，同時(shí)也提高了學(xué)生的物理應(yīng)用能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
綜上所述，在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力不是一朝一夕的事情，它需要我們?yōu)榇烁冻鲩L(zhǎng)期的努力和探索。希望廣大物理教師能夠?qū)Υ私o予高度重視，并將其真正付諸于日常教學(xué)實(shí)踐中，以探索研究出更多可以培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用能力的有效教學(xué)策略，從而為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸入優(yōu)秀的應(yīng)用型人才和技能型人才。
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（作者單位安慶市技師學(xué)院）。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇十
推行實(shí)施學(xué)分制是近20年來(lái)我國(guó)高校實(shí)施教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)分制以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)的教學(xué)制度相比，學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為主動(dòng)、獨(dú)立，這樣學(xué)生就不會(huì)因各種各樣的要求而陷入被動(dòng)境地，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好結(jié)為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包頭醫(yī)學(xué)院為國(guó)家二類(lèi)本科院校，自20xx級(jí)本科學(xué)生中全面推行、實(shí)施學(xué)分制管理。學(xué)分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校的重要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科滲透，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)科研的一項(xiàng)基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員研究和闡明人類(lèi)疾病的重要研究工具，并受到越來(lái)越多的重視。然而，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高等院校中依然是依附于生物化學(xué)理論課而建立起來(lái)的一套實(shí)驗(yàn)課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)用性不強(qiáng)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的要求。20xx年，在我校的學(xué)分制教學(xué)改革中，本科專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)從理論課中脫離出來(lái)，成為一門(mén)有獨(dú)立授課內(nèi)容和學(xué)分考察的課程即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，編寫(xiě)與之相適應(yīng)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)雙語(yǔ)教程》。我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了不斷地改革和探索，在教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面取得了一定的成效。
1采用實(shí)例和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)媒介，結(jié)合教學(xué)主題，提出案例中各種待解決的問(wèn)題，通過(guò)師生討論分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。按照生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的選擇適合的案例，提出的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的積極參與。案例多涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科新進(jìn)展，并盡量涉及醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的復(fù)雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物化學(xué)與其他學(xué)科的交叉性、融合性。
例如，電泳是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項(xiàng)目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學(xué)生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常，說(shuō)明什么問(wèn)題。這樣可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
2適當(dāng)采取基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，pbl）是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授barrows提出的一種新型教育模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，pbl教學(xué)法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”所帶來(lái)的.枯燥感，從一開(kāi)始就把學(xué)生放在主動(dòng)位置，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時(shí)，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學(xué)生打開(kāi)思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問(wèn)題。
教師提前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱參考書(shū)、文獻(xiàn)資料，認(rèn)真做好讀書(shū)報(bào)告，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，教師點(diǎn)撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，最后由教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)和提出的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
3增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
