總結(jié)是對自己成長和進(jìn)步的一種激勵(lì)和肯定,也是對自己的一種促進(jìn)和沖擊。避免總結(jié)過于主觀和片面,要全面考慮各種因素和角度??偨Y(jié)是一個(gè)全面概括和思考的過程,以下是一些總結(jié)范文供大家參考和借鑒。
心理健康教育論文題目篇一
53、基于citespace的網(wǎng)絡(luò)教育文獻(xiàn)的可視化分析。
54、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)人文化的實(shí)踐。
55、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與校園網(wǎng)接入的設(shè)計(jì)方案研究。
56、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控策略初探。
58、對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考。
59、java課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立。
60、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究。
61、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育資源庫建設(shè)研究。
62、網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
63、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究。
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實(shí)踐與探索。
65、教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思考。
66、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐探索。
67、基于云平臺(tái)的口腔內(nèi)科學(xué)微課程開發(fā)應(yīng)用。
68、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下提升英語教師素質(zhì)的思考。
69、人本主義視角下慕課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考與建議。
70、信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
71、教育城域網(wǎng)建設(shè)模式與應(yīng)用管理的創(chuàng)新實(shí)踐。
72、云南開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策。
73、高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探析。
74、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對青少年核心價(jià)值觀培育的影響及對策。
75、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻公開課與大學(xué)課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)模式。
76、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究。
77、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐。
78、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的漢語國際教育現(xiàn)狀與反思。
79、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系研究。
80、智慧教育推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新變革的研究。
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用初探。
82、基于國際互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)的研究。
83、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討。
85、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合探析。
86、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教學(xué)管理優(yōu)化思考。
87、淺析教師專業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)教研。
88、平板電腦在體育課堂教學(xué)中的實(shí)證研究。
89、淺談?wù)Z文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢。
90、高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析。
91、成人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)教學(xué)資源檢索模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
92、流程抽象技術(shù)在教育資源整合中的實(shí)踐與應(yīng)用。
93、網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)營模式創(chuàng)新探索。
94、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究。
96、角色理論視角下的慕課教育研究。
97、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
98、基于全球語境的教師教育與文化認(rèn)同構(gòu)建。
99、兩種技術(shù)倒逼教育演化。
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法。
心理健康教育論文題目篇二
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合。
4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
9、泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。
10、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
11、遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。
12、“微課”教學(xué)模式下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐。
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用。
14、基于moodle平臺(tái)《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究。
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語寫作多單元評價(jià)模式的構(gòu)建。
16、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對青少年審美取向的影響。
17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對比課程建設(shè)與實(shí)踐。
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究。
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對比研究。
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)問題研究。
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。
27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。
28、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建。
29、信息安全等級(jí)保護(hù)要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護(hù)研究。
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架。
33、財(cái)經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究。
34、遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對策探析。
35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。
36、基于微博的高職高專英語教學(xué)探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對我國高校線上教育的影響與研究。
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開發(fā)。
40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。
41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
42、語料庫構(gòu)建實(shí)用性與商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。
43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究。
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。
45、省級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。
47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
50、開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素。
心理健康教育論文題目篇三
3、如何對小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。
4、小學(xué)教育專業(yè)研究生心理健康管理探析。
7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。
8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。
9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對策研究。
10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究。
11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。
13、小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。
15、淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。
16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槔?/p>
17、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。
18、淺析心理健康對本科小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)的價(jià)值。
27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。
28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。
31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評估。
32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。
33、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。
35、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。
37、小學(xué)語文班主任對學(xué)生開展心理健康教育的方法思考。
38、淺談慶陽市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對策。
40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。
41、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究。
43、小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。
45、情境育心相伴成長——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)心理健康教育實(shí)踐。
46、實(shí)踐型小學(xué)心理健康社團(tuán)活動(dòng)的嘗試。
47、小學(xué)教師心理健康水平狀況綜述。
49、小學(xué)體育課培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
50、每個(gè)生命都是一朵花——小學(xué)心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)。
51、用畫陪伴用心助力——江蘇省江陰市北大街小學(xué)繪畫心理健康教育掠影。
53、組織活動(dòng),開展小學(xué)高段學(xué)生心理健康教育。
54、新時(shí)期小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育探析。
55、小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合思考。
56、淺談小學(xué)班主任對學(xué)生的心理健康教育。
57、淺談在小學(xué)體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
58、心理健康教育融入小學(xué)英語課堂的實(shí)踐。
60、用“愛的教育”思想引領(lǐng)小學(xué)心理健康教育。
心理健康教育論文題目篇四
大學(xué)生是一個(gè)特俗的群體,是一個(gè)承載著社會(huì)和家長期望的群體,他們正處于青年的中期,心理素質(zhì)發(fā)展較快,處于成熟與未完全成熟之間,這期間,學(xué)生的心理問題尤為突出。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,是高校思想政治教育工作的重要途徑。
1.許多大學(xué)生存在心理問題?!吨袊嗄陥?bào)》于2004年7月4日的調(diào)查報(bào)告顯示,大學(xué)生中14%存在抑郁癥,17%存在焦慮癥,12%存在敵對情緒。大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)是高校的一種常見問題。2002年2月23日,作為清華大學(xué)的大學(xué)生劉海洋,用硫酸潑灑黑熊致使嚴(yán)重?zé)齻?004年2月23日,云南大學(xué)的大學(xué)生馬加爵,將四位同學(xué)殺害;2010年3月30日,大學(xué)生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑,致心理失衡后產(chǎn)生殺人泄憤惡念,在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生;2014年11月20日,天津城建大學(xué)二年級(jí)學(xué)生翟清松先在寢室內(nèi)持刀將同宿舍同學(xué)何某殺死,隨后將相鄰宿舍的同學(xué)杜某捅傷,最后把自己反鎖在寢室內(nèi),開始自殘?!@些大學(xué)生因心理健康所導(dǎo)致的嚴(yán)重事件,應(yīng)該引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2.大學(xué)生心理問題具有多樣性。目前,許多大學(xué)生的心理健康都存在著不同的問題,主要有焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機(jī)等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境不適應(yīng)所引起的焦慮;經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理失衡;人際關(guān)系難溝通導(dǎo)致的苦悶;戀愛與性關(guān)系危及情感問題的困擾;就業(yè)競爭產(chǎn)生的心理緊張等。
二、大學(xué)生心理健康存在的問題。
1.心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費(fèi)不足。1990年,我國就已經(jīng)成立了大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)。截止到2001年,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國高校有30%—40%已經(jīng)成立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu),建立了心理輔導(dǎo)室,同時(shí),開設(shè)了心理健康教育的課程和講座等,其中有很多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了一定的水平和規(guī)模。但是,仍有很多高校都沒有心理健康教育機(jī)構(gòu),有的高校設(shè)有機(jī)構(gòu),但是無論從人力、物力還是財(cái)力方面,都比較缺乏,無法正常開展工作。2.心理健康教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍。在實(shí)際工作中,多半心理健康工作的教師都是兼職,有輔導(dǎo)員、學(xué)生處干事、學(xué)科教師等,他們即便有一定的工作經(jīng)驗(yàn),但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識(shí)。他們會(huì)從思想教育上來幫助學(xué)生,這樣不僅不會(huì)從心理上對學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo),反而會(huì)引起學(xué)生們的反感和厭惡,導(dǎo)致學(xué)生們心理健康問題更加嚴(yán)重。3.忽視社會(huì)和家庭的配合。大學(xué)生心理講課教育出了學(xué)校的教育外,還應(yīng)該考慮到其他社會(huì)因素。其中,家長是學(xué)生成長過程中關(guān)鍵,家長對心理健康教育的認(rèn)識(shí)和支持,直接關(guān)系到學(xué)生心理健康教育以及學(xué)校的心理健康教育的工作開展。高校應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育拓展到家庭中去,與學(xué)生的家長密切聯(lián)系,使學(xué)生的心理問題得以舒緩。
