醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文（通用15篇）

對于那個時期的工作和學(xué)習(xí)，我們需要做一份詳細(xì)的總結(jié)。在總結(jié)中，我們要客觀評價自己的工作和學(xué)習(xí)成果。以下是一些關(guān)于寫作技巧和方法的總結(jié)，希望能對大家有所啟發(fā)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇一

“十_五”期間，我國汽車工業(yè)仍延續(xù)“十一五”期間的快速發(fā)展勢態(tài)，我國汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)銷量連續(xù)五年蟬聯(lián)世界第一，相關(guān)從業(yè)人員超過300。萬人，汽車產(chǎn)業(yè)作為國家支柱產(chǎn)業(yè)影響深遠(yuǎn)，人才需求大。但據(jù)汽車專業(yè)人才需求調(diào)查報告分析顯示:汽車服務(wù)市場從業(yè)人員現(xiàn)狀與市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，特別是高級汽車服務(wù)人才十分稀缺。因此，相關(guān)高校必須創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，加速并改進(jìn)汽車服務(wù)人才的培養(yǎng)，以滿足市場的需求。

一、存在的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)，知識定位混亂沒有法律約束及行業(yè)制約這之下的校企合作“兩張皮”現(xiàn)象導(dǎo)致教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不f解，教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，課程知識點(diǎn)重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，知識銜接性不好，前后課程延續(xù)性不強(qiáng)。

2.實踐硬件差，理實融合度底。

汽車服務(wù)工程專業(yè)主要培養(yǎng)“懂技術(shù)、擅經(jīng)營、會服務(wù)”的復(fù)合型高級工程人才，非常強(qiáng)調(diào)工程實踐培養(yǎng)，部分本科院校特別是新建本科院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應(yīng)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中沒有足夠的份量比例，以驗證性、演示性為多，學(xué)生實踐的機(jī)會較少，實驗理論與實踐整合度底，教學(xué)效果差。

3.現(xiàn)有教學(xué)模式不足以支撐汽車服務(wù)人才的培養(yǎng)。

作為支撐工程應(yīng)用型人才最為重要的課程教學(xué)模式與學(xué)生質(zhì)量評價機(jī)制多數(shù)停留在“過去時”，三段式教學(xué)，“一考定成績”的現(xiàn)象仍為常見，教學(xué)效果很難令人滿意。教學(xué)方法方式滯后，教學(xué)過程中仍強(qiáng)調(diào)知識灌輸，而缺少一個載體(項目)進(jìn)行個人技術(shù)能力、團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練，重視理論知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏主體意識和創(chuàng)新精神、實踐綜合應(yīng)用能力差、團(tuán)隊協(xié)作能力差。

二、改革思路。

通過對現(xiàn)狀分析我們提出“兩個深入，四方而建設(shè)”的改革思路。

兩個深入:一是深入地方企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研論證，把握汽車產(chǎn)業(yè)作為廣西過千億元的支柱產(chǎn)業(yè)下龐大的人才需求規(guī)模，收集企業(yè)典型工作案例，互通有無，探索校企深度合作，明確自身不足;_是深入了解從業(yè)資格要求、行業(yè)需求，探索雙證融合，為推進(jìn)課程整合提供依據(jù)。

四方而建設(shè):一是在職業(yè)資格框架下凝練科學(xué)合理特色鮮明的人才培養(yǎng)方案;_是依據(jù)現(xiàn)代高等職業(yè)教育規(guī)律，推進(jìn)課程工學(xué)交替、理實融合的課程改革:三是構(gòu)建了與課程建設(shè)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系;四是深入研究質(zhì)量保障體系，分析制約人才培養(yǎng)建設(shè)的教學(xué)要素，提出改革措施。

三、改革實踐。

1.在職業(yè)資格框架下構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合、理實并重的“一體兩冀”人才培養(yǎng)方案。

依據(jù)本項目教改課題為推手，以“就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位、需求為目標(biāo)”的三位一體的思路構(gòu)建課程體系主體，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與基于職業(yè)本位的學(xué)歷教育作為兩翼納入教學(xué)，構(gòu)建了“一體兩翼”的人才培養(yǎng)理論模型。該模型構(gòu)成包括兩個方面，一是根據(jù)培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，分析學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建培養(yǎng)方案中的'核心課程和教學(xué)內(nèi)容體系;_是對課程進(jìn)行整合與開發(fā)，將專業(yè)主十課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，把學(xué)歷教育的內(nèi)容與職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容相互融合，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)歷教育的內(nèi)涵要求引入到教學(xué)中來，根據(jù)中高級工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)，以工學(xué)結(jié)合、理實并重為改革方略，進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計。如此進(jìn)行方案建設(shè)與課程設(shè)計，實現(xiàn)了有理論可依，有標(biāo)準(zhǔn)可參照，繼承性與推廣性好。

2.校企共建，構(gòu)建了“兩平臺、三階段、四結(jié)合”的多維度校內(nèi)外實踐平臺。

“兩平臺、三階段、四結(jié)合”是指依托學(xué)校與合作企業(yè)兩大實訓(xùn)平臺，遵循“基本技能-專業(yè)核心能力-專業(yè)綜合能力培養(yǎng)”的三階段性培養(yǎng)順序，實施“教室與實訓(xùn)室相結(jié)合、實訓(xùn)室與維修車間相結(jié)合、學(xué)生與企業(yè)員工相結(jié)合、教師與技師相結(jié)合”。

在拓展校外實習(xí)實訓(xùn)平臺方而，加大了與玉柴機(jī)器、深圳美鵬等11家區(qū)內(nèi)外知名企業(yè)合作力度與深度，本著互惠互利、合作共贏的原則，積極調(diào)動企業(yè)參與，實現(xiàn)企業(yè)全程參與各項專業(yè)教學(xué)工作。頂崗實習(xí)以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔，學(xué)生按企業(yè)要求進(jìn)行員工式的考勤、派工與計酬管理，并穩(wěn)步推進(jìn)“美鵬班”訂單式培養(yǎng)。

3.多項舉措強(qiáng)化了質(zhì)量保障體系。

針對保障制度改革明顯滯后于課程改革這一現(xiàn)狀，經(jīng)過課題組研究發(fā)現(xiàn)，問題出在教學(xué)組織安排、考核與評價體系、師資及教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。對此，我們進(jìn)行如下的實踐改革:。

(1)在人才培養(yǎng)模式上我們實行工學(xué)交替、能力遞進(jìn)“332"教學(xué)組織模式，即在學(xué)生3學(xué)年中利用寒暑假安排3個生產(chǎn)旺季的時間段進(jìn)行企業(yè)實習(xí)與頂崗實踐，生產(chǎn)淡季在學(xué)校學(xué)習(xí)，實施“旺工淡學(xué)”。

(2)將“雙證融合”納入“課程考核”。具體做法是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的融通，在確定學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對應(yīng)關(guān)系后，從“雙證”的內(nèi)涵上尋找基本對等的關(guān)系，通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案或者教學(xué)計劃確定下來。

(3)實行“一箭多星”考核模式，即對理實一體化課程實行形成性考核，對大班課程教學(xué)實行過程考核+期未考核或平時考核+期未考核，對小班專業(yè)課程用等級考試或證書考試替代等三種做法，既反映學(xué)習(xí)綜合能力，又是要以考促學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提升能力。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇二

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮開始涌現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式受到諸多挑戰(zhàn)。文科類大學(xué)生因其專業(yè)特性和能力素質(zhì)特點(diǎn)，如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下抓住時代的發(fā)展機(jī)遇，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有所作為，成為擺在高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面前的一大挑戰(zhàn)。

（一）響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策要求。

李總理在9月的夏季達(dá)沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，隨后迅速在全國掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，并很快形成了“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。高校作為培養(yǎng)高等人才的主要場所，特別是《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，更是需要高等學(xué)校立足其平臺、師資等優(yōu)勢，抓住互聯(lián)網(wǎng)+時代的機(jī)遇建立和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

（二）提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式不夠完善，學(xué)生也缺乏強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力，落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系也阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推進(jìn)?！兑庖姟返某雠_為全國上下營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校更是加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更加完善，師資力量進(jìn)一步加強(qiáng)，平臺建設(shè)大力推進(jìn)，資金扶持力度不斷加大，這些都在一定意義上為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了保障。

近年來，大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)越來越嚴(yán)峻的態(tài)勢，而文科生的就業(yè)更是難上加難。根據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，文科生的就業(yè)率整體上呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。而鼓勵和支持文科生創(chuàng)業(yè)無疑是扭轉(zhuǎn)文科生就業(yè)率逐年下降的有效途徑。第一，可以有效緩解就業(yè)壓力。第二，提供更多就業(yè)崗位。第三，促進(jìn)文科生綜合素質(zhì)的全面提升。因而，文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)顯得必要且緊迫。

（一）建立健全創(chuàng)業(yè)課程體系。

建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系。課程體系應(yīng)凸顯“互聯(lián)網(wǎng)”特色，在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)上增加網(wǎng)絡(luò)課程模塊，特別是新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能上。另一方面，深度融合傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程，搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平臺。

（二）組建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。

文科生的.創(chuàng)業(yè)較理工科學(xué)生，特別是以技術(shù)為依托的創(chuàng)業(yè)存在先天不足。這就更需要通過組建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)重點(diǎn)吸收有想法、懂技術(shù)、勇于實踐不怕失敗的成員加入。以“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)新工場”等活動模式，定期邀請成功創(chuàng)業(yè)者開設(shè)講座，組織開展各類創(chuàng)業(yè)策劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）開展圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

以賽促學(xué)是非常好的培養(yǎng)文科生創(chuàng)業(yè)能力的形式。通過經(jīng)常開展“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)造多樣化創(chuàng)業(yè)教育空間，增強(qiáng)同學(xué)們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。積極組織文科學(xué)生參與到省內(nèi)乃至全國性的各類科技創(chuàng)新競賽之中，吸引校外項目對口企業(yè)及天使基金的主動投資，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（四）搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

通過搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的垂直通道。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實際，充分整合校內(nèi)的教學(xué)資源，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組建包含不同學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，并建立專門的“創(chuàng)業(yè)園”用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。不僅如此，還要定期遴選優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐“創(chuàng)業(yè)園”，提供資金和業(yè)務(wù)指導(dǎo)及政策保障，建立起由校內(nèi)通往校外的創(chuàng)業(yè)實踐通道。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇三

近年來,在南京大學(xué)以“通識教育與個性化培養(yǎng)融通”的理念推進(jìn)新一輪教學(xué)改革的進(jìn)程中,南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院以建設(shè)“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的課程體系為核心、以完善機(jī)制為保障、以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),構(gòu)建和實踐了化學(xué)類專業(yè)多元化人才培養(yǎng)體系并取得了很好的效果。