以前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)目的過(guò)于單一、教學(xué)方式高度“程式化”。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)興趣不高，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析?wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到提高，已不能適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)闊了學(xué)生的思路。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師事先給定實(shí)驗(yàn)的目的，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所具備的條件獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)施。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而解決具體問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種師生間的互動(dòng)教學(xué)，是一種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，將最好的方法提選出來(lái)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作和思考能力，又可把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力，不斷提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
4將webquest模式（網(wǎng)絡(luò)主題探究模式）引入到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，教師通過(guò)案例導(dǎo)入將學(xué)生感興趣的案例介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論和書(shū)寫(xiě)查詢(xún)報(bào)告，最后由教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式不僅打破了滿(mǎn)堂灌的灌輸式教學(xué)方法、提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。此外，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過(guò)webquest引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且解決了由于實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、班級(jí)多、實(shí)驗(yàn)室面積和設(shè)施有限而限制了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的難題。
5嘗試開(kāi)放式的教學(xué)方法。
開(kāi)放式的教學(xué)方法即由學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、配制試劑，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)等手段對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)的方案、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成本、數(shù)據(jù)分析等方面對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)給出評(píng)價(jià)。利用實(shí)驗(yàn)室豐富的資源、為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
6運(yùn)用powerpoint、flash等手段，制作一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體課件。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，將儀器的構(gòu)造及使用、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還可以利用國(guó)內(nèi)、外生物化學(xué)和分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)、生物通、生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受時(shí)空限制，這樣既增加了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的趣味性和新穎性，又拓寬了學(xué)生的視野和思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠了解生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生拓展知識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我思考問(wèn)題的能力[4]。
7結(jié)語(yǔ)。
總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進(jìn)新方法、新技術(shù)，這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師不斷學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，掌握新方法，并著眼于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)谏锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門(mén)課程的改革中不斷地進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的能力。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇十一
[摘要]大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強(qiáng)中職學(xué)校德育教學(xué)工作。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的德育屬于一種靜態(tài)的教育。它注重學(xué)校德育對(duì)學(xué)生品德形成與發(fā)展的主導(dǎo)作用，注重教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地達(dá)成中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)目標(biāo)，就成為我們必須面對(duì)的問(wèn)題。
中職學(xué)生是個(gè)特殊群體，其道德的完善比技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練更為重要。中職德育不僅需要傳授道德知識(shí)，還需要以公共生活為中心，向生活世界回歸，注重對(duì)學(xué)生的日常生活習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，還需要道德體驗(yàn)的交流，并注重潛移默化的影響。
《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！薄爸械嚷殬I(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置”?？梢?jiàn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強(qiáng)中職學(xué)校德育教學(xué)工作。然而，據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地達(dá)成中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)目標(biāo)，就成為我們必須面對(duì)的問(wèn)題。