1.建立健全的心理健康教育機(jī)構(gòu)。隨著大學(xué)生心理健康問題日益增多,我們要建立多格局的`心理健康教育,以學(xué)校和社區(qū)相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合、咨詢和自助相結(jié)合等特點(diǎn),提高學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計(jì)劃中,成立心理健康教育委員會(huì),設(shè)立組長,全面負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作,對于師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)要求也相對較高,所以,組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育建設(shè)中的關(guān)鍵。無論從學(xué)歷上還是專業(yè)上,都應(yīng)該有高要求,建立一支具有高學(xué)歷、高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水平高的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍,心理健康教育教師要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn),獲得相應(yīng)的資格證書,具有一定的心理學(xué)知識(shí),能夠?qū)W(xué)生的不同情況進(jìn)行鑒定、分析,并對其進(jìn)行心理的矯正。3.注重大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學(xué)生心理健康問題有很多問題都是因?yàn)榧彝ピ蜷L期積累下來的。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí),也應(yīng)該講心理健康教育拓展到家庭中去,對學(xué)生的家長進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及也十分重要。有許多學(xué)生的心理問題,都是因?yàn)榧彝キh(huán)境積累下來的,比如溺愛過多,缺乏獨(dú)立生活的能力;教育過程中家長注重成績,造成學(xué)生壓力大等問題。所以,學(xué)校要加強(qiáng)與家長之間的溝通,促進(jìn)學(xué)生更快的擺脫心理問題。
心理健康素質(zhì)在大學(xué)生全面素質(zhì)中具有舉足輕重的作用,它影響著人才的質(zhì)量,健康的心理是一個(gè)人才前面發(fā)展的必備條件。為此,加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。高校要不斷的加強(qiáng)大學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力、控制能力等的培養(yǎng),使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折,正確認(rèn)識(shí)自己,超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識(shí),用心靈去塑造學(xué)生的心理健康問題,為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[2]田愛民,趙永吉,王仲德.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與教育對策探討.高等農(nóng)業(yè)教育,2007,2:90-92.[3]溫家慧.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀探析.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,3(2):16.
[5]賈巍.我國當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育探討[d].東北師范大學(xué),2003年.
[6]牟艷娟.大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨向研究[a].高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[c].2004年.
心理健康教育論文題目篇五
3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)微課應(yīng)用策略。
4、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略。
5、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析。
6、以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。
7、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。
8、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究。
9、情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究。
10、教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的改革實(shí)踐。
12、試析如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。
13、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)洋溢故事味兒。
14、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換。
15、pbl模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。
17、新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析。
18、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)初探。
19、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析。
20、淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。
21、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試研究。
22、探究農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
23、小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析。
24、小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何從研讀課文題目著手加深理解。
25、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。
26、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合分析。
27、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育分析。
28、淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
29、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
30、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析。
31、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略。
32、以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究再認(rèn)識(shí)。
33、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成。
34、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育的路徑研究。
35、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析。
36、多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考。
37、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)。
38、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。
39、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
40、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略。
心理健康教育論文題目篇六
社會(huì)上的競爭日益激烈,導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問題,對心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此,高職教育應(yīng)該積極開展心理健康教育活動(dòng),將心理健康納入教育系統(tǒng)中,對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題進(jìn)行及時(shí)地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā),探討高職生心理健康教育的有效方法,以期為今后開展的心理健康活動(dòng)提供一定的依據(jù)。
高職生屬于大學(xué)生群體的一部分,他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點(diǎn)。首先,自我意識(shí)得到一定的增強(qiáng),但還未發(fā)展成熟;其次,隨著年齡的增長,人生觀、世界觀以及價(jià)值觀都已經(jīng)基本形成,但還不夠穩(wěn)定,易受到外界環(huán)境的影響;再次,思維方式得到一定的發(fā)展,但在具體評判一件事物的時(shí)候,容易帶上主觀性;四是情感得到一定的豐富,但情緒受到外界的影響大,易發(fā)生波動(dòng);最后,高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展,但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣,學(xué)生成績大多不佳,且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別,因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比,也有一定的特點(diǎn)。在高職生中開展心理健康教育的同時(shí),需要根據(jù)其具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。
1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時(shí)期,各方面開始趨向成熟。但是從心理健康層面來說,很多高職生心理狀況存在一定的問題,對其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外,由于一些高職生的成績不好,被當(dāng)作“問題生”,打架、斗毆等情況時(shí)有發(fā)生,處理問題較為沖動(dòng)。這些問題如果得不到及時(shí)處理,不僅會(huì)使學(xué)生的健康成長受到一定的影響,嚴(yán)重的情況下,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙,做出不利于社會(huì)和諧發(fā)展的事情來。
因此,教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問題時(shí),需要對其進(jìn)行及時(shí)處理,幫助高職生疏解心理問題。
2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
就目前來看,社會(huì)上對于職業(yè)教育存在一定的理解偏差,導(dǎo)致一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。正是由于這種成績的挫敗感以及社會(huì)上的理解偏差,導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后,對學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及認(rèn)可度。很多學(xué)生長期處在失敗感之中,對正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來說,這些學(xué)生都程度不一地存在敵對、人際交往障礙等問題。這些問題長期發(fā)展下去,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差,不利于健全人格的發(fā)展。
3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?,F(xiàn)今,我國的高等教育被大力推進(jìn),大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外,在這一時(shí)期,國企在進(jìn)行積極改革,社會(huì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行積極調(diào)整,社會(huì)上的勞動(dòng)力數(shù)量得到顯著增加。
在這種情況下,高職生面對的就業(yè)壓力更大了,很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式,導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒,對學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
1.將心理健康教育活動(dòng)規(guī)范化、體制化。高職院校要想對學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握,就需要將心理健康教育體制化,將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是開展心理健康教育的主要途徑,因此學(xué)??梢詫⑿睦斫】到逃顒?dòng)課程化,根據(jù)一定的課程計(jì)劃開展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)心理健康活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫,使心理健康教育的實(shí)際可操作性顯著增強(qiáng)。通過心理健康教育活動(dòng),學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí),提高對自身心理狀況的掌握程度。通過這樣的方式,學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強(qiáng),能正確認(rèn)識(shí)自我。
2.開展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開展的心理咨詢活動(dòng)的主要特點(diǎn)是調(diào)適性以及發(fā)展性,且心理教育活動(dòng)遵循的是一種教育方式,而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進(jìn)行心理咨詢的同時(shí),老師需要具有發(fā)展的眼光,對求助者的各種心理問題都可以提供好的建議與意見,引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問題。在高職院校開展的心理教育活動(dòng),其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平,從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開展健康教育,使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)。
從現(xiàn)今的情況來看,學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開展的心理健康教育活動(dòng)從以前的對各項(xiàng)心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項(xiàng)心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后,學(xué)校需要對學(xué)生的心理狀況建立健康檔案,對其進(jìn)行分類整理,分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問題,對得出的相關(guān)問題進(jìn)行及時(shí)處理,以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
綜上所述,現(xiàn)今環(huán)境的變化較大,高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段,因此,他們中的很多人會(huì)存在不同程度的心理問題,對日常的生活以及學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對這種情況,高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際心理問題,開展心理教育活動(dòng),幫助學(xué)生提升心理健康水平。
[3]林琳,柯曉揚(yáng),袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇,2014.
