在總結中，我們可以看到自己的不足，然后不斷提高自己。總結時要注意自我反省，從中找到不足并制定改進計劃，以便不斷提升自己。通過閱讀這些總結范文，我們可以了解到不同人的成長經歷和思考方式。
高中語文合作學習的論文篇一
摘要：數學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數學教學，目前的數學教學方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發(fā)展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。
初中生的數學思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發(fā)展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習數學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發(fā)現問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養(yǎng)好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學習的課前準備。
小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數學成績的目的還要培養(yǎng)學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環(huán)境，還要切實地提高學生的數學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養(yǎng)，又應該注重學生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優(yōu)勢，不斷地提高學生的各方面的能力。
參考文獻：
［1］司晉.小組合作學習在初中數學教學中的實施［j］.新課程：中學，2014（5）.
［2］陸肄.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略［j］.現代閱讀：教育版，2012（19）.
高中語文合作學習的論文篇二
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
1．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
3．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
三、結束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規(guī)律結合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
參考文獻：
高中語文合作學習的論文篇三
摘要：
在“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。
關鍵詞：
指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。
近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測構成。八環(huán)節(jié)：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。
小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。
那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環(huán)節(jié)高效課堂”的構建提出以下幾點建議。
一、精心設計問題，指明合作探究方向。
部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率?？梢娺x擇適當的合作學習時機非常重要。
1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現。
2當提供的材料有限，需要資源共享時。
3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。
小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時空，搭建活動平臺。
“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠學生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。
1巧妙組編小組成員，促使合作協調有序。
合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在語文課堂教學中，從教學內容和學生實際以及班團隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關系、協同共進的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。
3給足合作的時間。
一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。
三、教師參與合作，走進合作現場。
在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的.合作探究。
1仔細觀察，規(guī)范行為。
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。
2耐心聆聽，發(fā)現火花。
交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。
3排除障礙，引導深化。
在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。
四、教給合作方法，提供技能支撐。
教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。
1學會傾聽。
在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。
2學會交流。
交流就是學生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。
課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
高中語文合作學習的論文篇四
《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！?，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當的分工。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協商分工。
二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。
討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發(fā)現”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。
三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎。
在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。
學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學會互助和支持是有效合作的關鍵。