中職學(xué)生是一個(gè)特殊的“弱勢(shì)群體”，其弱勢(shì)表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：
第一，義務(wù)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢(shì)，大多數(shù)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，受到來(lái)自家長(zhǎng)、教師甚至同學(xué)的歧視。
第二，大多數(shù)來(lái)自弱勢(shì)家庭，家長(zhǎng)的文化水平不高，收入水平偏低，家境較為貧困。
第三，不少學(xué)生自卑心理較為嚴(yán)重，內(nèi)向和離群現(xiàn)象較為突出，“我不會(huì)”、“我不是學(xué)習(xí)的料”、“我做不好”等成了其心理定勢(shì)。他們常常感到前途無(wú)望，有的迷失了方向。
第一，一般地說(shuō)，道德要求社會(huì)公正地對(duì)待個(gè)人，道德是為了人而產(chǎn)生，但不能說(shuō)人為了體現(xiàn)道德而生存。顯然，道德的目標(biāo)指向是個(gè)人幸福生活。德育是快樂(lè)的、是有用的。
第二，教育的職能，第一是培養(yǎng)人格，第二是開(kāi)發(fā)智力，第三是傳授知識(shí)和技能。
第三，學(xué)校道德教育需要進(jìn)一步創(chuàng)新和夯實(shí)，要構(gòu)筑道德精神，增強(qiáng)道德教育的生命力。
第四，道德教育不僅需要進(jìn)行道德知識(shí)的傳授，還需要道德感受與道德體驗(yàn)的交流。
1、創(chuàng)建職業(yè)的教育環(huán)境和實(shí)施環(huán)境。
培養(yǎng)企業(yè)所需的員工，不僅僅要有精湛的技能，更需要有過(guò)硬的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)的人才是次品，沒(méi)有良好職業(yè)道德的學(xué)生是危險(xiǎn)品。因此，中職德育應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)“職業(yè)”作為主線(xiàn)，學(xué)校的德育內(nèi)容圍繞企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織，按崗位需求進(jìn)行德育創(chuàng)新。把學(xué)生在校的一日行為和在校三年的行為規(guī)范化，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)內(nèi)容可為：激發(fā)潛能、挑戰(zhàn)自我、學(xué)會(huì)溝通、熔煉團(tuán)隊(duì)、自我保護(hù)、吃苦耐勞、抗擊挫折、逆境求生、頑強(qiáng)自立等。讓學(xué)生在任何時(shí)候都守住自己的道德底線(xiàn)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生相互之間的同伴影響作用，形成一個(gè)富有道德影響力的德育“場(chǎng)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生以“成功者”的心態(tài)走向未來(lái)。
中職學(xué)生與普通高中生在心態(tài)上相差很大，因此，學(xué)校應(yīng)努力引導(dǎo)他們以“成功者”的心態(tài)走向未來(lái)，如通過(guò)拓展訓(xùn)練，讓其點(diǎn)燃激情，超越自我在活動(dòng)中分享快樂(lè)、感悟生活。同時(shí)，以心理輔導(dǎo)為牽引，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，設(shè)法讓學(xué)生領(lǐng)悟：自卑是事業(yè)的大敵，立志、工作、成功是人生活動(dòng)的三大要素，我們不會(huì)遭遇失敗，碰到的不過(guò)是暫時(shí)的'挫折。而且讓學(xué)生在成功訓(xùn)練中經(jīng)歷磨礪生存意志的逆境體驗(yàn)，使其遇到挫折時(shí)而不選擇逃避。
3、填補(bǔ)以往教育內(nèi)容的空白――感恩。
有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，世界上最大的悲劇或不幸，就是一個(gè)人大言不慚地說(shuō)沒(méi)有人給我任何東西?，F(xiàn)在，人們有意或無(wú)意地容易忽略身邊所擁有的一切。有位退休老師曾傷感：有個(gè)班級(jí)他做了近三年的班主任，僅一次在教師節(jié)收到該班學(xué)生的賀卡?？珊髞?lái)有個(gè)實(shí)習(xí)老師只待了一個(gè)月，卻得到了學(xué)生的鮮花和禮物。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)新鮮的事物在意，而對(duì)于已擁有的珍貴的東西，并不珍惜。再如，許多學(xué)生對(duì)父母的噓寒問(wèn)暖，不但不感動(dòng)，卻認(rèn)為是嘮叨。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)通過(guò)一系列的“感恩”教育活動(dòng)，讓學(xué)生懂得：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。感恩，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一個(gè)正直的人起碼品德。因?yàn)楦改笇?duì)我們有養(yǎng)育之恩，老師對(duì)我們有教育之恩，同學(xué)對(duì)我們有幫助之恩，社會(huì)對(duì)我們有關(guān)愛(ài)之恩，軍隊(duì)對(duì)我們有保衛(wèi)之恩，祖國(guó)對(duì)我們有呵護(hù)之恩等等。也就是說(shuō)：感恩是對(duì)生命恩賜的領(lǐng)略，感恩是對(duì)生存狀態(tài)的釋然，感恩是對(duì)現(xiàn)在擁有的在意，感恩是對(duì)有限生命的珍惜，感恩是對(duì)賜予我們生命的人的牽掛……只有學(xué)會(huì)感恩的人，才擁有謙虛之德。
4、充分運(yùn)用交往式教學(xué)――互動(dòng)教學(xué)。
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互作用的過(guò)程即是交互式教學(xué)。師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)、真情實(shí)感的交流,教師在理解、尊重學(xué)生的前提下傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師與學(xué)生間的信息傳遞由單向灌輸向雙向?qū)υ?huà)轉(zhuǎn)變,師生間進(jìn)行交互信息傳遞和反饋。教師知道學(xué)生所思,學(xué)生知道教師所想,這樣,我們的德育教學(xué)工作才能更好地展開(kāi)。道德是人的精神世界中“最壯麗的日出”，人因道德而崇高。正如古代著名思想家茍況所言：“水火有氣而無(wú)生，草木有生而無(wú)知，禽獸有知而無(wú)義，人有氣有生有知且有義，故最為天下貴也?！?/p>
道德教育永遠(yuǎn)是一種腳踩大地，仰望星空的存在。腳踩大地是因?yàn)榻逃仨氃鶎?shí)踐；仰望星空是因?yàn)榻逃仨殘?zhí)著人類(lèi)的理想和理想的人類(lèi)。任何教育工作者，對(duì)德育的道理既懂也能講，而且對(duì)德育都能評(píng)判一番，而難的是操作與踐行，難的是有實(shí)效，中職德育更是如此。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇十二