作者:張先鋒高春鴻單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
心理健康教育論文題目篇七
3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。
4、鐵路機(jī)車乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。
9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。
10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。
11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。
15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。
16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。
18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。
19、高校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理。
20、護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。
21、高校音樂表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。
22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。
23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。
25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。
26、新媒體時(shí)代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開展健康教育的內(nèi)容和途徑。
28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。
29、長治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。
30、大學(xué)生應(yīng)對方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。
31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對策的探析。
32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。
38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。
40、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。
41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。
43、職業(yè)中專學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問題分析。
45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對策。
46、高校心理健康課程對大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。
47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。
48、淺析中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對心理咨詢的錯(cuò)解。
50、淺談新形勢下對農(nóng)村留守兒童的教育。
51、護(hù)理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關(guān)性分析。
52、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段心理素質(zhì)培養(yǎng)的探討。
53、音樂教育對大學(xué)生心理健康影響的研究。
54、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生心理健康研究。
55、留守經(jīng)歷大學(xué)新生自我效能感社會(huì)支持及心理健康的相關(guān)性。
56、高校心理咨詢輔導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制的多學(xué)科對策辨析。
57、中小學(xué)生師源性心理傷害及其應(yīng)對策略探析。
58、成都某高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例分析。
59、大學(xué)生心理亞健康狀況對比研究與應(yīng)對策略。
60、心理彈性視域下的大學(xué)生心理健康教育。
心理健康教育論文題目篇八
3、自愛與他愛:自戀、共情與內(nèi)隱利他的關(guān)系。
4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗(yàn)。
5、社會(huì)公平感對不同階層目標(biāo)達(dá)成的影響及其過程。
6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響。
7、網(wǎng)民對“人禍”事件的道德情緒特點(diǎn)——基于微博大數(shù)據(jù)研究。
8、家庭環(huán)境對中學(xué)生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用。
9、漢字的無線索回憶再認(rèn)效應(yīng):重復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)測驗(yàn)的作用。
10、選擇性注意對聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。
11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應(yīng):erp證據(jù)。
12、削弱效應(yīng)是否存在:工作場所中內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)系。
13、團(tuán)隊(duì)斷裂帶對團(tuán)隊(duì)績效的影響:團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)的作用。
14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感:基于溢出-交叉效應(yīng)的分析。
15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應(yīng):基于刻板印象內(nèi)容模型。
16、情緒性注意瞬脫的認(rèn)知機(jī)制:來自行為與erp的證據(jù)。
17、大學(xué)生自傷行為的強(qiáng)化敏感性基礎(chǔ)。
18、副中央凹中字n+2的預(yù)視對漢語閱讀眼跳目標(biāo)選擇影響的眼動(dòng)研究。
19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對建議采納的影響。
20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對青少年抑郁的交互作用。
21、有關(guān)創(chuàng)造力測量的一些思考。
22、形旁和聲旁在形聲字識(shí)別中的作用。
23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應(yīng)。
24、孤獨(dú)讓我愛上你:產(chǎn)品陳列對孤獨(dú)個(gè)體產(chǎn)品偏好的影響。
25、做會(huì)后悔還是不做會(huì)后悔?——自我調(diào)節(jié)模式對不作為慣性的影響。
26、權(quán)力對親社會(huì)行為的影響:機(jī)制及相關(guān)因素。
27、情境對共情的影響。
28、雙語即時(shí)切換下非目標(biāo)語言語音和語義的激活狀態(tài)。
29、暴食癥的影響因素及其機(jī)制。
30、公仆型領(lǐng)導(dǎo):概念、測量、影響因素與實(shí)施效果。
31、員工為什么樂于助人?多層次的領(lǐng)導(dǎo)–部屬交換對幫助行為的影響。
32、失眠的自助式認(rèn)知行為治療元分析:療效、影響因素及證據(jù)評價(jià)。
33、消費(fèi)者觸摸渴望的形成機(jī)制解析——基于認(rèn)知體驗(yàn)視角。
34、中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧:測量、生理喚醒及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。
35、出聲閱讀和默讀之間的差異。
36、從心理咨詢與治療的角度看自我。
37、從效應(yīng)量應(yīng)有的性質(zhì)看中介效應(yīng)量的合理性。
38、中國象棋經(jīng)驗(yàn)棋手與新手的知覺差異:來自眼動(dòng)的證據(jù)。
39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對幼兒社會(huì)-情緒性發(fā)展的影響。
40、社會(huì)交往對老年人認(rèn)知功能的影響。
41、相對剝奪感:概念、測量、影響因素及作用。
42、時(shí)間分解效應(yīng)及其對跨期決策的影響。
43、沖動(dòng)性對不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機(jī)制。
44、內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)意識(shí)的具身機(jī)制。
45、經(jīng)驗(yàn)取樣法——一種收集“真實(shí)”數(shù)據(jù)的新方法。
46、聽障和聽力正常人群空間主導(dǎo)性和空間參照框架的交互作用。
47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機(jī)制。
48、片段再認(rèn)任務(wù)在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)研究中的有效性檢驗(yàn)。
49、認(rèn)知重評對負(fù)性效價(jià)的抑制促進(jìn)條件性恐懼消退。
50、領(lǐng)導(dǎo)-成員交換與情緒枯竭:互惠信念和權(quán)力距離導(dǎo)向的作用。
51、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下的同伴關(guān)系與心理健康。
52、羞怯與攻擊的關(guān)系:受欺負(fù)和自我控制的中介作用。
53、科學(xué)發(fā)明問題解決的腦機(jī)制再探。
54、大學(xué)生無聊傾向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響:情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用。
55、焦慮情緒對獎(jiǎng)賞學(xué)習(xí)的影響。
56、語言轉(zhuǎn)換對非熟練雙語者不同認(rèn)知控制成分的即時(shí)影響。
57、父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù):隱性自戀的中介作用。
58、表達(dá)抑制調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的男性優(yōu)勢——來自事件相關(guān)電位的證據(jù)。
59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設(shè)和影響因素。
60、男性身體意象失調(diào):大眾媒體的影響及作用機(jī)制。
心理健康教育論文題目篇九
摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,競爭壓力空前加大,給大學(xué)生帶來了較大的壓力,這就會(huì)直接影響大學(xué)生的心理健康,給大學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求。本文就心理效應(yīng)與大學(xué)生心理健康教育展開論述。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展,當(dāng)前社會(huì)的競爭壓力空前加大,這就對在校大學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響,他們的壓力比較大,在強(qiáng)大的壓力之下會(huì)產(chǎn)生許多的心理的問題,心理問題的長期存在嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的心理健康,這是我們要特別關(guān)注的問題,要加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育,本文就來談一談這個(gè)問題。
