閱讀是一種寓教于樂的好方法，可以豐富我們的知識和思維。寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的思路和邏輯，遵循一定的寫作規(guī)范和技巧。學(xué)習(xí)他人的總結(jié)范文，可以培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格。
英語字母教學(xué)論文篇一
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，精心設(shè)計好每一堂課，抓住每一個教學(xué)的細節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導(dǎo)，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學(xué)習(xí)的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，也會感到英語學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生，并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學(xué)生猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學(xué)生往往出錯。其他的同學(xué)干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學(xué)只好又猜測：“areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習(xí)上取得成績，得到同學(xué)的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學(xué)生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進步。只要教師堅持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語有一種成功的感覺，就會盡心學(xué)習(xí)，盡情表達釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂的同時，享受英語學(xué)習(xí)的成功。
英語學(xué)習(xí)是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生喜歡英語，不再為英語學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學(xué)效果。
英語字母教學(xué)論文篇二
在初中英語教學(xué)中，隨著英語教材內(nèi)容的加深、難度增大，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學(xué)生對單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術(shù)性，這個時候?qū)W生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎(chǔ)階段，下啟初三中考，顯得至關(guān)重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學(xué)英語教師急需研究和解決的課題之一。
1.不重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。初一英語的好壞與小學(xué)英語的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學(xué)生們形成了一種錯覺，認為英語學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)脫離了班級的整體水平。同時由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語音標的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。
2.缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機會去給他們練習(xí)，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。
1.注意中小學(xué)英語教學(xué)的接軌問題。為了減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語的接軌問題，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學(xué)搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教與學(xué)上，對每課的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主，對每個單元進行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學(xué)生過關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽說訓(xùn)練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。
3.主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對話進行練習(xí)?？傊?，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取做到人人達標。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)劊治鏊麄兊絷牭脑?，曉之以理，動之以情，使學(xué)生從思想上認識學(xué)習(xí)英語的重要性；同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。對于一些掉隊的學(xué)生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成“教學(xué)+科研”、“知識+技能”的學(xué)習(xí)型人才。每一位教師在了解當今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注學(xué)生的個體差異。
總之，只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，掃清了英語學(xué)習(xí)中的一切障礙，再加上老師設(shè)計的聽、說、讀、寫的情景教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定會越來越濃厚，英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。
英語字母教學(xué)論文篇三
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因為學(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實際語言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學(xué)有所得，促進學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生，教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進入a級(快班)、成績中等的學(xué)生進入b級(普通班)和成績較差的學(xué)生進入c級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時，為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對abc班的學(xué)生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強的學(xué)生，學(xué)生通過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)達到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進入高級班學(xué)習(xí)。
3、分級課程設(shè)置。
每個學(xué)期學(xué)校同時開設(shè)四個級別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始，三個學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語字母教學(xué)論文篇四
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學(xué)英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過程中教師不應(yīng)該長期采用單一的游戲，而應(yīng)該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學(xué)生開展英語游戲時應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達到預(yù)期效果的前提條件，游戲規(guī)則應(yīng)該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語中極易被學(xué)生混淆的兩個單詞，這時為了加強學(xué)生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復(fù)述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
具體教學(xué)實例表明，游戲?qū)τ谛W(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習(xí)過程中為了調(diào)動學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導(dǎo)演，而學(xué)生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導(dǎo)演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應(yīng)該只是游戲的設(shè)計者，還應(yīng)該是這場游戲的參與者，這對調(diào)動游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過程中教師應(yīng)該與學(xué)生打成一片，游戲中只應(yīng)該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個游戲過程中，應(yīng)該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進行指導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進行表揚，對表現(xiàn)不樂觀的學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們改正缺點。
