方案的成功與否取決于問(wèn)題的分析和解決方法的選擇。在制定方案時(shí)，我們要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和創(chuàng)造力，以獲得更多創(chuàng)新的解決方案。以下是一些經(jīng)典的方案范例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。
二、指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語(yǔ)
識(shí)文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒(méi)有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來(lái)看，尚有可以原諒之處。
詰問(wèn)：責(zé)問(wèn)
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過(guò)渡：題目是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，阿長(zhǎng)是誰(shuí)?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書(shū)?(《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。
(一)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
明確：?！拔摇毕搿八⒎菍W(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
明確：當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說(shuō)的“確有偉大的神力”?
明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。
4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)?
明確：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
5、文章寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)。
(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，我對(duì)她傾注了怎樣的感情?
明確：“哥兒”的.稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情?！叭呓?jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)充滿(mǎn)了敬意、懷念、感激之情。
五、小結(jié)
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
從阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人?“我”對(duì)她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對(duì)阿長(zhǎng)一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來(lái)看一下起初在“我”印象中阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，“我”對(duì)她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確：
事件阿長(zhǎng)的性格“我”的態(tài)度
喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說(shuō)我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她
睡覺(jué)擺“大”字
懂得許多規(guī)矩
如吃福橘迷信但真誠(chéng)、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”
教給我很多道理關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子
講“長(zhǎng)毛”的故事無(wú)知淳樸“空前的敬意”
買(mǎi)《山海經(jīng)》關(guān)心愛(ài)護(hù)、熱情善良“新的敬意”
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽有怎樣的感情?
明確：刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。
三、小結(jié)
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長(zhǎng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
（一）導(dǎo)語(yǔ)。
（二）作者介紹。
指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
（三）出示教學(xué)目標(biāo)。
（四）檢查預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6－17自然段。
1、元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜。
2、說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
運(yùn)用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。
生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)病敝?，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>
五、拓展延伸。
六、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。
二、精讀課文，研讀賞析。
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法？
解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。”說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。
“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
8、“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情?！叭呓?jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
（先抑）（后揚(yáng)）。
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的'深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
1、本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
五、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫(xiě)方法、寫(xiě)作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。
2、教師結(jié)束語(yǔ)?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的'詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點(diǎn)：目標(biāo)四。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)。
一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答。
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。
（二）為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫（名）其妙（）。
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的。
2、（念）念不忘（）。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫(xiě)。
3、（疏）懶（）。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之（至）（）。
a極b以至c到d至于。
（三）點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解。
