美食文化是一個國家的獨特標志，也是人們交流的重要方式。怎樣才能將復雜的問題簡潔明了地總結出來，讓讀者更易于理解呢？以下是一些成功人士的經(jīng)驗分享，希望能夠對您有所啟發(fā)。
教學論文的題目篇一
2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”
3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例。
4、小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教育策略研究。
5、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究。
6、兒童文學與小學語文教育研究。
7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究。
8、小學語文教育的兒童文學。
9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發(fā)與實施策略研究。
10、小學語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究。
11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。
12、環(huán)境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析。
13、農村小學語文教師教育實踐性知識研究。
14、學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究。
15、中國現(xiàn)代小學語文教育的探索者-吳研因。
16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育。
17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學語文素質教育。
18、農村小學語文教師教育技術應用研究。
19、吳研因小學語文教育思想研究。
20、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究。
21、試論如何在語文教學中指導學生朗讀。
22、試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
23、試論小學生的合作學習。
24、試論小學生的研究性學習。
25、試論小學生語文自學能力培養(yǎng)。
26、試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)。
27、試論小學生綜合性學習。
28、試論學生中獨生子女愛他人品質的培養(yǎng)。
29、素質教育背景下的小學教師專業(yè)素質研究。
30、特級教師成長歷程研究。
31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關研究。
32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究。
33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內涵構成的思考。
34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內涵的探究。
35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內涵異同的相關研究。
36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關研究。
37、小學“活動導學”的研究與實驗。
38、小學班級管理的研究。
39、小學德育的方法研究。
40、小學德育的過程研究。
41、小學德育的模式研究。
42、城區(qū)學生與農村學生的對比研究。
43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響。
45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。
46、大學生選擇教育類專業(yè)的心理相關研究。
47、大眾媒體對小學生的影響分析。
48、當代兒童對兒童文學的期待與要求。
49、地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究。
50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究。
51、獨生子女家庭教育問題研究。
52、多媒體技術在小學語文教學中的應用。
53、兒童課外文學閱讀現(xiàn)狀的調查與研究。
54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。
55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現(xiàn)象研究。
56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。
57、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。
58、關于文學欣賞的'研究。
59、合格教師基本標準的探究。
60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。
61、激發(fā)學生學習興趣的研究。
62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究。
63、家庭環(huán)境對學生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響。
64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響。
65、家庭教育與學校教育配合問題的研究。
66、教師的教學能力研究。
67、教師的科研能力研究。
68、教師的素質研究。
69、教師的學歷水平研究。
70、教師發(fā)展的教育需求思索。
71、教師發(fā)展的內在動因探究。
72、教師發(fā)展對教學質量提升的相關研究。
73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關研究。
74、教師發(fā)展對于學校課程改革的促進研究。
75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究。
76、教師發(fā)展進程中內在障礙的分析與對策研究。
77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究。
78、教師發(fā)展于學生成長過程中的影響作用。
79、教師發(fā)展與教育改革的關系研究。
80、教師發(fā)展與學生成長的關系研究。
81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索。
82、教師教育的課程設置與改革研究。
83、教師能力發(fā)展內涵與途徑的思考教師期望在小學生發(fā)展中的作用。
84、教師人格發(fā)展內涵與策略的研究。
85、教師如何適應新課程背景下的職業(yè)生活研究。
86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究。
87、教師思想發(fā)展內涵與途徑的思考。
88、教師心理健康現(xiàn)狀研究。
89、教師知識發(fā)展內涵與途徑的思考。
90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標志的思考。
91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關研究。
92、教師智慧發(fā)展內涵與策略的思考。
93、教師自我教育的途徑與策略探究。
94、教學組織形式：小班化教學研究。
95、教育類專業(yè)學生就職前的知識儲備研究。
96、教育類專業(yè)學生就職前的專業(yè)思想形成研究。
97、教育類專業(yè)學生就職前角色轉變過渡的相關研究。
98、教育實習后的專業(yè)認同變化研究。
99、課程改革與小學語文學科課程關系的研究。
100、課改背景下的“好課”標準的研究。
101、課改背景下的學生作業(yè)的研究。
102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究。
103、課堂教學改革困境的研究。
104、課堂教學過程中的師德問題研究。
105、課堂教學新境界的研究。
106、課堂教學中參與意識的培養(yǎng)。
107、口語交際與小學語文教學。
108、論活動課程評價的理論與實施。
109、論課堂教學中組織學生討論的藝術。
110、論小學生愛家鄉(xiāng)品質的培養(yǎng)。
111、論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)。
112、論小學生作業(yè)批改的藝術。
113、論小學語文教育中的語文素質培養(yǎng)。
114、論優(yōu)秀班風的建設。
115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究。
116、農村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究。
117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究。
118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究。
119、貧困地區(qū)普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究。
120、貧困地區(qū)普及九年義務教育的難點及對策的研究。
教學論文的題目篇二
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
中學作文教學低效理由教學策略。
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學目標方面、教學內容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發(fā)學生寫作興趣。
中學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完。”教師在布置作文訓練題目時，未給學生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧。
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養(yǎng)寫作技巧。可以通過讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流。
教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯(lián)系。
中學階段作文訓練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
教學論文的題目篇三
摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學作為先進的教學方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應用；而這種教學方式恰好是非常適合于初中化學教育的。初中化學教育教給學生的僅僅是一些基礎的知識，初中化學教育應側重激發(fā)中學生對化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們把所學的化學知識運用到生活中。
引言。
在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發(fā)學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。
一、以激起學科興趣為目的的教學。
俗話說：“興趣是最好的老師?！倍覈铠喪降慕虒W往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環(huán)境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現(xiàn)狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變?yōu)橐约て饘W科興趣為目的的教學。為了培養(yǎng)學生各方面的能力，利于他們的長遠發(fā)展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發(fā)學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在的學生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現(xiàn)場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的.趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節(jié)課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發(fā)學生對化學學科的學習興趣。
二、以小組合作學習為手段的教學。
小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式，小組合作學習優(yōu)勢在于以下幾個方面。（1）互動性。打破了傳統(tǒng)應試教育的模式，實現(xiàn)了學生與教師之間，學生與學生之間的互動。相較于應試教育，教師生動的講解，有助于激發(fā)學生學習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性；還可以讓某個小組在教師的協(xié)助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。（2）互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習，更有利于學生的長遠發(fā)展。（3）參與性。以往學生個體的學習，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當以一個小組的名義進行學習時，學生心中就會有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學生的參與度。（4）體驗性。當學生都參與到了學習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產(chǎn)生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發(fā)生的過程。這種小組合作的方式，讓學生有了對教材多方面的理解，有利于化學這門實踐性較強的學科的教學。（5）探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習，化學教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題；也可以由教師給出一個課題，學習小組自行提出問題、解決問題，在探究中發(fā)掘化學的奇妙之處。（6）自主性。在小組中，合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”，學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出；且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學生更能獨立自主地思考、自發(fā)自主地學習，這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學教學的必要手段。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學。
世界是由具有創(chuàng)新能力的人創(chuàng)造的?，F(xiàn)在整個世界都在呼吁創(chuàng)新性人才，這足以說明創(chuàng)新能力對社會發(fā)展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科，從社會需求來看，其實對學生創(chuàng)新能力要求是非常高的；但初中化學并不能對學生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機，充分利用化學學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的思維，進而使他們逐漸具備創(chuàng)新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學者的第一美德?！背踔猩媸郎袦\，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心，他們才會、才敢在學習中大膽想象，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[2]。
四、落實到生活中的化學。
化學不僅是一門與實踐密切相關的學科，還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢？又如：汽車尾氣對環(huán)境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢？對環(huán)境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環(huán)境的危害呢？這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學生也應該聽說過，事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經(jīng)知道了；但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發(fā)學生的思考，提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士，了解到現(xiàn)在國際上也非常重視清潔能源；而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導學生，這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現(xiàn)在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發(fā)他們對化學學科的興趣。
五、結語。
綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和化學應用能力。
[參考文獻]。
[2]扎世鵬.初中化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[j].神州(上旬刊),(09):209.