合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產生意見的分歧。老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發(fā)現差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。
高中語文合作學習的論文篇五
隨著時代的發(fā)展，在很多領域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞。現在教育教學理論認為，數學教育是數學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習.小學數學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數學教師接受并用于教學實踐。
重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人不成熟的想法。
1、合理、科學地分組。
分組之前，教師要進行摸底調查，再根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質、組內異質“的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時，小組內有”教師“，有”學生“，有”記錄“，還有”裁判“，學生的分工非常明確！；又如：在開展數學活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據。
只注重結果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種”組內成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
3、教師角色的轉變。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學習方式。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
高中語文合作學習的論文篇六
摘要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發(fā)展。
在實踐中由于對小組合作學習的實質領悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。
進行充分的合作學習前的準備，是實現有效合作學習的前提。
如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發(fā)揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統節(jié)日中的差異嗎？這充分調動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現了教學目標。
只有經過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協調組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
教師是小組合作學習的樞紐，是實現合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現的各種表現及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現，做到心中有數，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。
合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產生重要興趣，更能促進全班學生對學習產生濃厚的興趣，從而達成“組內合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發(fā)學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優(yōu)點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環(huán)。例如，我現在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。
總之，小組合作學習是“為了每位學生的發(fā)展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質，充分發(fā)揮其在思品課堂教學中的優(yōu)勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。
參考文獻：
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（作者單位江西省上饒市實驗中學）。
高中語文合作學習的論文篇七
近幾年高中語文教學中，教師越來越注重學生在課堂上的主體地位和目標教學有效性，新出臺的課程實施標準要求教師善用小組合作形式輔助教學，從而實現學生探究為主、教師教學為輔的教學課堂教學模式。本文就高中語文教學，討論教師在教學過程中如何有效組織學生進行合作探究學習。
所謂合作學習指在課堂上以學生之間的互動為主的一種教學形式，要求教師在教學過程中布置一定的教學任務，讓學生為了完成這個任務而進行有明確責任分工的學習，鼓勵學生為集體而學習和為個人而學習，一起進行探究，在探究過程中實現教學目標，使自己的語文水平有所提升，使學生學會合作學習，使教學目標能夠有效實現。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統高中語文教學過程中，教師習慣為學生“掃平一切障礙”，對學生有求必應，只要學生碰到疑問，教師就立馬進行解答并讓學生記憶，事實是學生學過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習慣，在教學過程中讓學生對知識進行探究，在學生有疑問的時候引導學生之間進行討論探究，學生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸的要有效得多。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學生留下充分時間。
在當今小組合作學習探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學生探究，一旦學生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學生。這種形式的教學并不能取得理想效果。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學生討論就告知結果。例如：在高中閱讀教學過程中，教師拿出一篇閱讀讓學生探討，傳統教學過程中給學生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達不到應有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學生閱讀之前就給學生設定幾個問題并留給學生充分的時間的話，教學效果就一定會好很多。
(三)遵照學生的意愿進行分組，激發(fā)學生對合作探究的興趣。