[4]。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
3、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。
學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法及抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。
板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
1．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>
必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……
從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。
使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
四、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意?！霸鲪?、討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一人物形象的？
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
七、總結(jié)全文。
媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
1.掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。
2．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
（一）導(dǎo)語(yǔ)。
（二）介紹作者和山海經(jīng)。
出示一組圖片讓學(xué)生了解山海經(jīng)。
（三）出示教學(xué)重難點(diǎn)。
（四）檢查預(yù)習(xí)情況。
1.學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚。
2.根據(jù)語(yǔ)境解釋劃線的字詞。
二、朗讀分析課文。
1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
3、文中描寫(xiě)的一些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征？
明確：從課文1~5段的描寫(xiě)中，我們可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
課文6~17語(yǔ)段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的.?！钡拿鑼?xiě)如元旦長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠(chéng)的愿望；諸如說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)；長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，使人看到她的無(wú)知、淳樸。
4、思考并討論下列問(wèn)題:。
(1)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？
(5)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？
5、阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。
長(zhǎng)媽媽有粗俗不雅、無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。
三，課堂小結(jié)。
四，布置作業(yè)。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了目標(biāo)，讀起來(lái)更專(zhuān)注，而不會(huì)盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽(tīng)眾，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問(wèn)題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對(duì)性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問(wèn)題的答案不是教師講出來(lái)，是學(xué)生自己探究出來(lái)的?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨(dú)立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點(diǎn)：目標(biāo)四。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)。
一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答。
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。
（二）為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫（名）其妙（）。
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的。
2、（念）念不忘（）。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫(xiě)。
3、（疏）懶（）。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之（至）（）。
a極b以至c到d至于。
（三）點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、看看文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再.總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
（二）學(xué)生回答，教師歸納。
1、明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體。
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
其中“給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2、明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)。
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的.神態(tài)dd饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)dd不拘小節(jié)。活畫(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買(mǎi)了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫(xiě)阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。
3、明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；
而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自?xún)?nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫(xiě)法就叫先抑后揚(yáng)。
4、明確問(wèn)題四：
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象以及本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難。
3、感悟文中“不是親情，勝似親情”的愛(ài)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)。
領(lǐng)悟這篇回憶性散文蘊(yùn)含的“愛(ài)”以及欲揚(yáng)先抑的藝術(shù)手法。
三、教學(xué)策略。
（一）教法選擇。
情境教學(xué)法。采用學(xué)生所喜歡的《真情》節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)的形式，通過(guò)“真情導(dǎo)入-真情感知-真情探討-真情追問(wèn)-真情感悟-真情告白-真情總結(jié)”的流程教學(xué)。