一、針對理科化學(xué)教育存在的主要問題明確改革方向。

我國傳統(tǒng)的高等理科化學(xué)教育是以培養(yǎng)化學(xué)科研工作者為目標(biāo),課程體系與培養(yǎng)手段比較單一,無法滿足科學(xué)、國家以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對化學(xué)類人才的多元化需求。具體問題包括:(1)現(xiàn)有課程體系大多是為通過高考入學(xué)的本科生進(jìn)行循序漸進(jìn)地培養(yǎng)而設(shè)置的,而在國內(nèi)高水平高校中,通過自主招生錄取的學(xué)生已具有很好的無機(jī)化學(xué)以及有機(jī)化學(xué)知識基礎(chǔ),現(xiàn)有課程體系無法滿足對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)要求;(2)傳統(tǒng)化學(xué)人才培養(yǎng)主要是通過實驗課程培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,對化學(xué)學(xué)術(shù)類人才的研究能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)措施較為單薄;(3)在傳統(tǒng)課程體系中,交叉課程少,對學(xué)生交叉類學(xué)科的實踐能力、研究能力的培養(yǎng)不到位;(4)對化學(xué)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)不重視,對學(xué)生產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)措施缺失,實習(xí)實踐基地比較缺乏。

南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)是國內(nèi)外具有重要影響的人才培養(yǎng)基地,在人才培養(yǎng)工作中一直秉承戴安邦院士的全面化學(xué)教育思想。在對現(xiàn)行理科化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題進(jìn)行深入思考后,我們明確了教學(xué)改革的方向和主要任務(wù):以培養(yǎng)與科學(xué)發(fā)展及社會多元化需求相適應(yīng)的領(lǐng)軍人才、滿足學(xué)生個性化發(fā)展為指導(dǎo)思想,以構(gòu)建“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的課程體系為核心,以機(jī)制建設(shè)為保障,努力促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

二、以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向構(gòu)建并實踐多元化的課程體系。

1.構(gòu)建兩類理論課核心課程體系,適應(yīng)具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求。

(1)建設(shè)適宜拔尖學(xué)生的核心課程體系。通過自主招生入學(xué)的拔尖學(xué)生具有較好的無機(jī)及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ),對此類學(xué)生,我們將專業(yè)核心課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。融合無機(jī)化學(xué)與基礎(chǔ)物理化學(xué)知識,構(gòu)建一門全新的“化學(xué)原理”課程;精簡有機(jī)化學(xué)內(nèi)容,將授課時間由1學(xué)年調(diào)整為1學(xué)期;將結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶化學(xué)、高階物理化學(xué)內(nèi)容整合為“高等物理化學(xué)”。通過數(shù)理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化、化學(xué)專業(yè)核心課程的整合與提升,使學(xué)生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ),學(xué)科視野開闊,專業(yè)知識扎實,為他們在化學(xué)以及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(2)優(yōu)化常規(guī)的化學(xué)專業(yè)核心課程體系。對大部分通過高考入學(xué)的學(xué)生,我們合并無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析內(nèi)容,設(shè)立“大學(xué)化學(xué)”課程;結(jié)構(gòu)化學(xué)由大三調(diào)整為大二開設(shè);增設(shè)“高分子導(dǎo)論”為核心課程。形成以大學(xué)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架,從微觀到宏觀的核心理論課程體系,并按照以知識單元構(gòu)建知識體系的要求在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和開放性方面對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新。調(diào)整之后的專業(yè)核心理論課程體系,內(nèi)容更趨合理,課程分布更加均衡。

2.構(gòu)建多元化選修課程體系,滿足不同發(fā)展方向的學(xué)生培養(yǎng)需求。

(1)豐富專業(yè)學(xué)術(shù)類選修課程體系。剛?cè)雽W(xué)的一年級新生對大學(xué)和學(xué)科還不是很了解、有比較強(qiáng)的好奇心。為盡快激發(fā)他們對學(xué)科的興趣和激情,開設(shè)了“化學(xué)與生命”、“化學(xué)與材料”、“能源與化學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”、“大分子:從材料到生命”以及“原子與分子的量子世界”等6門新生研討課。我們聘請活躍在科研一線的名師主講這些課程,注重以科學(xué)的知識單元組織課程,構(gòu)建了知識體系完整、前沿性強(qiáng)的專業(yè)選修課程體系。我們還建設(shè)了高年級研討課并對本科生開放了部分研究生課程。通過對這些前沿性課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有助于從專業(yè)學(xué)術(shù)方向發(fā)展的本科生系統(tǒng)了解學(xué)科前沿領(lǐng)域,激發(fā)科研興趣。

(2)強(qiáng)化學(xué)科交叉類選修課程體系。學(xué)科發(fā)展趨于融合,化學(xué)與生命、材料、環(huán)境以及能源科學(xué)越來越多地交叉,依托院內(nèi)從事交叉領(lǐng)域研究的教授,開設(shè)了“現(xiàn)代材料化學(xué)基礎(chǔ)”、“納米科學(xué)前沿”等課程;委托生科院開設(shè)了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”等課程;我們還選擇“環(huán)境化學(xué)”、“材料加工”、“藥物化學(xué)”、“能源化學(xué)”、“地球化學(xué)”等相關(guān)院系的課程作為學(xué)生跨院系的選修課。通過這些跨學(xué)科的.課程學(xué)習(xí),拓寬了學(xué)生的學(xué)科視野,為學(xué)生將來從事交叉學(xué)科的工作奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。

(3)建設(shè)化學(xué)產(chǎn)業(yè)類選修課程體系。針對化學(xué)產(chǎn)業(yè)人才的需求,我們開設(shè)了“化學(xué)化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“化學(xué)安全與防護(hù)”、“精細(xì)化學(xué)品開發(fā)與商業(yè)化”、“現(xiàn)代實驗測試技術(shù)”等與企業(yè)管理、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、質(zhì)量認(rèn)證等行業(yè)緊密相關(guān)的課程,建立了一套內(nèi)容豐富、適應(yīng)社會要求的選修課課程體系。

3.完善“一體化、多層次、開放式”的實驗教學(xué)體系。

我們較早實施了“基礎(chǔ)-綜合-研究”三層次實驗教學(xué)運(yùn)行模式和實驗室管理體制,并按化學(xué)一級學(xué)科的整體性對各層次的實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。整合“無級化學(xué)實驗”和“定量分析化學(xué)實驗”為“大學(xué)化學(xué)實驗”;取消二級學(xué)科專門化實驗,在化學(xué)一級學(xué)科層面上開設(shè)綜合化學(xué)實驗;將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗,開設(shè)和學(xué)科前沿融通的研究性實驗。在進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的同時,大力推進(jìn)“提高-揚(yáng)優(yōu)-早期介入科研”的各類實驗室開放機(jī)制,有力促進(jìn)了學(xué)生視野的開闊、個人興趣的養(yǎng)成。

三、以提升學(xué)生質(zhì)量為目標(biāo)完善多元能力培養(yǎng)的保障機(jī)制。

1.建立導(dǎo)學(xué)機(jī)制,營造化學(xué)文化環(huán)境。

學(xué)生個性化成長,必須依據(jù)其自身興趣愛好,同時也離不開外界因素的正確引導(dǎo)。我們積極聘請教學(xué)科研經(jīng)歷和人生閱歷豐富的老師做新生導(dǎo)師,同時通過職業(yè)生涯指導(dǎo)課、專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課,根據(jù)學(xué)生的興趣與特長,幫助學(xué)個性化發(fā)展。建立院史以及化學(xué)展覽館,設(shè)立化學(xué)文化節(jié),建設(shè)教學(xué)和科研實驗室的化學(xué)文化氛圍,著力激發(fā)學(xué)生個人興趣、努力幫助他們明確自身的發(fā)展方向。

2.完善創(chuàng)新訓(xùn)練體系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力。

以化學(xué)人才基地能力提高項目為支撐,依托國家及教育部重點(diǎn)實驗室,以涵蓋化學(xué)主要前沿的課題做載體,設(shè)立學(xué)生自由創(chuàng)新探索項目,結(jié)合本科生創(chuàng)新計劃,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與研究能力。定期組織本科生科學(xué)研究報告論壇,培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)交流能力。采用多種方式積極鼓勵并資助學(xué)生進(jìn)行國際交流,培養(yǎng)學(xué)生的國際學(xué)術(shù)視野。形成了對本科生研究能力、創(chuàng)新意識及綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的機(jī)制。

3.構(gòu)建交叉學(xué)科平臺,培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視野。

我們以本院從事交叉學(xué)科研究的實驗室及外院(系)的相關(guān)研究平臺為依托,在化學(xué)人才基地能力提高項目以及創(chuàng)新研究計劃中設(shè)立交叉學(xué)科研究課題。與中科院相關(guān)研究所合作,采用“雙導(dǎo)師”模式,培養(yǎng)學(xué)生交叉科學(xué)研究能力,拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,為其畢業(yè)后從事交叉學(xué)科領(lǐng)域的工作奠定基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)實踐基地建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

我們積極尋求并有效利用社會資源,建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生實習(xí)實踐聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。設(shè)立了一批包括江蘇梅蘭化工集團(tuán)、和氏璧化工集團(tuán)等企業(yè)在內(nèi)的實習(xí)實踐基地,并與中國石化、揚(yáng)子江藥業(yè)等企業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性的學(xué)生實習(xí)合作,實施了“實習(xí)前評估-實習(xí)中監(jiān)督-實習(xí)后考評”的管理模式,加強(qiáng)對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),使他們能盡快適應(yīng)社會要求。

由于構(gòu)建并實施了多元化的人才培養(yǎng)體系,我們在人才培養(yǎng)中取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力明顯提高。在近3屆全國大學(xué)生化學(xué)實驗邀請賽上獲得6金3銀的好成績,多元化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實踐收獲了多項成果:新增2個國家級教學(xué)團(tuán)隊,1門國家精品課程,“國家級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心”于以優(yōu)異成績通過驗收,5部教材入選“十二五”國家級規(guī)劃教材,化學(xué)專業(yè)被納入首批“國家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”,獲得了1項國家教學(xué)成果二等獎和2項江蘇省教學(xué)成果一等獎,有力促進(jìn)了化學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇四

對于中職學(xué)校來說,培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型”技術(shù)人才,關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此,如何培養(yǎng)受用人單位歡迎的優(yōu)秀中等技術(shù)人才是所有職業(yè)學(xué)校的工作重點(diǎn)。浙江紹興市職教中心在中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校創(chuàng)建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養(yǎng)總目標(biāo),以學(xué)生道德素質(zhì)教育為突破口,以學(xué)生技能水平提升為抓手,大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養(yǎng)新模式。

紹興市職業(yè)教育中心的辦學(xué)定位是“以人為本,以德育人,就業(yè)有路,升學(xué)有望”。以此為依據(jù),學(xué)校確立了“1+2+3”人才培養(yǎng)模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業(yè)課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學(xué)生技能水平為主要抓手,在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng),在校內(nèi)構(gòu)建“嚴(yán)”“活”“愛”生態(tài)德育體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì);“3”指的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,為學(xué)生能順利實現(xiàn)與就業(yè)崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎(chǔ)。概括地講,“1+2+3”人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生技能提升為抓手,以學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育為主線,全面推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！?+2+3”人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程建設(shè),關(guān)鍵是實踐教學(xué)改革,創(chuàng)新載體是創(chuàng)業(yè)模式的創(chuàng)立,從而使中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,培養(yǎng)流程更為規(guī)范,課程體系更加符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