在傳統合作小組教學過程中，教師怕學生聚集到一起聊天不學習，而不愿參照學生的意愿進行分組，這樣的結果導致學生對合作探究根本不感興趣，不愿意進行小組合作學習。因此，對學生進行分組的時候，不僅要參照學生的學習成績，讓成績好的學生帶動成績不理想的學生一起學習，還要根據學生意愿，學生之間都有自己的小團體，更愿意與自己的好朋友一起學習，因此教師為了保證學生對合作探究的興趣，可以參照學生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學過程中，教師應該以討論問題為中心。因為語文教學本身就是感悟和思維發(fā)展并進的學科，如果說教師不能在教學之前設定好問題的話，那么學生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預先設定好幾個問題，讓學生根據教師設定的問題：進行討論，既能開發(fā)學生的思維又能保證學生不偏離教學軌道。例如：教學《假如給我三天光明》一課時，教師可以預先設定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復光明之后的場景?從這一篇課文中你學到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復之后應該見到的場景的?”設定好問題之后讓學生帶著問題學習與討論課文，這樣就給了學生一個大致的學習方向，讓學生知道應該從哪些方面思考，有效保證教學有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學習模式，那么這種學習模式為語文教學帶來什么作用呢?首先，實現以學生為主體進行教學的課堂教學模式，小組合作探究更注重學生通過自己的努力和其他學生的建議完成知識學習，是學生自己學習的過程，更符合新課程標準的要求;其次，提高課堂教學效率。傳統填鴨式教學模式是教師把知識硬性灌輸給學生，學生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學生對知識進行探究，這個過程開發(fā)了學生的思維，學生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學生自學意識和自學能力一直是培養(yǎng)的重點，開展小組合作探究學習的過程正是培養(yǎng)學生自學能力和思維意識的過程，是符合新課程標準的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學生的需要，同時提高課堂教學效率，小組合作模式就是變革的產物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應有作用，保證教學效果。
高中語文合作學習的論文篇八
合作閱讀是小組內的學生首先一起閱讀指定內容，并進行小組討論，歸納總結然后進行班級內的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內學生自行分工，根據自己的特長，與組內學生討論決定自己的職能，接著根據分工對課堂內容進行整理討論，討論結果由小組選出代表在班內討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網查封了我的爐臺有什么內在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結尾是相信未來的高昂基調？經過組內討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學習興趣。
（二）合作批改。
傳統的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發(fā)現的佳作和其他同學分享討論，對發(fā)現的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內的討論結果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學習評價的目的是為了提高學生的素質，培養(yǎng)學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產生一些深切體會；第二，組內評價。組內的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。
高中語文合作學習的論文篇九
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特。”這也正說明了不同的人，由于情感、經歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學習能夠給每個學生提供交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學生，通過和其它同伴一起學習，也能夠提高自己的語文水平和語文學習的興趣。
（二）合作學習有利于學生的全面發(fā)展。
在合作學習中，小組成員共享學習成果，共同承擔小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學任務，小組成員必須齊心協力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認真分析問題，學會表達、學會聆聽和學會采納等等。在此過程中，學生能感受到小組合作學習中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學生們的全面發(fā)展。
合作學習是以小組為單位進行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當”，增強學生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學習并不是讓各個小組的學生圍坐在一起談天說地，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一定的角色。如果小組內沒有明確的責任劃分，就容易出現個別成員不參與群體活動逃避工作的“責任擴散”現象，合作小組也嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現象出現，在合作學習中要堅持“責任到戶”的原則。這樣每個學生對有自己獨立解決的問題，從而能有效的引導學生進行獨立思考，提升學生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應該全面了解學生的學習情況，讓小組成員中語文基礎較好的學生解決一些難度大的問題；語文基礎較差的學生則起輔助完成任務的作用，主要負責一些基礎的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學習，則負責怎樣才能更好的對小組完成的任務進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認真履行自己的角色職責，這樣才能達到開展合作學習的實效性。
合作學習任務的提出并不是隨意性的，而是需要教師認真了解教授的內容，根據語文教學任務的重點和難點問題，設計一些針對性的問題，提高學生們的學習興趣。同時學生們在學習的過程中，引導學生們提出問題，鼓勵學生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學習聯系的橋梁。例如，在學習粵教版高中語文《月餅消費要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學生調查當前我們社會中存在著哪些不文明的消費行為，分析這些不文明行為產生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現象。這樣讓學生以小組為單位進行合作探究，不僅能提高課堂教學的效果，還能引導學生進行正確的消費，樹立正確的消費觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學習任務之后，每個小組的成員要通過研究學習目標，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨立學習，并在小組成員內部對問題進行探究。合作學習的目的在于最大程度地促進學生的自主學習，因此，在明確學習任務之后，教師則應該充當引導者并將課堂還給學生，樹立學生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導下對問題進行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當的引入競爭機制，促進小組成員的合作、學習。在小組合作探究時，教師要在進行巡視，并針對小組成員間出現的問題進行糾正、引導，以便讓學生更好的進行合作探究學習。