煤礦企業(yè)安全培訓(xùn)主要涉及礦井的開(kāi)采、一通三防和煤礦機(jī)等方面的內(nèi)容，培訓(xùn)員可以針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選。比如在絞車(chē)的操作崗位上，主要是對(duì)絞車(chē)的實(shí)際操作，而在安全培訓(xùn)中，制動(dòng)實(shí)驗(yàn)與鋼絲繩質(zhì)量檢測(cè)實(shí)驗(yàn)是絞車(chē)操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容，這就要求培訓(xùn)人員具有腦力與手力相結(jié)合的集中聯(lián)動(dòng)操作能力。
對(duì)學(xué)員上崗后進(jìn)行安全實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)的目的是讓學(xué)員在工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材資料，培訓(xùn)員基本上依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，很難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，造成了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊膊幻鞔_。
安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)不同于其他方面的教學(xué)，有其特殊性，理論上亟待探討的問(wèn)題是：對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)、層次不同的班級(jí)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)課；不同課程采用不同的實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。事實(shí)上，《大綱》對(duì)自救器的使用訓(xùn)練在每個(gè)專(zhuān)業(yè)中都有要求，每個(gè)職工每年要接受不少于20學(xué)時(shí)的再培訓(xùn)，再培訓(xùn)課程中也有自救器的.使用訓(xùn)練，然而這樣的培訓(xùn)卻很少完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的，主要是認(rèn)識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)不高、教學(xué)管理不到位等。
置不明確，存在管理職責(zé)的認(rèn)識(shí)模糊。中職教育更偏向的是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握情況，而對(duì)他們實(shí)踐操作方面比較忽視。每年煤礦企業(yè)都有一定的培訓(xùn)任務(wù)，而且沒(méi)有健全的培訓(xùn)考核機(jī)制，從而導(dǎo)致煤礦企業(yè)的培訓(xùn)往往成為一種形式。一套完整的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)主要包括培訓(xùn)的政策制度、培訓(xùn)的監(jiān)督與考核這幾個(gè)環(huán)節(jié)，但由于職責(zé)不明確而導(dǎo)致培訓(xùn)在監(jiān)督與考核上存在問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明確，使得煤礦安全培訓(xùn)失去了原有的價(jià)值。
創(chuàng)新培訓(xùn)方法才能滿(mǎn)足煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)的要求，中職學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到煤礦企業(yè)實(shí)際工作中，能更好地為煤礦安全生產(chǎn)服務(wù)，能促進(jìn)煤礦企業(yè)安全培訓(xùn)的發(fā)展。
（一）要因材施教。
結(jié)合學(xué)員安全意識(shí)較薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的現(xiàn)狀，教師必須因材施教，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，突出重點(diǎn)，備課時(shí)要求精實(shí)用，否則，不僅起不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果，還有可能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生逆反心理。
（二）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法的應(yīng)用為煤礦的安全培訓(xùn)工作提供一種全新的教學(xué)模式。案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的例子讓學(xué)員們感同身受，并把對(duì)安全知識(shí)模糊的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)員安全生產(chǎn)的自覺(jué)性。另外，引入事故案例可以使學(xué)員認(rèn)識(shí)到自救互救重要性，教師通過(guò)講解實(shí)際案例，能增強(qiáng)學(xué)員的安全意識(shí)。
（三）利用多媒體信息技術(shù)與觀察演示教學(xué)法相結(jié)合。
為了搞好安全培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)效果，進(jìn)一步提高職工自身素質(zhì)，學(xué)?？梢园凑战虒W(xué)大綱組織學(xué)員觀看電視、視頻、圖片等培訓(xùn)資料，特別是通過(guò)參觀安全教育展覽室展出的典型事故案例、圖片及實(shí)物等使職工受到深刻的教育。在實(shí)際的自救互救培訓(xùn)時(shí)，教師要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，既要安排學(xué)員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，更加直觀地了解煤礦安全生產(chǎn)的相關(guān)設(shè)施，如井下避災(zāi)路線(xiàn)、避難硐室、安全設(shè)施、電氣設(shè)備等，又要安排學(xué)員到教育實(shí)驗(yàn)室親自操作設(shè)備，讓學(xué)員親自體驗(yàn)，并組織學(xué)員進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)這種多媒體信息技術(shù)與觀察演示教學(xué)法相結(jié)合的方式使培訓(xùn)達(dá)到了事半功倍的效果，使學(xué)員們能夠獲得安全資格證書(shū)，順利地走上崗位，為煤礦安全生產(chǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
（四）掌握自救與互救的急救知識(shí)和技能。
通過(guò)播放隔離式化學(xué)氧自救器的實(shí)用操作、干滅火器的使用操作、心肺復(fù)蘇、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運(yùn)等視頻，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員們進(jìn)行一對(duì)一的包扎、固定、搬運(yùn)操作訓(xùn)練，將操作的技術(shù)進(jìn)行考評(píng)記入成績(jī)。實(shí)際訓(xùn)練使學(xué)員了針對(duì)不同傷員采用不同的施救方法，如對(duì)窒息或心跳呼吸停止不久的傷員必須先復(fù)蘇后搬運(yùn)；對(duì)出血傷員必須先止血后搬運(yùn)；對(duì)骨折的傷員必須先固定后搬運(yùn)。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇十三