教學論文的題目篇四
摘要：隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于秋季開始執(zhí)行。修訂的《義務教育化學課程標準（20版）》在“教學建議”中，新增加了“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。
一、認真研讀課標，精心設計教學。
備課是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。
備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經(jīng)驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發(fā)揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數(shù)，要讓學生在最短的時間里以最恰當?shù)姆绞綄W習最有價值的內容。
二、優(yōu)化教學策略，凸顯主體作用。
“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。
在教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性。
三、巧設教學情境，激發(fā)學習興趣。
知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產(chǎn)生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。
教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學需要選擇恰當?shù)那榫乘夭?，?chuàng)設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。
四、重視情感因素，增強學習激情。
認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產(chǎn)生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的`情緒也會受到感染，表現(xiàn)出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。
在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節(jié)高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。
五、改變評價方式，培養(yǎng)學生自信。
義務教育階段的化學學業(yè)評價，包括形成性評價和終結性評價?！读x務教育化學課程標準（年版）》明確要求為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現(xiàn)評價的方式多樣化，評價的主體多元化。
據(jù)教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業(yè)、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。
六、堅持課后反思，提高教學技藝。
華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師?！苯虒W反思是教師根據(jù)先進的教學理論和實踐經(jīng)驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。
總之，作為課堂教學的引領者，教師在優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
參考文獻：
教育部基礎教育課程教材專家工作委員會。義務教育化學課程標準（2011年版）解讀。北京師范大學出版社，-03.
（作者單位陜西省城固縣第三中學）。
教學論文的題目篇五
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13、高職特教聽障生工藝美術專業(yè)課程改革研究。
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18、東北師范大學美術學院油畫系現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策。
19、“馴鹿文化”下的鄂溫克族工藝美術研究。
20、鳳翔民間美術在新時期背景下的發(fā)展途徑研究。
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24、中國民間美術元素-剪紙在銅版畫創(chuàng)作中的應用。
25、高校公共美術鑒賞課中國畫教學探究。
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27、中國民間美術造型觀對現(xiàn)代繪畫的影響。
28、兒童美術教學名師徐家林研究。
29、城市景觀藝術中的超級平面美術研究。
30、藝術設計教育中民間美術的傳承研究。
31、水彩在動畫美術設定中的應用。
32、貴州民間美術與現(xiàn)代裝飾畫的融合。
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35、會通履遠-中國美術學院陶瓷繪畫的初探。
36、用畫筆替你的無聲世界發(fā)言。
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38、馬來西亞多媒體美術設計教育探討。
39、北京工藝美術博物館工藝美術品數(shù)字展示及設計實驗。
40、藝術設計對民間美術元素的吸收與應用。
41、陳抱一繪畫與美術教育研究。
42、多元、開放式的美術個案探索。
43、“蘇州美術畫賽會”的源流。
44、試析陳師曾的美術教育思想。
45、中國傳統(tǒng)美術元素在克里姆特繪畫中的表現(xiàn)。
46、關中民間工藝美術文化生態(tài)研究。
47、臨夏民間工藝美術現(xiàn)狀與保護研究。
48、淺析美術學科內跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。
49、抗戰(zhàn)宣傳畫對民間美術的借鑒。
50、佛山民間美術與現(xiàn)代設計運用研究。
51、中國傳統(tǒng)繪畫在中學美術教育中的現(xiàn)實意義。
52、民間美術對水墨人物畫的影響。
53、中國傳統(tǒng)美術元素在兒童繪本中的藝術性和作用探究。
54、昆侖堂藏《十六羅漢》八條屏的斷代與美術史價值研究。
55、新中國美術中的農民形象研究。
56、剪紙藝術在美術教育領域的傳承。
57、中國民間美術在現(xiàn)代商業(yè)插圖中的應用研究。
58、試論傳統(tǒng)寫實油畫方法論對高校美術基礎教育的價值。
59、克里姆特繪畫對中國傳統(tǒng)美術元素的借鑒。
60、試論兒童美術的視覺表現(xiàn)特征。
61、材料在校外兒童美術創(chuàng)作中的應用研究。
62、當代中國人物畫家對民間美術造型的借鑒研究。
63、廣西民族美術資源在普通高校公共美術教學的應用研究。
64、中國民間泥塑運用到高中美術課程資源之方法研究。
65、蒙古族傳統(tǒng)用具工藝美術屬性轉化的研究。
66、中國現(xiàn)當代油畫對民間美術語言的借鑒運用。
67、淺論線造型在美術專業(yè)訓練中的運用。
68、徽州民間美術元素在現(xiàn)代平面設計中的應用開發(fā)研究。
69、試論美術類期刊的裝幀設計。
1、論帕斯長詩《太陽石》的回環(huán)結構與瞬間藝術。
2、論“空靈”范疇的審美機制與藝術呈現(xiàn)。
3、南京牛首山佛頂宮的公共藝術與場所精神。
4、城市生態(tài)人居環(huán)境設計中的人文藝術思想。
5、室內環(huán)境藝術設計中的裝飾創(chuàng)新探究。
6、漢代樂舞題材畫像石的藝術特色研究。
7、論舒伯特藝術歌曲的鋼琴伴奏特點及演奏處理。
8、馬頭琴鋼琴伴奏藝術淺析。
9、歌唱舞臺表演藝術的舞臺臺風探析。
10、古詩詞藝術歌曲的審美及演唱初探--以歌曲《關雎》為例。
11、穆索爾斯基歌劇《鮑里斯·戈杜諾夫》的現(xiàn)實主義藝術特征芻議。
12、聲樂藝術嗓音的訓練。
13、中國藝術歌曲在高校聲樂教學中的應用。
14、借助社會藝術教育資源促進貧困地區(qū)中小學藝術教育發(fā)展路徑研究。
15、初中音樂課堂中民歌藝術的傳承與教學分析。
16、云崗石窟的佛像藝術分析。
17、英皇鋼琴考級對國內鋼琴藝術的啟迪。
18、數(shù)字媒體藝術實驗創(chuàng)作人才培養(yǎng)研究。
19、農耕文化視野下的浙西傳統(tǒng)民居建筑裝飾藝術。
20、東巴畫藝術風格繪制。