1.構(gòu)建道德素質(zhì)體系。學(xué)校倡導(dǎo)“時時都有德育,人人關(guān)注德育”的全員德育理念,把“學(xué)做人修身,長才干立身”作為德育工作目標(biāo),構(gòu)建了“嚴(yán)而有愛,活而有序”的生態(tài)德育責(zé)任鏈,全方位教育學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

第一,“嚴(yán)”字系:嚴(yán)格管理,嚴(yán)密不疏。嚴(yán)格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責(zé)任制,分階段分層次明確德育工作目標(biāo)與重點(diǎn),及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學(xué)區(qū)化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學(xué)生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統(tǒng),方便學(xué)區(qū)、班級、家長查詢。同時,對學(xué)生道德品質(zhì)的形成實行全程監(jiān)控。首先,建立學(xué)生成長檔案和“后進(jìn)學(xué)生”幫教檔案,包括基本信息、學(xué)生獎懲、素質(zhì)拓展、師生家企聯(lián)系、其他五大類共18個分支,它通過記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果,收集教師、學(xué)生、同學(xué)、家長等方面的信息資料,反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想方面的進(jìn)步過程、努力程度,反省能力及其最終發(fā)展水平,從全方位規(guī)范學(xué)生的行為,使學(xué)生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續(xù)的發(fā)展;其次,加強(qiáng)在校生日常行為管理和督查,學(xué)校嚴(yán)把請假關(guān),規(guī)范請假手續(xù),形成行政值周、德育處抽查、學(xué)生干部考核的五項競賽檢查模式,切實加強(qiáng)了周末、節(jié)假日的管理,及時了解學(xué)生思想動態(tài),杜絕了嚴(yán)重違紀(jì)和安全事故的發(fā)生。從本學(xué)期開始,學(xué)校提出了“禮儀特色學(xué)校”的創(chuàng)建目標(biāo),制定了禮儀規(guī)范,指導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的禮儀習(xí)慣,幫助學(xué)生成長為一名文明、有禮、高素質(zhì)的中職學(xué)生。

第二,“愛”字系:關(guān)愛學(xué)生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團(tuán)校、學(xué)生干部“四自教育”培訓(xùn)班等對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。建立了“特殊學(xué)生”基本信息庫,做好跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總工作。實施“德育導(dǎo)師制”,按照對學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)”的要求,德育導(dǎo)師協(xié)助班主任開展“三困生”的轉(zhuǎn)化工作,共同關(guān)注問題學(xué)生的成長。學(xué)校六十多名黨員與“三困生”幫扶結(jié)對,涌現(xiàn)了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學(xué)從一進(jìn)校就自由散漫,多次違反校紀(jì)校規(guī),經(jīng)與德育導(dǎo)師結(jié)對后,各方面都有較大的進(jìn)步,行為規(guī)范方面有很大的改觀。始業(yè)教育開展有特色,在新生入學(xué)初開展了“愛自己、愛專業(yè)、愛學(xué)校”為主題的新生始業(yè)教育從學(xué)校層面安排新生的集中培訓(xùn),到學(xué)區(qū)的統(tǒng)一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學(xué)習(xí),針對適應(yīng)性教育、成才之路教育、專業(yè)思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標(biāo)。新生們普遍反映始業(yè)教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進(jìn)入職校后的迷惘,充實了他們離家后獨(dú)立生活略帶空虛和無助的心靈。構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的德育工作網(wǎng)絡(luò),德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領(lǐng)學(xué)生成長。每年開展校園文化節(jié)暨社團(tuán)成果展示月活動,展現(xiàn)學(xué)生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進(jìn)取的育人氛圍,進(jìn)一步推進(jìn)人文校園、和諧校園的建設(shè)。開展主題系列教育活動,結(jié)合紀(jì)念日每月精心組織廣受學(xué)生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月?lián)P帆起航”系列主題活動月。充分發(fā)揮校內(nèi)外主題班會的功能,組織開展“示范性主題班會月”活動,帶動加強(qiáng)班集體建設(shè)工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學(xué)生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災(zāi)區(qū)首批來我校就讀的中職學(xué)生,為災(zāi)區(qū)學(xué)生構(gòu)筑溫馨的家。通過形式豐富的活動,使學(xué)生感受到了學(xué)校如家般的溫暖,對學(xué)校、教師充滿了感恩的深情。

2.構(gòu)建專業(yè)課程體系。學(xué)校主要在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程實施方面進(jìn)行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”型的專業(yè)課程新模式,意在搭建專業(yè)課框架新體系。

第一,大力推進(jìn)課程改革步伐。課程結(jié)構(gòu)的確立思路是:在向行業(yè)和企業(yè)作人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,以職業(yè)生涯為依據(jù),確定專業(yè)課程的改革方向;以行業(yè)要求為主線,確定“核心課程”的框架結(jié)構(gòu);以崗位任務(wù)為目標(biāo),確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發(fā)點(diǎn),確定“核心課程”的具體設(shè)置;以職業(yè)能力為基礎(chǔ),確定“核心課程”的具體內(nèi)容;以從業(yè)資格為基點(diǎn),確定“核心課程”的評價指標(biāo)。在跨學(xué)科構(gòu)建核心課程體系時,學(xué)校精簡了傳統(tǒng)的教學(xué)門類,整合了在工作領(lǐng)域內(nèi)比較接近的學(xué)科,同時在確認(rèn)“核心課程”的基礎(chǔ)上把教學(xué)項目的設(shè)計視為十分重要的一步。由于“教學(xué)項目”的設(shè)計旨在為專業(yè)教學(xué)與崗位工作任務(wù)有效銜接服務(wù),因而在設(shè)計思路上我們始終將其定位在將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進(jìn)行分解并轉(zhuǎn)化上。

機(jī)電一體化專業(yè)是在本門核心課程范圍內(nèi)建立教學(xué)項目,最終疊加共有近100個教學(xué)項目;旅服專業(yè)是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內(nèi)建立共50個以上的教學(xué)項目。全校除試點(diǎn)專業(yè)以外的其他各個專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)則分為“模塊實訓(xùn)課程”與“技能型專業(yè)主干課程”兩大部分,其教學(xué)內(nèi)容也均由崗位工作任務(wù)決定;尤其是“模塊實訓(xùn)課程”,是通過技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,實現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)新的教學(xué)方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學(xué)分制和切實加強(qiáng)校本課程建設(shè)。經(jīng)過兩年的探索與實踐,一批高質(zhì)量高水平的校本教材已出爐,目前已編印并正在課程教學(xué)中使用的校本教材共有36本,開出的自主學(xué)習(xí)包課程(選修課)達(dá)83門,這些教材和課程的設(shè)計更加注重專業(yè)技能和學(xué)情,在實踐教學(xué)中取得了理想的效果。

第二,創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式。技能教學(xué)目標(biāo)明晰,重視平時教學(xué)過程中的專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng),一是根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向,修訂技能達(dá)標(biāo)分階段要求,使技能達(dá)標(biāo)分階級標(biāo)準(zhǔn)更切合學(xué)生實際;二是加大對專業(yè)實踐課的'課堂管理,切實提高技能課的課堂教學(xué)效率。學(xué)生的技能水平提高較快,在全體學(xué)生均通過初級鑒定的基礎(chǔ)上,中級工通過率已達(dá)95%以上,有不少專業(yè)已達(dá)100%。技能訓(xùn)練制度嚴(yán)密,完善了技能競賽選拔機(jī)制、訓(xùn)練機(jī)制、獎勵機(jī)制,選拔參賽教師和學(xué)生、競賽輔導(dǎo)教師,組建競賽梯隊,并確定項目負(fù)責(zé)人。使技能競賽隊伍穩(wěn)定,能做到接到任務(wù)就組隊并馬上投入到訓(xùn)練之中。減輕工作負(fù)擔(dān),保證訓(xùn)練時間,加大投入,鼓勵教師、學(xué)生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現(xiàn)百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準(zhǔn)職業(yè)訓(xùn)練制度。首先,加大專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入和建設(shè)力度,為學(xué)生建立各專業(yè)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。專業(yè)設(shè)施設(shè)備投入達(dá)272萬元,添置各種專業(yè)設(shè)備。同時加強(qiáng)實訓(xùn)工場的管理,提高專業(yè)設(shè)施設(shè)備的利用率,使專業(yè)實訓(xùn)場地在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能中真正發(fā)揮作用。其次,建立一批校外實訓(xùn)實踐基地,和企業(yè)開展多方位合作,通過見習(xí)、頂崗實習(xí)等合作模式,為學(xué)生建立長效的校內(nèi)外準(zhǔn)職業(yè)訓(xùn)練制度,使學(xué)生能有更多的機(jī)會在工場或仿真的環(huán)境中實訓(xùn)和實踐,真正做到“做中學(xué)”,鞏固專業(yè)技能,與崗位和市場要求實現(xiàn)了無縫對接。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐體系。根據(jù)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的需求,逐步建立中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

第一,營造創(chuàng)業(yè)氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳,尤其是宣傳創(chuàng)業(yè)的典型,在學(xué)生中間樹立學(xué)習(xí)的榜樣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講堂,充分利用行業(yè)專家的先進(jìn)資源,加大創(chuàng)業(yè)典型的宣傳,解讀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的內(nèi)涵,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念,培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。通過各種活動的開展在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,如邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來?，F(xiàn)身說法,給同學(xué)們作講座;在校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心,培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)開拓精神。

第二,開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂。重視創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè),將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分制管理范疇,在一年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育模擬實踐課,為就業(yè)服務(wù)。選派優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)科教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,建立起專門的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,保證創(chuàng)業(yè)課堂的質(zhì)量。還要精選創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容,在借鑒臨近學(xué)科編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,出臺符合專業(yè)和學(xué)生實際的校本教材,使創(chuàng)業(yè)教育更有實效性。

第三,開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地,向?qū)W生開放,給予軟硬件保障。放手讓學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營活動,比如圖書交易、周末跳蚤市場、開網(wǎng)店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設(shè)和專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動,如餐飲專業(yè)學(xué)生進(jìn)社區(qū)開設(shè)菜肴加工點(diǎn);旅游專業(yè)學(xué)生開設(shè)微型旅游公司,承擔(dān)教職工和班級外出旅游的組織和講解工作;計算機(jī)專業(yè)學(xué)生承包校內(nèi)文印室,承擔(dān)校內(nèi)文印工作等。學(xué)生不但可以在創(chuàng)業(yè)實踐活動中鞏固專業(yè)知識和技能,嘗試成功喜悅,更可以親身體會到崗位對人才素質(zhì)的要求,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和經(jīng)受挫折的能力。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇五