經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代的大學(xué)生的心理健康教育存在如下的問題:有一部分學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還停留在對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢工作,比較表面的工作。還有一些大學(xué)的心理教育只是開設(shè)一門課程和個(gè)案的咨詢。即使是某些大學(xué)已經(jīng)開展了心理健康教育課程,但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不佳,教學(xué)內(nèi)容不符合要求,沒有形成系統(tǒng)。從學(xué)校的層面上講,學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育工作的重視度不高,投入的也不夠,更沒有形成規(guī)范性的工作體系。
(一)人格教育要突出。
1.客觀的認(rèn)知與正確的自我意識(shí)。
對實(shí)際情況有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)指的是對待現(xiàn)實(shí)情況要實(shí)事求是,不帶有主觀色彩,不帶有偏見的看待問題。馬斯諾指出:客觀的認(rèn)知是使世界變得和諧的前提條件。一個(gè)人形成正確的自我意識(shí),對自己有正確的、客觀的態(tài)度主要內(nèi)容是人應(yīng)該對自己的存在和周圍人或者是物的`關(guān)系始終持有正確的態(tài)度,人要明白自己為什么活著,活著的真正意義是什么,人應(yīng)該是積極向上的,應(yīng)該是陽光自信的,應(yīng)該是自尊自愛的。
2.生活態(tài)度要樂觀,情緒體驗(yàn)要積極。
人要擁有樂觀的生活態(tài)度,要擁有積極的人生態(tài)度,只要心中有陽光,在遇到困難和挫折時(shí)才不會(huì)被輕易的打倒,遇到不順心的事情也抱有樂觀的心態(tài),心境是明朗輕松的,覺得每天都是充滿陽光的。這樣的人幸福感是很強(qiáng)的,比那些悲觀消極的人容易取得成功。
3.處理人際關(guān)系的方法要正確。
在相關(guān)的研究中得出:20―24歲這個(gè)年齡段的年輕人群中,這是在他們的人格發(fā)展中處在親密對孤獨(dú)的階段,這個(gè)階段若處理好人際關(guān)系是可以很好的建立和諧的人際關(guān)系的階段。在這個(gè)年齡段青年人如果用正確的方式處理了人際關(guān)系,那么他們就會(huì)收獲和諧、緊密的人際關(guān)系。反之,若處理人際關(guān)系的方式不正確,就會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào),嚴(yán)重的可能會(huì)影響到心理健康。大學(xué)生的年齡還比較小,社會(huì)閱歷不夠,與人處事的方法還沒有掌握全面,要通過學(xué)習(xí),掌握正確處理人際關(guān)系的方法,保證健康的心理水平。
(二)注重健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
我們將心理素質(zhì)分為2種:一個(gè)是正性的心理素質(zhì),一個(gè)是負(fù)性的心理素質(zhì)。負(fù)性的心理素質(zhì)是一種消極、不健康的心理素質(zhì)。正性心理素質(zhì)是一種積極、健康的心理素質(zhì)。在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中,對他們心理素質(zhì)的教育是比較重要的內(nèi)容,要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì),使學(xué)生的心理素質(zhì)是正性的,這對學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展是十分有意義的。
1.積極的教育。
積極教育屬于當(dāng)前比較新穎的教學(xué)理念。積極教育提倡老師要以學(xué)校和師生的現(xiàn)實(shí)情況為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教師在教學(xué)中要以積極的行為與思想去教授知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生積極的人生態(tài)度與品質(zhì)。
2.積極心理學(xué)。
積極心理學(xué)重視的是人的積極的心理力量,從而促進(jìn)了心理學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。積極心理學(xué)能夠使人形成積極的人生態(tài)度,這對大學(xué)生的發(fā)展是有重要的意義的。
心理健康教育工作的設(shè)計(jì)與實(shí)行要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際的心理情況來決定,價(jià)值取向是人的向善性,教師要應(yīng)用積極的教育內(nèi)容與方法來教學(xué),促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。
1.必修課。
必修課面對的是廣大的學(xué)生,是目前我國心理健康教育的基本模式。但是在我國這門課程的名稱還沒有達(dá)到統(tǒng)一,但是實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與目的是相同的。
2.選修課。
如果在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展選修課的話,就能夠使這門課程更加具有針對性,能夠彌補(bǔ)必修課的某些缺點(diǎn),使這門課程更加的完善。
3.網(wǎng)上教育。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及了,大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度很高,利用網(wǎng)絡(luò)這一資源開展網(wǎng)上教育能夠收到較好的教學(xué)效果。
1.使用校園情境對學(xué)生進(jìn)行心理的訓(xùn)練。
大學(xué)階段在學(xué)校的生活是很豐富多彩的,我們可以利用校園情境對學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉,要掌握學(xué)生的實(shí)際心理情況,在這個(gè)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、組織,進(jìn)行系列化的心理鍛煉。
2.給學(xué)生多提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生最終是要走入社會(huì)的,為了能夠讓學(xué)生盡早的接觸社會(huì),在社會(huì)中鍛煉自己,我們要多給學(xué)生提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生多參加多種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己的品行,磨練自己的意志。
3.為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍。
如果校園的心理氛圍好的話,學(xué)生就會(huì)被感染,漸漸的學(xué)生的心理也會(huì)健康發(fā)展。因此,我們要努力為學(xué)生營造良好的校園心理氛圍,營造積極的、和諧的、充滿希望的大學(xué)校園心理氛圍,學(xué)生在這種大環(huán)境下就會(huì)形成較佳的心理,這是對學(xué)生形成健康心理有重要意義的。
綜上所述,在大學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育問題我們要非常的重視,通過多方面合作,為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍,應(yīng)用新穎的教學(xué)方式使學(xué)生形成良好的心理,學(xué)生的心理健康、積極了,是有利于學(xué)生一生發(fā)展的。
參考文獻(xiàn):
[1]方黛春.高校心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究[j].職教通訊,2014,(17)。
心理健康教育論文題目篇十
摘要:幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念,在重視幼兒身體健康同時(shí),應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu),明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高,而提高幼兒的心理素質(zhì),就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此,對幼兒實(shí)施心理健康教育,是幼兒園老師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
幼兒園工作的主要任務(wù),正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康,然而大多數(shù)幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視,而對幼兒的心理健康,卻考慮不多,甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展,健康成長的需要,更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勥@個(gè)問題。
一、發(fā)揮游戲功能,使幼兒保持愉快的心境。
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中,我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等,解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。
如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時(shí)地參與游戲,引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識(shí),發(fā)展了幼兒語言,又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中,幼兒扮成各種小動(dòng)物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導(dǎo)下,“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對“小動(dòng)物”表示感謝時(shí),“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,使幼兒保持積極的情緒。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會(huì)共同組成,形成合力,開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長學(xué)校,向家長們宣傳心理健康知識(shí),使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時(shí)間長,只有父母懂得心理健康知識(shí),才能注意自己的言行,進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。
三、針對逆反心理,消除幼兒戒心。
在工作中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當(dāng),語氣、言詞過重或偏聽偏信,從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理,引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成,教師和幼兒就很難溝通交流。因此,針對逆反心理,消除幼兒戒心,對及時(shí)有效地做好教育工作,起著尤為重要的作用。
1、建立相互間友好的關(guān)系。做為教師要善于和幼兒打成一片,要多通過學(xué)習(xí)、游戲和各種活動(dòng)讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你,只有這樣,才能讓幼兒覺得你是他們的一份子,是知心的朋友。
2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調(diào)皮的幼兒批評得多,關(guān)心得少。久而久之,很輕易對這類幼兒產(chǎn)生偏見和反感,看什么都不順眼。以至于對本不是問題的問題橫加指責(zé),在一定程度上嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此,克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法,對于我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)引起足夠的重視。
3、不翻舊帳。本來這個(gè)幼兒只做錯(cuò)了一件事,假如我們將以往的問題一五一十地抖出,就輕易被幼兒認(rèn)為你不喜歡他,從而對你產(chǎn)生煩感,這樣會(huì)使本來簡單的工作變得復(fù)雜。
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力,讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等,將教科研和心理健康教育融合起來。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,實(shí)現(xiàn)“跑班制”,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角,開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。