21、論數(shù)字繪畫藝術對環(huán)藝手繪效果圖教學的影響。
22、從造型到視覺：跨媒介藝術理論的基本問題。
23、基于互聯(lián)網(wǎng)+的vr交互設計對于藝術傳播的影響。
24、農民起義悲劇之藝術呈現(xiàn)的一體兩面--《水滸傳》與《蕩寇志》主題思想比較研究。
25、拉丁舞藝術表演舞與競技舞蹈的服飾對比分析。
26、淺談小學數(shù)學教學中的語言藝術。
27、初中思想品德課堂教學中留白藝術的運用。
28、論初中語文課堂教學中的提問藝術。
29、草木染藝術在當代設計應用中的傳承和發(fā)展。
30、我國藝術類圖書的出版分析與評價。
31、空間的創(chuàng)造：弗蘭克·斯特拉藝術作品研究。
32、犬形象的藝術轉化及其民俗經(jīng)濟價值。
33、商業(yè)/藝術的平衡與電影工業(yè)美學的實踐--烏爾善導演創(chuàng)作論。
34、一帶一路背景下中國藝術類非物質文化遺產(chǎn)知識產(chǎn)權數(shù)據(jù)庫構建思考。
35、大地藝術對景觀設計中視覺張力的啟示。
36、四川彩墨繪畫藝術傳承體系的構建探究。
37、中國古詩詞藝術歌曲演唱特點及風格--以《楓橋夜泊》為例。
38、川東地區(qū)民間小調音樂藝術風格研究。
39、歌劇《卡門》之《這是你扔給我的花朵》唱段藝術探析。
40、聲樂教育的本體回歸：技術、情感與藝術的美學理據(jù)。
41、流光溢彩至善至美--肖德美川劇文生表演藝術專場綜述。
42、融媒體環(huán)境下播音主持藝術教育教學的創(chuàng)新。
43、以德育人--高中班級管理藝術探析。
44、淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術。
45、解析現(xiàn)代傳媒對音樂藝術的影響。
46、基于顏色特征的畫家藝術風格提取方法。
47、民間剪紙藝術在高校美術教育中的創(chuàng)新發(fā)展。
48、基于哲學概念中游戲說的藝術理論研究。
49、《民間藝術“布老虎”在服裝設計中的應用》。
50、初中物理實驗教學的導入藝術。
51、好萊塢科幻敘事與藝術審美范疇。
52、電影《放牛班的春天》藝術意蘊的解讀。
53、以哲學家為視角：論周國平散文的藝術特征。
54、中國古代藝術體制的主要特征。
55、提升廣播電視臺新聞記者采訪藝術的策略。
56、民間藝術的當代變遷--以手工藝為中心。
57、話語場中的民間藝術：作為商品的泥泥狗在不同語境中的社會生命。
58、從早期墓葬佛教圖像看飛天藝術母題興起與佛教初傳中國路線。
59、蓋瑞·法恩《日常天才：自學藝術和本真性文化》導讀。
60、文化藝術管理和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關性。
1、地域歷史文化題材在拼布裝飾畫中的設計與呈現(xiàn)——以拼布裝飾《晉國霸業(yè)》為例。
2、熊勇裝飾畫作品。
3、黑白裝飾畫創(chuàng)作的審美體現(xiàn)。
4、將甲骨文引入幼師裝飾畫教學的探索。
5、版畫裝飾畫的藝術微探。
6、現(xiàn)代綜合裝飾畫《8364》。
7、小學美術如何引導學生進行裝飾畫的線條描繪。
8、傳統(tǒng)水墨精神在現(xiàn)代裝飾畫中的應用。
9、當代藝術在裝飾畫中的影響和應用。
10、小學美術教育中的情感培養(yǎng)——以動物裝飾畫教學為例。
11、裝飾畫課程教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索。
12、五彩彰施,水墨積微——張仃的彩墨裝飾畫。
13、皮影藝術融入高校裝飾畫課程的研究與實踐——以四川幼兒師范高等專科學校為例。
14、論晚期中世紀室內裝飾畫表現(xiàn)要素的嬗變。
15、談裝飾畫設計教學新理念。
16、瀝粉裝飾畫的形式語言研究。
17、當代裝飾畫在環(huán)境設計中的創(chuàng)新與發(fā)展。
18、淺析裝飾畫在室內設計中的重要作用。
19、《運用俄羅斯傳統(tǒng)梅津裝飾畫的元素做牛奶品牌視覺形象設計》。
20、《無題》裝飾畫系列。
21、淺析自然元素在裝飾畫中的運用。
22、李秋燾【裝飾畫作品】。
23、淺談晉中寺廟木雕裝飾畫的風格特點。
24、裝飾畫的審美與表現(xiàn)手法的研究。
25、丙烯立體紡織品裝飾畫《宇宙下的星空》。
26、廢棄金屬零件在裝飾畫中的應用。
27、淺析衍紙藝術在裝飾畫中的應用。
28、中國古建彩畫圖案的裝飾畫(西番蓮紋飾)。
29、淺析裝飾畫在現(xiàn)代平面設計中的應用。
30、多功能立體化裝飾畫的表現(xiàn)形式及創(chuàng)新實踐研究。
31、淺談裝飾畫的藝術表現(xiàn)。
32、植物臘葉標本手工藝裝飾畫的研究與開發(fā)。
33、裝飾畫創(chuàng)作材料的拓展性研究。
34、淺析傣族元素在現(xiàn)代裝飾畫中的表現(xiàn)運用。
35、黑白裝飾畫花卉作品欣賞。
36、線描裝飾畫教學——名畫再創(chuàng)作。
37、《包餃子》裝飾畫。
38、裝飾畫風格教學研究。
39、榆木裝飾畫《靜》。
40、室內設計風格與裝飾畫選擇研究。
41、試論黑白裝飾畫創(chuàng)作的傳承與發(fā)展。
42、黑白風景裝飾畫創(chuàng)作方法初探。
43、拼布藝術在裝飾畫中的設計方法研究。
44、裝飾繪畫基礎課程學業(yè)評價體系改革研究——以茶包裝中的裝飾畫為例。
45、彩陶紋飾分析及其在現(xiàn)代裝飾畫中的應用。
46、裝飾畫在現(xiàn)代室內環(huán)境設計中的應用。
47、裝飾畫的色彩解讀。
48、黑白裝飾畫在美術教學中應用的可行性分析。
49、基于畫芯圖像和畫框圖像的裝飾畫圖像的融合算法。
50、巧用廢雞毛做出裝飾畫。
教學論文的題目篇六
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析。
1.內涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現(xiàn)層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現(xiàn)，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現(xiàn)了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現(xiàn)，其內涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關注根據(jù)教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現(xiàn)狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現(xiàn)師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢。
在對教育質量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內容與視角。
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動。”
2.研究范式。
研究領域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經(jīng)從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的?？傊咝Ｕn堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教學論文的題目篇七
摘要：
初中化學是學生首次接觸化學知識，通過一些趣味性的實驗，學生不但能夠對化學更加地感興趣，在此基礎上提高學生對這些基礎知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學中，學生的思考能力、創(chuàng)造能力都能得到調動，從而有效培養(yǎng)學生的化學學習興趣。基于這一點，簡要分析了趣味化學實驗對初中化學教學的意義，并對其實際應用進行了探討。
由于初中階段的特殊性，初中生處于學習的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統(tǒng)枯燥無味的化學教學模式，在初中化學中應用趣味化學實驗，不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，對初中生各方面基本能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極的影響，有利于促進學生的全面發(fā)展。
二、趣味化學實驗的應用策略。
(一)加強趣味化學實驗的基礎建設。