數(shù)學(xué)教師是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)運(yùn)用到課堂，需要教師的主動(dòng)配合。教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，積極地進(jìn)行課堂創(chuàng)新，把信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)很好地融合在一起，將原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)而有趣，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2．2利用信息技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境。
數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，在講解中心對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，可以把中心對(duì)稱(chēng)圖形以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)。例如展示圓，讓圓以動(dòng)態(tài)的形式展示。讓學(xué)生結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解圓，加深對(duì)中心對(duì)稱(chēng)圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。中職學(xué)?？梢栽谧约旱膶W(xué)校網(wǎng)站建立屬于本校的資源庫(kù)，教師根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，搜集相關(guān)的資料上傳。學(xué)校還可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．3合理地利用信息技術(shù)。
任何事情都有兩面性。信息技術(shù)融入中職數(shù)學(xué)的教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，但是如果教師過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，會(huì)適得其反。所以中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)融入課程內(nèi)容中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。例如，教師在運(yùn)用多媒體把課程的基本內(nèi)容展示過(guò)后，如有學(xué)生仍不能理解，可做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)進(jìn)行講解，中間可以停頓一會(huì)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)能趕上整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度。
教師在教學(xué)過(guò)程中,可以利用信息技術(shù)將教材上復(fù)雜的理論知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化,把數(shù)學(xué)的公式生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生自主地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)各章節(jié)的疑難點(diǎn)進(jìn)行合理的分析，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的解答。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇十四
進(jìn)一步確定中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的“適度、夠用”的教學(xué)觀念，認(rèn)清專(zhuān)業(yè)課與數(shù)學(xué)課的相互關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。因?yàn)橛行W(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校是學(xué)習(xí)技術(shù)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化課沒(méi)有什么用，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等原因，沒(méi)有認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響，造成學(xué)生輕視數(shù)學(xué)課而重視專(zhuān)業(yè)課的現(xiàn)象。因此，在中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適應(yīng)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，開(kāi)展實(shí)施突出專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。
中職學(xué)校的教育決定數(shù)學(xué)課的教學(xué)必須具有為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的思想，因此中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹(shù)立服務(wù)性指導(dǎo)思想，從教學(xué)大綱到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等都要切實(shí)做到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)?，F(xiàn)在有的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置上與“結(jié)合”的教學(xué)模式和學(xué)生的需求不相適應(yīng)，普遍存在著學(xué)的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容課本上沒(méi)有，沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)前中職教學(xué)的需要。還有的中職學(xué)校經(jīng)常換教材等等。這就需要數(shù)學(xué)老師和專(zhuān)業(yè)老師共同探討兩課程之間的聯(lián)系，有效地制定符合本校發(fā)展的校本教材。校本教材建設(shè)要服務(wù)于建設(shè)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到兩個(gè)面向，即“面向?qū)I(yè)”，以應(yīng)用為目的，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)需求的差異性要在內(nèi)容設(shè)置中凸現(xiàn)，與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的要求相適應(yīng)；“面向?qū)W生”，內(nèi)容設(shè)置要有一定的彈性，要適應(yīng)于個(gè)體差異，與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，樹(shù)立數(shù)學(xué)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的精神。如果數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常落后于專(zhuān)業(yè)課相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶來(lái)相當(dāng)大的不適應(yīng)，從而進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，把數(shù)學(xué)課所授的內(nèi)容安排在對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課之前，從而為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)作鋪墊，這就需要老師們加強(qiáng)相互的溝通和協(xié)調(diào)，共同把教學(xué)工作做好。