（二）學(xué)法引導(dǎo)。
分角色合作討論法。學(xué)生扮演節(jié)目嘉賓―魯迅先生、長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑫r(shí)又是觀眾等多重身份。通過(guò)探究、討論、采訪，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、教學(xué)程序。
（一）真情導(dǎo)入――激學(xué)習(xí)之情。
1、（多媒體出示冰災(zāi)、地震、捐款、無(wú)償獻(xiàn)血等感人場(chǎng)面）。
血濃于水，血脈相連，成了我們無(wú)私關(guān)愛(ài)的理由，可是，不是所有的無(wú)私都基于血緣的紐帶，也不是所有的關(guān)愛(ài)都需要血脈相連的理由?？傆心菢右恍┦?，讓我們淚流滿(mǎn)面，總有那樣一些人，讓我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記......
2、（課堂以真情欄目的形式出現(xiàn)。主持人---教師；嘉賓魯迅---部分學(xué)生，長(zhǎng)媽媽---部分學(xué)生；觀眾---全體學(xué)生。）。
（二）真情感知――悟文章之情。
學(xué)生初讀課文，思考，討論。
1、文章的主要內(nèi)容是什么？
（用一句話概括）。
2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？
（用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)概括）。
請(qǐng)作為嘉賓魯迅的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)。
學(xué)生整體感悟課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）真情探討――知文章之情。
學(xué)生再讀課文，思索。
1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了幾件事，表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征？
2、課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)，為什么這樣安排？
3、“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的思想感情有什么變化？變化的原因是什么？
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容探究到一定程度時(shí)，教師扮演主持人進(jìn)行采訪，通過(guò)這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，語(yǔ)言表達(dá)能力。而多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。
（四）真情追問(wèn)――感文章之情。
你還有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)直接向嘉賓提問(wèn)。
學(xué)生自主設(shè)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，自主解決好問(wèn)題。
3）長(zhǎng)媽媽你為啥元旦要吃福橘，為啥夏天睡覺(jué)要擺成“大”字？
4）請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)媽媽?zhuān)斞感r(shí)候聽(tīng)話嗎，你喜歡他嗎？
學(xué)生的問(wèn)題可能很多，通過(guò)這種扮演觀眾和扮演嘉賓的學(xué)生互動(dòng)的形式，能更深入透徹地理解課文。從而感受魯迅先生和阿長(zhǎng)之間的這份“不是親情，勝似親情”的愛(ài)。
（五）真情感悟――思生活之情。
把你感受最深的，像阿長(zhǎng)一樣富于愛(ài)心的人，把那些“不是親情，勝似親情”的事說(shuō)出來(lái)，讓我們用真情體察真情。
理論聯(lián)系實(shí)際，“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到生活實(shí)踐中去”，從這個(gè)意義上看，組織學(xué)生談?wù)勆磉呄耖L(zhǎng)媽媽一樣富有愛(ài)心的人，說(shuō)說(shuō)“不是親情，勝似親情”的事，非常必要。
（同時(shí)播放一些感動(dòng)中國(guó)的普通人物和災(zāi)難中的一些感人的場(chǎng)面）。
（六）真情告白――獻(xiàn)心靈之情。
請(qǐng)把你最深的感受說(shuō)出來(lái)或唱出來(lái)，留在我們的真情節(jié)目。
由他人聯(lián)系到自身，心靈已經(jīng)被觸動(dòng)的學(xué)生發(fā)出真情告白，道出愛(ài)的誓言，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生良好個(gè)性和健全人格。
（七）真情總結(jié)――筑世界之情。
作為真情欄目主持人的教師總結(jié)“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”“讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成更美好的明天”“大愛(ài)無(wú)言，真情無(wú)價(jià)，讓我們用愛(ài)心連系你我，用真情構(gòu)筑世界”！
五、教學(xué)反思。
本堂課采用《真情》節(jié)目的形式，學(xué)生扮演課文作者和文中主人公作為節(jié)目的嘉賓出現(xiàn)。教師作為主持人有序組織。
課堂形式新穎，氣氛活躍。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，而且突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
談話導(dǎo)入：
回憶·如果讓你寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫(xiě)誰(shuí)呢？·魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書(shū)，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。
切題導(dǎo)入。
能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目。
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？
作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）。
1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注。
把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。
為什么不寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的外貌，卻大費(fèi)筆墨寫(xiě)她的名字？
2、小組探究。
3、全班討論。
問(wèn)題1：
第一階段：一般印象。
不佩服、最討厭、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說(shuō)話時(shí)&沒(méi)有禮貌、沒(méi)有文化、不夠文明；睡覺(jué)時(shí)&不夠稱(chēng)職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）。
第二階段：矛盾加深。
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對(duì)生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）。
第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折。
特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事·荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T(mén)房，不擄了她去，因?yàn)樗皇情T(mén)房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問(wèn)題：阿長(zhǎng)覺(jué)得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）。
怨恨（謀死了我的隱鼠）。
第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。
空前的敬意（沒(méi)有反語(yǔ)調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）。