這里的基礎建設不僅僅包括物質方面的完善，還包括師資力量建設的加強。初中化學教學本身就是一種啟蒙教育，化學概念相對基礎，所涉及的實驗也相對簡單，但是由于基礎實驗種類相對較多，很多學校的實驗設備無法滿足趣味教學實驗的`實驗。出了基礎設備的不完善之外，個別教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是影響很多化學實驗無法實現(xiàn)應有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實驗教學品質，無法發(fā)揮實驗對于學生的引導作用。不但無法令學生培養(yǎng)學習興趣，還會影響學生對知識點的理解記憶，不利于學生后期的發(fā)展。而想要充分發(fā)揮趣味化學實驗的引導作用，達到教學目標要求，學習需要從兩方面提高化學實驗教學質量，為趣味實驗教學的實現(xiàn)奠定堅實基礎。首先學校應當從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學設備，從而為化學實驗提供完善的設備支持和器材支持。完善的化學實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎。并且盡可能保證每一個學生都能參與到實驗中，讓學生體會動手實驗的樂趣，以此加強學生的動手能力、激發(fā)學生對化學的興趣。除此之外，學校還應當從“軟件”的完善入手，加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過定期開展培訓的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學習和交流中提升教學水平，這對于提高實驗教學水平具有一定意義。高質量的硬件設施可以為學生提供優(yōu)越的化學實驗環(huán)境，為完成實驗教學奠定基礎，而高水平的專業(yè)教師則可以成為學生的榜樣，在化學學習中成為學生的導向，產(chǎn)生潛移默化的作用。
選擇恰當?shù)慕虒W方法是趣味實驗教育的關鍵，其直接影響到教師能否培養(yǎng)出學生對化學的興趣，從而對整個教學質量造成影響。不恰當?shù)慕虒W方式不但不會引發(fā)學生探索的欲望，還會令學生對化學產(chǎn)生厭惡情緒，如此勢必會降低教學質量。所以，在這一問題上教師應當從學生角度出發(fā)，選擇更加新穎具有吸引力的教學方法，研究學生學習的興趣點，從而有效激發(fā)其對化學的興趣，同時在課堂中注重對學生進行引導，發(fā)揮其學習上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學質量。例如，在進行乙醇受熱揮發(fā)的學習中，教師可以準備課上所需要的實驗材料，并故意在課前賣關子，引起學生們的注意和興趣。同時，在進行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分擠壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點燃手帕。點燃的過程中學生勢必會驚嘆，這種新奇的實驗可以有效吸引學生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學生會因為教師的提問而選擇說不會燒壞，此時就會產(chǎn)生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，溫度降下來以后給學生觀察結果。手帕是完好的，而學生就會因此產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會燒壞，教師就可以順勢進行引導，進行后續(xù)知識點的講解。
(三)適當?shù)恼n外拓展實驗增加化學實驗的趣味性。
化學源于生活，因此化學趣味實驗的設置可以延伸到生活中，若實驗僅僅局限于課本、課堂，那么就無法真正發(fā)揮其趣味性特點。通過科學合理的課外拓展，可以有效增加化學實驗的趣味性。實際教學中，教師不但需要從課堂上引導學生如何學習化學，同時還要充分利用學生的課外時間，例如通過布置拓展實驗任務的形式，轉變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，通過一些和生活相關聯(lián)的趣味實驗，進一步加強學生對化學知識點的理解記憶，同時提高學生的動手和思考能力、培養(yǎng)其學習興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應”這一知識點的學習中，教師可以讓學生在課外時間利用家里的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學生充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應，從而達到去除水垢的效果。其實驗材料都來自于生活，但是學生可以從實驗中感受到化學同生活息息相關，化學知識并非抽象難懂，而是存在于生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學生的學習思路更加寬廣，還為培養(yǎng)學生的探索能力以及學習興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學習思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統(tǒng)教學模式。
傳統(tǒng)的化學教學中也設置了實驗課堂，但是傳統(tǒng)的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學生對于化學實驗的好奇心較高，通過化學實驗課可以調動學生的學習積極性，但是傳統(tǒng)的化學實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學模式和學習氛圍中，學生的學習和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在戶外進行實驗教學等，通過更加靈活的方式設置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學生對化學實驗教學充滿期待，從而增加其學習積極性。例如，在學習燃燒和滅火知識中，教師可以進行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風的天氣，在戶外空地設置不同種類的燃燒物，同時準備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進行滅火，并讓學生對滅火效果進行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成后，由學生進行小組討論，并進行總結發(fā)言，最后由教師對燃燒滅火等重要知識點進行講解，并準確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學習后，教師還可以對知識點進行進一步拓展，通過這種拓展在學生對知識點的原有理解上進行進一步的深化，有益于學生對知識的記憶。而這種打破了原有教學空間限制的教學方式，可以完全轉變學生對于化學實驗教學的認識，同時新穎創(chuàng)新的實驗手段更符合初中學生的心理特征，不但能夠提高原有化學知識的學習效率，還能對知識點進行進一步的拓展補充。
三、結語。
通過上述分析可以看出，初中化學教學作為一門基礎性學科，是初中教育教學體系的重要構成。但是化學學科不同于其他學科，其知識點具有很強的操作性，因此教師可以通過與教學內容相關的趣味實驗對學生加以引導。這種教學方法對于剛剛接觸化學的學生而言，無疑可以激發(fā)其對化學的興趣，充分調動其探索的欲望。而在這種狀態(tài)下學習，可以大大提高學習效率，課堂教學質量因此得到升華。但是，趣味化學實驗教學模式在我國仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學實驗教學必然會成為初中化學教學的重要手段，更好地推進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:。
［1］王仕財．初中化學實驗課堂趣味實驗教學策略探析［j］．新課程，，(12)．。
教學論文的題目篇八
摘要：化學對于剛升入初中的學生來說是一門非常陌生的課程，而初中化學又是初中教學乃至高中教學中的重要內容，所以如何解決初中化學教學中存在的問題，提高化學教學成效，即為文章將要討論的內容。
初中化學教學中的各種問題不僅會影響教學的效果，同時還會影響學生對化學課程的態(tài)度，這對初中教學及未來的高中教學都是非常不利的，所以，學校和教師必須重視初中化學教學中問題的解決。