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的背景性，在兼顧數(shù)學(xué)教材所授知識(shí)的選取情況下，更應(yīng)該在對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)中選取實(shí)用問(wèn)題加以應(yīng)用，教學(xué)中盡量使數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)形式上，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)采用具有本專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方法。例如，在電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以采用的模式是設(shè)計(jì)兩節(jié)課教學(xué)，一節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)專(zhuān)業(yè)課。在數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)下節(jié)專(zhuān)業(yè)課中所需數(shù)學(xué)內(nèi)容，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)，并使用由專(zhuān)業(yè)教師提供的電子專(zhuān)業(yè)相關(guān)題目作為例題進(jìn)行分析、運(yùn)用。而電子專(zhuān)業(yè)教師則以電子知識(shí)為重點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理和計(jì)算。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)例題和練習(xí)題供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過(guò)課堂實(shí)施，學(xué)生在這種“左右開(kāi)弓”的“數(shù)學(xué)—專(zhuān)業(yè)”的課堂模式下，學(xué)習(xí)效率明顯提高，這樣充分突出專(zhuān)業(yè)特色，起到事半功倍的教學(xué)效果。還有在制冷專(zhuān)業(yè)和汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，選擇多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)提供的支持，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到教師講解、黑板板書(shū)、媒體演示相結(jié)合。例如，汽車(chē)平均耗油量計(jì)算的教學(xué)和空調(diào)制冷量的計(jì)算等等，利用數(shù)學(xué)軟件通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象概括出一般方法與結(jié)論。還可以開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步用到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能中，對(duì)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能起到有效的補(bǔ)充。
總之，中職學(xué)校教育是以實(shí)際的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)的能力為目標(biāo)，從而培育出有一定專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)人員。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)也是為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的，所以我們要在專(zhuān)業(yè)課的講解和培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能時(shí)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇十五
中職學(xué)生的學(xué)情分析，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性，提出中職數(shù)學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，以下是“中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文”，希望給大家?guī)?lái)幫助！
一、在有趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
有趣是對(duì)學(xué)生最大的吸引力，數(shù)學(xué)課歷來(lái)給人的印象就是嚴(yán)謹(jǐn)、周密，這導(dǎo)致大部分的中職學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味且晦澀難懂，因此不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。筆者通過(guò)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生積極地參與到課堂中，主動(dòng)思考問(wèn)題。
1.游戲引入。
美國(guó)數(shù)學(xué)家馬丁·加德納曾說(shuō)過(guò)：“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話(huà)、悖論、打油詩(shī)或那些呆板的教師認(rèn)為無(wú)意義而避開(kāi)的其他東西。”將數(shù)學(xué)游戲引入課堂，能讓數(shù)學(xué)變得好玩、充滿(mǎn)樂(lè)趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地改變中職數(shù)學(xué)課堂存在的種種不良現(xiàn)狀。
比如，筆者在上比較實(shí)數(shù)大小這一課內(nèi)容上，就是通過(guò)一個(gè)“我討厭分?jǐn)?shù)”的游戲來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲規(guī)則如下。
（1）教師準(zhǔn)備4組題目，每組有6～10個(gè)小題，每個(gè)小題都是比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
（2）游戲人數(shù)4～6人。先請(qǐng)第1位同學(xué)隨機(jī)選一組，教師說(shuō)“游戲開(kāi)始”，ppt依次給出這幾個(gè)小題，每題之間切換時(shí)間只有1秒，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。
