總結(jié)是對過去所做的努力和付出的一個回顧，也是對自己成長的一種認知。寫總結(jié)時要注重思考和反思，分析問題的原因和解決方法。掌握了總結(jié)的寫作技巧，或許你會有更多的收獲。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇一
摘要：在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習模式能有效增強課堂教學(xué)交互性，提升學(xué)生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習模式也能調(diào)動小學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，基于學(xué)習欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生合作意識和合作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結(jié)評價5個環(huán)節(jié)著手探索小學(xué)語文課堂合作學(xué)習活動的組織設(shè)計。
語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分，對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑。小學(xué)生通過課堂合作學(xué)習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，推動學(xué)生在合作學(xué)習中得到全面發(fā)展。
在搭建小學(xué)語文課堂合作學(xué)習模式過程中，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設(shè)計。在這一階段，學(xué)生主要通過教師引導(dǎo)來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學(xué)習為核心的討論過程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對語文知識的學(xué)習興趣與學(xué)習能力，讓他們對語文內(nèi)容學(xué)習產(chǎn)生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。
在設(shè)計合作互動這一小學(xué)語文課堂合作學(xué)習核心部分時，應(yīng)該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù)，并探討合作學(xué)習任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動學(xué)習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的`教學(xué)活動方案。換言之，合作互動階段學(xué)習應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學(xué)習能力[1]。詳細講，教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習能力與課堂教學(xué)實際狀況為學(xué)生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學(xué)習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學(xué)習成績較好的學(xué)生與學(xué)習成績中等及較差的學(xué)生分為一組，以達到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標準，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補效應(yīng)，這也是合作學(xué)習能取得良好成效的有利途徑。再者，應(yīng)該在實施合作學(xué)習教學(xué)過程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習興趣，教學(xué)工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學(xué)生通過表演對作品進行演繹，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔虒W(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習效果[2]。
組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動。當學(xué)生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強化對語文學(xué)習內(nèi)容認知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學(xué)生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導(dǎo)學(xué)生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學(xué)習技巧，以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習習慣。通過組際交流，語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對這首詩進行預(yù)習，學(xué)生通過預(yù)習能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習模式等引導(dǎo)學(xué)生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學(xué)習的模式讓學(xué)生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學(xué)工作者需要及時給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。
成果展示階段是對上述教學(xué)流程的總結(jié)，是教學(xué)成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學(xué)語文教師的足夠重視。在教學(xué)過程中，教師對不同個案進行分析，評價學(xué)生在個案中所展示的學(xué)習能力，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習思路，最終做到統(tǒng)一評價標準，在統(tǒng)一標準過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，從而讓其對語文學(xué)習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學(xué)習模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學(xué)生對學(xué)習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學(xué)生學(xué)習思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學(xué)習信息交換與共享，最大限度豐富自身學(xué)習范圍，在這一流程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高。
總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學(xué)語文課堂教學(xué)活動成果。這一階段中，學(xué)生的所有學(xué)習成果都會得以展示，并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據(jù)學(xué)生的自評、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段，教師要對學(xué)生做出實時引導(dǎo)與監(jiān)督，以達到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的，同時快速推動教學(xué)進度，特別是要對學(xué)習進展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo)。在總結(jié)評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學(xué)習的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來實施總結(jié)評價過程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學(xué)生學(xué)習成果，以此來設(shè)計更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實質(zhì)，最終提高學(xué)習能力。具體來講，合作學(xué)習階段的組織設(shè)計一定要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師適當給出引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進行調(diào)整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習的全流程當中，切身掌握合作學(xué)習的進度與內(nèi)容。
6結(jié)語。
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學(xué)語文課堂合作學(xué)習必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習的相關(guān)設(shè)計流程，希望以此來督促學(xué)生提升團結(jié)協(xié)作學(xué)習能力和自主學(xué)習能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，為未來的學(xué)習生涯奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻。
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[2]王海燕.合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂中的實踐與研究[j].讀寫算,2015(49):405.
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇二
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。
二、學(xué)習目標。
1、認識“霧”、“霜”等13個生字，會寫“和”、“語”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、熱愛自然。有收集對子和對對于的興趣。
三、教學(xué)重難點。
1、重點：認識13個生字，會寫6個字;正確流利地朗讀課文。
2、難點：“霞”的認識及“秀“的書寫。
四、課時安排：2課時。
第一課時。
情境導(dǎo)入。
1、激趣導(dǎo)入：今天，我想去美麗的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發(fā)吧!
2、出示投影，師描述引入情景：清晨，層層薄霧。悠靜的森林中傳來清脆的鳥叫聲。太陽升起來了，朝霞滿天，大自然揭開了美麗的面紗。藍天碧野，山清水秀，樹木成林，鳥語花香，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來，一輪夕陽掛在天邊。
3、走在大自然中，你看到了什么?想說什么?
學(xué)生說，教師隨機出示詞語(生字注音)：[晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香]。
自主識字。
1、過渡：同學(xué)們說得真棒!這些詞，你會讀嗎?
2、展示讀詞：讀一讀，認識哪個讀哪個，并讓學(xué)生說說自己是怎么認識這些詞的。
3、認讀詞語。
a、自由讀詞。
b、指名讀詞。
c、正音(重點指導(dǎo)：朝、蜂、紫)。
d、交流讀詞：根據(jù)大家提的幾點建議，請你們再讀讀。和同桌組成學(xué)習伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽。如果同桌讀得好，你就表揚他;如果同桌讀時有困難，請你幫助他。
e、齊讀。
4、識記生字。
a、自主識字：這些字是我們今天要學(xué)的生字，想想你有什么好辦法。
來記住它們?‘。
b、小組合作識字：小腦袋湊到一起，和小組成員討論討論。評評誰的識字方法最好。
c、全班交流。
d、游戲鞏固：同學(xué)們都拿出自己的生字卡片。按照老師的要求，找到相應(yīng)的生字，然后讀出來。
師：帶有雨字頭的字。生：霧、霜、霞。
師：帶有蟲字旁的字。生：蝶、蜂。
師：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、楊。
e、檢查識字情況：出示去掉拼音的生字認讀。
讀文感悟。
1、過渡：有一篇課文把這些詞進行了有趣的組合，想不想讀一讀?
2、自由讀。要求：讀準字音，用彩色筆涂出生字詞，多讀幾遍。
3、齊讀。
4、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文是以對對子的形式出現(xiàn)。
a、讀了以后，你有什么發(fā)現(xiàn)?
b、小結(jié)：小朋友觀察得真仔細!課文中這種有趣的組合，是我們中國特有的，叫做對對子。
5、師生交叉讀：老師讀前半句，你對后半句，好嗎?(讀完一遍后，再交換讀。第二遍邊拍手邊讀。)。
6、生生交叉讀：現(xiàn)在可以下位找你的好朋友來玩對對子，玩的時候也可以拍拍手。：
7、擴展活動：
a、讀《同步練習》t4、5。
b、學(xué)著課文中的樣子，也出對子讓小伙伴對一對。
8、齊讀全文。
指導(dǎo)寫字。
1、(出示要寫的字)全班交流，找共同點：觀察要寫的字，說說有什么發(fā)現(xiàn)?
2、重點指導(dǎo)寫“和”、“秀”。
a、自主觀察，注意間架結(jié)構(gòu)。
b、生提示重點筆畫，并范寫。
c、生描紅，并練寫一個。
d、展示學(xué)生寫的字，評議。
e、繼續(xù)練寫。
實踐活動。
在文中挑選幾個你喜歡的詞，寫到大紙上，然后為它配上美麗的圖畫。
第二課時。
創(chuàng)設(shè)情境，鞏固練習。
1、在情境中理解詞語。
a、展示掛圖，內(nèi)容是美麗的大自然。
c、指名上臺貼。大家評評他貼對了沒有。
d、看著圖讀一讀詞語。
2、在情境中積累詞語。
a、交代活動內(nèi)容：上節(jié)課后，同學(xué)們都選了喜歡的詞，配上了圖畫?，F(xiàn)在就拿出自己的作品在小組中交流交流。
b、指名上臺展示。
c、把自己的作品貼在教室里，下課后和你的好朋友交流。
3、在情境中運用詞語。
帶著情感朗讀課文。
1、過渡：從小朋友的贊美中，看得出你們真的是很喜歡大自然。那就帶著喜歡的心情再來讀讀課文吧。
2、齊讀。
活動。
1、過渡：剛才我們說了、畫了、讀了大自然，現(xiàn)在還要我們來唱一唱。
2、學(xué)生隨音樂唱《小鳥小鳥》。
練習寫字。
上節(jié)課寫的字還記得嗎?再寫幾個，看看是不是有了進步?