所謂游戲應(yīng)該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還要求學(xué)生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時卻經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的性格特點，針對每名學(xué)生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學(xué)生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負責(zé)從地圖中根據(jù)自己聽到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣?？偠灾?，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學(xué)生通過游戲促進自己的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者：葉月萍單位：江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學(xué)。
英語字母教學(xué)論文篇五
“激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標準》的首要位置，這說明興趣對一個高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣?？梢哉f，興趣才是一個高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學(xué)是一項復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中英語的樂趣，以及讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語，對自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內(nèi)容，再擴展一些課外內(nèi)容，增強學(xué)生的知識面，也可以增加學(xué)生對英語知識內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關(guān)的實物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學(xué)生進行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學(xué)生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當中，要運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語知識內(nèi)容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實施情景教學(xué)，這樣會讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學(xué)生認識到，同時重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對學(xué)生進行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進行正確的方式積極及時地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以加強學(xué)生能力思維、知識等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等，進一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)。增強學(xué)生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進的教學(xué)方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓(xùn)練上，因為在口語的訓(xùn)練當中，可以幫助學(xué)生及時地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴展學(xué)生的視野，促進學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競爭，有比賽，增強學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進，高效促進高中學(xué)生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學(xué)生的大腦當中，教師就充當?shù)氖且粋€知識的“搬運工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機械地接受著教師的知識傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與，積極獨立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
英語字母教學(xué)論文篇六
完美的教學(xué)設(shè)計是語言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動的有效進行，達到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進行精心的設(shè)計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學(xué)過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計中一種很有效的英語教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過程看作一個輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學(xué)手段對輸入的語言片段進行鞏固練習(xí)的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀20年代，n在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習(xí)得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達到提高學(xué)生的聽能力。只有預(yù)先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉(zhuǎn)化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓(xùn)練，而是檢驗教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1自然教學(xué)法[3]。
自然教學(xué)法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。第二語言習(xí)得也可模仿母語形成的特征，在英語學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實際生活，利用學(xué)生已知的知識設(shè)計和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進新知識的時候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4個必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習(xí)得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因為復(fù)用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學(xué)理論，認為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境。教師設(shè)計恰當?shù)恼Z言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練。
操練是語言練習(xí)和知識鞏固的階段。
英語學(xué)習(xí)過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進行合理的語言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學(xué)生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。
3.3完美的輸出。
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學(xué)生進入高級階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達能力上，這時教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]。
語言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2合作學(xué)習(xí)。
作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導(dǎo)實施的，基本特征是在教學(xué)中強調(diào)人際合作與互動。學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學(xué)習(xí)，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學(xué)都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達到時產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動機，促使學(xué)生再次去獲得成功?？梢?，培養(yǎng)成就感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進行教學(xué)設(shè)計的同時，要通過一定的激勵手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習(xí)得是一個語言形成的過程。每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設(shè)計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學(xué)生對言語行為的`認識與理解。