在初中的化學教學中，普遍存在著這樣幾個問題。（1）學生對學習化學的興趣不高。這主要是因為初中化學課程中，理論性的知識多，而且知識的嚴謹性與邏輯性非常強，再加上大量的分子公式、元素構成等，這些對于剛剛接觸化學知識的初中生來說都過于艱深，所以學生很難對化學產(chǎn)生興趣。（2）師資力量不足。之所以會在初中化學教學中存在這種情況，主要還是因為從事化學教育的.教師數(shù)量不足，并且現(xiàn)有的化學教師有很大一部分無論是教學水平上還是在教學能力上，都不能很好地滿足初中化學教學的要求。（3）實驗設備不足。初中的化學實驗設備不足，主要還是由于校方對化學課不夠重視造成的。此外就是因為初中學生往往由于好奇心而對一些實驗器械造成損壞等。這些問題的存在，已經(jīng)對初中化學教學的效率造成了嚴重的影響。
要想解決上述幾個問題，必須從多方面入手。首先最重要的一點就是校方和教師要加強對化學課的重視，要認識到化學教學對學生在初中的發(fā)展及未來在高中發(fā)展中的重要性，要加大對初中化學教學的投入。校方應多方聘請教學能力、水平高的教師來執(zhí)教，同時還要定期組織化學教師進行行業(yè)內的交流與學習，此外校方還應保證實驗設施的齊全。其次，就是教師要掌握正確的教學方法，要在教學過程中讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而不是對實驗的破壞興趣，濃厚的學習興趣可以促使學生主動地學習、記憶并練習各種理論與實驗上的知識。最后一點就是要加強管理，制訂出合理的教學計劃及實驗管理章程，以保證教學的科學性和有效性，確保實驗本身的安全性以及實驗設施的安全性。
在初中教學中，化學教學是非常重要的內容。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，初中化學教學中存在著如學生興趣低、師資力量不足、教學設施不全等問題。這些問題需要從加強建設、加強認識、大力發(fā)展師資力量等方面來解決。
參考文獻：
王文艷。初中化學教學中存在的問題及對策［j］。中國教育技術裝備，2011（05）。
（作者單位湖北省恩施州咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族初級中學）。
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教學論文的題目篇九
摘要：
初中化學教學是在教學過程中傳道授業(yè)解惑，對學生進行理論性引導，同時對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，探討了如何培養(yǎng)學生自主學習的興趣，以及研究自主學習能力培養(yǎng)的角色轉換，激發(fā)學生化學實踐的探究精神，并結合多年的教學經(jīng)驗提出了相關對策，強化動機，激發(fā)興趣；知識整合，培養(yǎng)學習策略。希望能提高高中生的自主學習能力。
關鍵詞：
自主學習教學手段實驗教學。
在初中化學新課程下，教師利用教師和教材的有機結合進行教學研究，強調自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物的學習意識，讓學生“主動發(fā)現(xiàn)”并“積極學習”。以創(chuàng)新的教育思想來審視自己，培養(yǎng)學生的興趣，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，從而把學生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，能運用教學手段、思維模式、教學角色轉化及教學內容的設定等，以培養(yǎng)有自主學習能力的新型人才。
一、通過教學手段，激發(fā)學生自主學習興趣。
初中化學教學應以“激發(fā)學習動機，增強學生學習的主動性”為教學策略，培養(yǎng)學生對于化學學習的興趣，激發(fā)學生的好奇心和豐富想象力，并且鼓勵學生動手與動腦，敢于質疑，借助化學實驗激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力與興趣，引導學生對于初中化學的學習思考，并且積極運用化學思路清晰分析問題，透過表象看本質，通過分析，運用理論結合實踐，轉換學習思路，培養(yǎng)學生良好的分析問題能力，創(chuàng)造學生有價值、有意義的創(chuàng)新性思維。通過學習榜樣、言語說服，增強學生的自我效能感，根據(jù)學習成敗促成的化學自主學習動機，使學生饒有興趣、愉快學習,自覺主動地習得知識，營造開放、靈活的教學環(huán)境，創(chuàng)造自由探究、獨立思考的學習空間。同時結合當?shù)氐囊恍┗瘜W事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動合作，這有利于學生好奇心的激發(fā)，讓學生能夠積極開展對問題的提出、分析、思考與探究，培養(yǎng)學生展開自主學習的動力源泉。
二、教學角色的轉化，激活學生思維模式。
在初中化學教學中，教師要轉變角色。雖然在目前課堂上，很多教師還是習慣在課堂上以知識講授為主，少有給學生自主學習與獨立探究的空間，在這種教學氛圍下，不僅會抑制學生對于課程的學習興趣，學生對于知識的理解與掌握也很難深入。所以，理應以學生作為教學主體，透過有趣的.教學活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。合作學習是角色轉變、調動學生學習方式的主要形式，是培養(yǎng)學生教學角色的突破口。合作學習是以學生為主，強調知識的構建與學生的主動參與度。教學角色轉變，給學生制訂相應的本節(jié)課的學習內容和學習目標，圍繞某些問題進行的、精心設計討論的問題。這也是在合作的基礎上學生教與學角色中總結出來的。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，且難度應適宜。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，一方面拓寬思路、廣度和深度，另一方面增強問題的有效進行。同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如，在教學角色轉換的課堂設立中讓學生思考金屬與酸的反應速率”究竟與哪些因素有關的問題，同樣離不開學生間的合作學習。在教學中，我根據(jù)學生的可能猜測：與金屬活動性強弱，與酸的濃度、溶液溫度等有關，將學生分成幾個教學角色小組，并且組織學生采取控制變量法進行分組實驗，讓學生推薦小組長來匯報研究成果，將各小組實踐結果匯總于黑板上，并經(jīng)討論研究得出綜合性實驗教學結論，這樣的教學角色探究活動，讓學生感到團隊合作精神與參與的喜悅感。
三、拓展實驗教學內容，培養(yǎng)實驗探究精神。
通過拓展實驗教學內容，突破傳統(tǒng)“授教”思路，運用實踐學習的授課方式開展實驗，在教學過程中，教師要演示實驗，讓學生主動示范演示，其他同學要觀察示范者的操作實驗是否規(guī)范，如何糾正。讓學生的注意力與實踐結合在一起，通過想象觀察，比教師單獨做實驗效果會更好，尤其是學生實驗獲得成功時，教學效果更是師生共有的。此外，如果教師可將一些演示實驗讓學生親自去做，如初三化學中有關“鐵的性質”內容，教材為演示實驗，我將由學生實驗的方式運用在教學過程中，有效解決實驗困惑。如，有這樣一個習題：將一根燃著的蠟燭吹滅后，立即用燃著的火柴靠近時，會看到什么現(xiàn)象，原因是什么？這個問題若單憑教師口頭講述，填鴨式教學，對于學生來說也是滿頭霧水，但若先讓學生去做實驗，然后由學生自主討論與分析最后再講解，學生便很快能總結與掌握相關學習要求及目標。通過學生自主實驗的教學途徑，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，也能有效提高學生動手動腦、靈活掌握與探究的初中化學能力。
四、總結。
美國教育心理學家布魯納認為：學習就是依靠發(fā)現(xiàn)。在初中化學教學中，培養(yǎng)學生主動學習能力既是一種教育方法，也是一種思維方法。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要教師有意識地激發(fā)學生的好奇心，通過教學手段，激發(fā)學生自主學習興趣。教學角色的轉化，激活學生思維模式。同時，通過拓展實驗教學內容，培養(yǎng)實驗探究精神。培養(yǎng)學生主動地進行學習，強調學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學生由“被動接受”知識轉化為“主動發(fā)現(xiàn)”的“積極學習”和“自主學習”。
作者：張彥文單位：甘肅省蘭州市第八十一中學。
參考文獻：
［2］肖峰．在初中化學教學中實施游戲化教學的實踐研究［d］．天津師范大學，．。
教學論文的題目篇十
美術學科與信息技術是將其課程相互滲透，互相補充。將信息技術的優(yōu)勢應用于美術教學中，有利于美術教學活動的順利進行，以達到優(yōu)化美術課堂教學，圓滿完成教學任務的目的。
(一)初中美術學科的特點。