（四）反饋評價。
在對合作學習結果進行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機抽查小組中的某個成員，根據抽查小組成員的情況來結合小組總結的結論，綜合評價小組的探討質量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責任的學習以及避免一人唱“獨角戲”的現象，讓小組成員在問題合作學習探究中共同進步、發(fā)展。
高中語文合作學習的論文篇十
隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
二、小組合作探究學習模式的運用研究。
1、科學合理的規(guī)劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現，適當的調整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現組內學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。
三、結語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。
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高中語文合作學習的論文篇十一
高中生面臨的最終目標是高考的時候考入理想中的大學，為了這個最終的學習目標，學生需要在高中學習的過程中不斷進行努力，在短期的時間內樹立學習目標，不斷完成自己制定的短期學習任務，最終就會完成自己的終極目標。寫作是語文學習過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學生寫作能力基礎差，寫作水平不高。學生可以先制定短期的寫作目標學習計劃，這樣逐漸把短期內制定的寫作目標完成，會逐步提高學生的寫作能力，最終學生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學生寫作議論的中心思想，如果學生素材積累的不夠、不全面，那么學生在寫作的時候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會顯得過于空洞，沒有內涵。面對這種情況，學生需要制定的短期寫作學習目標就是積累自己的寫作素材，這樣在學習生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，要在課堂教學中引導學生學會根據自己的實際情況制定短期的學習目標，一步一步完成短期的學習目標，最終就會實現自己的終極目標，切實的提高寫作水平和寫作能力，最終會從整體上提升學生的語文成績。
良好的師生關系能夠創(chuàng)建良好的學習氛圍，良好的學習氛圍，有助于教師進行有效的教學，學生的學習效率也能夠提高，學習興趣也能夠被激發(fā)。傳統師生關系，教師往往過于威嚴，對學生嚴格要求，這就造成了學生從內心畏懼教師。這也就造成了在教師進行寫作教學的時候，學生被動的接受教師傳授的寫作知識技巧。傳統寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學生統一進行寫作練習，教師機械的進行教學，學生機械的進行著學習，這樣的教學雖然保障了學習時間，但卻沒有保障學習效果和學習質量。在語文寫作教學課堂上，建立良好的師生關系，就是讓學生在輕松的學習氛圍內，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學過程中建立良好的師生關系，有利于激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
在寫作教學中，有很多的材料型作文，要求學生能夠根據給出的材料，抓住中心思想，然后進行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯中心思想，如果學生在寫作的過程中抓錯了材料中心思想，基本上整篇作文會偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學課堂上，教師要給學生自由討論的空間，讓學生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學生彼此之間能夠互相學習，思維總結能力較差的學生可以向思維總結能力較好的學生學習如何分析、總結材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學中，教師要多給學生自由討論的空間，讓學生自由發(fā)言，提升自主討論學習的能力。讓學生彼此之間互相學習，共同成長進步，提高寫作能力，從而能夠進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。
高中生已經逐漸掌握學習方法和學習技能，高中教師要在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生獨立思考、獨立學習的能力。高中語文教師在寫作教學中要注重不斷探索適合的教學方法培養(yǎng)學生自主學習能力，逐漸提高學生語文寫作能力和學生語文綜合素質，最終提高學生整體的學習綜合素養(yǎng)。
高中語文合作學習的論文篇十二
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據筆者自身的教學經驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文合作學習的論文篇十三
傳統的高中語文寫作教學的現狀具體表現為：首先，很多教師仍受傳統教育模式的影響，對學生的寫作教學仍以應試教育為主，不能有效的進行寫作教學，還有一些教師在學生的寫作教學課上只是讓學生寫作文，不能對學生的寫作進行有效的指點，對學生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學生寫作課時，缺少針對性。高中語文教師常常因課時或者其他原因，不能對學生進行有針對性的寫作教學，只能對班級的整體情況進行講解，加之學生對自己的寫作能力缺乏全面的了解，對于教師的指點意見不能很好的應用到寫作之中，致使寫作教學的教學效果不明顯；最后，當前的寫作教學中，多數都是以教師為課堂中心，學生缺少表現的機會，不能體現學生的主體地位，不利于學生自主學習的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學的內容空洞，沒有真情實感，這也不利于寫作教學效果的提升。
（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。
興趣是學生最好的教師，因此培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于提高寫作教學質量具有積極的推動作用。如果學生將寫作作為任務去完成，這不僅會讓學生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會有含金量，那么對于教師的教學效果自然也不會有積極的影響。為此，教師要學會使用多樣的教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生對寫作的題目有內容可寫，并且教師還應該對學生的進行全面的掌握與了解，從而選取適合學生特點的方法，調動學生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學結束以后，以小組競賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學，給予一定鼓勵，從而調動學生的寫作興趣。
（二）尊重高中生的個體差異。