那么總結(jié)一下，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？
沒(méi)有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛(ài)孩子。
作者對(duì)她是懷念的。
那么為什么要把她寫(xiě)醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。
問(wèn)題2：
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）。
長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽?zhuān)脖磉_(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）。
學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買(mǎi)《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫(xiě)出這樣好的文章。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點(diǎn)：目標(biāo)四。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)。
一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答。
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。
（二）為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的`字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫（名）其妙（）。
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的。
2、（念）念不忘（）。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫(xiě)。
3、（疏）懶（）。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之（至）（）。
a極b以至c到d至于。
（三）點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、看看文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
（二）學(xué)生回答，教師歸納。
1、明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體。
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
&nbs。
[4]。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。
1、學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》。
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀。
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
本篇課文用兩課時(shí)完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事的分析，體會(huì)作者在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽的善良仁慈和對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)之情；再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無(wú)憂(yōu)。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫(xiě)道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書(shū)。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書(shū)頁(yè)里，再翻開(kāi)都變成了干枯了的回憶。誰(shuí)能使過(guò)去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書(shū)，那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)他的一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞。
三、整體感知。
（一）仔細(xì)默讀課文，思考下列問(wèn)題，小組自由討論。
1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點(diǎn)提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫(xiě)了：“長(zhǎng)媽媽”名字的來(lái)歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛的故事。給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來(lái)他回去了，我那什么姑娘才來(lái)補(bǔ)他的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒(méi)有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣的名字都沒(méi)有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。母親問(wèn)起這事時(shí)，他不開(kāi)口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和純樸。
寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確，作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。
事情。
形象特征。
感情色彩。
寫(xiě)法。
“長(zhǎng)媽媽”名字的來(lái)歷。
地位低下。
同情。
欲
揚(yáng)
先
抑
喜歡切切察察。
絮叨瑣碎，純樸直率。
“實(shí)在不大佩服”“最討厭我”
睡覺(jué)擺“大”字。
不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍。
“無(wú)法可想”
吃福桔。
真誠(chéng)、善良。
“不耐煩”
教給我很多道理。
對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)。
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長(zhǎng)毛”的故事。
愚昧無(wú)知。
“空前的敬意”
對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、善良仁慈。
“新的敬意”
四、布置作業(yè)。
“研討與練習(xí)”一。
可邊分析邊板書(shū)，也可留給學(xué)生課后完成。
第二課時(shí)。
一、精讀課文。
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問(wèn)題。
1、這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情？作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念與贊美？
要點(diǎn)提示：
1、寫(xiě)了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔的往事，寫(xiě)他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說(shuō)“阿媽?zhuān)病敝螅八谑鞘謿g喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝?，而是由他“塞在我的嘴里”?/p>
其次，阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不該說(shuō)死掉，必須說(shuō)“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……”。從對(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
（二）齊讀第十八—二十八自然段。
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？