美術是一門藝術造型學科，也是視覺感官藝術。美術教學都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺效果直接影響美術課堂教學的教學效果。美術課可以豐富學生的想象力和觀察力，能夠陶冶學生情感，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生全面發(fā)展。由于美術教育對學生審美情趣和創(chuàng)造力的作用，近年來，美術教育越來越受重視，在初級中學中也取得了一定的教學效果。
(二)信息技術教學的優(yōu)勢。
信息技術具有開放性、全面性等特點，特別是網(wǎng)絡的發(fā)展。網(wǎng)絡就是一個巨大的資源庫。首先，網(wǎng)絡的資料是動態(tài)的，網(wǎng)絡上的資料始終處于更新狀態(tài)。它總是最前沿、最流行的學習素材。其次，網(wǎng)絡資料是豐富多彩的，可以為教學活動提供選擇空間。再次，網(wǎng)絡資料是形象生動的，極易吸引學生的注意力和激發(fā)學生的`積極性。信息技術應用于美術學科教學中，將課堂教學引向互聯(lián)網(wǎng)，提高美術教學效率。
(三)學生的感官需求。
美術是具有審美藝術的視覺形象。美術作品需要學生用眼睛去觀察，用心靈去感受。美術教學必須將具有審美價值的作品作為教具，為學生提供感官刺激，讓學生產(chǎn)生審美體驗。通過信息技術可以將那些價值昂貴的藝術品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果，這樣所產(chǎn)生的藝術效果遠高于教師的講解。網(wǎng)絡課堂為學生提供了豐富多彩的藝術信息，將枯燥抽象的美術審美教育變得生動有趣，豐富了學生的學習內容，激發(fā)了學習興趣，優(yōu)化了學習過程。
二、信息技術與美術教學整合的方法。
信息技術與美術學科的整合可以實現(xiàn)教學統(tǒng)計和教學實施等各個教學活動的信息技術化。
(一)利用信息技術優(yōu)化美術教學設計。
1.美術學科是直觀性、形象性強的學科。在美術教學設計時，教師要利用網(wǎng)絡搜集教學所需要素材，為教學設計提供資料。這是信息技術與美術學科整合的基礎。通過網(wǎng)絡查找素材，上網(wǎng)搜集素材，以獲取大量的教學數(shù)據(jù)，使教學設計更加生動有趣，豐富多彩。課前資料準備充分，為美術教學實施提供良好的平臺。
2.傳統(tǒng)的教學模式、教學活動中，教師個體行為、所有教學設計思路與教學內容的分析理解因個體而存在一定的局限性。加強教師間的合作備課，交流教學心得可以開闊教師的設計思路，開發(fā)教師的思維;可以修正傳統(tǒng)意義上的認識誤區(qū)，有利于美術教學開展;可以為教師間的交流研討提供技術支持，使教學活動具有互動性與開放性。
(二)利用信息技術優(yōu)化教學的實施過程。
1.信息技術有助于教師創(chuàng)設真實生動的問題情境，提高教師的教學效果，優(yōu)化教學內容，加強美術學科的藝術感染力。利用信息技術靈活多樣、豐富多彩的藝術表現(xiàn)形式創(chuàng)設課堂情境可調動學生的好奇心理，引導學生參與美術教學活動，為美術教學活動實施提供條件。例如，對美術流派通過動畫片和視頻等形式展示。
2.信息技術可以將復雜的美術知識生動化、形象化，有利于學生對知識的理解。如教師可以利用演示文稿、flash、autowave等工具制作多媒體課件，通過課件的演示，引導學生自行學習美術知識，讓學生在合作、交互的學習過程中感受學習的樂趣，為提高學生的美術素養(yǎng)提供幫助。
3.美術教學鼓勵學生通過多種形式表達自己的思想，通過信息技術可以為學生創(chuàng)作表達自己思想的舞臺和空間。比如，計算機美術作品創(chuàng)作，通過計算機進行繪畫創(chuàng)作，它打破了傳統(tǒng)意義的美術作品創(chuàng)作的局限。在教學活動中，教師可以充分利用計算機創(chuàng)作美術作品的優(yōu)點，創(chuàng)作出生動形象的藝術形象，從而體現(xiàn)出藝術品的創(chuàng)意。通過計算機美術作品的創(chuàng)作過程，可以提升學生的設計理念與設計思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，使學生的審美意識得到深度與廣度的發(fā)展。
(三)運用信息技術優(yōu)化美術教學的評價反饋過程。
教學論文的題目篇十一
2、從目的論的角度下看商務英語翻譯。
3、從翻譯美學看《名家散文選讀》中譯本的審美再現(xiàn)。
4、教材中的詞匯輸入頻率對二語詞匯習得的影響。
5、美國總統(tǒng)奧巴馬就職演說的隱喻學分析。
6、背誦在高中英語寫作中的應用。
7、英語幽默的語用研究。
8、語篇中的詞匯銜接模式及其連貫建構功能。
9、語音意識和閱讀能力相關性實驗研究。
10、交替?zhèn)髯g中自我監(jiān)控機制與自我修正模式研究。
11、中國英語專業(yè)學習者形容詞型式評價取向研究。
12、艾麗絲·默多克小說中女性自我身份的解構與重構。
13、轉喻在新聞語篇中的組織功能。
14、詞匯同義關系在語境中的構建：詞匯語用學視角。
15、推而行之：《中庸》英譯研究。
16、建國以來英語專業(yè)主導教材發(fā)展走向及其啟示。
17、語言維度里的哈羅德·品特戲劇。
18、交替?zhèn)髯g中筆記的心理語言學研究。
19、論菲利普·羅思后期小說的歷史解讀與文學話語。
20、過渡語語用學視角下的我國大學生語用能力評估研究。
21、美學視角下的文學翻譯藝術研究。
22、《人民日報》中(1987-)農民工的話語再現(xiàn)。
23、英語專業(yè)研究生學術能力的認知情感闡釋與多維發(fā)展研究。
24、法庭審判話語的批評性分析。
25、信息型文本中長句的翻譯。
26、國內三套高中英語教材對比評價分析。
27、中國初中生英語語法學習成效調查分析。
28、視覺語法視角下電影《當幸福來敲門》的多模態(tài)話語分析。
29、從翻譯美學角度看張培基英譯散文《故都的秋》。
30、從功能對等角度淺析英語廣告中雙關語的運用和翻譯策略。
31、字幕翻譯中文化因素的處理。
33、文學倫理學批評視角下的《紫顏色》。
34、《野草在歌唱》的生態(tài)女性主義解讀。
35、英漢飲食習語中的概念隱喻。
36、鐵路機車技術資料英譯漢翻譯實踐報告。
37、從目的論視角分析電影《孔子》的字幕翻譯。
38、中英外交語言中模糊語的比較研究。
39、功能對等理論與信達雅翻譯論的比較研究。
40、操縱理論視角下字幕組的翻譯。
41、基于順應論的英語商務談判中模糊限制語研究。
42、目的論和接受美學指導下的電影字幕翻譯。
43、從目的論視角看外交口譯中國特色詞匯英譯。
44、高中英語課堂教學中學生參與情況調查研究。
45、從葛浩文英譯《紅高粱》看文學翻譯中的文化誤讀。
46、高中英語寫作教學問題調查研究。
47、中美公益廣告文化價值觀對比。
48、英若誠及其戲劇翻譯研究。
49、高三學生英語課堂焦慮狀況及其與英語學習策略和英語成績的關系。
50、英漢新詞對比研究。
51、從關聯(lián)理論看文化缺省及其翻譯重構。
52、中國哲學典籍英譯語境本體性研究。
53、社會文化視域下的中國英語課堂師生協(xié)商話語研究。
54、學生視角的中國教師批評話語的功能-語用研究。
55、社會文化與語用認知視角下的中國英語研究。
56、影響漢語請求言語行為的社會變量研究。
57、中國學生英語語調格局實驗研究。
58、抗拒現(xiàn)代：生態(tài)后現(xiàn)代視域下的華茲華斯研究。
59、伊恩·麥克尤恩小說中的倫敦映像研究。
60、超驗主義與二元論：羅伯特·弗羅斯特詩歌的哲學研究。
中國社會語言學的新發(fā)展。
視覺語言學視閾下的聾人手語研究。
粵語提示詞“呢嗱”的語用特點。
關于詞類多功能性的思考。
跨語種交際中話語的解碼--無共同使用語言前提下以俄漢語為例。
論現(xiàn)代流行語中體現(xiàn)的語言美學特質。
系統(tǒng)功能語言學發(fā)展的維度與向度。
馬丁內的功能語言學體系。
網(wǎng)絡語言中的方言因素。
中西民族語言對話篇。
語言與文化的關系及其在交際中的作用。
從《正名》篇管窺荀子的社會語言學思想。
符號與跨文化交際。
網(wǎng)絡時代的新“語言”--網(wǎng)絡語言現(xiàn)象分析。
網(wǎng)絡流行語研究。
委婉語研究：回顧與前瞻。
美國俚語與美國文化。
話語分析的新發(fā)展--多模態(tài)話語分析。
從禮貌角度對跨文化交際中禁忌語的動態(tài)研究。
語言性別差異研究綜述。
語碼轉換的語用學研究。
公益廣告用語的社會語言學探析。
委婉語--社會文化域的語言映射。
從社會語言學視角論網(wǎng)絡語言。
試論語篇分析的理論與方法。
語篇研究的批評視角：從批評語言學到批評話語分析。
話語風格上的性別差異研究。
跨文化交際與對外漢語教學。
社會語言學的語言觀和方法論。
語言變異的部分原因及變異種類。
權勢關系與話輪轉換：從社會語言學角度分析《霧都孤兒》中的會話。