操練過程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學(xué)生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學(xué)生習(xí)得的語言應(yīng)用于實際生活，增加學(xué)習(xí)語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
總而言之，學(xué)生是英語課堂中的實踐主體。在二語習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計的教學(xué)過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運用語言功能調(diào)動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，取得良好的教學(xué)效果，使英語課堂充滿生機、充滿活力。
英語字母教學(xué)論文篇七
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進學(xué)習(xí)，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進行教學(xué)準備，學(xué)生自我準備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行準備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當，指揮合理，就會促進學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻：
英語字母教學(xué)論文篇八
英語教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學(xué)目標。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學(xué)生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學(xué)經(jīng)驗就高中英語教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見解。
英語教學(xué)的趣味性，筆者認為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認為有以下幾點：
這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)舉較為真實的例子，也就是就學(xué)生的實際拿學(xué)生舉例。當然這需要教師對學(xué)生有較深的認識和了解。語法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，在親切中加深記憶。
其來源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對學(xué)生來說又很新的知識。(英語教學(xué)論文)例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標識就是change，當你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標識change之后加了四個字母bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學(xué)生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個時候就便于幫助記憶，當然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。
1、緊扣課文的.互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學(xué)生就會容易忽視，并且課文過半學(xué)生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。
3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動活動（warming-up）。
4、練習(xí)反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當獎勵一點小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分數(shù)，而后分數(shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復(fù)習(xí)。
6、popularwords.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預(yù)設(shè)場景/圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習(xí)前，可以適當?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據(jù)時間，可以適當?shù)亟厝∫欢巍?/p>
總之英語教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進入大學(xué)校園去實現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
英語字母教學(xué)論文篇九
我國文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀80年代后，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強調(diào)知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會掌握實際的語言應(yīng)用，忽視了語言的交際作用。
那段時期，英語教學(xué)中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實的交際中經(jīng)常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。
我國在《英語課程標準》中第一次把“文化意識”作為教學(xué)目標之一，要求實現(xiàn)7—8級文化教育目標，主要了解英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。
英語教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點已得到英語教育界的廣泛關(guān)注。
然而，目前英語教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。
眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。
語言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。
隨著世界經(jīng)濟的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。
高中英語教學(xué)中的文化教育是21世紀世界經(jīng)濟全球化時代發(fā)展的要求。
中國再加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織之后經(jīng)濟發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟大環(huán)境里也占有一席之地，面對經(jīng)濟全球化的競爭，更需要高級人才的支持。
英語已經(jīng)是世界通用語言，因此，高中英語教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀的歷史發(fā)展趨勢。
高中英語教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在要求。
語言有豐富的文化知識，在英語教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化，語言學(xué)習(xí)就會變成無源之水。
學(xué)習(xí)一種外語不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法，還要掌握目標語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。
因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)語言背后所蘊含文化的意義，理解其語言中正真所表達的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學(xué)應(yīng)包括文化教育。
高中英語教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。
21世紀跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟全球一體化，增強我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。
高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化交際能力。
教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認知，逐步向?qū)W生介紹文化知識，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。
高中英語教學(xué)中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的重點，但同時又是學(xué)生最難翻越的高山之一。
對于大多數(shù)中國的學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要手段。
在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的'歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。
教師在教英語閱讀時，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，加深學(xué)生對文章的理解，從而提高閱讀能力。
加強教師的文化知識能力。
現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識。
有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學(xué)。
為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標，教師應(yīng)加強自身的文化知識儲備，教學(xué)過程中將文化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來。
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的熱情。
高中英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動的主體。