實踐活動。
1、搜集生活中的對子，和同學(xué)們交流。
12、和爸爸媽媽做對對子的游戲。
云對霧，
雪對霜。
和風對細雨，
朝霞對夕陽。
花對草，
蝶對蜂。
藍天對碧野，
萬紫對千紅。
桃對李，
柳對楊。
山青對水秀，
鳥語對花香。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇三
原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈逃姨招兄壬蔡岢隽恕笆帜X并用”的理論，他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，**在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調(diào)了手指的運動，有利于兒童智力的發(fā)展。
因此，在漢語拼音教學(xué)中，鼓勵孩子自制拼音卡片是必不可少的手段。
孩子們學(xué)習每一個單韻母后，我都要求孩子在家和父母一起用彩色卡紙制作漢語拼音字母卡片，既鍛煉了動手能力，也促進了家長和孩子之間的親子互動。老師只要規(guī)定卡片的大小，書寫規(guī)范，其余讓孩子自由發(fā)揮。在教學(xué)聲母時，我要求孩子們帶上自己制作的單韻母卡片，在課堂上進行“找朋友”的游戲，讓他們找一找，擺一擺。既訓(xùn)練他們的動腦與動手能力，同時也在游戲中將知識內(nèi)化。這一拿不要緊，孩子們的熱情高漲，學(xué)習積極性特別強。從每一位學(xué)生制作的字母卡片來看，材質(zhì)不一，形狀各異，有樹葉形的、有花朵形的、有心形的、有星形的、還有動物卡通……所以個人認為，雖然在組織教學(xué)上要花些心思，但是，這樣的游戲收獲是巨大的。因此，我就對孩子們在家的復(fù)習作出了建議：將每個單韻母的4聲單獨做成卡片，家長在家多與孩子進行聲母與韻母拼擺音節(jié)這樣的游戲，將每天新學(xué)的音節(jié)讓孩子擺一擺，家長也可以訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，讓孩子自由拼擺音節(jié)，并讀一讀，達到知識的鞏固與內(nèi)化。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇四
摘要:小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習語文的第一關(guān)就是拼音。拼音學(xué)不好，會給識字、閱讀、學(xué)習普通話帶來障礙。因此，要想辦法提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習拼音，為以后的語文功底打下堅實的基礎(chǔ)。
拼音作為小學(xué)語文教學(xué)重要部分，是學(xué)生在以后學(xué)習漢語的基礎(chǔ)，也是能夠給讓學(xué)生學(xué)會閱讀的工具，是學(xué)生在今后學(xué)習語文過程中最重要的一步，教師要在進行教學(xué)的時候，明確好學(xué)習的目標，積極引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習拼音，讓學(xué)生更好的學(xué)習拼音，讓以后學(xué)生在學(xué)習語文過程中變得簡單。
一、正確認識拼音教學(xué)的意義與作用。
拼音是學(xué)習語文的基礎(chǔ)，學(xué)習拼音能夠讓我們認識漢字，還能明白漢字的含義，是在學(xué)生學(xué)習漢字時一個非常重要的工具，在小學(xué)時候要學(xué)習三千的常用漢字，教師要加強對拼音教學(xué)的重視，要學(xué)生學(xué)好拼音，才能自己查字典認識漢字。要是每個字都教一遍，不僅太耽誤功夫，也得不償失，讓學(xué)生沒有學(xué)會自主學(xué)習。所以拼音教學(xué)要解決這一個問題，要讓學(xué)生掌握方法來用工具書解決問題。還可以為以后閱讀寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生寫作閱讀的時候，會遇到不會寫不認識的字，這樣的情況下，就是學(xué)會用字典來解決。只有拼音這一關(guān)要打好基礎(chǔ)，才能在以后不管是工作也好，都能在遇到不認識的字情況下來用字典解決。拼音能夠讓學(xué)生學(xué)好普通話，能讓學(xué)生更加準確的表達自己的思想。
一是教師教學(xué)方法枯燥。目前在一些拼音教學(xué)中還存在陳舊的教學(xué)方法，如教師讀，學(xué)生跟讀的形式，對于拼音的書寫，學(xué)生只是死記硬背的一篇一篇的抄，學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏趣味性。雖然在筆試檢測中，能得到高分，但是口語測試中，成績就不理想了。在教授的過程中，教師只是為教拼音而教拼音，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，也剝奪了學(xué)生獨立思考、主動探索的時間和空間。二是學(xué)生缺乏初學(xué)時的好奇。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、學(xué)前教育、家庭教育已經(jīng)起到了積極的作用，剛?cè)雽W(xué)的新生在入學(xué)前早已對漢語拼音有了一定的認知和學(xué)習，這說明兒童的認識有提前的'趨勢，這也讓小學(xué)低年級學(xué)生對漢語拼音失去了初學(xué)時的那一份好奇，加深了漢語拼音在教學(xué)中的難度。但兒童對拼音的知識結(jié)構(gòu)并不完善，兒童的漢語拼音知識是從零散的學(xué)習中獲得的，他們只重視結(jié)果，不重視學(xué)習的過程，他們的最終目的只是看是否會“背”字母。三是學(xué)生自身年齡特征的制約。從兒童的心理上看，低年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童過渡的時期。眾所周知，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶的東西全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，低年級學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。據(jù)我觀察，學(xué)生在高興時能較好的掌握所學(xué)知識，反之就較差。由于這種種的年齡特征，決定了小學(xué)低年級學(xué)生對抽象的拼音字母記憶起來存在一定的困難。四是漢語拼音本身的特點。漢語拼音是一種抽象的表音符號，內(nèi)容多而且枯燥，不僅有聲母、韻母、拼音方法和拼寫規(guī)則，還受低年級學(xué)生年齡特征的制約。所以，學(xué)習拼音對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，的確不容易。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。
1.高效運用多媒體教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢越來越凸顯，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地展示給學(xué)生，從視覺、聽覺全方位刺激學(xué)生的感官。根據(jù)心理學(xué)的觀點，多方進入大腦的信息比單一途徑進入大腦的信息留下的印象深刻，儲存的時間久，而且容易激活這些信息。如在教學(xué)拼音字母“m”時，我打開多媒體，先不是展示“m”，而是展現(xiàn)了與我們的生活相連的兩道門，在視頻上不斷簡化，去掉兩道門的枝節(jié)部分，就成為一個“m”字。學(xué)生在動感畫面中看到了事物的演變，很有興趣。
2.進行拼音比賽。拼音是漢語學(xué)習的基礎(chǔ)所在，學(xué)好拼音對后期的漢語學(xué)習有著積極作用。在拼音學(xué)習過程中，一要讀得準，二要寫得起，三要拼得來，可圍繞這三個內(nèi)容展開競賽活動。小學(xué)生處于兒童時期，好表現(xiàn)自己，渴望在競賽中取得好的成績，學(xué)習拼音很認真。特別是在發(fā)音方面，對著鏡子練習，看看自己發(fā)音的口形是否正確，氣流呼出的方向是不是對的，在家要求爸爸媽媽聽聽自己的發(fā)音，有時與多媒體上的標準發(fā)音對比，看看還存在哪些差異，拿不準的請老師矯正讀音，學(xué)習十分積極主動。通過比賽我們評選出校內(nèi)“十大拼音小博士”，頒發(fā)證書，學(xué)生積極性高，能積極投入到了拼音學(xué)習中。
四、結(jié)語。
只有讓學(xué)生學(xué)好拼音，學(xué)生才能夠在今后語文學(xué)習的道路上走得更遠。教師要學(xué)會積極創(chuàng)新，探究新的教學(xué)方法，不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的特點來引導(dǎo)他們學(xué)習拼音。因為拼音作為學(xué)習語文的第一關(guān)，對于學(xué)生來講是非常重要的一步。希望教師能夠認真積極地思考，在今后語文教學(xué)的路上積極探索研究，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習語文的時候感覺輕松。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[z]..
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇五
純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。然而，要讓這樣枯燥無味的拼音教學(xué)持續(xù)近兩個月，對于六七歲的孩子來說，無疑是一種折磨。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。于是，在漢語拼音的教學(xué)中，我啟發(fā)孩子們用熟知的人和物等編了大量的兒歌，幫助孩子們識記。比如：“小弟弟愛唱歌，張大嘴巴aaa”“公雞催我早早起，圓圓嘴巴ooo”。當教學(xué)漢語拼音的聲母時，我講到“b”的字形，說“菠蘿娃娃真可愛，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一個孩子在我的啟發(fā)下，結(jié)合課文中的插圖，學(xué)著編了句兒歌“小弟弟撲蝴蝶，右上半圓ppp?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P。后來的漢語拼音學(xué)習，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“大貓小貓捉迷藏，兩個門洞mmm”“小鴨子，撐雨傘，傘柄彎彎ttt”“我愛北京天安門，左右nananan”“a和n，手牽手，永遠都是好朋友”等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生的語言智慧得到了發(fā)展。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇六
美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗研究指出：情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。肢體語言就能很好地將這55%的表情動作呈現(xiàn)出來。對于剛進校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。因此，在拼音教學(xué)中充分使用肢體語言，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂活起來，讓學(xué)生的思維隨身體動起來。
在教“a”這個單的母的形時。我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示a的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把食指指尖放在大拇指的指肚上，圍成一個圓形，露出一截指尖；還有的孩子把左手攏成c形，右手蓋在左手上，右手拇指翹起作a的小尾巴……各式各樣的“a”讓孩子們興奮不已。
這樣的活動使學(xué)生的大腦從多方面進行分析、綜合，形成暫時聯(lián)系，既提高了學(xué)習效率，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使?jié)h語拼音學(xué)習從被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生學(xué)起來是輕松又愉快。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇七
前言：
小學(xué)一年級的語文教學(xué)是一項基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學(xué)生，小學(xué)語文老師必須要做好課堂教學(xué)設(shè)計工作，譬如教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計以及教學(xué)語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的教學(xué)案例，就小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)設(shè)計談一談自己的看法。
一、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容。
知識源于生活，同時也服務(wù)于生活。小學(xué)一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學(xué)過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學(xué)資源，設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容。另外一方面，由于小學(xué)生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學(xué)一年級語文老師在教學(xué)的時候要將實際生活和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機，將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調(diào)動起來，讓語文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果[1]。
例如，在學(xué)習“一去二三里”相關(guān)內(nèi)容時候，語文老師首先要明確這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。這節(jié)課的教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)詞以及量詞并掌握數(shù)詞和量詞。在指導(dǎo)學(xué)生寫“一、二、三、四”等數(shù)詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學(xué)生是幾，再指導(dǎo)學(xué)生書寫“一”這個漢字。或者，語文老師可以問學(xué)生家中一共有多少口人，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學(xué)生書寫完數(shù)詞之后，語文老師再指導(dǎo)學(xué)生認識量詞并書寫量詞，讓學(xué)生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。