（3）學(xué)生只要回答“大于”或“小于”，教師在黑板上記錄，答對(duì)最多的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
游戲結(jié)束后，教師可以先請(qǐng)參加游戲的學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊拇痤}策略，進(jìn)而教師和學(xué)生共同探討，給出比較實(shí)數(shù)大小的一些方法。
2.懸念引入。
懸念是靈感的火花，它能使人產(chǎn)生心理追蹤，造成一種“欲知不得，欲罷不能”的急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃厚愛(ài)好，乃至非要弄個(gè)水落石出不可。
筆者在上直線(xiàn)的傾斜角和斜率一課時(shí)，就通過(guò)和學(xué)生對(duì)話(huà)的形式創(chuàng)設(shè)了一定的懸念，引起學(xué)生的注意。
生：正方形地毯的面積是1.69平方米，而長(zhǎng)方形地毯的面積是1.68平方米，除非裁掉0.01平方米，否則做不到。
師：下面讓你們看看我是怎么做到的。先把地毯按圖1所示的尺寸裁剪成四塊，然后按圖2的樣子把這四塊拼在一起縫好，就變成了長(zhǎng)2.1米寬0.8米的矩形地毯。
生（納悶）：這是怎么回事呢？0.01平方米的地毯到哪里去了？
師（賣(mài)關(guān)子）：想知道事情的真相嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)后你就能解開(kāi)謎底啦。
教師在上課的一開(kāi)始就有意設(shè)置了這樣一個(gè)懸念，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，使他們產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘的心理，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維能力。
二、在真實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終回歸并服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，最好的老師就是生活，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
1.實(shí)踐引入。
自己去發(fā)現(xiàn)的最好方法就是實(shí)踐，實(shí)踐是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）圓形紙片中，點(diǎn)a是圓內(nèi)不位于圓心的一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)b1、b2、…、b32是圓周上32個(gè)等分點(diǎn)。要學(xué)生按這樣的步驟進(jìn)行：折疊圓紙片，使圓周上的點(diǎn)b1與點(diǎn)a重合，展開(kāi)紙片后得到一條折痕，重復(fù)上一步驟，使圓周其余各點(diǎn)與a點(diǎn)重合，得到32條對(duì)應(yīng)的折痕，最后展開(kāi)紙片，可以發(fā)現(xiàn)未被折痕覆蓋到的區(qū)域正是一個(gè)橢圓的形狀。
（2）硬紙片，讓大家用鉛筆尖將線(xiàn)繩拉緊，并保持線(xiàn)繩的拉緊狀態(tài)，筆尖在硬紙片上慢慢移動(dòng)，觀察所畫(huà)出的圖形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到筆尖所在的點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和保持不變，為引出橢圓的定義做好了鋪墊，埋下了伏筆。
通過(guò)讓每位學(xué)生自己親手畫(huà)橢圓，使他們對(duì)橢圓的形成過(guò)程留下深刻的印象，從而能充分地理解橢圓的定義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，營(yíng)造了“做”數(shù)學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的智力環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來(lái)。
2.生活中的實(shí)例引入。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的引入與解決，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法予以解決。
在角的概念推廣中引入游樂(lè)場(chǎng)摩天輪的案例，每一個(gè)轎廂掛著一個(gè)旋臂，很多學(xué)生都玩過(guò)。在教學(xué)“角的概念推廣”這一節(jié)課之前，可以用這個(gè)學(xué)生熟知的娛樂(lè)設(shè)施來(lái)引入。甲、乙兩位學(xué)生同時(shí)登上摩天輪，旋臂轉(zhuǎn)過(guò)一圈后，甲下了摩天輪，乙繼續(xù)乘坐一圈，旋臂轉(zhuǎn)過(guò)的角度分別是多少呢？甲乙兩人分別在摩天輪的前后兩側(cè)看旋臂轉(zhuǎn)動(dòng)，甲看到旋臂是按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)的，那么乙看到的是按逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)的，轉(zhuǎn)動(dòng)方向不同對(duì)角度有何影響呢？把摩天輪的中心當(dāng)做一個(gè)點(diǎn)與直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)重合，把某根旋臂看作射線(xiàn)，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中該旋臂出現(xiàn)在不同的象限或落在坐標(biāo)軸上，從而形成象限角和界限角，該旋臂還會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在同一象限內(nèi)，從而形成終邊相同的角。這些讓學(xué)生望而生畏的概念都可以用摩天輪這個(gè)學(xué)生熟悉的設(shè)施來(lái)引入，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的。
三、故事或數(shù)學(xué)史引入。
大人小孩都愛(ài)聽(tīng)故事，職高學(xué)生也不例外。筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)單的.統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)所任教的三個(gè)班級(jí)愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生占了80%左右。教師可以將職高學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理傾向引向課堂，來(lái)搞好數(shù)學(xué)課的教學(xué)。結(jié)合教材內(nèi)容精選一些故事、數(shù)學(xué)史或典故進(jìn)行教學(xué)，可以將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得很有趣味，從而讓學(xué)生在興趣盎然中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力。比如在教學(xué)等比數(shù)列的求和公式之前，可以講講國(guó)王和國(guó)際象棋發(fā)明家之間的故事；在教學(xué)離散型隨機(jī)變量的期望之前，可以講講概率論起源的故事；在教學(xué)復(fù)數(shù)之前，可以講講數(shù)字的發(fā)展史、數(shù)學(xué)史上的第一次危機(jī)；在教學(xué)解析幾何之前，可以講講創(chuàng)始人笛卡兒的故事等等。