高中時期的學生其性格已基本成型，對于學生的不同個性，教師要予以充分的尊重，并且要針對不同性格的學生，制定科學的教學手段，讓學生可以將其個性通過文章鮮明的表達出來，激發(fā)學生對寫作的熱愛。例如，教師為學生出一篇半命題作文為“××，我想對你說”，對于性格外向的學生可能會直接表達自己的情感，喜歡或者感恩等，但對于性格較為內斂的同學來說，他可能會通過一些實例來婉轉的表達自己的情感，教師可以在班級將這兩種類型的作文進行對比，不僅是對學生性格的尊重，也有助于學生學習不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣提高學生的寫作能力，教師可以不對學生進行強制要求，但要對學生的寫作情況定期進行檢查，因為高中時畢竟還是會有很多學生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學生的抵觸情緒，間接的提升學生的寫作能力。
（三）做好教學評價。
當前很多語文教師在為學生批閱文章時常常是一個大大的閱字，很少會給學生進行評價，而學生在看到教師的批閱以后，也會將其放到一邊，不會反思自己的寫作水平。因此，教師做好學生的教學評價是非常有必要的。教師可以在每個學生的文章后面給予不同的評價，哪怕只是一句小小的鼓勵都可能會改變學生對寫作的態(tài)度。教師為學生的文章進行有效的教學評價，可以增強寫作能力相對較差的學生的自信心，對于寫作能力好的學生也可以起到積極的鼓勵作用，降低學生對寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學效率。綜上所述，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統的高中語文寫作教學已不適應現代化的教育模式，因此需要進行調整、改進。教師要根據學生的身心特點，以及寫作能力的情況，選用適當的教學方法，增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而增強教師的寫作教學效率。
高中語文合作學習的論文篇十四
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學語文教學提出了更高的要求，希望能夠采取科學的策略培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標，依靠傳統的教學模式很難獲得理想的教學效果。這就要求小學語文教師擺脫應試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學語文作文教學，淺談創(chuàng)新教學的思路。
一、創(chuàng)設良好的教學情境。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學思想，其中，情境教學法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學方法相比填鴨式教學更具有感情色彩，能夠更好地引導學生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學習后，教師往往會要求學生談一談學習之后的感悟，為了讓學生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學生進入到情境中，使學生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內涵進行透徹講析，讓學生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領悟，最后再用文字將自己的感悟寫下來。通過這樣的方式，創(chuàng)設了良好的教學情境，將情境教學法得以落實，改變了傳統機械的教學模式，獲取更好的教學效果。
二、培養(yǎng)學生的寫作習慣。
寫作并不是只能在課堂上完成的學習任務，它滲透在學生生活中的點點滴滴，教師要培養(yǎng)學生寫作的習慣，讓學生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學有意識地運用在學習中，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣。比如，教師可以要求學生每天寫一篇日記，日記不限于內容與字數，只需要記錄好當天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來，將日記與周記成為學生總結自我，練習文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學習的平臺擴展到學生的生活中，實現生活式教學，讓學生完成生活總結與感悟，另一方面，簡單的練習方式讓學生愛上了文字表達，培養(yǎng)了寫作的習慣，克服了作文學習的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學生的寫作習慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習，更好地提升學生的寫作水平。
三、閱讀教學與寫作教學的有機結合。
閱讀教學與寫作教學有著不可分割的聯系，在對小學語文作文教學進行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學為例，這是海倫凱勒的經典作品，對小學生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學中有一章便是要求學生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學，在完成文章的基礎教學之后，要讓學生進行深層的討論，理解文章的內涵與情感，教師再將教學重點過渡到寫作當中，學生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結合，獲取更加理想的教學效果，使作文教學煥發(fā)新的活力。
四、有效實施感悟式教學。
具有情感的文章才算是真正的`好文章，在當前的作文教學中，教師要逐漸將教學重點從技法傳授轉移到情感感悟上來，讓學生寫出的文章具有真情實感?；谶@樣的目標，教師要有效地實施感悟式教學，讓學生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學雷鋒日，教師可以組織學生完成各種實踐活動，如可以帶領學生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護城市清潔，也可以帶領學生走進敬老院慰問老人。學生全身心地投入到活動中，感悟其中的經歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學生寫出的文章具有真情實感，并且使學生的人格素質得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學有效落實，獲取理想的教學效果，提升了學生的寫作能力。
總而言之，對小學語文作文教學進行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進學生取得理想學習效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學生的文學素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學語文作文教學。那么在今后的教學中，小學語文教師應該意識到對作文教學進行創(chuàng)新的重要性，選擇科學的教學策略，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)建良好的教學氛圍，聯系日常生活中的語文知識，幫助學生學會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】。
[2]王超杰.試論中學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[d].西北師范大學，.