二、選擇趣味性的教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師通常采取灌輸式教學(xué)模式進行教學(xué)，無論是拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)還是看圖寫話教學(xué)，語文老師都是直接將知識給學(xué)生灌輸下去，讓學(xué)生機械、被動的接受。這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學(xué)觀念，結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)習特點采取趣味性的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機充分調(diào)動起來[2]。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，適合小學(xué)語文老師教學(xué)的教學(xué)模式有很多，比如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、實踐活動教學(xué)法等。語文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和學(xué)習需求使用合適的教學(xué)模式，要能夠吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的主體地位。
例如，在學(xué)習“下雪啦”有關(guān)內(nèi)容的時候，很多學(xué)生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學(xué)生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學(xué)方式，通過多媒體給學(xué)生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。
三、使用合理的教學(xué)語言。
除了要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上下功夫，小學(xué)一年級語文老師還要重視教學(xué)語言的運用。由于小學(xué)生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學(xué)過程中必須要使用通俗易懂、簡單的.教學(xué)語言，讓學(xué)生一聽就懂、一學(xué)就會，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機，還能加強小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時，為了增強學(xué)生的學(xué)習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學(xué)語言，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[3]。除此之外，由于小學(xué)一年級學(xué)生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學(xué)過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信心和學(xué)習興趣，讓語文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
結(jié)論：
綜上所述，小學(xué)一年級是小學(xué)時期比較重要的一個階段，也是一個基礎(chǔ)性的階段，小學(xué)語文老師要對此加以重視，通過設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容、選擇趣味性的教學(xué)模式以及使用合理的教學(xué)語言等方式達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
參考文獻。
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探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇八
小學(xué)教育中，教師的素質(zhì)問題仍舊是制約學(xué)生學(xué)習水平一個很重要的方面，而小學(xué)語文教師雖然也是從大學(xué)校園中畢業(yè)出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，加上極個別教師對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學(xué)一年級學(xué)生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發(fā)音情況靠死記硬背和不計其數(shù)的背寫就可以解決問題，但是，即使學(xué)生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續(xù)的拼音練習、漢字學(xué)習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據(jù)小學(xué)生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學(xué)手法來講授拼音知識和拼寫技巧?？此坪唵蔚钠匆魠s是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，教師起著至關(guān)重要的作用。
2．學(xué)生的接受方式。
對于剛?cè)胄W(xué)的一年級學(xué)生來說，拼音的學(xué)習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學(xué)習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會到真正的拼音知識，枯燥的學(xué)習方式加上一次次地重復(fù)背誦抄寫，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。此時學(xué)生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學(xué)到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學(xué)方法才能夠激發(fā)他們學(xué)習的興趣，而教學(xué)方法越新穎越多樣，學(xué)生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學(xué)習，更應(yīng)該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學(xué)手段，要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，運用多種教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習氣氛更加活躍輕松。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇九
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中,教師的教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育理念的影響,一切都以高考成績提高為中心,高中語文教師通常為了趕超教學(xué)進度,而采取滿堂灌的語文教學(xué)模式,忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學(xué)習成績的提高,而忽視高中生各項能力提高的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展以及社會發(fā)展對人才的需求。而高中語文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”充分解決傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中的這一問題,充分將高中生作為教學(xué)的主體,更加注重在高中語文教學(xué)過程中通過有效引導(dǎo)來提高高中生的各項能力,實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。
一、建立平等和諧的師生關(guān)系,明確高中生的主體位置。
在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中,高中語文教師占有著主導(dǎo)的位置,以高中語文教師的教學(xué)為重點,高中語文教師掌控著整個語文教學(xué)課堂,高中生處于被動的學(xué)習位置,被動地吸收語文知識,被動地思考問題與回答問題。顯然,這樣過于重視教授而忽略高中生自主學(xué)習的模式存在著較大的不足。而高中語文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”有效地彌補了傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中的這一不足,高中生由被動的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈恢?高中語文教師不再是語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,而是語文課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者,充分明確了高中生在高中語文教學(xué)活動中的主體位置。若想在高中語文教學(xué)活動中有效地引導(dǎo)高中生各項能力的提升,高中語文教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,一改以往具有一定威望的教師形象,與高中生之間建立起平等和諧的師生關(guān)系,拉近與高中生之間的距離,并加強與高中生之間的交流與溝通,以此進一步的明確高中生的主體位置,并結(jié)合高中生的身心特點、興趣愛好、實際學(xué)習情況以及對高中語文教學(xué)的個性化需求對高中生進行有效的引導(dǎo),實現(xiàn)高中生個性能力的提升,進而促進高中生全面的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,合理提出問題。
在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,合理地提出問題,為高中生的自主學(xué)習與思考提供充足的時間與空間,有效的激發(fā)高中生強烈的求知欲望,促使高中生能夠運用自身掌握的高中語文知識去分析問題,解決問題。語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),有利于吸引高中生的注意力,充分激發(fā)高中生的學(xué)習興趣,調(diào)動高中生學(xué)習的積極性,并有效的引導(dǎo)高中生進行自主的探究,從而提高自主學(xué)習的能力。高中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,設(shè)置問題時,應(yīng)該注重問題的準確性、探索性以及啟發(fā)性,只有這樣的問題設(shè)置才能夠有效地引導(dǎo)高中生自主的思考與探究。例如,高中語文教師在講《荊軻刺秦王》時,高中語文教師可以通過荊軻刺秦王的歷史背景講解,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,并提出問題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問題的驅(qū)使自主的對課文進行閱讀,隨后高中語文教師可以引導(dǎo)高中生在學(xué)習小組內(nèi)展開探討,以此獲得問題的答案。在這一過程中,通過高中語文教師的有效引導(dǎo),不僅激發(fā)了高中生對新知識的求知欲望,還提高了高中生的自主探究能力。
三、通過多媒體教學(xué),激發(fā)高中生的學(xué)習興趣。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,多媒體教學(xué)方法得到了廣大教師的認可,并積極地運用到自身的教學(xué)中來,經(jīng)大量的實踐證明,教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)設(shè)備在高中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,不僅有利于激發(fā)高中生的學(xué)習興趣,還有利于彌補傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式中存在的不足,同時還有利于有效地引導(dǎo)高中生進一步的理解和掌握高中語文知識。例如,高中語文教師在講《竇娥冤》時,可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放故事動畫,以此充分地吸引高中生的注意力,激發(fā)高中生對語文知識學(xué)習的興趣,從而有效地引導(dǎo)高中生對這一課的內(nèi)容進行進一步的學(xué)習與掌握。多媒體教學(xué)設(shè)備可以有效地將較為枯燥乏味、內(nèi)容單一的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象,豐富多彩,并直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在高中生的面前。在這一過程中,高中語文教師可以有效地引導(dǎo)高中生運用自身所掌握的高中語文知識去解決實際生活中的問題。
四、加強教師與高中生之間的互動。
在高中語文課堂教學(xué)中,高中語文教師應(yīng)該注重有效地引導(dǎo)高中生積極主動的參與到教學(xué)中,并加強與高中生之間的互動,強化高中生的協(xié)作學(xué)習,自主探究的意識。在開展高中語文教學(xué)活動的過程中,高中語文教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出高中生的主體位置,有效地引導(dǎo)高中生主動地去獲取高中語文知識,自主地展開探索。高中語文教師應(yīng)該給高中生充分發(fā)表自身見解的`權(quán)利,并與高中生展開交流與互動,對高中生獨特的見解進行積極的肯定,不輕易的否認任何一名高中生的見解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的優(yōu)勢,并有效的引導(dǎo)高中生充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這樣不僅有利于高中生個性化的發(fā)展,還有利于高中生獨立的思考,同時還有利于高中生建立良好的學(xué)習自信心。在高中語文教學(xué)中,加強高中語文教師與高中生之間的互動,能夠更好地在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)有效引導(dǎo)。
五、營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。