在英語教學(xué)過程，中我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語國家文化知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。
利用教材中的詞匯進行文化教育。
英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，inspanidualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實人”。
“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。
“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構(gòu)成的俗語“toupsetthe/sb'applecart”指打亂(某人的)計劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。
“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴大。
apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴充體現(xiàn)了英語文化內(nèi)涵不斷豐富。
王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊，從而更好地理解和使用語言。
本文作者:王慧玉。
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英語字母教學(xué)論文篇十
分層教學(xué)法是新形勢下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在高職英語教學(xué)中起著重要作用。它以考量學(xué)生之間的差異作為教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生進行不同的層次設(shè)定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)定教學(xué)目標進行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，提升學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法是高職英語教學(xué)中提高學(xué)生英語水平的有力措施。
1.了解分層教學(xué)概念，分析分層教學(xué)意義。
一個班級不同的學(xué)生有不同的心理素質(zhì)和個性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)水平也不相同。英語分層教學(xué)是在保留原有班級的前提下，在英語教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的原有英語基礎(chǔ)和學(xué)生自身對知識的接受能力，設(shè)定出多個層次的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)指導(dǎo)或課外輔導(dǎo)，實施不同的教學(xué)評價。分層教學(xué)法的目標是確保全班學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所進步。在英語分層教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，針對不同的學(xué)生分析怎樣進行分層次教學(xué)活動，分層次教學(xué)的效果怎樣，是不是每個學(xué)生都能在分層教學(xué)的過程中有所進步等。分層教學(xué)的方法主要有定向培養(yǎng)目標分層、班級分層、課堂教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和互動分層和走板分層等模式。
在高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)能夠尊重人類客觀存在的個性差異。學(xué)生作為一名社會成員具備人類所有的共性，但由于每個家庭情況、社會環(huán)境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學(xué)生成長發(fā)展中的個體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)的是共性，對學(xué)生的個體差異沒有足夠的重視。在教學(xué)中教師往往更注重優(yōu)等生的重點培養(yǎng)，對中等生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生沒有足夠的重視。分層次教學(xué)改變了過去“一刀切”的教育模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與接受能力分層指導(dǎo)，改變了過去統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生增強了自信心，取得了良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)法秉持了面向全體學(xué)生因材施教的教學(xué)原則，一個班的學(xué)生人數(shù)眾多，在知識、技能、特長等方面各有不同，因材施教從學(xué)生整體出發(fā)，又兼顧了學(xué)生間的個體差異，在教學(xué)中做到了有的放矢，具體指導(dǎo)、區(qū)別對待。分層教學(xué)法還彰顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的個體客觀實際，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使各類學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)活動，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
2.掌握分層教學(xué)理論，利用原則指導(dǎo)教學(xué)。
從人類語言認知理論的角度去分析，在學(xué)生水平相近的課堂教學(xué)中，根據(jù)相同的基礎(chǔ)設(shè)定難易適度的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的理解接受非常有利。學(xué)生感到所獲得的語言知識適合個人發(fā)展時，就會激發(fā)自身語言學(xué)習(xí)的動力，增加對語言學(xué)習(xí)的興趣。如果給學(xué)生創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，就能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的潛力，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到快樂，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)提高。多元理論強調(diào)了教師應(yīng)該從學(xué)生的智力強弱上去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生智力上的差異，使用多種教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛能，讓不同水平的學(xué)生都有提高。對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說，進行成功教育讓學(xué)生感受由“失敗者變?yōu)槌晒φ摺?，并不斷的獲得成功，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索創(chuàng)新的精神。另外國外的心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時間，教會他們獲取知識的方法技巧，通過學(xué)生自己的努力掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
分層教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是因人而異、因材施教，這個教學(xué)原則充分的尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3.分析分層教學(xué)可行性，探索實際應(yīng)用具體策略。
高職院校應(yīng)用分層教學(xué)法可以促進職業(yè)院校的英語教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的目的。學(xué)生的心理因素和發(fā)展環(huán)境的差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有不同的差異。而高職院校的教學(xué)更側(cè)重于社會崗位的實際需求和實踐操作。在經(jīng)濟市場與崗位的需求下，英語教學(xué)的改革也勢在必行，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時存在著不盡人意的情況。教師在英語教學(xué)時，采用的是整體劃一的模式，這樣的教學(xué)模式使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。只有使用分層式教學(xué)的教學(xué)模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷，讓所有同學(xué)都有一個適合自己的學(xué)習(xí)的平臺。分層教學(xué)法以合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為同等水平的學(xué)生創(chuàng)造了一個平等的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生平等交流、共同進步，形成一個良好的互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，達到較好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)模式以整體形式計算小組成績，小組成員不僅要自己學(xué)習(xí)好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學(xué)習(xí)動力，使英語教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