3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”？
4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？
要點(diǎn)提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫(xiě)道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情。
3、文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流。
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)。
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部。
分；理解重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生查字典、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，
以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
感知文章內(nèi)容，理清課文所記之事哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢?――對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱(chēng)為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。
出示目標(biāo)，板書(shū)課題。
檢查預(yù)習(xí)。
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。
整體感知。
學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱(chēng)長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：
課文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I(mǎi)《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。
對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意――“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱(chēng)呼，名不符實(shí)；將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)。
[過(guò)渡]。
從總體上來(lái)說(shuō)，作者對(duì)阿長(zhǎng)的'感情是怎樣的呢?――尊敬、喜愛(ài)的。尤其課文的結(jié)。
四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的。
管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的。
奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫(xiě)。
買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩。
多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè)于助人。，
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽。
媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字，解釋詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
本文篇幅較長(zhǎng)，教師可抓住文章的重點(diǎn)，關(guān)聯(lián)全篇，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的.主要內(nèi)容，并理清脈絡(luò)。關(guān)于寫(xiě)法，則提倡由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并在寫(xiě)作中效仿。采用板塊式教學(xué)思路。
【教學(xué)步驟】。
一、初讀課文，掃清障礙（生字及難句理解）。
二、重點(diǎn)研讀，理清脈絡(luò)。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，談一談：文章中阿長(zhǎng)的形象最為動(dòng)人、作者最為動(dòng)情之處是在課文的哪一部分？說(shuō)說(shuō)理由。（結(jié)合課后練習(xí)三重點(diǎn)討論、講解22～26段。）。
齊讀22～26段，體會(huì)作者的感情。
2、速讀全文，尋找關(guān)鍵詞句，概括作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化過(guò)程。
三、問(wèn)題研究，形象分析。
1、結(jié)合課后練習(xí)二體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情。
四、學(xué)用結(jié)合，指導(dǎo)寫(xiě)作。
1、結(jié)合課文討論詳寫(xiě)與略寫(xiě)結(jié)合的好處。
2、口頭作文，說(shuō)一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點(diǎn)。（教師提示：除了注意詳略寫(xiě)之外，還應(yīng)注意傳神的描寫(xiě)。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點(diǎn)：目標(biāo)四。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)。
一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答。
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。
（二）為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的`字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫（名）其妙（）。
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的。
2、（念）念不忘（）。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫(xiě)。
3、（疏）懶（）。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之（至）（）。
a極b以至c到d至于。
（三）點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、看看文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
（二）學(xué)生回答，教師歸納。
1、明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體。
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
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[4]。
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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
l詞語(yǔ)積累。
l根據(jù)不同語(yǔ)段特點(diǎn)，采用不同方法品析語(yǔ)言，深入體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感。
l聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)?難點(diǎn)】。
本課重點(diǎn)放在運(yùn)用多種方式品析語(yǔ)言。難點(diǎn)在于作者對(duì)于阿長(zhǎng)所蘊(yùn)含的情感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入：課前預(yù)習(xí)檢查：
字詞檢查，為了把字詞教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
二、選讀三段文字，(大屏幕顯示)。
1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。