一個輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍對高中語文教學(xué)的順利開展有著一定程度的影響,并且有助于實現(xiàn)高中語文教學(xué)中的有效引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中,由于部分高中語文教師教學(xué)觀念較為陳舊、落后,通常采用填鴨式的高中語文教學(xué)模式,這部分高中語文教師的教學(xué)重心為提高高中生的語文學(xué)習成績,課堂教學(xué)氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動,使得高中語文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分語文學(xué)習較差和較為內(nèi)向的高中生通往對高中語文教師望而生畏,更加不敢與高中語文教師進行交流與互動,使得高中語文課堂教學(xué)氛圍更加呆板和緊張,這對高中生學(xué)習興趣的激發(fā)以及有效引導(dǎo)的實施十分不利。因此,高中語文教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)模式活躍課堂教學(xué)氛圍,并在教學(xué)過程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語,增加高中語文教學(xué)的趣味性,以此更好的對高中生進行有效的引導(dǎo)。例如,高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》時,可以組織高中生進行情景劇表演,高中生通過對課文的認真閱讀,對歷史任務(wù)的性格特點、具體故事情節(jié)等進行充分的了解,通過自己對歷史人物的獨特見解,通過表演的形式充分展現(xiàn)出人物的個性。在這一過程中,高中生在輕松愉悅的高中語文課堂教學(xué)氛圍中,通過高中語文教師的有效引導(dǎo),對這一課的教學(xué)內(nèi)容加深了理解與掌握。
六、結(jié)束語。
綜上所述,在高中語文教學(xué)過程中對高中生實施有效的引導(dǎo),高中語文教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念,突破傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式,積極與高中生建立起平等、和諧的師生關(guān)系,并加強與高中生的交流與互動,同時采用多樣化的教學(xué)模式開展高中語文教學(xué),注重高中生學(xué)習興趣的激發(fā),從而提高高中生自主探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,進而實現(xiàn)高中生全面的發(fā)展。
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探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十
摘要：班班通設(shè)備已經(jīng)普及到了日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到了提高;由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué),很多內(nèi)容對于他們來說很難懂,因此,信息化教學(xué)給小學(xué)教學(xué)帶來的便利尤顯突出。但是,如果小學(xué)教師運用信息化教學(xué)不恰當,會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適得其反。
關(guān)鍵詞：信息化手段;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題;合理應(yīng)用;。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息化工具不恰當出現(xiàn)的問題。
我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果過度依賴于電教設(shè)施,如果不將所要教授的內(nèi)容與教學(xué)資源進行加工整合就進入課堂,那么講解效果會適得其反,有時傳統(tǒng)教學(xué)方式口述方式比你用漂亮的ppt演示效果更好。有時幻燈片里選取的內(nèi)容太過呆板不夠吸引小學(xué)生的注意力,不能引起學(xué)生的興趣,反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如,我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于時間問題的計算問題。從上午九點半開始上課,40分鐘后下課是幾點幾分。教學(xué)時幻燈片里沒有用時鐘圖片來將問題的抽象化變?yōu)榫唧w化,相反卻在幻燈片加入大量講解過程,即一小時等于60分鐘的概念,30分鐘還差30分鐘達到一小時的簡單減法運算,然后就是將40分鐘分為30分鐘和十分鐘的解法,最后就是得出的結(jié)論,30分鐘后,時間變成十點,還剩10分鐘,由此可以得出40分鐘后時間是10點10分。這樣的效果就和沒用幻燈片教學(xué)沒有什么不同,無法體現(xiàn)信息化方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。
二、正確運用信息化教學(xué)手段,讓信息化教學(xué)手段成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“好幫手”
1.教學(xué)資源的選擇不能盲目,要巧妙整合適合學(xué)生。
(1)我們非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué),這樣就會為孩子們今后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。但是課本中的概念都是文字描述,十分抽象,學(xué)生們就難以理解,更不說掌握,這時候就可以借助合適的信息化手段來教學(xué)了。
(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有些不必要的內(nèi)容我們可以整合調(diào)整,只進行重點的詳述,我們在應(yīng)用試題解題過程教學(xué)中,教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面,而是將對這道題的歸納性思想用小學(xué)生能理解的方式在幻燈片里面表達出來。例如,老師買了10塊巧克力,分給小明3塊,小華4塊,剩下的給小紅,求三人所得巧克力塊數(shù)占總數(shù)的多少。這時候教師用幻燈片來展示,效果不大,相反顯得多余,畢竟解題步驟不算這道試題的重點,所以可以刪除,我們只要在黑板上板書并口述即可,但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點是分數(shù)的概念,以及兩張3塊巧克力一堆的圖片,一張4塊巧克力一堆的圖片,分數(shù)由分子和分母構(gòu)成,并指出分子是整體的一部分,即3、3、4是分子,分母是整體的數(shù)量,即10是分母,以及整體是1,所有的分數(shù)相加就得到一個整體,和為1。這樣不但解了題,更突出了重點,復(fù)習了分數(shù)的知識。
2.學(xué)情是信息化教學(xué)手段選擇的依據(jù)。
(1)小學(xué)數(shù)學(xué)抽象化課題運用多種多樣信息化教學(xué)手段,充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣,我們學(xué)生數(shù)學(xué)掌握得好不好,關(guān)鍵是要看他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣大不大。只要激發(fā)了他們的學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,他們的數(shù)學(xué)解題能力才能提高,但是如果用傳統(tǒng)的口述加黑板上的書寫,想要提起學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣的可能性不大。這時候可以適當運用信息化教學(xué)手段,讓數(shù)學(xué)變得有趣。例如,一道簡單的加法和減法運算。爸爸給了小東50元錢,要求小東買2本3元錢的筆記本、14元錢的拖鞋和一輛10元錢的玩具車,小東可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品,錢剛好花完。這時候可以在一張幻燈片上加載多個卡通或?qū)嵨锟s小版圖片(題目中已經(jīng)確定的`商品圖片和其他商品圖片隔開),圖片下面標注相應(yīng)的價格,然后讓小學(xué)生來計算和選擇。這樣就比用簡單的文字表述更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,這樣就能夠?qū)W生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。
(2)巧用信息化教學(xué)手段使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點通俗易懂,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習對于小學(xué)生來說還是有很多相對較難的,在教學(xué)中我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段,讓學(xué)生在看到和聽到的前提下,把數(shù)學(xué)知識理解透,這相當于把難點簡化了,從而有助于學(xué)生的學(xué)習。適當?shù)臅r候還可以用幻燈片添加其他方法解題,讓學(xué)生們在易理解的同時能擴展他們的思維方式,讓小學(xué)生們思維不再是一成不變的。例如,在教學(xué)小學(xué)六年級上學(xué)期求半圓的周長時。學(xué)生們在理解了圓的周長計算方法后,錯誤認為半圓的周長是圓的周長的一半。這時候可以在幻燈片里加入卡通半圓,再要求他們求解,即圓的周長的一半加上一條直徑的長度,即圍成半圓的邊界長度。這時候可以聯(lián)想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。
三、結(jié)束語。
合理并正確地運信息化教學(xué)手段,不過度地使用電教設(shè)施,幫助學(xué)生們從直觀的理解能力慢慢地轉(zhuǎn)向抽象化思維能力。另外,將信息化教學(xué)手段添加到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數(shù)學(xué)學(xué)習中的那些偏向抽象性的概念和知識點。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十一
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)自然課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：
一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境。
實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設(shè)實驗情境，自然課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學(xué)效果。
二、用科技史設(shè)置故事情境。
曾經(jīng)有一位教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家說過：“故事是兒童的第一大需要?！弊匀唤滩闹幸恍┲麑嶒灐l(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
三、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境。
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響？”學(xué)生答：“合上開關(guān)。”進一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學(xué)生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
猜謎語、唱兒歌是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習活動，融知識教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學(xué)生學(xué)習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。看誰猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學(xué)生強烈的興趣。
五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，觸發(fā)情境。
[1][2]。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十二
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化體驗，這是因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。詩歌，因不同的讀者而有不同的想象，因不同的想象而有不同的精彩。而且，不同的時候、不同的心境下閱讀詩歌都有不同的理解。如《太陽是大家的》這篇課文，當我們展開了想象以后，就能夠領(lǐng)略簡單文辭后面的意境深遠的精彩。教師還要讓學(xué)生懂得一些詩歌理論，讓詩歌的形象在學(xué)生的頭腦里豐實起來。
詩歌文約義豐，言簡意賅，它的意義是最多元的，其用最少的文字表達最豐富的意境。個性化體驗在欣賞詩歌中起到的作用更為重要。充分的聯(lián)想、自由的想象，深刻地對詩歌進行剖析、理解，能夠體會兒童乃至人類的團結(jié)友愛,感受作者的人文情懷，體驗文字表達的快樂氛圍。
二、巧妙詢問，延伸想象。
問是對想象的挖掘。還以《太陽是大家的》為例，其用擬人化的手法來描寫，情景交融。在學(xué)生初步學(xué)習之后，教師要巧妙地向?qū)W生提問。比如：太陽把金光往鮮花上灑，為什么用灑呢?你能找到類似的詞匯嗎?太陽日日夜夜忙碌，她有沒有和我們一樣進入甜美夢鄉(xiāng)的時候?我們甜甜睡覺的時候，她為什么不知疲倦不休息?太陽是屬于誰的?太陽日復(fù)一日的為大地奉獻著光熱，無怨無悔，究竟為了什么?我們要學(xué)習太陽的什么精神?人類怎樣才有擁有更美好的明天?太陽是全世界孩子的朋友，大家和睦相處，分享太陽的溫暖，享受世界的和平和社會的安寧，你打算怎樣回報社會，像太陽一樣無私的奉獻?這些問題的問答，讓學(xué)生深入對話之中，體會詩歌的內(nèi)涵，感受想象的奇特，品讀詩歌的精彩。
三、生活是寫作之源。
毋庸置疑，寫文章是語文學(xué)習的一個重要組成部分。寫文章是一件很高興的事情，讓小學(xué)生感覺到寫作文很困難的原因，是因為他們年紀很小，生活圈子非常狹窄，缺乏生活經(jīng)驗，他們的朋友不多，也沒有讀過很多的書籍，集體活動很少，一些愛好還正在培養(yǎng)、醞釀之中，缺乏豐富真切的'生活體驗。所以，他們寫作缺乏材料。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走進生活，積累生活的經(jīng)驗，豐富自己的情感，和同學(xué)進行廣泛的交流，不斷提高寫作的技巧。教師還應(yīng)讓學(xué)生寫作不命題，或者半命題的文章，并聯(lián)想自己的生活，就有東西可寫了。如《我第一次……》或《我愛……》，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況去拓展。同時，作文命題要考慮周全又充滿生活的情趣，讓學(xué)生感覺到其樂融融，才能夠樂此不疲，而不能讓學(xué)生含毫渺然，提筆生畏。
四、詩歌學(xué)習的策略。
1.導(dǎo)入課文。
師：我們這節(jié)課學(xué)習大詩人李白的《獨坐敬亭山》這首詩。李白一個人孤零零的，大家說，孤獨不孤獨?(學(xué)生打開了想象之門，一起說：孤獨。)我們教室里這么多同學(xué)，李白羨慕我們嗎?(生：羨慕!)。
師：老師要把一幅畫給大家看。請看大屏幕，好看嗎?(生：好看!)(課件：李白獨坐敬亭山圖)你看到了什么，請你說。
生：我看到了好多鳥一起高高地飛起來，離李白越來越遠了。
師：對，那么詩里是怎樣形容的呢?誰來讀一下?(生：眾鳥高飛盡。)。
師：好!李白是什么樣子，哪位同學(xué)能形容一下?