分層教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先教師要對學(xué)生進行分層，在充分了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績和入學(xué)后的考試成績進行分層，可以分為a、b、c三個層次。a層的學(xué)生接受能力強、英語基礎(chǔ)知識水平高；b層在各方面都屬于中等的學(xué)生；c層是在基礎(chǔ)知識或接受能力上相對較差的學(xué)生。如藝術(shù)類學(xué)生的英語起點較低，還有些學(xué)生甚至在中學(xué)沒有學(xué)過英語。走班分層打破原來的班級，不同層次的學(xué)生到不同的班級上課，英語課結(jié)束后在各自回到原班級。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，鼓勵有進步的同學(xué)進入高的層次。確立正確的教學(xué)目標是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)當為每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)總目標。a層的同學(xué)要注重讀寫聽說等綜合技能的訓(xùn)練，達到提高綜合應(yīng)用語言能力和英語思維能力的目標，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。b層的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識的鞏固、夯實，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練為主。c層學(xué)生要求掌握課文中的重點詞匯和語法，能夠讀懂教材上的每篇課文。
教師還要對教材和教學(xué)內(nèi)容進行分層。目前的'高職英語教學(xué)中還沒有完全適合高職特點的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材，教師在眾多的英語教材中篩選出適合學(xué)生培養(yǎng)方向和學(xué)生基礎(chǔ)的教材。教材的選擇不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，還要結(jié)合教師的教學(xué)特點、目標。比如，對于起點低的c層同學(xué)來說可以選擇從語音起步開始的教材；而a層同學(xué)起點高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要盡量結(jié)合學(xué)生的認知能力，考慮到個體差異性，把教學(xué)內(nèi)容分為夯實基礎(chǔ)與拓展提高，使每個學(xué)生都可以各有所需、盡情發(fā)揮。
另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學(xué)效果好壞的重要環(huán)節(jié)。教師在備課時可以采用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數(shù)的中等成績的學(xué)生；小教案給a層的學(xué)生設(shè)置一些稍微難一點的問題，讓其掌握課文的重要語言點，給c層次的學(xué)生設(shè)置簡單一點的問題使其掌握常用的語言點。在實際課堂教學(xué)中教師還可以針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在a層的課堂教學(xué)中可以嘗試使用情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景交融的語言場景，讓學(xué)生在語境中進行角色扮演、競賽、課后討論等交流活動，為學(xué)生提供練習(xí)聽、說的機會，激發(fā)英語口語興趣，提高英語交際能力，讓學(xué)生在活動中用心聽、開口說，使學(xué)生的英語思維和英語表達能力明顯提高。而c層教學(xué)主要以低起點、重全面、抓基礎(chǔ)、多鼓勵的教學(xué)思路來達到讓學(xué)生在基礎(chǔ)水平上有所提高的目的。在實際操作中，教師可以使用現(xiàn)代教育工具進行輔助教學(xué)，采用聽說的方法，要求學(xué)生能夠聽懂、背誦、模仿表演等步驟進行聽說訓(xùn)練。教學(xué)重點放在糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，讓學(xué)生能夠進行簡單的日常英語會話，提高學(xué)生的口語交際能力。
最后是評價分層。學(xué)生的成績評定是教學(xué)管理的重要組成部分，他對教學(xué)方向的把控和學(xué)生積極性的影響起著重要的作用。從心理學(xué)的角度出發(fā)，教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，進行成功教育。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該使用不同的標準。評價內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識的掌握情況、實際應(yīng)用英語進行口語交際能力的測評以及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度等。期中測試題從易到難依次排列，對a層的學(xué)生要求全部做完，而b、c層的學(xué)生可以分別做其中的某一部分。把分層評價納入學(xué)分制，各層次學(xué)生的期末總成績合格，但學(xué)分不同。a層學(xué)生的考核是學(xué)分標準的100%；b層學(xué)生的考核，所得學(xué)分是標準學(xué)分的75%；c層學(xué)生的考核是標準學(xué)分的60%。對a層學(xué)生要多橫向比較，使其不要自滿促使他們謙虛進?。欢鴅層學(xué)生根據(jù)具體情況既采取縱向又要進行橫向比較，促使他們向更高層推進；對c層學(xué)生應(yīng)該多進行縱向比較，使學(xué)生能夠看到自己的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
總之，任何事情都有其兩面性，分層教學(xué)也會遇到各種問題，教師在實際操作中要把握分寸，多與學(xué)生進行交流溝通，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，積極鼓勵學(xué)生向更高的目標邁進。教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性，誘發(fā)他們的活力，給每個學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的平臺，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職英語的教學(xué)效率，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。
英語字母教學(xué)論文篇十一
初中低年級英語最大的難點就在于單詞與語法句式，這幾點學(xué)生很難真實的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學(xué)法正式為了解決此類問題，讓學(xué)生通過活動的形式主動去學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而實現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應(yīng)用的目標。
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞。
無論是哪種教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學(xué)生切實地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應(yīng)當依照三步進行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進行英文對話，要求學(xué)生要準確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學(xué)中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動之前對單詞進行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點如果在教學(xué)中忽視了，那么活動將會由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學(xué)習(xí)的核心—句式。
在英語課堂上，活動教學(xué)法能夠得以順利開展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎(chǔ)所在。英語訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語的句式。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動準確地利用英語句式相互進行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時的時候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進行延伸，利用這樣的句式進行對話活動練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)習(xí)到真正的實用型英語。
活動教學(xué)最大的優(yōu)勢就是既能幫助學(xué)生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，這也是活動教學(xué)中最為突出的一點。例如，在口語訓(xùn)練中，教師可以準備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時學(xué)生要對卡片上的職業(yè)進行描述，教師需要及時予以記錄，但是學(xué)生在敘述時可以不必強調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語訓(xùn)練中，實現(xiàn)口語教學(xué)的目的。
二、結(jié)語。
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不適合當前的發(fā)展形勢，尤其在初中低年級英語教學(xué)當中，應(yīng)當積極進行教學(xué)方式的改革，采用活動教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。在活動教學(xué)的過程中，通過不同的活動開展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動課堂氣氛，增強教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識，最終提高我國英語教學(xué)的整體水平，促進學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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英語字母教學(xué)論文篇十二
摘要：小學(xué)開設(shè)英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當把握好其特點，遵循其原則。