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和勞動技能，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和崗位實際工作有機(jī)結(jié)合起來，在校學(xué)習(xí)與崗位工作完全一致，讓學(xué)生們在一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，提高實踐操作技能，適應(yīng)社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的院校比較少，在工學(xué)結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學(xué)環(huán)境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性工學(xué)結(jié)合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標(biāo)。

通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；建立功能齊全、設(shè)備一流、社會服務(wù)功能完善、特色鮮明的實訓(xùn)基地；形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊。

3研究內(nèi)容。

對級、級、級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；研制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建立課程體系；探究醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式；研制并實施醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標(biāo)準(zhǔn)；建立醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4課題已經(jīng)取得的成果。

4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式。

通過深入的調(diào)研及多年來人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學(xué)檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學(xué)規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)和醫(yī)院頂崗實習(xí)前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年在校內(nèi)完成人文素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生分組在附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習(xí)，參觀各科室的先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備，了解醫(yī)學(xué)檢驗的最新進(jìn)展及各科室開展的檢驗項目等。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要，使學(xué)生早期認(rèn)識專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)年專業(yè)課教學(xué)全部在醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心和臨床教學(xué)醫(yī)院交替進(jìn)行，校內(nèi)實訓(xùn)中心以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能虛擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)為主，教學(xué)醫(yī)院主要進(jìn)行綜合檢驗項目實訓(xùn)，專、兼職教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。第三學(xué)年頂崗實習(xí)40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細(xì)胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實習(xí)結(jié)束時由學(xué)院和醫(yī)院共同對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)崗位的工作需要。

4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學(xué)檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系。

聘請行業(yè)專家組成“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學(xué)檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域；以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性課程，取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。（1）課程教學(xué)建設(shè)：有計劃性地進(jìn)行課程建設(shè)，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗崗位任職要求，結(jié)合專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，重組與序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)模式。（2）精品課程建設(shè)：專業(yè)核心課程《微生物檢驗技術(shù)》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程?！杜R床檢驗技術(shù)》、《免疫檢驗技術(shù)》、《寄生蟲檢驗技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗技術(shù)》和《生物化學(xué)及檢驗技術(shù)》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設(shè)為起點(diǎn)和契機(jī)，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。（3）教材建設(shè)：主編國家級規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規(guī)劃教材3部，參編各級教材共14部。

4.4實施了以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做、評”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗，按照國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗崗位任職要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與序化，并融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。設(shè)計以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助、答疑、評價等作用，教學(xué)活動融“教-學(xué)-做-評”于一體。

4.5建成了集教學(xué)、醫(yī)療、社會服務(wù)為一體的醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心。

按照課堂與實訓(xùn)實習(xí)地點(diǎn)相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心和學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗科合二為一，科學(xué)設(shè)置教學(xué)區(qū)域和醫(yī)療服務(wù)區(qū)域，學(xué)生在教學(xué)區(qū)域完成虛擬實訓(xùn)和仿真實訓(xùn)后，在臨床兼職教師的指導(dǎo)下，在醫(yī)療服務(wù)區(qū)域進(jìn)行崗位訓(xùn)練；同武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗所有限公司合作，成立聯(lián)合實驗室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準(zhǔn)確的標(biāo)本檢測服務(wù)，目前，已經(jīng)開展tct宮頸細(xì)胞學(xué)檢查、糖化血紅蛋白測定和結(jié)核桿菌檢測項目。

4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。

打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是實施人才培養(yǎng)模式的保障。加強(qiáng)對專任教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，對企業(yè)兼職教師加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。本專業(yè)聘請了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進(jìn)課堂”為途徑，以著力建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)團(tuán)隊、科研技能團(tuán)隊為抓手，整體提高教學(xué)團(tuán)隊職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學(xué)會聯(lián)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

5課題的創(chuàng)新及推廣價值。

5.1“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，實習(xí)一年，三年學(xué)習(xí)期間全部由學(xué)校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從一年級的.臨床見習(xí)，到二年級的臨床見習(xí)和崗位現(xiàn)場教學(xué)，再到三年級的崗位頂崗實習(xí)，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學(xué)檢驗高端技能型專門人才。

5.2以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革初見成效。

通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革；依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革，全面探索“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實施“教學(xué)做評”一體化教學(xué)組織模式，促進(jìn)理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓(xùn)室，為學(xué)生訓(xùn)練各項操作技能創(chuàng)造條件，并建立實踐操作技能單獨(dú)考核制度，加強(qiáng)學(xué)生實踐動手操作能力的培養(yǎng)。

5.3國內(nèi)率先與醫(yī)學(xué)獨(dú)立實驗室開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。

我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學(xué)獨(dú)立實驗室（武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗有限公司）合作辦學(xué)的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實習(xí)基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實驗室，聯(lián)合實驗室的成立，使本專業(yè)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個新臺階。同時，學(xué)校與公司合作開設(shè)“康圣達(dá)”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨(dú)立實驗室所需要的專門人才。

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醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇六

[論文摘要]文章針對高等院校中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，并提出了一些具有前瞻性和建設(shè)性的建議。

[論文關(guān)鍵詞]高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高速增長，加速技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，增加就業(yè)機(jī)會，緩解社會就業(yè)壓力等方面有著日益重要的作用。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的秘密武器。高校是人才聚集的地方，加強(qiáng)高校的創(chuàng)業(yè)教育對于加快經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不可替代的作用。

一、高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)存在的主要問題。

第一，縱覽我國現(xiàn)有鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的各方面政策，我們可以發(fā)現(xiàn)，在全國各地已經(jīng)出臺的法律法規(guī)或者政府政策并沒有把握住大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中真正遇到的難題與訴求，導(dǎo)致高校畢業(yè)生缺乏先期創(chuàng)業(yè)所必需的資金以及財稅、服務(wù)、輿論支持、新聞宣傳等各方面的支持。而在現(xiàn)存的鼓勵政策中，要么支持力度小，較多減免政策都集中在登記費(fèi)、管理費(fèi)、工本費(fèi)等行政性管理費(fèi)用上，而直接的稅費(fèi)減免與小額貸款政策遲遲得不到落實；要么政策只針對于原籍畢業(yè)生，而多數(shù)異地有創(chuàng)業(yè)意愿的應(yīng)屆畢業(yè)生則被排除于政策影響范圍之外。

第二，我國的各政府機(jī)關(guān)單位之間沒有形成一個有效促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)機(jī)制。高校畢業(yè)生就業(yè)主要由人力資源和社會保障部門與教育部門負(fù)責(zé)，其中教育部門負(fù)責(zé)高校畢業(yè)生在離校前的管理培訓(xùn)，而人力資源部門則主要負(fù)責(zé)畢業(yè)生離校至就業(yè)的這一段時間。這種存在斷裂關(guān)系的部門交接過程中，往往給高校畢業(yè)生帶來政策不統(tǒng)一、鼓勵制度難以落實等問題，同時也對處于畢業(yè)生兩端的高校與就業(yè)部門的合作產(chǎn)生困擾，無法合理促進(jìn)該校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。

第三，對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足的問題在我國各大高校均有體現(xiàn)，并且缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和相應(yīng)教材，相關(guān)師資隊伍建設(shè)也比較滯后。

第四，創(chuàng)業(yè)學(xué)生普遍經(jīng)驗不足，缺乏相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)和具體工作指導(dǎo)。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不多。從桂林市和廣西整體情況來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例較低。首先，大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法的不多，創(chuàng)業(yè)的意愿出于自發(fā)，高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。其次，雖然大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動積極性較高，但活動后真正創(chuàng)辦企業(yè)的少，主要是缺乏良好的項目和合作伙伴，尤其是目前的創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容比較低端，有科技含量的'不多。目前的創(chuàng)業(yè)企業(yè)主要是廣西大學(xué)的老師創(chuàng)業(yè)，帶動了部分同學(xué)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

第五，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件不是非常理想。政府提供的創(chuàng)業(yè)條件，從小環(huán)境上夠了，從大環(huán)境上來說不夠。從政府層面來說，對于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不是非常詳細(xì)，有實質(zhì)性內(nèi)容的不是很多，政府相關(guān)部門不知道如何操作，人力資源的成本沒有優(yōu)勢。

第六，資金上的支持不夠，沒有具體的條文，自治區(qū)支持微小的信貸、初始資金。高新區(qū)：辦公免費(fèi)2年，500租房補(bǔ)助，2萬的資助資金，但是大環(huán)境不好。配套資金困難，保證引導(dǎo)資金，資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，向孵化器機(jī)構(gòu)推薦。

第七，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏必備知識和經(jīng)驗。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍社會經(jīng)驗不足的情況下，又沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏法律常識、市場常識、產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)經(jīng)驗，缺乏解決問題的方法。這就需要高校牽線搭橋，通過培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期做輔導(dǎo)。培訓(xùn)是非常重要的環(huán)節(jié)，邊做邊補(bǔ)課，培訓(xùn)導(dǎo)師非常重要。創(chuàng)業(yè)教育上，學(xué)校做小班，一個老師帶兩三個人，有案例教學(xué)，包括進(jìn)行財務(wù)和市場相關(guān)知識的培訓(xùn)。

第八，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不強(qiáng)。通過國內(nèi)外對比結(jié)果可以看出，國外畢業(yè)的大學(xué)生更有活力，國外畢業(yè)的同學(xué)創(chuàng)業(yè)的能力更強(qiáng)；相對而言，我國學(xué)生對經(jīng)營企業(yè)缺乏經(jīng)驗，沒有進(jìn)行身份轉(zhuǎn)型，還存在學(xué)生心態(tài)。

二、對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策建議。

第一，在政府部門之間，特別是在教育部門與人力資源和社會保障部門之間建立起分工明確而又協(xié)作統(tǒng)一的聯(lián)動系統(tǒng)。重點(diǎn)針對以鼓勵支持資金的管理和使用為基礎(chǔ)的協(xié)作制度，并在高校畢業(yè)生中開展創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)鼓勵服務(wù)等行之有效的合作內(nèi)容。

第二，在中央財政中應(yīng)劃撥?？钣糜诠膭钪С指咝．厴I(yè)生的創(chuàng)業(yè)項目，建立高校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金或者青年創(chuàng)業(yè)基金。同時對于仍在高校就讀的學(xué)生，在保證學(xué)業(yè)并且創(chuàng)業(yè)條件成熟、創(chuàng)業(yè)項目可行的情況下，也應(yīng)該列入基金扶持的對象。

第四，鼓勵各大高校創(chuàng)立免費(fèi)或者低價為創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生提供經(jīng)營、法律、財務(wù)等多方面管理咨詢服務(wù)的創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)孵化基地。對于已經(jīng)建立的創(chuàng)業(yè)基地，也應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模和完善服務(wù)方式，并積累服務(wù)經(jīng)驗推廣應(yīng)用。

第五，在條件允許的情況下，適當(dāng)在小范圍內(nèi)逐步取消戶籍制度，允許創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生就地落戶開創(chuàng)事業(yè)，如在條件確實復(fù)雜的城市，也至少應(yīng)該在公共服務(wù)方面讓異地畢業(yè)生享受本地居民的服務(wù)待遇。