生1：李白帶著黑色的帽子。
生2：李白留著胡子。
生3：李白穿著藍色的衣服。
師：對了，那是唐代人的穿著特征。大家還看到了什么?(生：有云彩。)對，云彩多嗎?(生：一片云彩)對，詩里是怎么說的?誰來讀一下?(生：孤云獨去閑。)好!孤云是什么意思?(生：孤云，孤單的云彩。)那么獨去呢?(生：……)獨去，沒有伙伴叫獨，云彩自己到來，自己離開。云彩象征著誰?就是和誰的情況差不多?大家想一想?(生：是不是和李白差不多……)對，詩句里是怎樣描述的?(生：相看兩不厭，只有敬亭山)對，還有什么句子對此進行了描述?(學(xué)生面面相覷。)來，我們看標題，一起讀：《獨坐敬亭山》。對了，這首古詩的題目，也就是它的中心思想，就是描述了李白的孤獨、失落、內(nèi)心的憂郁。我們現(xiàn)在一起感情充沛的把這首詩讀一遍。
2.初讀課文。
師：請同學(xué)們自由地讀《獨坐敬亭山》。要求：(1)深入詩中的每一個字、每一個詞，聯(lián)系圖畫，充分發(fā)揮自己的想象。(2)咬準字音。尤其是在韻字上，要讀出韻味。(3)生字要記正確，否則，一字之差，影響對全詩的理解。
3.開動想象力，認識想象的重要性。
想象誕生了詩歌，想象是詩歌的種子，沒有想象，詩歌好比是無根之木，難以茂盛;好比是無源之水，難以有壯闊的波瀾;又好比是無翼之鳥，不能展翅沖天。因此，詩歌教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，馳騁想象，透過靈動的文字看到五彩繽紛的圖畫與場景，透過文字看到世界，通過語言看到生活。讀者、作品交融一處，置身于作品之中，就能獲得人生的感悟和美的享受。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生揣摩作者當時的思想感情，反復(fù)體味此詩，在想象意境中熟讀成誦，保證倒背如流。
綜上所述，語文教學(xué)要具有創(chuàng)新意識，學(xué)習與教學(xué)皆要有個性化體驗，要對學(xué)生巧妙詢問，延伸學(xué)生的想象，要讓學(xué)生了解生活，融入生活，懂得寫作價值，并了解詩歌的學(xué)習方法，理解作者的創(chuàng)作意圖，從而使學(xué)生進入一個全新的境界。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十三
語文閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在于每一冊課本中。下面是小編為大家整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討論文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)有效的措施把閱讀與寫作教學(xué)有效融合，以此充分激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，極大地提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并給予了兩者融合的有效策略。
閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的表達技能和情感，而寫作教學(xué)是讓學(xué)生盡情抒發(fā)和表達。因此，這就意味著閱讀教學(xué)奠定了學(xué)生思維方式和創(chuàng)作素材的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力，才能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。所以教師需要積極鼓勵學(xué)生思考，注重鍛煉學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生緊密貼合生活實際豐富閱讀經(jīng)驗，從而切實提升小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀。
閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生以后的發(fā)展。如今把閱讀與寫作教學(xué)有效融合是廣大小學(xué)語文教師重點關(guān)注的問題，但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的效果并不理想。雖然大多數(shù)小學(xué)語文教師知道把閱讀與寫作教學(xué)融合，但是卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和融合技巧，導(dǎo)致兩者一時無法有效融合，同時教師也未能發(fā)揮出閱讀的功能，學(xué)生僅僅是吸入知識，根本沒有通過寫作輸出知識，缺少輸入輸出的學(xué)習過程，自然就加強不了學(xué)生的學(xué)習能力，更別說是提升教學(xué)效果了。
二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的有效策略。
(一)在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。
一般人們在閱讀時腦海中都會浮現(xiàn)一些零碎的想法，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉腦海中出現(xiàn)的想法，而做讀書筆記就是一個很好的方法。這需要學(xué)生長期堅持，把這種方法融入到自身習慣中，以此才能在無形中提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生個體之間的差異性正好為他們個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了資源，學(xué)生在閱讀時，教師切忌強加自身想法于學(xué)生身上，而是要鼓勵學(xué)生緊密貼合生活實際獲得個人感悟。教師需要做到以下幾個方面：每周給學(xué)生布置適當?shù)拈喿x任務(wù)，要求學(xué)生每周都交閱讀筆記，筆記中可以包括好詞佳句，也可以包括閱讀體會，時間長了，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了做讀書筆記的好習慣;每周組織學(xué)生相互交換讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和探討，通過相互翻閱筆記來加深學(xué)生對某些閱讀內(nèi)容的感悟，有了閱讀量，學(xué)生的寫作素材才會更多，寫作能力才會逐漸提升。
(二)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)與表達技巧。
一篇優(yōu)秀的閱讀作品，它的文章結(jié)構(gòu)往往是非常巧妙的，其中蘊含著多樣化的表達方式。要想把閱讀與寫作教學(xué)有效融合，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與表達技巧，為學(xué)生的寫作提供借鑒。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先快速閱讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會和揣摩課文的表達順序，理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者表達的思想感情，領(lǐng)悟作者細致描寫和所用修辭等方法。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與表達技巧，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理閱讀素材的好習慣，這樣學(xué)生在寫作時就可以翻閱之前的筆記，模仿文章優(yōu)秀的寫作思路，真正實現(xiàn)輸入輸出學(xué)習。
(三)在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習慣。
通常學(xué)生只有在具體寫作時，才能清楚知道自身到底有哪些地方不會。例如，詞窮現(xiàn)象，這就表示學(xué)生需要加強詞句積累，在寫作中發(fā)現(xiàn)的不足之處是真真切切的，學(xué)生對這種不足會印象深刻，那么他們在閱讀時自然就會重點積累詞句，以期下次寫作時準確表達自身意思。寫作是綜合考驗學(xué)生，不管是學(xué)生的閱讀方式，還是學(xué)生的閱讀成果，都能在寫作中充分檢驗出來。另外學(xué)生還需在具體寫作時多多總結(jié)和反思，這是改進和提升自身的有效方式。例如，在遇到寫有關(guān)某一名著主人公的文章時，有些學(xué)生就無從下筆，因為他們平常幾乎不看這方面的文章，所以他們腦袋中空空如也，沒有素材可依，這就意味著學(xué)生不僅要充分了解語文教材中的文章，還要利用課余時間擴大閱讀面，加大閱讀量。
(四)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，廣大小學(xué)語文教師越來越關(guān)注個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手學(xué)生的閱讀，而是應(yīng)該加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流閱讀內(nèi)容，尤其是多多發(fā)表自身見解，以此才能發(fā)揚學(xué)生個性，同時還需鼓勵學(xué)生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果。如何才能在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果呢?之前在閱讀時積累的好詞佳句不是白積累的，其是為寫作做準備的。這個時候?qū)W生就可以把自己之前在閱讀中積累的好詞佳句都用上，或者是模仿有些優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)，再加上自身的理想構(gòu)建一篇獨具特色且貼合主題的文章，切忌為了積累而積累，最重要的是在寫作時靈活應(yīng)用，在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果，這樣既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能增強學(xué)生的寫作水平。
三、結(jié)束語。
綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者在表面看起來毫無關(guān)系，實則是緊密相連，密切相關(guān)的。在教育體制不斷深化的背景下，尤其注重閱讀與寫作教學(xué)的融合。因此，小學(xué)語文教師需要準確找到兩者的聯(lián)系點，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施有效融合閱讀與寫作教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以氛圍感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣和寫作技能，有效增強小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
閱讀，是世界上門檻最低的高貴舉動，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的語文閱讀素養(yǎng)，對孩子的未來語文功底、人際溝通及個人發(fā)展大有益處。我國《小學(xué)語文課程標準》對于一至二年級學(xué)生提出了具體的閱讀目標，要求低年級學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累四字成語和格言警句，背誦優(yōu)秀古詩文等，并則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。培養(yǎng)其閱讀興趣，閱讀能力和閱讀習慣對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說尤其重要。
由于小學(xué)1-2年級的學(xué)生漢字存儲量較低，學(xué)生們自主閱讀能力較差，以致于閱讀存在著比較大的障礙，但不能此類原因就放棄閱讀，反而應(yīng)該在培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的起始階段，讓學(xué)校教育、家庭教育和社會教育都發(fā)揮齊非常重要的作用。
一.學(xué)校教育對低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的主導(dǎo)作用。
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈---這些，都取決于教師?！睂W(xué)校教育本身就是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。
低年級學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與校園與班級相關(guān)閱讀活動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡快形成良好的課外閱讀風氣。在保護剛踏進小學(xué)起始階段孩子的童心和尊重他們個性需求的基礎(chǔ)上，作為教師的我主要用以下的幾個方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
1.教師運用多種讀書方法，教會學(xué)生學(xué)會閱讀。
低年級的學(xué)生在閱讀時必須要注意的是讀準字音、讀通句子，最后在這個基礎(chǔ)之上才可以讀順課文，才能體會文章的精彩。學(xué)生第一次初讀課文，我要求學(xué)生們采用大聲讀、自由讀、采用自己喜歡的方式讀和圈出生字詞讀等方式把課文讀正確。然后在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生以多種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順，從而為有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句品讀，在細致深入的精讀中感悟閱讀帶來的快樂。為此在教學(xué)《項鏈》一課中，我充分創(chuàng)設(shè)各種情境，引起學(xué)生的感情共鳴，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，采用自由讀、指名讀、分角色讀、等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多樣化的讀書中領(lǐng)悟到大海的美麗和小娃娃的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍藍的”“雪白雪白的”“黃黃的”“快活的”等詞語引導(dǎo)學(xué)生理解大海的美麗，同時讓學(xué)生感受到文章中小娃娃的快樂。學(xué)生明白了文章中的項鏈的含義，從中學(xué)會感悟大海之美，體會了小娃娃的快樂。讓學(xué)生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。
我們老師是低年級孩子們心目中偶像，教師的朗讀示范作用對低年級的小學(xué)生來說是無可替代的。老師如果能給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會潛移默化感染學(xué)生，學(xué)生自然地受到熏陶，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力。
2.巧用繪本讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。