心理健康教育論文題目篇十一
摘要:個(gè)體早期的心理健康發(fā)展,影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境,其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題,亟需重視和解決。本文對我國有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看,已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童,對3-6歲留守幼兒關(guān)注較少,從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看,大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響,忽視了家園之間的相互作用。然而,留守幼兒是留守兒童中的低齡群體,其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用,留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響,因此學(xué)界和政府應(yīng)該對待這一問題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢群體。有專家認(rèn)為,留守幼兒現(xiàn)象,全世界只有中國才有。[1]的確,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加,也因此,留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題,如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。2017年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn),由于父母與親生骨肉長期分離,9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見,我國農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯,亟需盡早重視和解決。然而,近些年來,越來越多的學(xué)者開始對留守兒童問題進(jìn)行研究,研究內(nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論,但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少,且理論闡述較多,實(shí)證研究較少,針對性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對象,梳理我國已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn),以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡,是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好,沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),對我國農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中,主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上,不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷,如王東宇的研究表明,留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4],也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一,但最終都得出了一致的結(jié)論:我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來看,學(xué)者們對農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注,整體來看,留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒,且存在明顯的性別差異,與留守男孩相比,留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差,更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高,其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目,對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影,他們不愛說話,眼神躲閃,喜歡安靜的活動(dòng),沒有家人陪伴就誰不著,在陌生人面前害羞,退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出,我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂,他們在情緒情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題,需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明,兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面,胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育,繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外,出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等,會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是個(gè)體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善,外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大,年齡越小,越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來看,家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離,留守幼兒的情感需求得不到滿足,性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒,給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外,家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長期在外務(wù)工,情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒,這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此,家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境,也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言,幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限,教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高,對留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心,也欠缺相關(guān)的心理知識(shí),未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
目前,我國主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為,嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境,缺乏父母長期的陪伴,其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出,為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康,家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說,可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期,父母盡量陪伴孩子的成長,或者選擇就近的地方務(wù)工,方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流,讓幼兒感受到父母的關(guān)愛。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力,并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),增進(jìn)對留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解,尊重幼兒的想法,關(guān)注其身心和諧發(fā)展,采取科學(xué)的教育方法,營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離,家庭關(guān)懷缺失,幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此,幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來,國內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為,幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長檔案,了解和記錄其發(fā)展情況,主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,定期開展家訪,向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念,共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí),還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書活動(dòng)等,為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件,滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì)層面。
社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長的宏觀環(huán)境,同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力,給予留守幼兒更多的關(guān)愛、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長期生活在農(nóng)村,周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴,他們游戲活動(dòng)少,較多的時(shí)間以電視為伴。因此,一方面,各類社會(huì)團(tuán)體可以開展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛留守幼兒工程,豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面,凈化留守幼兒周圍的環(huán)境,減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響,發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用,為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出,我國農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差,亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說,這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié),定量研究有待深入,尤其是對農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少,實(shí)踐性不夠。因此,在未來的研究中,應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量,把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性,發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用,共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn):
[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.