第六，全力推動高校的創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)工作。將對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育添加到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中去，并作為重要內(nèi)容強(qiáng)化灌輸。同時加強(qiáng)理論與實踐的雙重教育，致力于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)的基本技能；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量與經(jīng)驗積累培訓(xùn)，切實為大學(xué)生們安排具有豐富經(jīng)驗與理論支持的指導(dǎo)老師傳授創(chuàng)業(yè)意識與技能；在創(chuàng)業(yè)教育管理的源頭成立各級創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會，全方位監(jiān)管為大學(xué)生提供研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)等各方面工作的順利有效進(jìn)行。

三、加強(qiáng)對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的全方位支持。

（一）在政府層面上，應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)與資金扶持。

第一，政府應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門法規(guī)政策后建立一站式服務(wù)窗口或部門，為首次創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生提供必要且全面的政策指引、稅費(fèi)減免、資金支持等多方面立體式鼓勵機(jī)制。現(xiàn)階段，我國已經(jīng)制定了眾多的鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法規(guī)政策，但是在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的實際過程中，普遍存在著政策缺失的現(xiàn)象。高校畢業(yè)生往往對各部門、地區(qū)的扶持創(chuàng)業(yè)政策知之甚少。即使對相關(guān)政策有模糊的認(rèn)識或了解，但也往往不知道該如何申請，應(yīng)符合哪些條件，可以取得什么樣的優(yōu)惠政策。而這種認(rèn)識性的缺失即使在高校就業(yè)指導(dǎo)中心的輔導(dǎo)老師中也時有發(fā)生，看不懂、說不清、講不明。造成這種困境的原因，一方面是由于國家各部門在制定相關(guān)鼓勵政策時缺乏溝通，各行其是，推出的一系列鼓勵政策偏向孤立，缺乏整合性；另一方面由于在相關(guān)政策制定以后，也缺乏一個統(tǒng)一管轄的部門整合這些政策并加以集中宣傳，導(dǎo)致目前的政策宣傳途徑不夠暢通，不能發(fā)揮這些政策的真正價值。因此，我們的政府各部門應(yīng)該認(rèn)真落實國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》，認(rèn)真履行職責(zé)，整合資源，避免各項鼓勵措施流于形式。為此，政府部門可以籌建一個專門的代理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)整合創(chuàng)業(yè)教育及資源方面的事務(wù)；也可以建立具有權(quán)威公信力的網(wǎng)站，將相關(guān)法律法規(guī)、政府政策共享到網(wǎng)絡(luò)，面向全體畢業(yè)生，降低獲取門檻；同時由創(chuàng)業(yè)教育教師在課堂上將這些優(yōu)惠政策推薦給畢業(yè)生，進(jìn)行必要的引導(dǎo)教育。

第二，加大資金的扶持力度。在我國，由于特殊的歷史背景及市場經(jīng)濟(jì)體制，資本市場規(guī)模落后，處于起步階段的創(chuàng)業(yè)存在著巨大的融資難問題。一般來說，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)主要從家庭、親戚、朋友等關(guān)系圈進(jìn)行籌款，而銀行對于高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的支持力度有待提高，基本以需有抵押的小額貸款形式面向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。但是對于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)極重，經(jīng)濟(jì)儲備很少，因此創(chuàng)業(yè)資金匱乏的難題是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最關(guān)鍵問題。為此，可由省、區(qū)、直轄市團(tuán)委牽頭，聯(lián)合多家投資企業(yè)，用社會資助的形式，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助基金，利用民進(jìn)公益資金力量重點(diǎn)對前景好、可行性高的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行全面的資金扶持，必要時還可采取入股的方式共同經(jīng)營。

（二）從社會層面上，給予社會支持和教育指導(dǎo)。

應(yīng)該充分動員社會各界特別是工商界的資金資源，從專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)以及資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)支持、管理經(jīng)驗等多方位扶持，以幫助創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生平穩(wěn)順利地創(chuàng)業(yè)。為實現(xiàn)這一模式，可由各級團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)刂晒Φ钠髽I(yè)家組建專家委員會，在實際指導(dǎo)過程中，以指導(dǎo)老師的身份對具有可行性的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊跟蹤全程指導(dǎo)，提供運(yùn)營、銷售、財務(wù)、銀行、技術(shù)技能、可行性研究等全方位的創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。同時利用成功企業(yè)擴(kuò)大經(jīng)營、開創(chuàng)分店分公司的機(jī)會，推薦高校畢業(yè)生提前在企業(yè)實習(xí)，等積累足夠的工作經(jīng)驗與技術(shù)技能以后，再重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)過程。這樣可以提高創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的成功比例，同時引導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)入國家和地方優(yōu)先和重點(diǎn)發(fā)展科技型、資源綜合利用型、貿(mào)易促進(jìn)型、信息服務(wù)型等產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，完成經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的任務(wù)。

（三）在高校層面上，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的教育觀念。

教師的觀念有時相對滯后，認(rèn)為只要找到單位就算就業(yè)了。要改變這種局面，就必須在廣大師生心目中促成既要就業(yè)又要創(chuàng)業(yè)的新觀念。因此，為了真正加強(qiáng)高校的創(chuàng)業(yè)教育，我們的教師隊伍就必須首先接受創(chuàng)業(yè)新觀念的轉(zhuǎn)變。教育部副部長趙沁平曾經(jīng)指出：“培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，教師就必須有過創(chuàng)業(yè)實踐?！睘榱送瓿蛇@個目標(biāo)，高校一方面應(yīng)該制定“走出去”戰(zhàn)略，鼓勵教師到企業(yè)公司中兼職，甚至可以有計劃有額度地選派有潛力的青年教師首先開展創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面應(yīng)該促進(jìn)“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，高?？梢云刚埉?dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來做創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師或者顧問，專門舉辦培訓(xùn)班，引導(dǎo)大學(xué)教師們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)和如何鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并將有能力的大學(xué)生組織起來，利用假期課余時間進(jìn)行有目的的模擬創(chuàng)業(yè)演練，體驗不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者角色。

（四）從個人層面上，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，提高法律觀念。

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，高校畢業(yè)者將越來越不局限于求職者，而是轉(zhuǎn)向工作崗位的創(chuàng)造者。在以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的宏觀教育中，我們的大學(xué)創(chuàng)業(yè)者們不僅要強(qiáng)化自身的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識，也要加強(qiáng)技術(shù)技能和自身綜合素質(zhì)的鍛煉。同時，大學(xué)創(chuàng)業(yè)者也必須積極學(xué)習(xí)國家的各項法律法規(guī)，提高自身的法律意識。在當(dāng)今時代，隨著創(chuàng)業(yè)浪潮的不斷加強(qiáng)，越來越多的畢業(yè)生投入到創(chuàng)業(yè)的大潮中去，可由創(chuàng)業(yè)者缺乏必要的法律知識而引發(fā)的案件屢見不鮮。因此，我們的大學(xué)畢業(yè)生在提高自身業(yè)務(wù)水平、意識觀念的同時，也必須知法懂法，用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇七

摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實原因，當(dāng)前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題?？梢詮恼J(rèn)識實踐體系、實驗教學(xué)體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實習(xí)實踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；公共管理；體系。

公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現(xiàn)公共利益，針對公共事務(wù)而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系、提升實踐教學(xué)效果具有重要意義。

一、當(dāng)前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)模糊，對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。

隨著近年來我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務(wù)日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學(xué)生的綜合實踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的重要性，錯誤地將實踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。

2.實踐教學(xué)體系不完整，缺乏系統(tǒng)性。

目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實踐機(jī)會，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實踐教學(xué)體系，如何遵循實踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實中實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評估機(jī)制等方面均不夠完善，實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。

3.實踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。

目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學(xué)活動基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。

4.實踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。

近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因為科研和教學(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實驗教師更難以滿足需求。

5.實踐教學(xué)的組織實施難度大，管理混亂。

與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。

二、我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的重構(gòu)。

1.認(rèn)知實踐體系構(gòu)建。

認(rèn)知實踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過傳授和習(xí)得來增加知識，對學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實習(xí)、課堂討論、講座、實驗等。認(rèn)知實習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實踐性于一體的教學(xué)方法。實踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實際運(yùn)作情況、特定政策的演變過程等。

2.實驗教學(xué)體系構(gòu)建。

實驗教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動，提高學(xué)生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實際動手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實驗室。電子政務(wù)實驗教學(xué)具有實際操作、互動體驗、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對提高學(xué)生通過電子政務(wù)平臺處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)。可以采用模擬公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中，加深對所學(xué)知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊合作能力。

3.社會調(diào)查實踐體系。

社會實踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點(diǎn)問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報告。將社會調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實踐的轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。

4.畢業(yè)實習(xí)實踐體系。

畢業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學(xué)生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實習(xí)基地。其次，由專門的實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實習(xí)。為避免學(xué)生的實習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實習(xí)報告的形式匯報給指導(dǎo)老師。

三、結(jié)語。

加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會和學(xué)校三個層面共同構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。

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醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇八

隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗在臨床疾病的診斷、療效評價、愈后判斷、疾病防控以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。如何培養(yǎng)一批有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)，是我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育面臨的巨大任務(wù)。對于高校而言，積極探索，大膽創(chuàng)新，建立一套行之有效的人才培養(yǎng)模式，是一項非常重要的工作。本文以湖北醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為例，來探討一下如何提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1重視師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心[2]。學(xué)校及院、系要始終堅持把提高師資隊伍素質(zhì)、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)作為提高檢驗本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。高度重視師資隊伍建設(shè)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的師資培訓(xùn)，制訂多層次、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，大力提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)與比例，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。受歷史因素影響，檢驗專業(yè)課教師以附屬醫(yī)院的雙師型教師為主，大多數(shù)為本科學(xué)歷，學(xué)校可制訂《在職教師攻讀碩士、博士研究生暫行規(guī)定》《高層次人才來院工作若干規(guī)定》等系列政策，采取“內(nèi)培外引”方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。近年來，我們結(jié)合本學(xué)科專業(yè)發(fā)展實際，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的辦法，加快教師隊伍建設(shè)步伐，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，建成了素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)合理、年富力強(qiáng)、朝氣蓬勃的師資隊伍，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展趨勢。教師通過開展科研活動，不斷擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，鍛煉學(xué)術(shù)思維，對本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域的知識有了更加全面、系統(tǒng)、深入的了解，將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實踐之中，促進(jìn)了本科教學(xué)水平的提高。