閱讀興趣，閱讀能力和閱讀的習慣涵蓋在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)之中。良好的開始就是成功的一半。在小學(xué)初始階段，教師引導(dǎo)并促成良好的語文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對學(xué)生的未來成才顯得極為重要。興趣是最好的老師，如何激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣是關(guān)鍵，而繪本恰恰是一種幾乎能引起所有低年級孩子閱讀興趣的讀物，它圖文并茂，符合兒童的的認知規(guī)律，可以幫助兒童認識世界，它也不同于我們以往的書籍，它畫面精美，富有內(nèi)涵，符合學(xué)生的思維特點，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能給學(xué)生藝術(shù)審美的熏陶和思想品德的教育。學(xué)生在閱讀繪本故事《猜猜我有多愛你》時，他們不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且還能體悟到親情的重要性，很多孩子讀完繪本后學(xué)會了如何贏得故事中的比賽，同時也收獲了愉悅的心情。繪本讀物可以幫助學(xué)生獲得知識的積累，也為兒童的身心健康成長提供了豐富的養(yǎng)料，只要我們老師能恰當?shù)睦靡恍┤の缎詮姷睦L本，定能讓學(xué)生在與繪本的心靈對話中獲得無限的快樂和無可估量的巨大精神財富，讓學(xué)生們愛上閱讀。
3.充分利用視聽材料，保護閱讀好奇心，提升閱讀能力。
低年級學(xué)生自控力、自覺性都尚在培養(yǎng)階段，他們不不會專注于一本不帶插圖的書本很長時間，但是如果教科書和課外閱讀相配套的視聽材料，這將會對孩子產(chǎn)生很大的誘惑力與吸引力。還有一點，內(nèi)容邏輯性較強的書本，和內(nèi)容超出了低年級孩子的識字量的書本，此類書本的閱讀對于孩子來說存在一定難度，閱讀的過程中容易產(chǎn)生倦怠、消極心理。針對此類閱讀材料，試聽材料將是促使學(xué)生打消小雞心理的一劑良藥，我們老師此刻應(yīng)充分發(fā)揮視聽材料的優(yōu)勢，讓學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下對書本中的故事產(chǎn)生好奇心，引起孩子的興趣，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，使學(xué)生在試聽材料播放結(jié)束后再回到文本中去理解去體會。例如，在讓一年級學(xué)生嘗試去閱讀課外讀物《盤古開天地》時，由于篇幅長、無過多插圖，生字多很少有學(xué)生積極去閱讀，但當他們看完配套的電影時，就去會爭相翻看書本，并且學(xué)會嘗試著猜詞理解文本內(nèi)容，在閱讀過程中會結(jié)合電影畫面理解書本內(nèi)容，這樣就會加深學(xué)生求知求真的欲望和提高學(xué)生閱讀書本的興趣，同時會讓學(xué)生的閱讀水平逐步提高。
4.營造濃郁的班級讀書氛圍，創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境。
二.重視家庭教育中的親子閱讀對學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。
眾所周知，孩子的第一所學(xué)校是家庭，孩子的第一任老師是父母。甚至有人曾說過：“國家的命運與其時掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在父母的手中?！边@一句話深刻的指明了家庭的教育對孩子所起的作用及家庭教育的重要性。
在培養(yǎng)孩子閱讀習慣方面，家庭教育應(yīng)重視孩子在低年級時的親子閱讀活動，因為孩子的識字量不足，自行閱讀的能力還有待提高，此時父母參與到閱讀中來對培養(yǎng)孩子的閱讀習慣顯得尤為重要，同時，父母的躬親行為將深刻的感染到孩子，父母實際行動是孩子最好的模仿對象，親子閱讀將會讓孩子更加喜愛閱讀，加深對閱讀的理解，有利于閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進行親子閱讀書籍時，父母應(yīng)有意識的為孩子掃清生字和難詞障礙，在閱讀過程中父母和孩子可以邊看邊交流分享自己的閱讀感受。我們班我要求所有的孩子放學(xué)回家后進行閱讀，每晚至少讀一篇文章，為促使親子閱讀如約進行，我通知家長協(xié)助自己的孩子在我們班的暮醒打卡小程序里面進行閱讀打卡，可以發(fā)一段讀書視頻也可以發(fā)讀書音頻。閱讀的內(nèi)容可以是父母向孩子介紹的兒童讀物，也可以是一年級學(xué)校推薦的必須書目，還可以是選讀書目。
家庭教育中運用到親子閱讀，不但可以加深了父母與子女間的情感聯(lián)系，更為孩子營造了良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)了低年級學(xué)生的讀書興趣，實現(xiàn)了閱讀與學(xué)習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。良好的閱讀興趣與習慣將會讓孩子受益終身。
閱讀的過程其實就是讀者與作者相互對話、傾聽、理解的過程。在這一過程中，是學(xué)生與作者精神層面的情感交流，閱讀應(yīng)當是自由的，而非被迫的。培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力依賴于此過程，并給予學(xué)生足夠多的閱讀時間，如果學(xué)生沒有足夠的時間自由閱讀,那他們就不能體會到與作者心靈對話的樂趣，也就等于浪費了培養(yǎng)閱讀能力的機會。
閱讀是語文之本，是學(xué)生語文能力養(yǎng)成的基石。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越被教師和家長重視。如何通過有效的家校共育來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，已成為每一位小學(xué)語文教師的必修課。
一、抓住閱讀關(guān)鍵時機。
對剛剛進入小學(xué)校園的學(xué)生來說，認識漢字是學(xué)習重點。如果單純地學(xué)習生字、生詞而脫離閱讀教學(xué)，會讓學(xué)生逐漸失去識字的興趣，進而影響閱讀能力的培養(yǎng)。信息時代更需要學(xué)生具備從閱讀中提取有效信息的能力。因此學(xué)生從一年級入學(xué)開始，就要開始著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對閱讀有正確的認識。
小學(xué)一年級的學(xué)生年齡小，識字量不大，閱讀主要以繪本閱讀為主。根據(jù)這個特點，在日常教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計精美的課件、音頻資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
同時，教師可以將學(xué)生喜歡的繪本引入課堂，用繪本精美的畫面、生動有趣的語言激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《小黑魚》時，我先播放了一段海底世界的視頻，學(xué)生欣賞完美麗的充滿奇跡的海底世界后，馬上引入故事《小黑魚》，讓學(xué)生對《小黑魚》這本書充滿期待，隨著故事的講解，學(xué)生們閱讀的興趣越來越濃，我借機讓學(xué)生們展開想象續(xù)講故事，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
二、激發(fā)閱讀興趣。
俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生學(xué)習的動力，才會從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。當學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。在平時的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書過程中自己的體會，定期在班級展開讀書沙龍，師生間交流讀書心得與體會。教師在平時的語文教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣。每學(xué)期初，教師可以幫助學(xué)生制訂“個人讀書計劃”，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計劃落實的情況。還可以在班級舉辦讀書節(jié)之類的活動。例如：讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物;讓學(xué)生朗誦一篇自己喜歡的文章;制作班級報刊;舉辦詩詞大會……在如此濃厚的閱讀氛圍中，同學(xué)們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。
三、培養(yǎng)閱讀習慣。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答”這種教學(xué)模式為主，這種模式不利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)散，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我在教學(xué)實踐中，總結(jié)了如下幾點經(jīng)驗。
1.圖文結(jié)合激興趣。
充分利用課本色彩鮮艷的插圖調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時，充分借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察狐貍的表情，猜測狐貍的心理活動，學(xué)生在觀察與想象中了解了課文內(nèi)容，自然而然對文本產(chǎn)生了閱讀的欲望和興趣，從而主動閱讀課文，從課文中尋找答案。
2.詞句訓(xùn)練拓思維。
詞語和句子是鞏固閱讀和寫作能力的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞句訓(xùn)練要注意兩點：一要重視理解、重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來;二要把閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。重點引導(dǎo)學(xué)生主動說，利用課堂鼓勵學(xué)生進行流利的口頭表達訓(xùn)練。
3.朗讀訓(xùn)練促提升。
良好的朗讀習慣是逐步養(yǎng)成的，在課文教學(xué)過程中，可以通過教師范讀、學(xué)生自由讀、同桌互讀、分角色讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習慣。教師生動、形象、準確地范讀，能激起學(xué)生讀書的欲望，并在讀中感受語感。學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感。同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。閱讀時讓學(xué)生在對話中揣摩人物的心理變化和思想感情，體會人物的情感變化，掌握了朗讀的語言技巧，將課文讀得有聲有色、形象有趣。通過一次又一次的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平會逐漸提高，閱讀能力也會得到提高。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，教師也要提高自身的閱讀能力、表達能力，改變教學(xué)觀念和思維，讓學(xué)生真正愛上閱讀。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
語文閱讀教學(xué)成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂"，就會"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實牢固。
如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學(xué)習效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后"快手劉"掀開一看，什么也沒有!那么"快手劉"怎么把球變沒了?球又到那里去了?學(xué)生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導(dǎo)情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如教學(xué)《開國大典》一文時，讓學(xué)生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導(dǎo)入《開國大典》一文的學(xué)習，重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對課文重、難點的理解。如教學(xué)《寓言故事三則》時，讓學(xué)生參與游戲、演小品，使學(xué)生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學(xué)習的效果。
二、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。
新版教材課文時代感強，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學(xué)生入情入境。小學(xué)生注意的分配能力不強，默讀可以留給學(xué)生想像的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運用掃讀、跳讀、重點處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。"人們學(xué)習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產(chǎn)生一種"頓悟"。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦是一項艱苦的學(xué)習，學(xué)習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學(xué)生正確背，再要求全班學(xué)生正確背，最后要求大多數(shù)學(xué)生有感情地背，加快背誦速度。
由于小學(xué)生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以教師要教會學(xué)生正確使用工具書。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學(xué)方法。
著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。在教學(xué)實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學(xué)方法。
1、進行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。
2、讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。
3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進行，要有機地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對于學(xué)習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。
高爾基說過一名大家耳熟能詳?shù)拿?“書籍是人類進步的階梯。”唐朝大詩人杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶老先生說過：“學(xué)語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教材之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能?！毙W(xué)語文九冊課本中有一篇課文叫做《小苗與大樹的對話》，文中季羨林老先生也說到“古文也很重要，我覺得，一個小孩起碼要背兩百首古詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！?/p>