1讀2寫(xiě)出阿長(zhǎng)什么特點(diǎn)3文段是怎么表現(xiàn)阿長(zhǎng)這個(gè)切切嚓嚓的毛病的，根據(jù)你對(duì)紅字的理解，兩個(gè)人一組來(lái)演示一下，說(shuō)話需要有對(duì)象。4表達(dá)了我對(duì)阿長(zhǎng)怎么樣的情感?板書(shū)討厭。總結(jié)：一個(gè)手指，就把人物的情態(tài)性格寫(xiě)得淋漓盡致。只要我們用心去體驗(yàn)，我們就能真實(shí)地感受到語(yǔ)言文字的魅力。
(運(yùn)用演讀，讓學(xué)生去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)形象)。
2.一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。
讀1這段又寫(xiě)了阿長(zhǎng)什么特點(diǎn)?作者這次是怎么表現(xiàn)的?一個(gè)大字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了阿長(zhǎng)睡態(tài)的不雅。我們主要是研究這個(gè)擺子，如果改成睡成一個(gè)大字有什么區(qū)別?(可以討論)擺字表現(xiàn)了阿長(zhǎng)好像是故意的，人為的，而睡字是無(wú)意的。這里表達(dá)我對(duì)阿長(zhǎng)怎么樣的情感?不滿(mǎn)意。
(抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處和背后滲透的情感)。
3.夢(mèng)里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。
她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了。
“阿媽?zhuān)病?/p>
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。
讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來(lái)研究這個(gè)情景，驚異是什么意思?為什么驚異?惶急是什么意思?阿長(zhǎng)為什么惶急。2在大家想象這個(gè)情景，如果不能想象出來(lái)，兩人可以比劃一下這個(gè)動(dòng)作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的怎樣的情感。
(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，在情境中朗讀)。
分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感態(tài)度?
三、再讀三個(gè)語(yǔ)段。
1從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。
2這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
(比較兩個(gè)“敬意”，體會(huì)情感的不同)。
讀1。這兩個(gè)敬意是敬佩還是尊敬的意思?這兩個(gè)敬意是緣于什么產(chǎn)生的?這兩個(gè)敬意多我的影響有什么不同?一個(gè)是原諒了晚上睡覺(jué)把我擠到一角，而這個(gè)敬意因?yàn)殂y鼠的原因而消失了，而第二個(gè)敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。
3仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
(深情朗讀，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的深厚情感)。
老師范讀--大家齊讀--師生教讀。
四、兩種情感都是愛(ài)。
三十年過(guò)去了，我慢慢的領(lǐng)悟到那份敬佩之情，原來(lái)是對(duì)自己無(wú)私的關(guān)愛(ài)，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點(diǎn)，我還會(huì)耿耿于懷，甚至懷恨在心嗎?我們讀不出來(lái)了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長(zhǎng)真愛(ài)著我，我在成年之后才讀懂了這份愛(ài)。
五.聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛(ài)。
因?yàn)檫@次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫(xiě)了一小段隨筆。
雨夜，我靜靜地讀著《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。那些真實(shí)生活的細(xì)枝末節(jié)，那些曾經(jīng)的厭與煩，甚至恨，都讓時(shí)間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動(dòng)。
兒時(shí)父母的嘮叨，也曾讓我滿(mǎn)腹怨恨。為人父母后，才漸漸明白那份愛(ài)的深厚。每當(dāng)女兒如我小時(shí)候捂起耳朵，亦或摔門(mén)而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因?yàn)榕畠旱牟欢?，而是?duì)父母的一份愧怍。
我的父母老了，不再如小時(shí)候管束著我，而是站在村頭長(zhǎng)時(shí)間看我回家的路，或看我回城里時(shí)路上卷起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時(shí)候離家讀書(shū)的情景。只是我現(xiàn)在才讀懂。
愿我的父母永遠(yuǎn)健康，愿我的女兒快快長(zhǎng)大！
學(xué)完這篇文章后，大家一定會(huì)有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆?！蹲x懂身邊的愛(ài)》。
作業(yè)與課外閱讀拓展。
1.愛(ài)的方式有很多種，也許她們的方式是當(dāng)時(shí)的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個(gè)人都是一道美麗的風(fēng)景。請(qǐng)以“讀懂身邊的愛(ài)”為話題，寫(xiě)一篇隨筆。
2.課外閱讀《我最恨的人去了》(《視野》綜合版11期)(文章復(fù)印發(fā)給學(xué)生)。
附：教研員莊洪江老師對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)。
袁慶國(guó)老師執(zhí)教的這節(jié)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。袁老師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、前沿的教學(xué)理念，受到了與會(huì)專(zhuān)家評(píng)委的高度評(píng)價(jià)，在來(lái)自全省各市區(qū)500多名聽(tīng)課教師中引起了強(qiáng)烈的反響，許多地市都表達(dá)了邀請(qǐng)?jiān)蠋熤v課的意愿。應(yīng)該說(shuō)為我們唐山市、豐潤(rùn)區(qū)語(yǔ)文教學(xué)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課上得扎實(shí)、高效。用唐山市教研員田老師的話來(lái)說(shuō)就是完美地做到了“二有”原則，既有意義，有意思。下面我對(duì)這節(jié)課做一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。
首先把字詞教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處。字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的底線。隨著語(yǔ)文教學(xué)褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學(xué)的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見(jiàn)讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。能把不出彩的字詞教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)放到省級(jí)比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念有深刻的理解。