高中語文合作學習的論文篇十五
我們現在已經習慣了現代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網絡或者學校調查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現有不正確的文言文注釋，在經過相關專家討論后，及時更正。調動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹的態(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經常出現的問題，提高課堂效率，我們總結了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結構、構詞組句結構、表達結構等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性浺灿薪忉?，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據客觀實際，聯系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文合作學習的論文篇十六
這有利于同學們明確復習的目標，從而形成知識網絡，并在答題時更好的尋找解題依據。語文知識的大系統包括語音知識系統、詞及短語系統、單復句知識系統、修辭知識系統、標點知識系統、現代文體知識系統、寫作知識系統和文言文知識系統等。
而小系統就是每一個語文知識點的性質、分類、意義或用法。第一輪復習時要有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來。
2、要注重利用教材。
因為教材是教學的依據，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩歌、文學常識等就是完全考察教材中的內容。而對教材加以熟悉也有利于學生對知識的積累和能力的培養(yǎng)。
3、明確語文學科的特點，調整心態(tài)。
語文不同于其它學科，成績的提高需要長時間的堅持。這就要求學生要調整好學習的心態(tài)，不能因為短期內成績沒有提高而放棄。只要根據老師的要求，學習時多加些細心和耐心，成績的提高就會指日可待。
高中語文合作學習的論文篇十七
凡事預則立，不預則廢，也就是說，預習環(huán)節(jié)的成敗對高效課堂的順利實現有著密切的聯系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預習環(huán)節(jié)的價值展示，所以，一般預習的任務就是簡答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預習質量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應用到預習環(huán)節(jié)主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預習質量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預習環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關的資料，比如：作者的相關信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節(jié)的內容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯系。之后，在導入環(huán)節(jié)引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預習質量的提高。
問題討論是培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區(qū)別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。
閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的?！钡染渥舆M行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。
作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應用、語法的應用、中心思想的表達、開頭和結尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而，為學生綜合應用能力的提高做好基礎工作。總之，在高中語文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
高中語文合作學習的論文篇十八
現在應該很少會有把錢存在銀行里等著漲利息了吧，寧愿把錢放在支付寶的余額寶里也比在銀行里的利息高呀。最近幾年掀起了全民理財的熱潮，各種理財app如雨后春筍一樣越來越多?？墒抢碡斝柚斏?，今年的很多p2p平臺暴雷讓很多用戶連本金都追不回。所以在理財之前也是需要做很多準備工作的。作為高中生也要具有一定的財經思維。
一、主動培養(yǎng)財經思維。