閱讀心理學(xué)家以為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動，以及各項工作的基本技能。小學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點，貪玩是天性。老師和家長要想方設(shè)法讓孩子愛上讀書，博覽群書，手不釋卷，做到“走遍天下書為侶?！币驗橐槐灸阆矚g的書，就像一個朋友，就像你的家，就像一盞指路的明燈，就像一個最偉大的老師。當今信息社會，科技高度發(fā)達，瞬息萬變，了解世界的方式多種多樣。但是讀書依然是必不可少，重中之重的良好途徑。在孩子小學(xué)階段，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。
根據(jù)新課標的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思想情感價值觀。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點。語文老師在閱讀教學(xué)過程中，必須根據(jù)教學(xué)目標，采用學(xué)生喜聞樂見的方法完成閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛上閱讀。
我擔任小學(xué)語文老師二十余年。下面，我根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勛约旱膸c做法和感悟。
一、興趣是實現(xiàn)理想的起點。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！泵鞔笪娜诵煳紝懙囊环x書奇聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”告誡我們要珍惜好時光，努力讀書?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，孩子們往往過多地沉溺于網(wǎng)上世界，而喪失了閱讀興趣。所以我堅持采用多種學(xué)生易于接受的方法引導(dǎo)他們愛上閱讀。
我本人從小就是一個愛讀書的孩子。童年時代，當別的小伙伴忙于干勞活或玩游戲時，我會千方百計多找一些書來看。畫片、連環(huán)畫、文藝書籍、科普作品、中外名著，我都廣泛涉獵。我的空閑時間幾乎都沉迷于醉心閱讀當中。正因為有這些豐富的積累，給我后來的工作和生活中帶來頗多益處。
讀大學(xué)期間，工作以后，我經(jīng)常參加學(xué)校，市區(qū)教育局組織的演講比賽，征文活動。聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校舉行的“腹有讀書氣自華”讀書比賽等，我都是名列榜首。每一屆學(xué)生，我都會把自己的這些成績分享給他們。這些客觀事實，沒有一點炫耀，只會讓學(xué)生真實、直觀地感受到讀書之樂，讀書之妙，讀書之好!從而潛移默化地把“要我讀書”轉(zhuǎn)換成“我要讀書》”使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。認識到“一日無書，百事荒蕪?！?/p>
二、選擇適宜的書是高效的途徑。
現(xiàn)代的書，五花八門，種類繁多。小學(xué)生年齡小，還沒有形成自己正確的思想情感。因此，我認為語文老師必須適時地引導(dǎo)孩子選擇健康、有益、適宜的課外書。遠離那些暴力、色情等不利于學(xué)生身心健康的書。臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友?！备璧乱舱f過：“讀一本好書，猶如同和一個高尚的人在交談。”
我會根據(jù)自己任教不同的年級，給學(xué)生和家長推薦適宜的書。低年級主要閱讀短小的童話、寓言、兒童歌謠。如《三毛流浪記》《人參娃娃》等;中年級主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事。如《高士其科普童話》、《中國古今寓言》等;高年級主要閱讀現(xiàn)當代文學(xué)作品、科普讀物、中外名著。如《稻草人》、《希臘神話》等書籍。
三、良好的閱讀習慣是關(guān)鍵。
我校為促進學(xué)生廣泛地閱讀，開展了《“多讀書，讀好書”少兒課堂內(nèi)外閱讀教育初中策略與方法研究》課題。我本人是主研人員，承擔了重要工作。我所任教班級一直是我?！岸嘧x書，讀好書”實驗班級。我每天上午會安排二十分鐘的時間，和學(xué)生在教室里安靜地看書。這習慣我一直保持，孩子們的閱讀時間也有了保證。每周末我都會盡量減少機械化的重復(fù)抄寫作業(yè)，安排學(xué)生進行課外閱讀。“不動筆墨不讀書”。讓學(xué)生一邊閱讀一邊做好閱讀記錄卡。內(nèi)容有摘抄好詞佳句，概括主要內(nèi)容，寫出自己的心得體會。班上每學(xué)期都會開展朗誦比賽、講故事大會，讀書沙龍等經(jīng)驗交流行動。2014年，我班開展了“我和書的故事”主題班會，更是受到學(xué)校和區(qū)教育科學(xué)研究所的肯定。獎勵了我們很多課外書。有《假如給我三天光明》《飄》《昆蟲記》《十萬個為什么》等。這些書一直在我任教班級漂流。激發(fā)了學(xué)生的閱讀信心和熱情。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十四
大部分小學(xué)一年級的學(xué)生在進入小學(xué)前都接受過基礎(chǔ)的語文拼音知識，有一定的基礎(chǔ)，但是，他們并沒有真正掌握拼音知識，因此，教師在教授過程中，要采用新的教學(xué)方法讓學(xué)生加深理解，可以活學(xué)活用，打好學(xué)習語文的基本功。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十五
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)作文似乎永遠圍繞著美好生活的歌頌，遠大理想的樹立，感動事跡的宣揚為主題展開，以這些為題材的作文似乎才是符合小學(xué)生的作文要求，才符合應(yīng)試教育的發(fā)展方向。
毫無疑問，在小學(xué)作文中傳播正能量是一個正確的教育理念，但是這些傳統(tǒng)題材下的作文假，大，空，內(nèi)容空泛，事例單一，互相抄襲，完全束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，限制了作文創(chuàng)新思維的提高。
宋代朱熹曾說過：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”我國現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停?！?/p>
因此，在作文教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)孩子從自身實際出發(fā)，表達對社會生活中所見、所聞的真實感受，盡量的避開傳統(tǒng)作文中的經(jīng)典題材，使學(xué)生自由的表達對自己看到的一切的真情實感，即使是對社會中的陰暗面的所想所感也要真實表達出來。
日積月累，學(xué)生的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式解脫出來，學(xué)生運用語言能力的水平不斷提高，作文成為學(xué)生抒發(fā)情感的重要的方式。
二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新，在作文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走出家庭和社會單一的生活環(huán)境，走入大自然，走入社會，走入，引導(dǎo)他們觀察自然現(xiàn)象，觀察社會現(xiàn)狀，思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。小學(xué)生好奇心理比較強，會對一切未知的現(xiàn)象，所見所聞的事物好奇，從而進行觀察與思考。
作文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，將觀察后的所思所想所感用語言文字的形式表達出來，這會成為小學(xué)作文豐富的寫作素材。例如在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的時候，教師可組織學(xué)生郊游，在郊游的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的花草樹木，高山溪水，讓學(xué)生對這些自然現(xiàn)象有一個最初的體會，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，例如描寫“碧綠的小草破土而出”、“姹紫嫣紅的花朵含苞待放”、“潺潺溪水叮咚作響，發(fā)出銀鈴般的聲音”，等等。
這不但會提高學(xué)生的觀察能力，還豐富了作文素材，提高作文的寫作技能。再如，在講解外貌描寫的時候，要引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)，老師，父母，鄰居，然后寫出不同人的不同外貌特征，神態(tài)表情，指導(dǎo)學(xué)生抓住個性特征來描寫。例如“老師的眉毛濃而秀，像彎月一樣掛在有神的眼睛上”、“媽媽的眼睛明亮像泉水一樣”“小紅的臉遠遠地，像紅紅的蘋果”等等。
語言形象生動，作文素材也不落俗套。新課改的新理念下，需要培養(yǎng)孩子的觀察能力，創(chuàng)新寫作素材，使作文有內(nèi)涵，有思想，有感受。
三、小寫作文教學(xué)的創(chuàng)新，需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，無疑，在小學(xué)作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，時他們樂于寫作，善于表達，主動展現(xiàn)自己內(nèi)心的真情實感。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，小學(xué)作文寫作有固定文體與題目，學(xué)生必須在固定的時間內(nèi)按照要求的文體與題目，寫出相關(guān)作文。
這是八股文的僵化模式，學(xué)生束縛在固定的框架內(nèi)，學(xué)生不被允許跨出條條框框一步，更談不上個性得到發(fā)展，學(xué)生的寫作興趣更是得不到激發(fā)。在新課改的背景下，作文教學(xué)要做到“不定時，不定題，不定體”，讓去除枷鎖，跳出束縛，能夠自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個性，學(xué)生的寫作興趣被無限的激發(fā)，學(xué)生在寫作中會引經(jīng)據(jù)典，引用名言民謠，盡情的展現(xiàn)自己內(nèi)心的真情實感，釋放心靈。
興趣被激發(fā)，寫作能力得到充分分發(fā)展，學(xué)生有一個自由發(fā)展的空間。
一個創(chuàng)新的作文教學(xué)不應(yīng)是死板的與毫無生機的，而是陽光的，活潑，富于創(chuàng)造力的這就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。冰凍三尺非一日之寒，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也絕非一朝一夕的事情。教師需要作文教學(xué)的過程中，將日常生活中觀察到的現(xiàn)象作出形象的比喻，如月亮、豆角和小船的聯(lián)想，使小學(xué)生的想象力不斷豐富起來。
創(chuàng)造力需要學(xué)生在寫作過程中根據(jù)自身的想象力，將平淡的事物描繪的形象生動，有聲有色，呼之欲出，使人物形象躍然于紙上。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《記憶中難忘的一件事》的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生先對記憶中最深刻的事情進行回憶。
然后這件事的前因后果，細枝末節(jié)，人物形象進行回憶，根據(jù)這些回憶，進行一定的相像與創(chuàng)造，將事件展現(xiàn)出來，自己的內(nèi)心感受也隨著想象與創(chuàng)造留之于筆尖。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力可以使文章的內(nèi)容充實，形象生動。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十六
在普及素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力成為炙手可熱的教學(xué)事實，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅實基礎(chǔ)。詳細一點來講，在平時的教學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時候，教師可以將一望無際的草原、藍天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論來總結(jié)草原人民的生活特點，讓同學(xué)們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計相關(guān)的課外活動，并給每位同學(xué)都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動中，學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對所學(xué)知識有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對語文學(xué)習的興趣和主動積極性，實現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負擔的同時為學(xué)生自主學(xué)習能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。
二、巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維。
新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心，學(xué)生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面，巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習《落花生》一文時，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學(xué)生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵學(xué)生大膽言論的同時引入文章的學(xué)習，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷增強。當然，在巧妙設(shè)計疑問的同時，教師要以激發(fā)學(xué)生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時間留給學(xué)生去探索和討論問題，教師要予以適當?shù)难哉Z輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的想象力在更大的平臺得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強大的催化劑的作用。
總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點以及新課改的新要求，在了解和掌握小學(xué)生個性成長特征的前提下進行教學(xué)手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新，促進小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高，也為學(xué)生的健康成長和進步提供更多的活力。
五、讓學(xué)生參與表演激活課堂。
這是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學(xué)習新課角色的一種方式。如在講到《競爭與合作》這一課時，我首先讓部分學(xué)生兩人一組，把兩個人靠近的腿捆在一起，形成一個新的“人”，再讓他們進行比賽，從教室前頭走到教室后頭，勝者有獎。他們開始只想到要“贏”，沒有想到兩個人是捆在一起的，結(jié)果沒走幾步就全摔下了，學(xué)生們?nèi)及l(fā)出哈哈的笑聲。這時，我給他們幾分鐘適應(yīng)一下，讓他們重新站好，他們找到了感覺，自覺地喊起了“一二一”的口號，成功了。接下來我就讓參與比賽的學(xué)生談感想，怎樣跑得又快又好，他們自然會提到“善于合作”上來。經(jīng)過活動，再去學(xué)習競爭與合作的知識，自然很輕松。