關(guān)鍵詞：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特點英語教學(xué)特點原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。
21世紀，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學(xué)習(xí)社會。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標志是信息技術(shù)。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點。
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點。而要了解特點，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學(xué)，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個個情緒高漲。
2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上到二年級的shoppinggame一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)mayihave...？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個snackbar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出mayihave...？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也特別快。
一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，standup要牢記，生人見面相介紹，iam...別忘掉；
howoldareyou問多大，別把howareyou來混掉；
以上用語要牢記，交際起來不費力。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
（二）、在語言教學(xué)時，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力。
1、上課教學(xué)時，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。
2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時犯錯，多給他們口頭練習(xí)的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參與課堂實踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運用進去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓(xùn)，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機會。
（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>
2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的都可采用。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進一步地學(xué)習(xí)英語。
（四）、運用激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進取。
1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進取。
四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
2、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點，小學(xué)英語宜進行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說興趣，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣。
五．在新教材、新課標一切新穎的帶領(lǐng)下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進。
總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點并努力遵循一些原則性問題。
英語字母教學(xué)論文篇十三
摘要：本文通過分析高中英語學(xué)科特點，提出基于“時效性資源”整合的高中英語教學(xué)，并提出“時效性資源”開發(fā)的原則及實施策略，以期為一線高中英語教師高效教學(xué)提供參考。
眾所周知，英語是一門語言性學(xué)科，它旨在強調(diào)本身的應(yīng)用能力。在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的背景下，英語學(xué)習(xí)資源也相當豐富。但是，當前高中英語教學(xué)資源多是以課本及練習(xí)冊為主，忽視了英語應(yīng)用性的本質(zhì)。而本文就這種現(xiàn)象，提出基于“時效性資源”的高中英語教學(xué)?！皶r效性資源”本身具有時代性、時效性、鮮活性的特點，符合英語學(xué)科的要求。而教師要從學(xué)生的認知特點出發(fā)，在師生互動等層面探索整合“時效性資源”。從相關(guān)性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎(chǔ)上，全面開發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
一、“時效性資源”開發(fā)的原則。
我們知道，“時效性資源”的特點是具有時代性、時效性、鮮活性。那么教師在“時效性資源”開發(fā)過程中就要注意密切聯(lián)系社會現(xiàn)實和動向。將新形勢、新政策中出現(xiàn)的相關(guān)資源、動向及時引入課堂。同時抓住德育教學(xué)的最佳時機，充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而英語作為一門對時效性要求很高的語言性學(xué)科，教學(xué)資源的開發(fā)就要圍繞“新”字?；谶@種特點，首先教師在“時效性資源”開發(fā)時就要具有生活性。生活性的教學(xué)資源更加符合學(xué)生的認知特點，也最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，資源開發(fā)具有時效性，這是由英語的學(xué)科特點決定的。因為英語本身就是更新較快的語言性學(xué)科，對于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很高。這就需要運用時效性資源，充分鍛煉英語的理解能力。再次，具備啟發(fā)性原則。遵循教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，有助于學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，具有時代性。時代性是指社會生活中的大小時事、新聞，或者某一時期內(nèi)學(xué)生重點關(guān)注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學(xué)校、教師或?qū)W生層面，也可以大到國際、國家層面，教學(xué)資源的開發(fā)可以找到與教材的交叉點，從而進行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比，這些“時效性資源”更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點。
（1）閱讀英語報紙雜志，搭建展示平臺。英語作為一門語言性學(xué)科，重點要求學(xué)習(xí)資源的時效性。而英語雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀報紙、雜志等，鼓勵學(xué)生接觸最新語言素材，擴大閱讀面。這種教學(xué)資源可以有效地彌補教材內(nèi)容滯后的不足。例如，《國家地理》（nationalgeographic）、《21世紀英文報》（21centuryteens）、《學(xué)生雙語報》《英語廣場》《空中英語教室》等，這些語言材料都具有很強的時效性，難度也符合當前高中生的英語水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺，刺激學(xué)生主動閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強他們關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識，豐富他們的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)體驗。（2）關(guān)注時事熱點話題，拓展國際視野。為刺激學(xué)生主動關(guān)注時事熱點，教師可以在課堂將學(xué)生分為各個小組。通過小組的形式，在課前每個小組做一個五到十分鐘的幻燈片新聞報告。這些新聞可以來自生活，也可以來自電視及網(wǎng)絡(luò)等。重點要依據(jù)學(xué)生的興趣方向，并分享對待此事情的態(tài)度及看法。例如，筆者曾在班級堅持每周兩次，一次兩個小組的英語新聞“報告會”。每次課后布置一定的任務(wù)，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫和發(fā)言。從當時的活動表現(xiàn)看，學(xué)生選取的新聞話題多涉及娛樂明星、軍事新聞、歌劇表演、國際形勢等。然后基于每個話題，做一個簡單的班級小型討論組，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。這多元化地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語教學(xué)資源。
綜上可知，基于當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的背景和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，筆者提出的“時效性資源”整合是從學(xué)生的認知特點、師生互動等層面探索整合的。構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺，極大地鼓勵了學(xué)生結(jié)合自己的興趣開發(fā)“時效性資源”。發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切身體會英語學(xué)習(xí)與生活、社會的聯(lián)系。
參考文獻：
[2]章兼中.基礎(chǔ)英語課程總目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力嗎——三論為交際運用英語能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.