心理健康教育論文題目篇十二
摘要:對于小學(xué)生而言,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段,同時(shí),這一階段,也是小學(xué)生中形成健全人格,樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此,小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠拉近師生之間距離,加強(qiáng)師生之間交流,有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑,讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究,希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題,讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。
小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期,他們剛剛離開父母懷抱,開始集體生活,所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小,思想比較簡單,容易受到周遭環(huán)境的影響,情緒變化很不穩(wěn)定,常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此,作為小學(xué)教師,必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注,并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用,減少小學(xué)生的心理問題,從而讓他們開心快樂的成長。
1、情景教學(xué)法概念:情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況,創(chuàng)造各種情景,讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受,促進(jìn)他們對教材知識(shí)內(nèi)容的理解。
2、情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法,首先能夠活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,尤其是在小學(xué)生心理健康教育中,可以讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行情景構(gòu)建,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來,通過心理體驗(yàn),促進(jìn)積極心理增量,發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力,通過角色扮演,情景設(shè)置,能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來,獲得快樂和成就感。
小學(xué)生由于年齡比較小,對社會(huì)認(rèn)知水平比較低,心理脆弱,所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí),特別容易產(chǎn)生心理問題,再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響,他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。
1、升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力。現(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課,落實(shí)情況也很好,學(xué)校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果,解決小學(xué)生的心理困惑,教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課,并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn),獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段,小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力,再加上小學(xué)生年齡比較小,心理承受能力弱,他們面對這樣大的壓力,無法進(jìn)行有效排解,極其容易產(chǎn)生心理問題。
2、家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國,大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏,缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面:
(1)是否滿足了孩子的物質(zhì)生活;
(2)孩子的成績是否優(yōu)異;他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3、離異家庭和留守兒童,對孩子心理造成的困惑。近年來,中國的離婚率逐年增高,導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示,出自于離異家庭的小學(xué)生,心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后,孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中,無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去,孩子的心理健康受到影響。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁,甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣,留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重,通常留守兒童都是由家里老人看管照顧,父母長期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷,但是由于父母長期不在身邊,孩子缺乏關(guān)愛和管教,導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題,如叛逆、自閉等。
1、將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來,能夠拉近師生之間的關(guān)系,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通,還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍,對于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
創(chuàng)新教育理念,善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展,對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育,希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美,全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異,還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此,學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求,應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題,首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,對其創(chuàng)新,不可以再把成績作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是要按照新課改的要求,加強(qiáng)對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí),例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問題,教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景,并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景:
(1)父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對,嚴(yán)厲批評的場景;
(2)小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。
通過創(chuàng)設(shè)情景,讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己,以身作則,以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流,讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時(shí),教師對于情景的創(chuàng)設(shè),除了對語言的巧妙運(yùn)用之外,還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助,如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助,讓情景更加真實(shí)。
2、運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中,教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者ppt,讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生身處其境,感受到心理健康的重要性,從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如,有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性,將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看,并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
心理健康教育論文題目篇十三
摘要:無論是學(xué)校教育還是家庭教育,一直都更重視兒童的智力發(fā)展,注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件,但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此,我們對兒童施以“愛”的教育,通過有針對性的教育和引導(dǎo),激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛”的潛能,培養(yǎng)友善的人際關(guān)系,為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:愛;心理;健康;幼兒;
陶行知先生曾說過:捧著一顆心來,不帶走半根草去??梢哉f愛的教育是人類教育的基本原則和方法,陶行知先生的“愛滿天下”,恰恰是把愛的教育發(fā)揚(yáng)光大?,F(xiàn)如今,無論是學(xué)校教育還是家庭教育,一直都更重視兒童的智力發(fā)展,注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件,但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此,我們對兒童施以“愛”的教育,通過有針對性的教育和引導(dǎo),激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛”的潛能,培養(yǎng)友善的人際關(guān)系,為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、以“愛”融入教學(xué)活動(dòng),激發(fā)兒童“愛”的意識(shí)。
1、在語言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
《綱要》中指出:“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助兒童加深對作品的體驗(yàn)和理解。”
文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過情節(jié)和情感的描寫,在感受人物情感的過程中,激發(fā)兒童“愛”的意識(shí),從而成為情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí),應(yīng)該把“愛”的教育融入其中。如語言活動(dòng)“禮物”,在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo):
(1)理解故事內(nèi)容,體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感;
(2)懂得幫助別人是見快樂的事情。通過欣賞故事及提問:小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物,你喜歡誰?不喜歡誰?為什么?使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂的四大情感,從而獲得積極情感的積累。通過談話、討論:聽了這個(gè)故事你有什么想法?你有沒有幫助過別人?幫助別人后你心里怎樣?有效地把語言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去,同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂自己的積極情感體驗(yàn)。
2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感,去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí),還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
例如,在開展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí),教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化,再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲,樹葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合,戶外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉,喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹葉世界,探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。
2、以“愛”貫穿日常生活,培養(yǎng)兒童“愛”的能力。
感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑,兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻,生活需要交流,各種良好的情感可以通過日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。
例如,芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒來幼兒園了,當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí),都會(huì)問:“老師,芊芊一定很不舒服吧?”“芊芊一定會(huì)想我們的?!薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜?。”孩子們有許多問題,教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議:我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊?這一下,孩子們你一言我一語,有的說給芊芊發(fā)視頻,有的說去家里探望她,有的說買水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說著自己的想法,體現(xiàn)出了他們對小伙伴的熱情,在這過程中,孩子們懂得了關(guān)心他人,愛心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。
除此之外,還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合偶發(fā)事件,及時(shí)捕捉教育的契機(jī),加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育,樹立榜樣,進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法,讓兒童在受挫過程中,通過角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn),從而取得良好的效果。
3、以“愛”開展家園互動(dòng),促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長最熟悉的環(huán)境,是人生旅途的第一站,對人一生的成長具有舉足輕重的作用。給家長提供一些關(guān)于兒童愛的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重,能妥善處理自己的情緒,不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍,得到來自家庭的關(guān)心愛護(hù),獲得愛和尊重的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生樂觀主動(dòng)的積極情感,而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
“三八”國際婦女節(jié)時(shí),為讓兒童意識(shí)到母親的偉大,激發(fā)兒童的對媽媽的愛,我們邀請了幾位媽媽到幼兒園,給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?!拔逡弧睍r(shí),讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作,尊重他人的勞動(dòng)成果,敬佩之情油然而生。重陽節(jié)時(shí),帶大班的孩子參觀敬老院,為老人們表演節(jié)目,是兒童萌發(fā)對長輩的關(guān)愛之情。這些活動(dòng)的開展,極大地激發(fā)了兒童愛的情感,讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)愛,在體驗(yàn)愛的過程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛,促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出:培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f過:“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度,決定著我們的人生成就?!睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎(chǔ),能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感,能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國的下一代健康的成長,我們將長抓不懈,對兒童進(jìn)行愛的教育。
參考文獻(xiàn):
[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué),.