外語交際中的文化遷移及其對外語教改的啟示。
沖突性話語的語用學研究概述。
“同志”一詞的社會語言學研究。
系統(tǒng)功能語言學的社會語言學淵源。
英漢諺語中的性別歧視。
面子：中西文化差異探討。
語碼轉換和社會語言學因素。
北京話話語標記“這個”、“那個”的社會語言學分析。
模糊限制語與言語交際。
香港粵語與英語的語碼轉換。
語域理論視角下的微博語言研究。
中國網(wǎng)絡語言研究現(xiàn)狀分析。
“門”后的思考：“__門”的社會語言學解讀。
社會語言學理論與對外漢語教學實踐。
“美女”面稱的爭議及其社會語言學調查。
網(wǎng)絡詞語的性質及特點。
中西文化中的禮貌探究。
言語幽默的語言學研究綜述。
近三十年話語分析研究述評。
恭維語的性別差異研究。
性別歧視在諺語中的表現(xiàn)。
(一)法語文學。
1、淺析《茶花女》中瑪格麗特的悲慘命運。
2、從《懺悔錄》看盧梭的靈魂告白。
3、波伏娃《第二性》中女性主義分析。
4、淺析《紅與黑》中德瑞納夫人的愛情觀。
5、淺析《包法利夫人》中的浪漫主義。
6、《小王子》中的象征主義分析。
7、《驢皮記》中瓦朗坦的人物形象分析。
8、從電影《無法觸碰》分析法式幽默。
9、《昂多馬格》的悲劇性命運分析。
10、《歐也妮葛朗臺》中的金錢觀分析。
(二)法國文化，社會生活。
1、人口老齡化對法國社會的影響。
2、法國養(yǎng)老保險制度分析/中法養(yǎng)老保險制度對比。
3、法國奢侈品在中國的發(fā)展(或者具體到某個品牌如香奈兒lv等)。
4、法國失業(yè)問題對社會的影響。
5、法國葡萄酒文化。
6、中法婚姻問題對比。
7、法國甜點文化在文學作品中的體現(xiàn)。
8、法國移民問題對社會的影響。
9、中法飲食文化對比。
10、法國tgv的發(fā)展分析。
(三)法語語言學和教學法。
1、英語對法語語音和詞匯教學的影響研究。
2、基于微博公眾平臺的法語教學模式。
3、法語復合過去時與未完成過去時的區(qū)分。
4、多媒體環(huán)境下大學法語課堂教學模式探析。
5、法語中的名詞化現(xiàn)象分析。
6、法語教學中的的文化引入。
7、淺談法國藝術對法語發(fā)展的深遠影響。
8、法語語言中的性別歧視。
9、法語聯(lián)盟語言課堂教學研究及對孔子學院的啟示。
10、從《巴黎圣母院》看法國音樂劇中的語言要素。
(四)翻譯學。
1、傅雷的《高老頭》翻譯風格評析。
2.《丁丁歷險記》在中國的翻譯與接受研究。
3、翻譯美學視角下《舌尖上的中國》英法譯版對比研究。
4、跨文化交際對法語成語漢譯的影響及翻譯對策。
5、關聯(lián)理論視角下的法語隱喻的翻譯。
6、法語幽默的翻譯。
7、功能理論視角下的法語廣告漢譯策略。
8、論法譯本《紅樓夢》的文化翻譯策略。
9、淺析如何提高交替?zhèn)髯g能力。
10、跨文化視角下漢法動物詞匯比較研究。
(五)其他。
1、論法語的體系統(tǒng)。
2、法語聽力理解常見困難分析。
3、對法語熟語屬性的探討。
4、中國時政詞匯漢法對譯(74)。
5、“雙重目光”下的求真譯作--評程抱一、程艾蘭的法譯本《駱駝祥子》。
6、莫言在法國：翻譯、傳播與接受。
7、大型漢外詞典編纂設計特色研究--以《漢法大詞典》為例。
8、唐宋散文在法國的翻譯與研究。
9、譯者的視域：莫言《豐乳肥臀》法譯本注釋的文化解讀。
10、法漢電子詞典現(xiàn)狀初探。
教學論文的題目篇十二
深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。
課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。
提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統(tǒng)課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學習，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
初中階段的化學教學，是化學教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的化學學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎。
教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發(fā)展。
尤其是化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能。
課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調動了學生學習化學的興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習、勇于實踐和創(chuàng)新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形成，從而提高化學學科的教學質量。
二、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析。
化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數(shù)學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.教學觀念陳舊。
教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。
2.受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心。
化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。
因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠;教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構建和能力的提高。
3.學生自身對化學學科的認識不足。
學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理;重視作業(yè)練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法;了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。
課堂參與處于被動接受狀態(tài);對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。
這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、提高初中化學課堂教學有效性的措施。
1.激發(fā)學生興趣是化學有效課堂的前提。
科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。
”興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。
例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。
這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。
尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。
2.創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍。
積極地創(chuàng)設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。
教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的.貢獻等等情境。
適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么?學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎。
3.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性。
新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。
讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。
通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。