英語字母教學(xué)論文篇十四
摘要：隨著小學(xué)英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內(nèi)容不一致對教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點對策。
從20xx年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級就開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的普及與提前，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。
一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題。
1.使用教材版本的多樣。英語課程標準的實施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個習(xí)慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
2.小學(xué)英語的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實情況是小學(xué)英語師資力量跟不上，小學(xué)英語課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個問題尤其突出。相當一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語的。一些教師沒有領(lǐng)會英語課程標準，更談不上用先進的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動。小學(xué)英語并不是簡單的學(xué)習(xí)單詞、語句。它對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生個體的差異。在幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語。
二、解決銜接問題的對策與方法。
1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語教材的重點和難點，并對教材進行改動和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)的英語課程進行一段時間的復(fù)習(xí)，循序漸進，逐步引入初中的課程?，F(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實際情況，只有一些外語學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機會。
2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語老師應(yīng)該加強與小學(xué)老師的溝通，進行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級課程和小學(xué)六年級課程的異同，找準銜接點。七年級學(xué)生和六年級的小學(xué)生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)道具進行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。
3.對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對這種情況，就要對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實際程度為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)實踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時學(xué)生英語水平差別較大，開展了針對英語學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。
加強中小學(xué)英語教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。初中英語教師要充分認識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
參考文獻：
英語字母教學(xué)論文篇十五
小學(xué)開設(shè)英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當把握好其特點，遵循其原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學(xué)習(xí)社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學(xué)英語教學(xué)的特點、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。
四、運用激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進取。
五星，這些都在一定程度上促進了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生。
英語字母教學(xué)論文篇十六
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠遠高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。
游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當然，在游戲軟件教學(xué)的過程中，也有著許多與學(xué)生互動的情景。學(xué)生在互動的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強了英語教學(xué)的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識，也為學(xué)習(xí)新知識打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負擔(dān)。
二、當前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足。
1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué)，在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進行英語教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。
3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建英語知識點的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語。
小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認知，誘發(fā)了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。
英語字母教學(xué)論文篇十七
摘要：隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的教育也緊跟時代的潮流，不斷地在改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓我們的教學(xué)和學(xué)生的生活密切相連。在素質(zhì)教育的背景下，中職學(xué)校以工作的過程為導(dǎo)向，教師根據(jù)學(xué)生今后工作的需要，合理的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作的能力。在中職英語教學(xué)中，工作過程導(dǎo)向其實就是在不斷發(fā)展的社會下，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為目標，做好與英語教學(xué)的結(jié)合工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職英語教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合自己多年的中職英語教學(xué)經(jīng)驗，探究工作過程為導(dǎo)向理論在中職英語教學(xué)中的運用的具體措施。
關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)；中職英語教育；作用分析。
在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，國家需要大批的高科技人才。這就給我們的中職教育發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)和新機遇。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會的高科技人才，我們中職教育就要積極地順應(yīng)時代發(fā)展的形勢，革新中職教育教學(xué)的課堂模式，這也意味著中職的英語教學(xué)應(yīng)當和工作過程有效結(jié)合起來。在中職英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，采取有效的.教學(xué)方法，確保所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會的要求。
一、中職英語教學(xué)中存在的不足。
現(xiàn)階段一些中職學(xué)校中雖然進行了英語教學(xué)，但是更多的是從公共基礎(chǔ)課上來進行的，在教材設(shè)計上也主要是從多技能大綱出發(fā)的，加之一些教師更多的是采取了基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，并沒有從學(xué)生的未來發(fā)展上來考慮，這使得學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)習(xí)的知識并不能對自身所從事的職業(yè)提供幫助。如在汽車維修專業(yè)中學(xué)生在畢業(yè)后很容易出現(xiàn)看不懂外國進口汽車部件維修說明等現(xiàn)象。所以針對這些問題就需要教師要從學(xué)生的工作過程上入手，以此來作為指導(dǎo)思想，做好中職英語教學(xué)工作，為中職英語教學(xué)的發(fā)展提供契機。