心理健康教育論文題目篇十四
摘要:科學(xué)高效的幼兒教育以及教師和家長的有效引導(dǎo),是提高幼兒心理健康教育的關(guān)鍵,有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在幼兒心理教育中,家園合作起著重要作用,教師可開設(shè)家長指導(dǎo)講座,邀請家長擔(dān)任義工,定期開展親子游戲,利用網(wǎng)絡(luò)共享信息,組織各類聯(lián)誼活動(dòng),家園共建,提高幼兒教育效果。
關(guān)鍵詞:幼兒園;幼兒教育;心理健康;家園合作;
家長是幼兒園的重要合作伙伴,要想更有效地提升幼兒教育效果,就必須實(shí)現(xiàn)家園合作,秉承尊重、平等、合作的原則,為幼兒的心理健康成長提供必要的支持和幫助。幼兒教師應(yīng)該注重與幼兒家長建立互動(dòng)關(guān)系,定期與家長分享教育經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)家長發(fā)揮教育能力,形成教育合力。
一、開設(shè)家長指導(dǎo)講座,加深教育層次。
在實(shí)際幼兒教育工作中,很多幼兒家長對家園合作的理解不透徹,很少深入到幼兒心理健康教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中,難以發(fā)揮良好的教育效果。因此,幼兒園可以開設(shè)幼兒家長的指導(dǎo)講座,為家長講授幼兒心理健康的相關(guān)知識(shí),提高家長的自我修養(yǎng),促進(jìn)家長掌握幼兒的特點(diǎn),提升家庭育兒的水平。還要使家長們端正認(rèn)識(shí),引導(dǎo)幼兒家長用高尚的思想品德和情操去啟迪幼兒的心靈,教導(dǎo)幼兒做人的道理,從而形成新的幼兒教育觀,加深教育層次。如為幼兒園小班學(xué)生家長開設(shè)幼兒入園的心理疏導(dǎo)講座,讓幼兒輕松跨過焦慮期,克服入園恐懼心理;為幼兒園中班學(xué)生家長開設(shè)幼兒科學(xué)育兒講座,幫助幼兒健康成長,合理飲食和作息;為幼兒園大班學(xué)生家長開設(shè)幼小銜接講座,逐步完成幼兒以游戲?yàn)橹飨蛞詫W(xué)習(xí)為主過渡,提高幼兒適應(yīng)能力。
二、邀請家長擔(dān)任義工,促進(jìn)幼兒成長。
為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長對于幼兒心理健康教育的重視程度,讓彼此深刻地認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力,幼兒園可以邀請幼兒家長到幼兒園參與教學(xué),擔(dān)任義工,與幼兒建立起情感交流,達(dá)到真正意義上的家園合作,促進(jìn)幼兒健康、茁壯的成長。比如我們大班趙嘉怡小朋友的媽媽是一位心理醫(yī)生,我們邀請她到幼兒園為教師和幼兒們講解“幼兒心理健康與行為習(xí)慣的培養(yǎng)”,利用視頻和音頻等方式,極大地吸引了幼兒的注意力,互動(dòng)的氛圍很活躍。通過這次活動(dòng)擴(kuò)大了幼兒教師的知識(shí)面,便于更好地開展幼兒教育。再比如我們小班張欣欣小朋友的爸爸是一位交警,我們邀請他到幼兒園為小朋友們介紹交通規(guī)則,讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的交通指揮手勢,教幼兒學(xué)看交通標(biāo)識(shí),教育幼兒要遵守交通規(guī)則,學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法。這種新型的學(xué)習(xí)方式讓家長充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,使小朋友感到一種新鮮感,激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣。
三、定期開展親子游戲,增加展示機(jī)會(huì)。
幼兒園開展親子游戲有利于密切親子關(guān)系,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展,幼兒在游戲過程中獲得的對事情的處理方法和人際交往的態(tài)度會(huì)影響幼兒的一生。還有利于家長及時(shí)了解幼兒的發(fā)展水平,采取適當(dāng)?shù)姆椒▽τ變哼M(jìn)行啟蒙教育,增加幼兒展示才華的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作過程中,我們倡導(dǎo)多樣化的親子游戲,如“我給爸爸媽媽穿衣服”,一名家長在終點(diǎn),幼兒在起點(diǎn),哨聲響起時(shí),幼兒拿起衣服跑向終點(diǎn),給其家長穿上衣服,拉上拉鏈后,家長背起孩子迅速跑向起點(diǎn),先到者為勝。再如“快樂一家人”,幼兒和爸爸媽媽圍在桌子前,共同去繪畫自己溫馨的家,要充分展示出自己家的特點(diǎn),最終評選出優(yōu)秀作品和創(chuàng)意作品。這種親子游戲,極大地促進(jìn)了父母與幼兒之間的情感交流,使幼兒的心理獲得安全感,家庭氛圍更加和諧,幼兒的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到鍛煉。
四、利用網(wǎng)絡(luò)共享信息,拓展交流平臺(tái)。
如今,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,幼兒心理健康教育不再拘泥于課堂,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信技術(shù),為幼兒帶來豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒教師可以到幼兒教育的專題網(wǎng)站下載教育資源,提高幼兒對心理健康的重視程度;為幼兒播放心理健康教育短片,重視對幼兒情感情緒進(jìn)行有效疏導(dǎo)和培養(yǎng);建立幼兒心理健康檔案,為全面了解幼兒的心理健康情況提供依據(jù);開展主題教育,請家長將幼兒創(chuàng)編的故事、繪畫作品和各種相片帶到幼兒園展示,增強(qiáng)幼兒自信心。同時(shí),家園合作也要充分利用網(wǎng)絡(luò)共享信息,及時(shí)了解幼兒在幼兒園和家里的狀況,便于幼兒園和家長明確教育目標(biāo);逐步拓展交流平臺(tái),建立幼兒園班級(jí)qq群或微信群等,有效地利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流,更新家長的教育觀念。
五、組織各類聯(lián)誼活動(dòng),提升幼兒素養(yǎng)。
開展幼兒心理健康教育的一個(gè)重要方式就是實(shí)踐活動(dòng),幼兒園可以組織各類聯(lián)誼活動(dòng),給幼兒帶來愉悅的心情,提升幼兒的心理素質(zhì)。比如舉辦“有愛相伴,互助成長”———城鄉(xiāng)幼兒聯(lián)誼活動(dòng),在六一兒童節(jié)到來之際,城市里的幼兒走進(jìn)農(nóng)村,為農(nóng)村的小朋友送去禮物,以此培養(yǎng)幼兒們的交往能力和適應(yīng)能力,有效挖掘幼兒心中的愛,促進(jìn)共同成長。再比如重陽節(jié)的時(shí)候,幼兒教師和家長可以帶領(lǐng)幼兒到附近的敬老院去看望老爺爺和老奶奶,為他們送去關(guān)心和溫暖。小朋友們有的唱歌,有的跳舞,還有的朗誦詩歌,為老人們帶來了精彩的表演。小朋友們?yōu)槔先藗冎v故事,給老人們捶捶腿,用實(shí)際行動(dòng)為老人帶來快樂。通過各種各樣的聯(lián)誼活動(dòng),讓幼兒園的小朋友們懂得了分享和關(guān)愛,讓他們對生活充滿了期待。
總而言之,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響他們今后的健康成長,在新教育理念的指導(dǎo)下家園合作必將成為幼兒心理健康教育的重要渠道。作為幼兒教育工作者,需要及時(shí)了解家長的心理需求,充分與家長進(jìn)行溝通交流,合理安排親子活動(dòng),及時(shí)聽取家長反饋信息,提高家長在幼兒教育中的積極性。同時(shí),還要積極落實(shí)“家園”共育的理念,開設(shè)家長課堂,加深合作層次,提高科學(xué)育兒水平,讓幼兒心理健康發(fā)展邁向新的里程。隨著時(shí)代的不斷更新,幼兒心理健康教育中的家園合作也必將不斷完善。
參考文獻(xiàn)。
心理健康教育論文題目篇十五
[提要]幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此,關(guān)注幼兒心理健康問題的因素,對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的`生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力,我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?!睂?shí)踐證明,一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄,形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,也無論聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動(dòng)的始終,切忌忽冷忽熱、喜怒無常,讓我們以自己的愛和真誠鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠,用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理,也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問題家庭”的孩子,心靈上都受到過創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對這一類幼兒要多施愛,從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長,如樂器、畫畫、書法等等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績,這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境,推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”,幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資,而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育,有的家長甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下?!庇谑俏覀兘?jīng)??吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求家長要多關(guān)注幼兒的心理健康問題,可以通過看書、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等,讓自己了解幼兒的心理常識(shí),掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,以便采取有利的措施,配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作,真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
時(shí)代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長,堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞”燈",揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程,“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn),那么教育這朵花會(huì)越開越美。
參考文獻(xiàn):
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育(m).廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(m).深圳新胡同出版社.20xx.137頁.