在學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)整體感知文章內(nèi)容之后，課堂轉(zhuǎn)入了第二環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即針對(duì)文段的不同特點(diǎn)，采用不同的'方法來(lái)品析語(yǔ)言。袁老師多年來(lái)一直致力于干凈、高效的綠色語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。語(yǔ)文課教什么，是一個(gè)看似簡(jiǎn)單其實(shí)卻十分復(fù)雜的問(wèn)題。毋庸諱言，現(xiàn)在語(yǔ)文課上有很多“去語(yǔ)文化”的現(xiàn)象。要想使語(yǔ)文課高效、綠色，我們首先就應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上摒棄諸多非語(yǔ)文的東西，不要把語(yǔ)文課上成科學(xué)課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，而語(yǔ)文的核心是什么?就是語(yǔ)言。無(wú)論理解與表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的品味?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，許多老師都意識(shí)到了語(yǔ)言的分析的重要性，但如何進(jìn)行語(yǔ)言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現(xiàn)在許多老師缺乏語(yǔ)言分析的能力，大多人云亦云，教參怎么說(shuō)，我就怎么講，很少有分析的過(guò)程，課上更多給我們呈現(xiàn)的是一種結(jié)果，無(wú)論是討論，還是活動(dòng)大多是一種假命題，最后的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學(xué)，甚至分析的結(jié)果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學(xué)生昭昭呢。所以許多語(yǔ)言分析蜻蜓點(diǎn)水，分析不到位，分析不到點(diǎn)上，讓學(xué)生聽(tīng)得如在霧中，這是語(yǔ)文教師基本能力虛化、弱化的表現(xiàn)。這節(jié)課，袁老師根據(jù)文段不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種語(yǔ)言分析的方法，這些分析的方法是真實(shí)而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見(jiàn)的。這需要老師有非常深厚的教學(xué)功力。
第一段品析表現(xiàn)阿長(zhǎng)切切察察的文字，袁老師采用了體驗(yàn)式閱讀的方法，讓學(xué)生根據(jù)文字演示，演示的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言的魅力，一個(gè)手指頭的描寫(xiě)竟然傳神地寫(xiě)出了人物的情態(tài)，甚至可以猜想出人物說(shuō)的內(nèi)容，并從中可以看到這是怎么樣的一個(gè)人，作者對(duì)這樣的人是怎樣的態(tài)度，一句話竟然能蘊(yùn)含如此豐富的內(nèi)容，這才是真正語(yǔ)言分析。
第二段袁老師采用了關(guān)鍵詞語(yǔ)分析法，只抓住了一個(gè)“擺”字，用擺成一個(gè)大字，與睡成一個(gè)大字比較分析，讓同學(xué)們分析出擺字表現(xiàn)了我對(duì)阿長(zhǎng)的不滿(mǎn)。
第三段袁老師采用了情境閱讀法，先帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)情境，首先讓學(xué)生想象這個(gè)場(chǎng)景，然后再分析“驚異”“惶急”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，目的就是為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境來(lái)閱讀文中的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話的朗讀，我們看出童年的“我”對(duì)阿長(zhǎng)的厭煩之情，阿長(zhǎng)的興奮之情。
第四五兩段：采用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個(gè)敬意的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深刻地理解了文本。
第六個(gè)選段采用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對(duì)文本理解的深度。袁老師很準(zhǔn)確地理解了文本，聲情并茂的范讀，一下子就讓學(xué)生理解了作者的情感。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，大家可能沒(méi)有太注意，但這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，這節(jié)課好像一個(gè)拼盤(pán)，缺少一個(gè)內(nèi)在的序，彼此沒(méi)有聯(lián)系。同時(shí)這里又是全文理解的一個(gè)難點(diǎn)。就是如何把童年的我對(duì)阿長(zhǎng)的情感與成年后對(duì)阿長(zhǎng)的情感統(tǒng)一起來(lái)，由于有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個(gè)輕輕的點(diǎn)撥，就解決了一個(gè)難點(diǎn)。：“作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，還對(duì)阿長(zhǎng)耿耿于懷嗎?還認(rèn)為阿長(zhǎng)是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎?”老師三言?xún)烧Z(yǔ)就讓學(xué)生明白了童年眼中的阿長(zhǎng)，與成年眼中的阿長(zhǎng)在情感上的區(qū)別。這也就明白了作者寫(xiě)這篇文章的中心主旨。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，就是袁老師寫(xiě)了一小段文字，這一小段文字不僅寫(xiě)得精美，更難得的是與文本主題結(jié)合的如此緊密。這一段文字并不是有意顯示老師的寫(xiě)作水平，而是為后面的作業(yè)做一個(gè)引導(dǎo)。如何教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，其實(shí)一個(gè)最有效的方法，就是老師下水來(lái)寫(xiě)，正如朗讀一樣，你告訴學(xué)生要讀出什么什么感情來(lái)，說(shuō)了許多虛無(wú)縹緲的話，遠(yuǎn)不如你范讀一次效果好。
這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)覺(jué)得作業(yè)的。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)?：
教學(xué)方法：
課時(shí)安排：安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入??本課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）?。
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
什么樣的性格特點(diǎn)？
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
的愿望？
然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
（三）小結(jié)。
1.本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
三、作業(yè)?。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
魯迅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
教學(xué)難點(diǎn)：了解文章內(nèi)容詳略的安排。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。
板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅(jiān)持不懈、綿延悠長(zhǎng)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的'重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，長(zhǎng)媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫(xiě)？
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