隨著現在經濟水平的提高，對于學生來說，尤其是高中生不成熟的消費觀念被廣大群眾重視。造成的后果是高中的財經素養(yǎng)的不成熟，嚴重可能會影響高中生的金錢觀、消費觀。所以對于高中生來說樹立合理的消費觀、培養(yǎng)正確的財經思維是非常重要的一件事。首先樹立正確的金錢觀，君子愛財取之有道，對于金錢要合理利用，有利于自己有利于他人。錢永遠是掙不完也花不光的，局科學研究表明，一個人的生活幸福指數，在很大程度往往取決于一個人對金錢觀的認識，不要讓自己成為金錢的奴隸。但是對于金錢也不能采取無所謂的態(tài)度，畢竟金錢可以給我們帶來物質上的享受。其次就是要有一個正確的消費觀，掙錢自讓就是用來花的，但是很多時候不是剛需的東西可能花了錢也沒有什么用，用有限的錢買自己最需要的東西，這樣不會讓自己入不敷出也可以保證生活質量。很多人消費的時候只是一時的沖動，看到什么買什么;而很多人則很會理財把錢管理的很有條理。其實每個人的消費觀都反映了一個人的生活方式和性格特點?，F在的很多年輕人過分虛榮、盲目攀比而不考慮自己的實際家庭情況。這是扭曲了的高中生價值觀，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統美德，理性消費是我們都在提倡的東西。高中成熟的標志就是擁有一個正確的消費觀、理性消費。這對每個高中生個人的素質發(fā)展、家庭幸福指數以及經濟的增長都是有影響的。如今電子貨幣，手機銀行、網絡金融迅速發(fā)展。學會理財已經是每個人都應該會的技能了。比如上面提到的是把錢存到銀行還是存到余額寶，那么我們在存錢之前就得先了解一個銀行的收益和余額寶了收益誰高了，同時還可以對比一些基金的收益。適當看一些金融理財的書籍，培養(yǎng)自身的理財意識，對我們今后的發(fā)展是有很大幫助的。
二、學習財經相關知識。
培養(yǎng)高中生的財經思維，首先必不可少是得具備一定的財經知識。高中生大部分的時間都是花在學校學習上的，可能比父母待在一起的時間都要長。所以高中生的財經相關知識的學習就得依賴學校。學校要加強對高中生財經思維的.培養(yǎng)，鼓勵學生多讀一些財經方面的書籍。給同學們建造好的學習環(huán)境。老師引導學生自主學習財經知識。老師是學生的榜樣，所以老師要帶頭有一個正確的消費觀，陪伴學生們一起學習財經知識。在過程中如果遇到同學有不好的消費觀要及時的引導與教育，并告訴他們真正好的消費觀是怎樣的。對學生們嚴，也得嚴格要求自己，主動多學習財經知識，培養(yǎng)自己的財經思維和理財能力，樹立正確的財經思維才能更好地影響教導學生們。
三、關注財經熱點。
高中生學業(yè)繁忙主要的學習場所就是教室，主要接受知識的地方就是課堂，可能由于中國的教育，現在的高中生學習知識都是被動的。這樣被動的學習現象可能也不是一時就能改變的。所以想要高中生進行財經思維的養(yǎng)成，首先就得從課堂的學習開始。我們可以讓老師給我們多講一些關于財經方面的熱點，老師可以布置一些作業(yè)讓我們回去收集、了解。通過自己的努力付出了解到的知識永遠都是最深刻的。老師可以給我們分享一些，或者一些關于財經新聞的軟件。上課的時候課堂可以先小討論一下，不僅可以活躍課堂的氣氛，也調動了同學們的學習積極性。同學們可以在課堂分享自己的經歷這樣還可以提高生活判斷能力。每個同學的家庭應該都會與銀行有業(yè)務，所以同學們可以問問爸爸媽媽一些簡單的知識，然后更深的東西就得我們自己去實踐了解了，在實踐的過程中可以更快速的鞏固書本上的相關的知識提高了學習效率。經過這些長時間的學習，能夠促進同學們會對經濟生活關注度的提高，促進了同學們自身的經濟素養(yǎng)，并且主動學習將書本的知識合理的結合到實際生活中。關注財經熱點，促進高中生財經思維的養(yǎng)成思路。
結語。
高中生活是高中生步入獨立自主生活的第一步，學會理財、有正確的消費觀、獨立的財經思維能力對每一個高中生來說是至關重要的。高中生的財經思維能力的養(yǎng)成直接影響著今后的消費行為。在當今的時代，學習成績的優(yōu)劣已經不是評判一個學生的能力的唯一標準了。高中生要全方位的學習各種知識才能適應這個社會才能與時代接軌。父母與老師對高中生心理以及觀念及時做好疏導工作。建立正確的消費觀、金錢觀，、人生觀、價值觀，具有良好的財經思維能力對我們每一個高中生的成長都是有很大的影響的。
參考文獻：
[3]金天天.高中階段財經思維方式的養(yǎng)成初探[j].中華少年,2018(01):96.
高中語文合作學習的論文篇十九
1.老師在固定時間布置作文并作評講。
2.針對評講的情況，謄抄匯編成冊供大家傳閱。
4.不得抄襲別人的文章，剽竊可恥。
五、單元與學月檢測。
1.檢測是為了更好的學習，及時調整學習方法，所以檢測不可怕。
2.學月檢測老師出題是為了準確檢測同學們掌握的語文知識和形成能力。
3.結合測評系統檢測階段學習的情況，有效幫助學生明確知識漏洞。
高中語文合作學習的論文篇二十
摘要：現在應該很少會有把錢存在銀行里等著漲利息了，寧愿把錢放在支付寶的余額寶里也比在銀行里的利息高呀。最近幾年掀起了全民理財的熱潮，各種理財app如雨后春筍一樣越來越多?？墒抢碡斝柚斏?，今年的很多p2p平臺暴雷讓很多用戶連本金都追不回。所以在理財之前也是需要做很多準備工作的。隨著經濟的不斷發(fā)展，個人的理財思維也變得愈發(fā)重要。目前很多國家已經把理財思維滲透到了小學的教育當中。但是在當下的中國，許多家庭觀念落后，思想傳統，缺少對孩子的財經思維的培養(yǎng)。在一定程度上也是限制了孩子的發(fā)展。對于高中生來說進行理財也是一種學習，越早養(yǎng)成理財思維對未來的發(fā)展是有好處的。
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