如我們在學(xué)習《防患于未然》這一節(jié)課時，就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導(dǎo)材料，創(chuàng)設(shè)一個表演情境。將學(xué)生分成幾組，一些同學(xué)表演“爸爸”，一些同學(xué)表演“兒子”。同學(xué)們在表演過程中，就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚，爸爸為有一個懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學(xué)生感受到了社會家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真啼。學(xué)生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累，千辛萬苦;子女必須孝敬長輩，分擔父母的壓力，努力學(xué)習，使自己成為有用之才，這樣才對得起父母的養(yǎng)育之恩，才不會辜負父母的期望。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進學(xué)生健康成長，有利于今后人生事業(yè)的成功，懂得了如何做人的道理。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十七
在小學(xué)音樂課堂中，聲樂教學(xué)方法的探究顯得尤為重要。在小學(xué)音樂課堂聲樂方法的研究中，氣息是歌唱的關(guān)鍵所在。有了氣息的支持，才可能有共鳴腔的形成；有了共鳴腔才有可能杜絕喊唱并保持高位置的演唱狀態(tài)。學(xué)生在音樂課堂中，養(yǎng)成正確歌唱習慣從而提高審美情趣。
小學(xué)音樂課堂；聲樂教學(xué)方法；氣息；共鳴
小學(xué)音樂課堂的聲樂教學(xué)方法不同于專業(yè)院校的聲樂教學(xué)，小學(xué)音樂教學(xué)采用多種多樣的教學(xué)方式，最大限度地體現(xiàn)教無定法的教學(xué)理念。小學(xué)生的年齡特點和生理特點決定了其接受能力的局限性，而聲樂教學(xué)的抽象特征，又為小學(xué)生學(xué)習聲樂帶來了一定的困惑。這就為小學(xué)聲樂教學(xué)方法提出了更高要求。由于學(xué)生的聲音條件各不相同，聲樂教學(xué)方法不能千篇一律，要因人而異、因材施教，針對每一位學(xué)生的自身情況，有的放矢地進行教學(xué)活動。
小學(xué)生的生理特征決定了他們和成人聲樂訓(xùn)練的'不同。小學(xué)生正處于身體發(fā)育的時期，其發(fā)聲器官一直處于生長階段。我們的小學(xué)音樂課堂有六年的時間，這六年時光，不同于“貝爾康多”學(xué)派用六年時間訓(xùn)練一個高音的教學(xué)模式?！啊悹柨刀唷ㄆ鹪从谝獯罄涑ǖ闹饕卣魇锹曇糨p松自由、音域發(fā)展寬廣，有共鳴且表情細膩?！薄柏悹柨刀唷睂W(xué)派的形成和演變有眾多音樂大師的造就，我們的音樂課堂可以借鑒“貝爾康多”學(xué)派的音色特點，即音色美妙、清純，發(fā)聲自然、音量洪亮，有適當?shù)墓缠Q。小學(xué)階段的童聲發(fā)聲多側(cè)重于口、咽、鼻腔和頭腔，其歌唱習慣養(yǎng)成從課堂的氣息訓(xùn)練入手。小學(xué)生的聲樂訓(xùn)練不同于成人，他們理解不了抽象的聲樂感覺訓(xùn)練，筆者在教學(xué)實踐中逐步摸索，用“含口清水來歌唱”的方式訓(xùn)練學(xué)生氣息。具體做法是：請學(xué)生口里含上半口清水，清水含在嘴里保持一定的狀態(tài)，輕輕抿嘴哼唱發(fā)聲練習曲或者兒歌。在哼唱過程中，口中的水要保持在口腔里不咽下去、不流出來，就必須做到氣息支持聲音、氣息控制聲音輕聲哼唱。這時候口腔里因為有水占用了有限的空間，哼唱時氣息就會不自覺地走向頭腔的上顎部位，上顎拱起形成共鳴腔，聲音在共鳴腔里變得婉轉(zhuǎn)動聽，上顎拱起還讓頭腔被動打開，發(fā)揮了頭腔共鳴的作用。這時候雖然是氣息訓(xùn)練，間接地也進行了口腔共鳴、頭腔共鳴的訓(xùn)練。輕而易舉地找到了美妙、清純的音色，進而做到了發(fā)聲自然。再有“含口清水來歌唱”的訓(xùn)練方式是抿嘴歌唱，這就保持了輕聲歌唱的訓(xùn)練。輕聲訓(xùn)練可達到頭腔共鳴、發(fā)聲輕松的效果。這就是我們平時要求的自然歌唱狀態(tài)?！昂谇逅畞砀璩钡挠?xùn)練方式，不但練氣息、練共鳴，還為自然、科學(xué)歌唱提供了途徑。需要注意的是，“含口清水來歌唱”的訓(xùn)練方式最好選用抒情的連音譜例來練習，盡量避免發(fā)聲練習曲中出現(xiàn)休止符，因為休止符的表現(xiàn)不利于學(xué)生保持訓(xùn)練狀態(tài)，會起到事倍功半的效果。小學(xué)集中授課的聲樂課堂上，教師還要強調(diào)正確的演唱姿勢，姿勢的正確與否，直接體現(xiàn)在聲音上。正確的歌唱姿勢應(yīng)該是：挺胸、抬頭，腰立起來、脖子豎起來。姿勢正確了，歌唱狀態(tài)就能調(diào)整到最佳狀態(tài)，聲音就會集中。
歌唱狀態(tài)的保持是一個長期訓(xùn)練堅持的過程，小學(xué)生的聲樂技巧訓(xùn)練中，高音的演唱方法和共鳴腔的保持，也是一個長期堅持的訓(xùn)練過程。呼吸自然是唱歌時的必備條件。音色美妙、清純、圓潤也是一種發(fā)聲技巧。我們不必把童聲聲樂訓(xùn)練看得那樣神秘，其實兒童的生理特點決定了其自然歌唱就能保持音色美妙、清純、圓潤。生活環(huán)境的影響和周圍大人們錯誤的發(fā)聲歌唱習慣往往成了小學(xué)生不自覺模仿的對象，這就造成了小學(xué)生聲樂訓(xùn)練中需要注意克服不正確的發(fā)聲習慣，經(jīng)常練習共鳴腔的運用，利用共鳴腔唱高音，進而夯實正確的歌唱狀態(tài)。夯實高音的演唱方法也是杜絕小學(xué)生“喊唱”的關(guān)鍵所在。氣息沖擊聲帶時，聲音在聲帶里時是微弱的，清亮、圓潤的音色是共鳴腔的作用。胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔等都是共鳴區(qū)，氣息沖擊聲帶的聲音在這些共鳴區(qū)回旋，如果得法就能形成共鳴腔。共鳴得法會使聲音音色圓潤，音量加倍發(fā)展。小學(xué)聲樂共鳴訓(xùn)練的注意力在頭腔上，使氣息有直沖口腔上顎部位的感覺。共鳴的訓(xùn)練離不開氣息的支持，氣息的支持點在橫膈膜上。這樣那口成為媒介的“水”，就為練氣息、練共鳴起到了重要作用。
在小學(xué)音樂課堂上，還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生保護嗓子。小學(xué)生大多有直著嗓子說話的習慣，這種說話習慣往往又會在歌唱中不自覺的出現(xiàn)，這就是小學(xué)生喊唱現(xiàn)象出現(xiàn)的根本所在。小學(xué)生聲樂訓(xùn)練的關(guān)鍵就是歌唱習慣的培養(yǎng)，通俗地說就是培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)聲歌唱習慣。在小學(xué)聲樂課堂上，我們不必考慮聲樂流派和聲樂分類的情況，不管學(xué)生采用哪一種唱法，只要是用自然的發(fā)聲、流暢的氣息、圓潤而有彈性的聲音，都可以被稱為“自然歌唱”。小學(xué)生善于模仿，他們的發(fā)聲習慣在無意中模仿了環(huán)境里成人的發(fā)聲方法。那種發(fā)聲方法的錯誤又引發(fā)了大聲歌唱的習慣。大聲歌唱最容易演變成喊唱現(xiàn)象。時間長了容易造成嗓音的擠、卡現(xiàn)象，從而使喊唱現(xiàn)象更加嚴重。要從根本上杜絕“喊唱”現(xiàn)象，就要強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成歌唱時“高位置低聲唱”的習慣。在小學(xué)生聲樂教學(xué)中，氣息訓(xùn)練、共鳴訓(xùn)練、高位置低聲唱訓(xùn)練相輔相成，缺一不可。強調(diào)學(xué)生高位置演唱，就是強調(diào)聲音經(jīng)過共鳴區(qū)時要有氣息的支持，聲帶的放松。在高位置輕聲唱的訓(xùn)練中，筆者主要借助發(fā)生練習曲夯實歌唱位置。
探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十八
小學(xué)語文的學(xué)習內(nèi)容相對來說不是特別復(fù)雜，很多知識都是常識性的問題，大部分知識都能在生活中找到根源。為此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的學(xué)習能力和接受能力，這樣在課堂教學(xué)時才能對學(xué)生展開針對性的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習不光要接受新知識，還要巧妙利用學(xué)生原有的知識，調(diào)動起元認知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習已學(xué)過的知識，還能幫助他們構(gòu)建知識框架，提升總結(jié)能力。語文教學(xué)對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，讓學(xué)生動起來，以提升他們的思考和探究意識。這就要求教師必須在課堂上少講少說，多給學(xué)生留下思考和探究的時間與空間。對于不太容易理解的抽象知識，教師可以強化引導(dǎo)，適當?shù)募哟蠼忉屃Χ?，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學(xué)生熟悉的問題或者通過學(xué)生自主探究、小組合作等方式能夠解決的問題可以讓學(xué)生自行探究，以提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對于學(xué)生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。比如在學(xué)習課文《司馬光》時，很多小學(xué)生都比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以對于這種知識的教學(xué)，教師就不要再“滿堂灌”了，過多的講授反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，讓學(xué)生直觀地感受知識。同時設(shè)計這樣的問題：假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受能讓學(xué)生進一步加深對知識的了解。
有的學(xué)生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學(xué)生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協(xié)力迅速把水缸推倒等，有這些想法足以證明學(xué)生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
對于小學(xué)生來說，由于對社會不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一些現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問題，他們也許會異想天開，但是在尋找答案的過程中，學(xué)生的思考和探究意識得到了極大的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。針對如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力而言，需要為學(xué)生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，讓學(xué)生在處理問題的時候可以充分發(fā)揮想象，找出新穎的科學(xué)答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會大大提升。有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設(shè)計上，要正確把握問題的難易程度。針對小學(xué)生來說，如果問題太難，長時間找不到答案，他們的探究意識就會慢慢消退，反而不利于課堂教學(xué)的開展。有效的教學(xué)留白，需充分了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習能力、探究能力、承受能力等。問題的設(shè)計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學(xué)生沒有成就感。在設(shè)計教學(xué)留白的時候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對數(shù)量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、深度剖析語文教材，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。
小學(xué)語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的.所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學(xué)生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進行交流，注重語言應(yīng)用的準確性和簡潔性。
在課堂教學(xué)中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設(shè)計疑問、語言停頓來激發(fā)學(xué)生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時，設(shè)問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意。
四、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。
隨文練筆沒有固定的教學(xué)模式和設(shè)計要求，教學(xué)的手段和方式也是多種多樣的。隨文練筆其實不能隨意，在設(shè)計上要突出針對性和有效性。小學(xué)生天生好模仿，并且在模仿的過程中能展現(xiàn)出自己的個性。模仿不是照搬照抄，而應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教材中的文章每篇都是精挑細選的，無論從美學(xué)角度、情感教育角度，還是文學(xué)賞析角度來看，都具有極強的可讀性和仿寫性。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，仿寫語文句子和文章是提升學(xué)生寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學(xué)習模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細認真，選擇仿寫性較強的部分進行創(chuàng)作。
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要了解學(xué)情，尊重學(xué)生，巧用教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中我們不光要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，更為重要的是要掌握學(xué)習方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”.
參考文獻：
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【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/15586943.html】