二、工作過程為導(dǎo)向理論在中職英語教學(xué)中的運用措施。
（一）做好教學(xué)方法的改革工作。想要落實以工作過程為導(dǎo)向的教育思想，要做好改革與創(chuàng)新工作。但是也應(yīng)當要明確的是進行英語教學(xué)改革的主要目的就是要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，做好教學(xué)輔助與設(shè)計工作，強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師也要做好課堂設(shè)計工作，將學(xué)生帶入到仿真現(xiàn)實場景中，以此來充實課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與社會之間的距離，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生的角度來說，也能夠在運用語言的過程中提升自身的交際能力。一般來說，在以工作過程為導(dǎo)向理論的影響下，教師要做好現(xiàn)代教學(xué)工具的開發(fā)與研究工作，通過開發(fā)出相應(yīng)的課件，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師要做好課件的設(shè)計工作，將不同的場景帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷提升自身的英語水平，培養(yǎng)好學(xué)生的英語能力。所以想要落實好任務(wù)教學(xué)，要從工作過程的一般結(jié)構(gòu)上入手，且將英語學(xué)習(xí)融入到工作過程中，學(xué)生也不再單純的學(xué)習(xí)英語教材中的知識，同時也可以明確工作的過程與內(nèi)容，在感受未來工作場景的同時，提升學(xué)習(xí)的效果。所以在教學(xué)中教師要做好英語教學(xué)工作，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的工作能力。
（二）對考評方法改革的運用。在我們的應(yīng)試教育的影響下，我們考核教師是否優(yōu)秀，主要通過學(xué)生的考試成績來進行衡量。中職英語的成績測試實際上就是一個評價的過程，當然從學(xué)生英語成績里面我們可以讀取很多的東西。它不僅僅測試了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，也測試出了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在好多中職學(xué)校都提倡通過工作過程導(dǎo)向進行中職英語教學(xué)。但是在評價方面還是走“老路”仍然沿用以筆試為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式來衡量教師的工作能力，并沒有通過學(xué)生的交際能力方面對學(xué)生進行考察，脫離了以能力本位的本質(zhì)特征，這樣無法真正了解工作導(dǎo)向在中職教學(xué)的實際效果，所以傳統(tǒng)的筆試考試模式在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。
（三）做好教材與課程體系的改革工作。首先，要從學(xué)生的專業(yè)特點出發(fā)，做好教學(xué)內(nèi)容的安排與調(diào)整工作，完善結(jié)構(gòu)比例。通過與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合，以此來將學(xué)生帶入到企業(yè)中，在實習(xí)中接受英語教學(xué)與培訓(xùn)。在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與英語相關(guān)的知識，同時也可以有效提升學(xué)生的英語水平。其次，是要從崗位群的特點與要求上入手，做好英語教學(xué)模塊的劃分工作，通過將不提供的模塊對應(yīng)不同的英語技能，以此來提升學(xué)生的英語專業(yè)能力。如在教學(xué)中可以將英語分為專業(yè)英語與情境對話等，以此來提升學(xué)生的職業(yè)水平。最后，要從實用性原則上入手，做好教學(xué)培養(yǎng)工作，如可以在教學(xué)中增加企業(yè)中日常的交際用語或是工作專業(yè)英語等，提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。所以在教學(xué)中教師要從多元化英語教學(xué)實踐上入手，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，組織學(xué)生開展英語詩歌朗誦或是英語辯論賽等。另外還要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，借助豐富的實踐活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教育的目標。
三、結(jié)語。
綜上所述可以看出，在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，英語的作用也在逐漸凸顯，所以我們一線英語老師一定要做好中職英語教學(xué)工作。在中職英語教學(xué)中要堅持從工作過程導(dǎo)向上入手，做好教學(xué)完善工作，同時還要確保教學(xué)的針對性，培養(yǎng)好學(xué)生的英語能力，確保教學(xué)能夠滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求。
參考文獻：
英語字母教學(xué)論文篇十八
（一）反復(fù)練習(xí)，增強學(xué)生記憶。
詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過多次重復(fù)，實現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過程中，不要強求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對中職學(xué)生的實際需求有重點地進行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(ic集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現(xiàn)頻率高、常見常用的單詞必須重復(fù)地強化記憶。教師在授課中，可運用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過的知識點，通過反復(fù)提問、測驗、競賽等方式增強學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機械呆板，但是對于學(xué)習(xí)缺乏主動性的中職學(xué)生來說，卻是效果顯著。同時，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中，因為內(nèi)容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識。
（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
過多重復(fù)會引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗、學(xué)習(xí)英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學(xué)方式，卻非常適合英語基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標準的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時間，強化學(xué)生的記憶程度。
二、專業(yè)英語文章的理解和翻譯。
（一）專業(yè)英語文章的理解。
要想對專業(yè)英語文章進行迅速和準確的理解，就要求學(xué)生既對英語語法知識有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)適當?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)背景知識進行介紹。如講解課文diodesanddiodecircuit(二極管和二極管電路)時，首先可以和學(xué)生一起回顧二極管的構(gòu)造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生既可以回顧復(fù)習(xí)所學(xué)過的.專業(yè)知識，又能盡快理解專業(yè)英語課文，提高學(xué)生職業(yè)英語的水平。
（二）專業(yè)英語文章的翻譯。
簡單地講，翻譯就是將英文準確地用中文表達出來。英文翻譯的基本要求和標準就是要忠實于原文所要表達的思想，尤其是對專業(yè)英語的翻譯，更加要求準確、通俗易懂。這就要求翻譯者既要有扎實的英語基礎(chǔ)，還要有深厚的專業(yè)知識。中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語普遍較差，教師對學(xué)生的翻譯能力不能作過高、過難的要求，否則既不能達到預(yù)期的教學(xué)目的，又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在實際教學(xué)過程中，要把教學(xué)重點放在重要語法知識和常見詞組的講解上。學(xué)生掌握了基本語法后，教師可先引領(lǐng)他們進行重點句子的翻譯，再由句子擴展到段落，逐步提高要求。對一些簡單易懂的段落，可以先讓學(xué)生進行獨立的翻譯練習(xí)，只要基本意思表達準確，就要給予鼓勵和表揚，待學(xué)生樹立信心、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，再逐漸加大翻譯內(nèi)容的專業(yè)性和難度。專業(yè)英語作為中職學(xué)校新開設(shè)的一門課程，在適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)技能型人才等方面表現(xiàn)出了越來越重要的作用。因此，我們應(yīng)該重視專業(yè)英語的教學(xué)，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，研究專業(yè)英語教學(xué)特點，積累教學(xué)經(jīng)驗，通過專業(yè)英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力，提高學(xué)生基本素質(zhì)。
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