心理健康教育論文題目篇十六
我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人,對其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。采用癥狀自評量表(scl-90),該量表有90個(gè)自我評定項(xiàng)目,包含可以分別反映心理健康的9個(gè)因子:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評量表分為5個(gè)級(jí)別(1―5級(jí)),5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無。計(jì)分方法為總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和,超過160分,可考慮篩選陽性。任一因子得分超過2分即被界定為陽性,說明可能存在該因子所代表的輕度心理問題,超過3分說明可能有較明顯的心理問題,超過4分說明可能有嚴(yán)重的心理問題。
研究的方法是以問卷調(diào)查法為主,對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采取的.統(tǒng)計(jì)軟件為spss17.0,將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中,先進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì),然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0,進(jìn)行二次核對數(shù)據(jù),并在核對無誤后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
由此表可知,在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個(gè)因子上,男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性,在其它的各因子中,男女性的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。
從表中可以看出,各因子分均低于煤炭井下工人,其中軀體化、敵對、恐怖、偏執(zhí)四項(xiàng)存在極其顯著性差異(p0.01),表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較,首先有生理方面的差異,其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響,最后受社會(huì)其它傳統(tǒng)因素的影響,使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對比,結(jié)果顯示,各因子分均低于煤炭井下工人,表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
三、新入職員工心理健康調(diào)查對思想政治工作的影響。
新入職員工是企業(yè)的新鮮血液,代表著新生代的思想,因此,新入職員工的心理健康水平對企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來說,煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢,使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定,人心惶恐,經(jīng)常會(huì)有上訪事件發(fā)生,給企業(yè)思想政治工作帶來了挑戰(zhàn),因此,加強(qiáng)對新入職人員的心理調(diào)查,對新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈,找準(zhǔn)新入職員工心理狀況,能給思想政治工作者帶來科學(xué)依據(jù),從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作,保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展,為企業(yè)解危渡困提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
此次調(diào)查顯示,煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而,為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平,更好地開展思想政治工作,有必要提出以下建議:
一是加強(qiáng)對新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本,打破常規(guī),將專業(yè)的心理咨詢與思想政治工作相結(jié)合,提升新入職人員的幸福感,使他們擁有健康快樂的人生。在日常工作中,充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用,保障合法權(quán)益,尊重新入職員工的勞動(dòng),讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中,聽取他們對企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見,注重他們的價(jià)值體現(xiàn),提高他們的社會(huì)地位,鼓勵(lì)他們在崗位上成長為技術(shù)能手,企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中,關(guān)心他們的所需所求,衣食住行,婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間,利用思想政治工作的法寶,開展交談、家訪、幫扶、探望等,經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況,針對性的開展思想教育,讓他們切實(shí)感到組織的關(guān)心和關(guān)懷,使新入職員工能夠找到歸屬感,安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面,要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益,在勞動(dòng)用工上保障他們的工資待遇,請假及年休制度,改善福利,加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù),努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動(dòng),經(jīng)常搞一些演講賽、詩朗誦、文藝體育活動(dòng),陶冶新入職人員的心靈,讓他們忙碌起來,動(dòng)起來,真正發(fā)揮出自己的光和熱。
二是對新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對煤炭企業(yè)來說,要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前,企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理,讓新入職員工改變自己的觀念,能夠以樂觀的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢,思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀,與企業(yè)共同想辦法,共同努力,共度難關(guān),正確面對自己的負(fù)面情緒,如在工作之余,做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等,減輕負(fù)面情緒,以樂觀向上的心態(tài)投入到工作之中。
三是為新入職員工設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過對個(gè)人職業(yè)進(jìn)行主客觀原因分析、測定和總結(jié),確定個(gè)人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式,讓新入職員工對自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑,管理崗位的劃分為副隊(duì)級(jí)、正隊(duì)級(jí)、副科級(jí)、正科級(jí)、副處級(jí)、正處級(jí);技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱、中級(jí)職稱、高級(jí)職稱、國家注冊類職稱;業(yè)務(wù)崗位分為:一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長結(jié)合企業(yè)自身需求,為新入職員工安排崗位,不同途徑通道的建立,也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。
四是開展實(shí)用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨(dú)立、專業(yè)的培訓(xùn),和一般講座、培訓(xùn)不同,比較注重參與性,參與到培訓(xùn)中去感受與體驗(yàn),心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測量。在培訓(xùn)中,利用一定的道具、場地、實(shí)物等模擬真實(shí)的事,從中讓個(gè)人去感受,然后由導(dǎo)師帶動(dòng),互相交流,分享感受,得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過程是在專業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享,活動(dòng)的互幫、互助中完成的。在日常生活中,人的一些習(xí)慣、品質(zhì),會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實(shí)的場景,直面真實(shí)的自我,激發(fā)出更大的潛能,通過新入職人員對自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。
總之,通過對煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析,了解這一人群的心理健康狀況,分析存在問題的原因,結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實(shí)際,并提出有針對性的措施。對新入職員工自身的成長有著直接的影響,也對煤炭企業(yè)開展思想政治工作有著重要的影響。
【本文地址:http://www.mlvmservice.com/zuowen/15757095.html】