總之，新課標對化學教學的要求就是以學生為中心，創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發(fā)展和教師綜合素質的提高。
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教學論文的題目篇十三
3、納米結構zno研究狀況。
4、納米尺度中的量子力學。
5、由相對論的創(chuàng)立看物理學的思想方法。
6、從經(jīng)典力學到量子力學的思想體系探討。
7、光電子技術的發(fā)展現(xiàn)狀及其應用前景分析。
8、用麥克斯韋方程組討論晶體雙折射現(xiàn)象(電磁學，光學)。
9、計算半徑為r的球的熱傳導現(xiàn)象(熱學及統(tǒng)計物理學)。
10、用麥克斯韋方程組討論晶體雙折射現(xiàn)象(電磁學，光學)。
11、用傅里葉變換計算(單縫、圓孔)衍射的光強分布(光學)。
12、論物理學中的理想模型。
13、多媒體課件的制作(flash/authorware)。
14、激光全息實驗的設計(光學)。
15、物理學中的美學問題探討(物理學史)。
16、四層樓電梯自動控制系統(tǒng)的設計。
17、簡易穩(wěn)壓直流電源設計。
教學論文的題目篇十四
素質教育注重學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的核心，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重中之重。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關乎中華民族的未來，也將成為構成綜合國力的核心要素。作為一門傳統(tǒng)但不乏創(chuàng)新，時刻與時俱進的英語，不僅擔負著向學生傳授基礎語言知識的任務，還要向學生進行“聽、說、讀、寫、譯”各種能力的培養(yǎng)。在英語教學中，合理地開發(fā)和利用多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，鼓勵學生在嘗試和運用多樣化學習思維模式的基礎上，不斷地進行發(fā)展創(chuàng)新，以滿足他們學習發(fā)展的需要。注重學生英語自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠在提高學生語言學習興趣的基礎上，更好地幫助他們養(yǎng)成自主學習和主動探究的學習習慣，以此來提高他們的發(fā)展創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質方面的作用顯得更加突出、重要。
一、創(chuàng)新的基礎：建立融洽的師生關系。
情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。以學生英語作業(yè)未完成為例，有的教師見學生課后作業(yè)未做，便不分青紅皂白地批語，有時甚至當著全體同學的面訓斥、挖苦，結果有些因故未做的學生便認為老師太不近人情，進而產(chǎn)生抵觸情緒;個別無故未做者，也會因心理逆反而來個“破罐子破摔”。因此，只有誠心誠意地詢問其未做的原因，分析這樣做造成的損失與影響，并幫助他們合理安排課后作業(yè)的時間，學生才能心悅誠服地接受批評。學生的情感體驗和激勵，主要借助于面部表情，語言評價來實現(xiàn)的，其中語言評價可以說是在英語學習過程中應用最廣泛的激勵機制。
二、創(chuàng)新的起點：激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習的最大動力，也是最好的引導者。興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，也是學習成功與否的關鍵。有興趣的學習不但能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。怎樣把興趣融入英語學習中，這是對英語教師一個重要的考驗。教師要有意識地創(chuàng)設學習情境，來激發(fā)學生的學習興趣。十九世紀德國著名教育家弗里德里克福培爾曾說過：“小孩子的工作就是游戲?！痹⒔虒W于游戲之中，是符合兒童身心發(fā)展的特點的。
小學階段，英語課程的教學目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，并表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。課堂上引進英語教學游戲的首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學生積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。同時，考慮到小學生的好奇心、好勝性強的心理特點，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。例如“鸚鵡學舌”傳話游戲比賽，就要看哪個小組傳得又快又正確。還有如聽辨游戲、聽述描圖游戲以及想一想、猜一猜、比一比等游戲，都對培養(yǎng)學生的學習興趣、樹立自信心十分有利。。課堂不是一個刻板的教學場所，而是學生心靈的天堂。孩子們從中體會到學習的樂趣，自然不會對學習再有抵觸情緒。根據(jù)學生的語言學習個體差異來運用合理的教學策略，以此來提高他們的自主創(chuàng)新能力。這樣，學生就不單單停留在理解和掌握所學內容，而且用現(xiàn)學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)新的重要手段：引導學生帶著問題去學習。
學生的疑問往往都是從好奇心開始的。年齡段的天性決定了他們的好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。這個天性在教學過程中得以充分利用?！皩W起于思，思起于疑。”有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新。根據(jù)學生的年齡特點，可以“順其童心，投其所好?！狈e極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，敢于發(fā)表自己的意見，使學生敢問、敢說，并敢于質疑在中國課堂上被視為權威的老師，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。
總之，在小學英語教學中，我們應該多注意挖掘教學內容本身的樂趣，多去挖掘英語教材中能夠質疑的因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、創(chuàng)新的關鍵：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，有豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂中，要善于挖掘教材中蘊含的因素。教師要創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。
教師可以利用多媒體輔助教學將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。英語教學課件的制作過程尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如，在教學whereisourclassroom時，可以先設計學生熟悉的學校結構圖，聯(lián)系實際，引導學生用英語說出來，去描述方位。通過描述地理位置，分組展開課堂小競賽。通過圖片與課堂活躍氣氛的有機結合，加上教師有針對性的啟發(fā)。
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教學論文的題目篇十五
3、落球法液體粘滯系數(shù)測定儀的改進。
4、淺議氦氖激光器在光學實驗教學中的應用。
5、全息照相實驗技巧探討。
6、實驗數(shù)據(jù)的處理和測量不確定度計算。
7、標準不確定度合成中應注意的問題及討論。
8、鋼絲的切變模量與扭轉角度關系的研究。
9、物理實驗測量和分析的基本方法。
10、向心力實驗裝置研究。
11、重力加速度測量實驗裝置研究。
12、液體表面張力實驗裝置研究。
13、matlab在聲學實驗中的應用。
14、非線性電阻特性的實驗研究。
15、簡易萬用表的設計制作及校準。
16、體效應管負阻特性的測量研究。
17、微波光學實驗研究。
18、組合測量在物理實驗中的應用。
19、用電阻應變片測量微小形變實驗方法的改進與研究。
20、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實驗研究。
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