2建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1建立聽課評教制度。

在聽課評教活動中，學(xué)生、專家、管理干部和同行積極參與其中，主動與授課教師溝通交流，有效推動授課教師教學(xué)水平的不斷提高。具體包括學(xué)生全員評教、教學(xué)督導(dǎo)組聽課評教、各級領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、教師評學(xué)、示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎評選等活動。系部每學(xué)期都組織教師互相聽課；聽課須填寫聽課記錄，各單位于每季度最后一周上交聽課記錄和聽課統(tǒng)計表。學(xué)生全員評教可在校園網(wǎng)進(jìn)行，每名學(xué)生均參加對教師課堂教學(xué)評價。對學(xué)生網(wǎng)上評教反饋的信息，做到校領(lǐng)導(dǎo)掌握全貌，院系領(lǐng)導(dǎo)了解教師情況，教師知曉被評結(jié)果。對學(xué)生評教結(jié)果中較差的教師由校級教學(xué)質(zhì)量評價與督導(dǎo)委員會作為重點(diǎn)聽課對象，再次進(jìn)行考查，對沒有及時改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)效果差的教師采取停上理論課、調(diào)離教學(xué)崗位等處置措施。對學(xué)生評教結(jié)果中較好的教師定期進(jìn)行示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎評選，營造濃郁的教學(xué)氛圍和在教學(xué)中爭先創(chuàng)優(yōu)的良好局面[3]。

2.2有效實施教學(xué)檢查。

實行學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備情況檢查、期中教學(xué)專項檢查、期末考試檢查制度，將檢查貫穿于學(xué)期教學(xué)全過程，保證教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初檢查、有效開展集體備課、新教材討論、新教師試預(yù)講等教學(xué)法活動。期中教學(xué)專項檢查包括理論課、實驗課教學(xué)情況，教學(xué)任務(wù)落實情況，臨床實習(xí)實行核心教學(xué)過程情況等。期末考試檢查是否注重發(fā)揮考試對于教學(xué)效果的反饋、引導(dǎo)作用，形成以終結(jié)性評價為主、兼顧形成性評價為輔的考試評價體系。通過有效檢查促進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，確保教學(xué)工作的高質(zhì)量運(yùn)行。

2.3廣泛開展調(diào)研活動。

學(xué)校和院系管理干部經(jīng)常深入到教學(xué)一線開展調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題。通過教學(xué)經(jīng)驗交流會、師生座談會等活動的開展，廣泛聽取各方意見和建議，為改進(jìn)教學(xué)工作、確保教學(xué)質(zhì)量掌握第一手資料。在教學(xué)經(jīng)驗交流會中，青年教師可提出教學(xué)上的困惑、疑義，資深教師、骨干教師可分享總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、心得體會，新老教師共同探討教學(xué)方法，全面提升教學(xué)水平。在師生座談會上，教師、教學(xué)管理干部、學(xué)生代表三方面對面交流，增強(qiáng)師生互動，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

2.4確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。

建立健全反饋機(jī)制，確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。一是課堂反饋，編制現(xiàn)場反饋評價表，方便各類聽課人員在聽課后立即反饋給授課教師；二是隨時反饋，急需處理的問題隨時反饋給教務(wù)處及相關(guān)部門及時處理；三是定期反饋，定期召開教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和教學(xué)信息員會議，通過《教學(xué)督導(dǎo)簡報》的形式反饋給相關(guān)單位；四是網(wǎng)絡(luò)反饋，利用“教學(xué)管理信息網(wǎng)”定期發(fā)布和反饋各方面的教學(xué)信息。通過上述管理措施，使教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)的問題得到及時整改，確保正常教學(xué)秩序。

3改革教學(xué)方法。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)工作中積極開展創(chuàng)新教育的研究。教學(xué)中運(yùn)用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情景，通過師生互動雙向交流的形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生多以方向思維來尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點(diǎn)，創(chuàng)立新理論。我校目前100％的課程采用多媒體教學(xué)，“臨床生物化學(xué)檢驗”作為校級精品課程還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了相應(yīng)的課程網(wǎng)站，把課程錄像、課件、講義、參考資料、習(xí)題集及實驗內(nèi)容等教學(xué)相關(guān)材料公布于網(wǎng)上，幫助同學(xué)們課余自學(xué)與預(yù)習(xí)，既能促進(jìn)師生間的交流，也極大地提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，理論課除了以講授型為主外，可開展啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)；實驗課由以前的驗證性實驗逐漸向綜合性和設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變。盡量拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，使教學(xué)內(nèi)容始終與國際上學(xué)科的發(fā)展同步合拍。教師在課堂上應(yīng)全身心投入情感，廣泛應(yīng)用緊跟學(xué)科前沿的文獻(xiàn)資料，充分體現(xiàn)先進(jìn)新穎的講授內(nèi)容，讓專業(yè)素養(yǎng)穿透學(xué)生的心靈，吸引學(xué)生的注意力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)方法，積累科學(xué)研究能力，在課堂教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

4完善實踐教學(xué)。

加強(qiáng)實踐教學(xué)改革是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的重要舉措之一。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求，認(rèn)真制訂實驗教學(xué)方案，精選臨床廣泛應(yīng)用的新型實驗，優(yōu)化各類實驗比例，嚴(yán)格落實實驗教學(xué)任務(wù)；制訂實習(xí)教學(xué)計劃和實習(xí)大綱，構(gòu)建由入學(xué)教育、實驗教學(xué)、見習(xí)實習(xí)、技能考核、社會實踐等組成的實踐教學(xué)體系。

4.1開展專業(yè)思想教育。

為了讓學(xué)生熱愛檢驗專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想觀念，可將專業(yè)思想教育貫穿于大學(xué)四年的各個階段。大一時，參觀檢驗實驗室和附屬醫(yī)院檢驗部，講解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)形式、發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯。大二時通過基礎(chǔ)課教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和鉆研精神。大三時聘請知名的`博士、教授等名師，用其人格魅力影響指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動。大四時通過就業(yè)指導(dǎo)課、假期社會實踐、優(yōu)秀校友回校講體會等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確本專業(yè)在國家醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)中的核心作用。經(jīng)過各個階段的教育，學(xué)生的專業(yè)思想極其穩(wěn)定，畢業(yè)生在各級醫(yī)療單位均能從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作，部分考取了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)碩士研究生。

4.2有效開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程。

通過開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)新思維能力，提高綜合實驗組織設(shè)計能力[4]。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師作為引路人，推薦指導(dǎo)用書，確定實驗方向，鼓勵學(xué)生開拓新思路，定期進(jìn)行討論歸納總結(jié)，最后提交實驗報告[5]。比如綜合性實驗“臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗”是由標(biāo)本接種、革蘭染色、細(xì)菌鑒定、藥敏試驗等幾部分組成，該綜合實驗所覆蓋的實驗原理、方法、技術(shù)是多樣性的，包括細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查、球菌的鑒定方法、腸桿菌科的鑒定方法、抗菌藥物敏感性試驗等內(nèi)容。通過該實驗，學(xué)生可以掌握接種技術(shù)、細(xì)菌涂片制備、革蘭染色、生物化學(xué)鑒定方法、藥敏試驗方法等基本實驗技術(shù)和分析方法。實驗過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和提示，促進(jìn)實驗內(nèi)容的連貫性。

4.3全面開放實驗室。

計算機(jī)實驗室、英語語言學(xué)習(xí)中心、圖書館電子閱覽室、專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、檢驗專業(yè)實驗室、附屬醫(yī)院臨床檢驗室等均對學(xué)生實行開放管理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及實踐動手能力。檢驗專業(yè)實驗課內(nèi)容多以動手操作為主，在課堂中的操作時間十分有限，只有課后加強(qiáng)練習(xí)，才能熟練掌握。比如顯微鏡在血細(xì)胞計數(shù)、寄生蟲檢驗、革蘭染色、骨髓象觀察等內(nèi)容中使用頻繁，一次觀察，記憶不深，個別學(xué)生油鏡使用錯誤，造成當(dāng)堂課程內(nèi)容無法消化吸收。課余時間開放實驗室后，學(xué)生可有充分的時間，既可自行選擇實驗內(nèi)容，也可選擇老師給定的內(nèi)容，調(diào)動自己的主動性，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，直到全部熟練掌握。

4.4開展見習(xí)實習(xí)教學(xué)活動。

學(xué)校成立實踐教學(xué)管理科,制訂臨床實踐教學(xué)基地的規(guī)劃和建設(shè)方案，選定審核和統(tǒng)一調(diào)配使用臨床實踐教學(xué)基地，制訂詳盡的見習(xí)、實習(xí)大綱和工作計劃，嚴(yán)肅見習(xí)、實習(xí)紀(jì)律，指定專人管理見習(xí)與實習(xí)工作，目標(biāo)明確；制訂評選實踐教學(xué)基地管理優(yōu)秀單位和個人辦法并組織實施，督促并檢查臨床實習(xí)教學(xué)計劃的貫徹與落實。每學(xué)期組織校級專家對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實習(xí)生進(jìn)行巡回教學(xué)1-2次。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅持走規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、特色協(xié)調(diào)發(fā)展之路，才能推動醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇九

1、構(gòu)建過程重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院結(jié)合重慶“十二五”提出的“創(chuàng)新發(fā)展金融業(yè)，強(qiáng)化金融業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)地位和區(qū)域輻射服務(wù)能力，建成江北嘴金融核心區(qū)，成為內(nèi)陸地區(qū)特色鮮明的金融高地”戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞永川區(qū)“建設(shè)重慶金融服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)基地”和“重慶村鎮(zhèn)銀行和小額貸款機(jī)構(gòu)試點(diǎn)改革”的政策背景，深入“政、行、校、企、畢業(yè)生”等五方進(jìn)行人才需求、人才規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)改革、實訓(xùn)實習(xí)基地、專兼職教師等方面的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域分析，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。為凸顯財經(jīng)商貿(mào)辦學(xué)特色，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)組建商學(xué)院和創(chuàng)業(yè)學(xué)院，變“教學(xué)做”為“教學(xué)經(jīng)營”的一體化，發(fā)揮重慶職教基地財貿(mào)職教集團(tuán)和永川金融服務(wù)外包園區(qū)教產(chǎn)融合的“雙平臺”孵化器作用，不斷踐行“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以產(chǎn)教結(jié)合為途徑”的人才培養(yǎng)理念，把金融與證券專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)分解到模擬經(jīng)營和實際創(chuàng)業(yè)中去，歷經(jīng)5年，逐漸探索形成了一條“教學(xué)經(jīng)營”一體化人才培養(yǎng)的新路。

2、基本內(nèi)涵所謂“教學(xué)經(jīng)營”一體化，是指基于“教產(chǎn)融合、校企合作、專業(yè)與職業(yè)對接”的思路，依托職教集團(tuán)和金融外包基地的行業(yè)主導(dǎo)作用，與企業(yè)合作設(shè)立涵蓋銀行、證券、保險業(yè)務(wù)的金融服務(wù)公司，在系統(tǒng)培養(yǎng)的計劃設(shè)定下，把課堂的理論模塊與公司的實踐模塊有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行理論和實踐一體的錯位安排或集中安排，形成現(xiàn)場教授、合作學(xué)習(xí)、自主經(jīng)營的一體化的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。在這種模式下，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與公司的經(jīng)營活動同步交叉進(jìn)行，并逐步由低層次崗位到高層次崗位遞進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)前基本具備符合專業(yè)崗位群要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教與學(xué)相互促進(jìn)，學(xué)與經(jīng)營相互承接，在經(jīng)營中鞏固理論知識，進(jìn)而產(chǎn)生新的知識需求，最終形成教、學(xué)、經(jīng)營的良性循環(huán)。