在技工院校的這幾年的教學(xué)實(shí)踐使筆者意識(shí)到，一個(gè)精彩的、獨(dú)具匠心的課堂引入是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)的引入策略很多，教師可以依據(jù)不同教材內(nèi)容選擇最好的引入材料和方法，從而把學(xué)生的注意力引向課堂，改變數(shù)學(xué)課堂上沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。
中職生物化學(xué)教學(xué)論文篇十六
中職生大都處于15-18歲這一年齡階段，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，同時(shí)也樂(lè)于接受新鮮事物。因此在中職政治教學(xué)中，針對(duì)中職學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，改變學(xué)生反感的教師一人唱獨(dú)角戲的課堂教學(xué)方法，而通過(guò)多種教學(xué)方法，創(chuàng)造中職學(xué)生對(duì)政治教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)與理解的過(guò)程。通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的理論知識(shí)變得通俗易懂，更能受到中職學(xué)生的喜
愛(ài)
。例如：結(jié)合一些時(shí)代性與實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，改變政治教學(xué)中一潭死水的教學(xué)形勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)日新月異的世界局勢(shì)，國(guó)內(nèi)外重大事件與政治教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。又如學(xué)習(xí)“誠(chéng)實(shí)守信”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生搜集新聞報(bào)紙中有關(guān)企業(yè)缺乏誠(chéng)信的事例，如肯德基供應(yīng)商上海福喜使用變質(zhì)過(guò)期肉，三鹿的三聚氫胺事件最終對(duì)企業(yè)形象與信譽(yù)造成的惡劣影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是立足社會(huì)的重要品德。政治教師在政治教學(xué)過(guò)程中，扮演導(dǎo)演的角色，給學(xué)生引導(dǎo)一條正確的道路。還可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方式，使課堂教學(xué)方法更豐富，學(xué)生擁有高漲的參與積極性，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生大多對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體擁有強(qiáng)烈的興趣。要使中職學(xué)生對(duì)政治課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，必須改變傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備，將枯燥的理論知識(shí)用生動(dòng)的影像與音頻等表現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如對(duì)“人生真正奉獻(xiàn)在于社會(huì)價(jià)值”這一內(nèi)容的授課時(shí)，通過(guò)播放《雷鋒》、《郭明義》等影片，使學(xué)生在觀看過(guò)程中得到感官的刺激，對(duì)奉獻(xiàn)有更深刻的'理解。此類(lèi)政治教學(xué)中抽象的概念因借助多媒體技術(shù)的教學(xué)，使知識(shí)變得形象，更能吸引學(xué)生注意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師再結(jié)合多媒體對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，使中職政治課堂教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。四、教師不斷提升自我，提高教學(xué)質(zhì)量教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，需不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。中職政治教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多教學(xué)問(wèn)題，這些經(jīng)歷將是后續(xù)教學(xué)過(guò)程中寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得不斷的借鑒與改進(jìn)。中職政治課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治等常識(shí)都來(lái)源于社會(huì)，教師可在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自己社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以過(guò)來(lái)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。政治教學(xué)過(guò)程中，中職政治教師要做到因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)中職學(xué)生這一學(xué)生群體，教師應(yīng)作為一名引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)道路進(jìn)行關(guān)注與引導(dǎo)，尋學(xué)不
同學(xué)
生身上的閃光點(diǎn)，并給予肯定，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值被肯定。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意課堂語(yǔ)言組織的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)
性，政治教師的事業(yè)為學(xué)生起到模范帶頭作用，其一言一行對(duì)學(xué)生都將產(chǎn)生直接影響，政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，自身必須要做到行為規(guī)范，不能違備教學(xué)準(zhǔn)則。使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服，贏得學(xué)生尊重。中職政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的。中職學(xué)校需要發(fā)揮政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。通過(guò)中職政治教學(xué)使中職學(xué)生更好的步入社會(huì)并且順利的融入社會(huì)中去。做為中職政治教師，通過(guò)不斷提升自己，創(chuàng)造多種教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體設(shè)備等多種方式，使政治課堂教學(xué)更具吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)中職政治教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)意義。
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