1、設(shè)立金融服務(wù)公司在企業(yè)和學(xué)校的共同參與下，組建有實體公司組織結(jié)構(gòu)、真實業(yè)務(wù)運(yùn)營、合作管理模式的公司。該公司由學(xué)院與中銀國際證券、幸福人壽等公司合資組建，建立有公司基本章程和日常管理制度。目前，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院設(shè)立了以投資理財為主業(yè)的金融服務(wù)公司———智承偉業(yè)理財公司。該公司掛靠金融客戶服務(wù)實訓(xùn)中心（為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，按照真實證券公司1∶5比例建立），實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的經(jīng)理負(fù)責(zé)制，其中董事長由系主任或企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，總經(jīng)理由1名教研室主任擔(dān)任，副總經(jīng)理設(shè)2名，由學(xué)生公開競聘報董事會批準(zhǔn)確定。示，五大運(yùn)營部門各設(shè)部長1名，由公開競聘確定（副部長不設(shè)，由頂崗實訓(xùn)班級的學(xué)生競聘），并報系部備案。董事長、總經(jīng)理、副總經(jīng)理及部長共9人，組成理財公司董事會，對公司經(jīng)營活動進(jìn)行決策和管理，任期一般為1年。公司日常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)主要來源于業(yè)務(wù)利潤分成、企業(yè)代理費(fèi)、各種贊助費(fèi)、學(xué)校投入、校友捐資等。

2、組建“教學(xué)經(jīng)營”班級公司日常經(jīng)營活動中最重要的一項就是組織學(xué)生上崗經(jīng)營，目前，主要以金融與證券專業(yè)一、二年級在校生為主體，以學(xué)期為單位分批進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入公司經(jīng)營前，要進(jìn)行崗位競聘和崗位分配，進(jìn)而持證上崗。因此，一般每批學(xué)生人數(shù)確定在30人左右，以團(tuán)隊的方式具體劃分到5個部門中去，每個部門競聘選拔出2名副部長人選（接受公司原有部長的管理）。公司按照中銀證券、幸福人壽的業(yè)務(wù)需要，以部門來開展證券公司常見業(yè)務(wù)，以項目來實現(xiàn)各崗位配合和職責(zé)履行，并開展投資理財知識宣傳、理財產(chǎn)品設(shè)計比賽、社區(qū)街道理財講座、反假幣反洗錢宣傳、“三下鄉(xiāng)”以及市場調(diào)研等實踐活動。學(xué)生日常在金融客服服務(wù)實訓(xùn)中心辦公，開展工作時以業(yè)務(wù)為中心，團(tuán)隊為單位，校外推進(jìn)為主（不論是模擬經(jīng)營還是真實經(jīng)營）。學(xué)生的考核由副總經(jīng)理及客戶服務(wù)部部長負(fù)責(zé)。學(xué)生進(jìn)崗后，須服從《智承偉業(yè)理財公司日常管理辦法》，無特殊情況中途不得退場，但可以輪崗。

3、設(shè)計崗位和項目課程為了讓學(xué)生比較全面地了解和參與公司經(jīng)營業(yè)務(wù)與管理活動，根據(jù)金融與證券專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在公司設(shè)置不同的實踐崗位，有計劃、有步驟地組織現(xiàn)場教學(xué)和經(jīng)營。公司董事會要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和合作公司業(yè)務(wù)要求，提前開發(fā)項目課程，基本形成多樣的項目資源庫。同時，學(xué)校要對各崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、要求、考核以及崗位輪換等相關(guān)內(nèi)容作詳細(xì)具體的設(shè)計與安排，并形成基本的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及制度規(guī)范。目前，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院共制定了四大門類、七個崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對具體的崗位職責(zé)進(jìn)行描述，較好地將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生融入到?jīng)Q策管理、咨詢服務(wù)的“教學(xué)經(jīng)營”一體化的環(huán)境中去。同時，學(xué)校還從學(xué)生和企業(yè)的.實際出發(fā)，綜合培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)相結(jié)合，制定了動態(tài)化、遞進(jìn)式的崗位輪換方案，實施個性化培養(yǎng)的思路，并制定具體的培養(yǎng)計劃。

4、制定相適應(yīng)的教學(xué)安排表“教學(xué)經(jīng)營”一體化模式下，主要采用承接合作公司業(yè)務(wù)的現(xiàn)場教學(xué)法。學(xué)生在積累了一定的理論知識后，組織其進(jìn)入金融服務(wù)公司參與實踐訓(xùn)練，履行經(jīng)營一線服務(wù)與管理崗位的職責(zé)，并在經(jīng)營現(xiàn)場進(jìn)行實訓(xùn)和技能訓(xùn)練，實施職業(yè)精神及職業(yè)道德教育。

5、對學(xué)生實行歸口管理從公司日常經(jīng)營活動和教學(xué)課程表可知，“教學(xué)經(jīng)營”一體化模式下，既有集中性頂崗實訓(xùn)，又有分散性校內(nèi)外活動。各部門部長有固定任期，而副部長卻是動態(tài)競聘；學(xué)生每個學(xué)期有不同的實訓(xùn)項目，且可以輪崗實訓(xùn)。這些都使得學(xué)生的管理和考核工作較為復(fù)雜。通過不斷實踐和總結(jié)，我們確定了對學(xué)生實行歸口管理、分類考核的原則。也就是說，學(xué)生在公司任職和實訓(xùn)期間，副總經(jīng)理、部長等管理人員由理財協(xié)會負(fù)責(zé)考核和日常監(jiān)管，頂崗實訓(xùn)學(xué)生由各崗位指導(dǎo)老師、公司經(jīng)理辦公室、客戶服務(wù)部負(fù)責(zé)管理與考核，考核結(jié)果以月為單位加以匯總，交給系部學(xué)生管理部門和綜合學(xué)分對接。歸口管理的方式有利于提高學(xué)生的角色定位以及實踐指導(dǎo)老師的管理權(quán)威與力度，避免人員管理中可能出現(xiàn)的缺位現(xiàn)象。

（一）形成了“前室后場”的緊密型職場。

金融類專業(yè)的實踐教學(xué)一直是專業(yè)建設(shè)的瓶頸，無論是校內(nèi)實訓(xùn)室還是校外的銀行、證券公司等實訓(xùn)基地，都存在實訓(xùn)項目仿真性多、實戰(zhàn)性少和數(shù)量多、效果欠佳的弊病，與企業(yè)、行業(yè)要求存在較大距離。通過成立涵蓋銀行、證券、保險等業(yè)務(wù)于一體的金融服務(wù)公司，體現(xiàn)了課堂與“車間”距離近、真實性好、機(jī)動性強(qiáng)的優(yōu)越性，而且還可以克服校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)室不足的問題。同時，在兼顧投入與產(chǎn)出的平衡問題的同時，在專兼職教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營管理，還實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)理論知識教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的良性循環(huán)。

（二）強(qiáng)化了“四對準(zhǔn)”和“兩個零距離”的對接觀念。

金融與證券專業(yè)通過不斷總結(jié)已有的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)研究高職教育理論與實踐的基礎(chǔ)上，凝練形成了“四對準(zhǔn)”（對準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)、對準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對準(zhǔn)能力抓教學(xué)、對準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才）和“兩個零距離”（專業(yè)設(shè)置與社會需求零距離、學(xué)生能力與崗位需要零距離）的對接觀念，進(jìn)一步豐富了該專業(yè)人才培養(yǎng)理念。實踐表明，“教學(xué)經(jīng)營”一體化人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)“把專業(yè)辦到企業(yè)、把課堂設(shè)在車間”“雙重身份強(qiáng)技能、雙重文化強(qiáng)素質(zhì)”“教學(xué)做合一、產(chǎn)學(xué)經(jīng)營結(jié)合、教中學(xué)、學(xué)中經(jīng)營”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）將學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性放。

在了突出位置“教學(xué)經(jīng)營”一體化人才培養(yǎng)模式下，公司集學(xué)生社團(tuán)、教研室指導(dǎo)、公司運(yùn)營為一體，把課堂教學(xué)、實訓(xùn)操作、校園活動與商業(yè)化職場相互融合，學(xué)生參與全過程運(yùn)營、教師開展全過程指導(dǎo)、系部實施全方位監(jiān)管，把學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性放在了突出位置。學(xué)生接受企業(yè)文化，感受真實職場，把自己所學(xué)所知運(yùn)用到實踐中去，將實踐中的問題帶到理論課堂。在學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的雙重身份進(jìn)行雙重考核，有助于幫助其適應(yīng)職場環(huán)境和提升職業(yè)能力。

三、結(jié)語。

重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融與證券專業(yè)探索的“教學(xué)經(jīng)營”一體化人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的實踐成果：該專業(yè)被列為“中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”項目，年底，在市教委發(fā)展規(guī)劃處發(fā)布的“專業(yè)培養(yǎng)效果滿意度排名”中，該專業(yè)位列全市同類院校第一名；該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊被評為重慶高職高專首個金融類市級教學(xué)團(tuán)隊，參與的項目“以財貿(mào)職教集團(tuán)為平臺，走政校企合作的開放式人才培養(yǎng)之路”也被評為市級教學(xué)成果三等獎；近三年該專業(yè)學(xué)生榮獲“智盛杯”“中銀國際證券杯”等全國、省市類技能大賽一等獎1項、二等獎2項，三等獎2項，等等。盡管如此，“教學(xué)經(jīng)營”一體化的人才培養(yǎng)模式仍需不斷改進(jìn)，特別是在項目課程設(shè)計、院校應(yīng)用推廣和服務(wù)區(qū)域金融等方面還有待加強(qiáng)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇十

為適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展方向,檢驗醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)型已成當(dāng)務(wù)之急。，原國家教育委員會將醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本能力且能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才?！睆母麽t(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案來看，三年制和四年制本科教育定位于培養(yǎng)具備基本的檢驗技能、主要從事臨床實驗室技術(shù)工作的檢驗技師，七年制本碩連讀教育定位于培養(yǎng)負(fù)責(zé)簽發(fā)報告、協(xié)助臨床診斷和開展科學(xué)研究的檢驗醫(yī)師，五年制本科教育則定位于培養(yǎng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，既能從事臨床實驗室檢驗工作，又能進(jìn)一步深造的醫(yī)學(xué)人才。實際上，長期以來我國檢驗醫(yī)學(xué)教育定位不明晰，學(xué)制復(fù)雜多樣，不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式存在交叉現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與社會服務(wù)和市場需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴(kuò)招，辦學(xué)模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量難以保證。教育部將醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)明確為技術(shù)類理學(xué)專業(yè)后，許多問題看似迎刃而解，但是如何糾正長年的制度缺陷，確保教學(xué)改革落到實處，提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育質(zhì)量成為新的挑戰(zhàn)。

2專業(yè)認(rèn)證對檢驗醫(yī)學(xué)教育改革的指導(dǎo)作用。

2.1專業(yè)認(rèn)證的特色。

所謂專業(yè)認(rèn)證，廣義講即時某專業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，通過某種檢驗標(biāo)準(zhǔn)，由政府或者權(quán)威專業(yè)組織實行，用于表彰個人或執(zhí)業(yè)資格的證明文件。專業(yè)認(rèn)證的主要功能包括：一是用最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評估，保障公眾、學(xué)校和學(xué)生的的基本利益；二是通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)等，以鼓勵和促進(jìn)相關(guān)專業(yè)改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證的特色在于其注重考查學(xué)校在辦學(xué)過程中每一項有利于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保證等實際工作，即專業(yè)認(rèn)證的工作重點(diǎn)是檢查各校的教育計劃、師資隊伍、教學(xué)資源、教育評價、科研、管理與行政、改革與發(fā)展等方面是否與本校的辦學(xué)宗旨目標(biāo)相一致。專業(yè)認(rèn)證是高校專業(yè)立足自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為了尋求進(jìn)一步發(fā)展，自主申請權(quán)威認(rèn)證的過程。以相對成熟的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為例，專業(yè)認(rèn)證的基本過程包括：首先學(xué)校向?qū)I(yè)認(rèn)證工作委員會提出書面申請，接下來進(jìn)行全面的自我評估，提交自評報告，認(rèn)證工作委員會對自評報告進(jìn)行審核并進(jìn)行現(xiàn)場考察，做出綜合判斷，考察結(jié)果將形成書面報告反饋給學(xué)校，學(xué)校據(jù)此做出相關(guān)的整改，持續(xù)的改進(jìn)是專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，專業(yè)認(rèn)證工作委員會可以視情況進(jìn)行回訪。認(rèn)證的結(jié)論包括完全認(rèn)證（有效期為8年）、有條件認(rèn)證（有效期為4-6年）和不予認(rèn)證。

2.2我國醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀。

21世紀(jì)初，在國際化的大背景下，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（wfme）和國際醫(yī)學(xué)教育組織（iime）等組織制定的《醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、《醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證指南》為全球高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了一個系統(tǒng)、明確、全面的參考方案，包括職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標(biāo)，核心在于培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展需求、具備國際視野和較強(qiáng)競爭力的醫(yī)學(xué)人才。目前，絕大部分國家建立了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度。我國也在借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)和指南，力求國際標(biāo)準(zhǔn)本土化，不斷探索和實踐醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證。2003年，教育部在《2003-教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估制度，，全國性的高等教育評估機(jī)構(gòu)--高等教育教學(xué)評估中心正式成立，標(biāo)志著我國高等教育教學(xué)評估工作開始走向制度化、規(guī)范化。同年，教育部“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究”課題組完成了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿），制定了《中國本科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證辦法》（討論稿）。20，“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)認(rèn)證”正式列入教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”，其中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)四個醫(yī)藥類專業(yè)列為試點(diǎn)項目。，教育部成立了“中國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會”和“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會”?！督逃啃l(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提供醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[]4號）文件明確規(guī)定“實施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，開展以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證工作，以認(rèn)證結(jié)果作為審核醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認(rèn)證結(jié)果通過適當(dāng)方式向社會公布?！苯刂沟祝延?2所高等院校通過了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證。

2.3.1重視專業(yè)認(rèn)證，深化教學(xué)改革我國從1994年開始進(jìn)行高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，現(xiàn)已經(jīng)形成5年一輪、對普通高校進(jìn)行全面評估的制度。毋庸置疑，高校評估在改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)水平和質(zhì)量上具有積極的作用，但教學(xué)評估與專業(yè)認(rèn)證有著本質(zhì)的不同，兩者的區(qū)別見下表1。本科教學(xué)評估是對學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估，對教學(xué)實施、教學(xué)儀器設(shè)備、師資隊伍等辦學(xué)硬件有規(guī)模和數(shù)量上的要求。而專業(yè)認(rèn)證是評估學(xué)校在這些必備條件的基礎(chǔ)上，不僅重視教給了學(xué)生什么，更重視學(xué)生真正學(xué)到了什么，不僅對學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的全過程進(jìn)行考察和評價，而且更注重學(xué)校的輸出結(jié)果--畢業(yè)生實際掌握的技能進(jìn)行考察認(rèn)證。因此專業(yè)認(rèn)證成為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。隨著政府和社會各界對高等教育質(zhì)量關(guān)注程度的`提高以及高等教育國際接軌的需要，我國高校專業(yè)認(rèn)證取得了一定的發(fā)展?？梢灶A(yù)見，在未來的幾年，高校專業(yè)認(rèn)證將會蓬勃發(fā)展。，教育部對醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)進(jìn)行大改革，將其劃歸為技術(shù)類理學(xué)專業(yè)。在此契機(jī)下實行醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科專業(yè)認(rèn)證有助于引導(dǎo)學(xué)校深化教學(xué)改革，有望解決長期以來檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育存在的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大、不同學(xué)校的師資水準(zhǔn)參差不齊、課程設(shè)置缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)理念分歧等問題。

2.3.2以學(xué)生為中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求接軌按本科醫(yī)學(xué)教育wfme全球標(biāo)準(zhǔn)的要求，我國醫(yī)學(xué)教育在教育理念、教學(xué)模式、課程整合、教學(xué)方法、評價方式等方面，還有相當(dāng)大的差距。檢驗醫(yī)學(xué)本科教育更是亟需更新教育理念。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生的任務(wù)是自我管理和自我規(guī)劃，教師的責(zé)任是學(xué)業(yè)引導(dǎo)和幫助，學(xué)校的職責(zé)是提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。專業(yè)認(rèn)證也關(guān)注多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，注重團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、pbl教學(xué)等教學(xué)方式的改革。因此，專業(yè)認(rèn)證有利于推動以學(xué)生為中心的教育觀念落到實處。我國檢驗醫(yī)師和技師的培養(yǎng)尚處于探索階段，各級醫(yī)院往往醫(yī)技不分，檢驗醫(yī)師的處境十分尷尬。專業(yè)認(rèn)證可以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)檢驗專業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢對專業(yè)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為掌握扎實的檢驗技術(shù)理論、具備一定的操作實踐能力的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才，進(jìn)而規(guī)范對檢驗醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證與檢驗技師資格考核制度的銜接與統(tǒng)一。

2.3.3保障教育質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)國際接軌隨著市場經(jīng)濟(jì)制度的完善，高校的生存意識和競爭意識逐漸加強(qiáng)。學(xué)校的生存發(fā)展依賴于學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證雖是自愿參加，但是申請專業(yè)認(rèn)證，通過不斷的自我評價和持續(xù)改進(jìn)，獲得社會各界的認(rèn)可，學(xué)科教育才能得到持續(xù)發(fā)展。因此，實行專業(yè)認(rèn)證，教育質(zhì)量保障由外部力量轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝で笞晕野l(fā)展、自我激勵、自我約束的內(nèi)在需求，有利于促進(jìn)高等院校樹立牢固的質(zhì)量觀念。專業(yè)認(rèn)證不僅是保證專業(yè)教育質(zhì)量的重要措施，也是國際間專業(yè)教育質(zhì)量相互認(rèn)可的重要途徑。近年來，隨著人力資源的全球化流動，檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)人才參與國際學(xué)習(xí)、交流和執(zhí)業(yè)的機(jī)會逐漸增多。通過專業(yè)認(rèn)證，采用國際通行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和程序，實現(xiàn)學(xué)歷互認(rèn)和人才互認(rèn)，有助于培養(yǎng)有競爭力的國際化檢驗醫(yī)學(xué)人才。專業(yè)認(rèn)證將會為未來醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)國際接軌指引方向。

3小結(jié)。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科教育改革的浪潮中，實行專業(yè)認(rèn)證將有助于解決歷史遺留問題，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)國際接軌。因此，建立規(guī)范的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)認(rèn)證體系、實行有效的專業(yè)認(rèn)證應(yīng)是廣大檢驗工作者不斷努力的方向。當(dāng)然，專業(yè)認(rèn)證是否能落到實處，是否能得到廣大教育者的認(rèn)可與重視，是否能推動檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展等，仍需要不斷的努力與探索。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇十一

通過對臨床醫(yī)學(xué)檢驗重要環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，不僅僅可以保障檢驗的質(zhì)量為患者提供有效的治療，還能夠保證醫(yī)療的安全。與此同時還能夠促進(jìn)和保障醫(yī)療檢驗報告的精確性，通過檢驗報告相關(guān)數(shù)據(jù)的提供，促使為患者提供更加有效、準(zhǔn)確的治療。

1加強(qiáng)對實驗前的基本信息管理和控制。

（1）對一方面首先就需要對需要檢驗的標(biāo)本中患者的基本信息進(jìn)行核對，同時對所有需要進(jìn)行檢驗的標(biāo)本在送至檢驗的部門時還需要確認(rèn)和補(bǔ)充其中患者的基本資料、檢測項目、進(jìn)行采集的時間以及醫(yī)囑等方面的信息。最后在進(jìn)行檢驗時，檢驗的科室還需要對這些基本信息進(jìn)行核實，促使檢驗信息的真實無誤。并且將最終檢驗的結(jié)果通過計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行儲存。

（2）除此之外還需要加強(qiáng)對人為因素的管理，主要是對患者和檢驗人員進(jìn)行管理，對檢驗人員主要是在工作中嚴(yán)格負(fù)責(zé)，從而保證檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此需要對檢驗的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制和監(jiān)督。對患者進(jìn)行管理主要是通過對各項檢驗準(zhǔn)確要求進(jìn)行傳達(dá)，根據(jù)檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證檢驗的準(zhǔn)確性。如在檢驗中有的檢查是需要患者空腹條件下進(jìn)行。

2加強(qiáng)對實驗設(shè)備和實驗試劑的質(zhì)量控制。

2.1實驗設(shè)備的質(zhì)量控制。

在現(xiàn)代，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使我國將這些科技成果運(yùn)用到檢驗當(dāng)中，因此在檢驗中，相關(guān)的實驗設(shè)備種類也有很多，針對不同檢驗的項目會有不同的設(shè)備進(jìn)行檢驗。其中如果不對這些設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，在一定程度上也會促使檢驗結(jié)果出現(xiàn)偏差，從而影響對患者的診療。對實驗設(shè)備進(jìn)行質(zhì)量控制主要是依靠對設(shè)備定期的檢查和維修，對設(shè)備的功能、工作的狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行校驗，從而保障實驗設(shè)備的質(zhì)量。

2.2實驗試劑的質(zhì)量控制。

對實驗試劑的質(zhì)量進(jìn)行有效控制主要是通過現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)對檢測的試劑進(jìn)行管理。由于現(xiàn)代患者的增多，就促使了需要檢驗的試劑也在增多，對這些大數(shù)據(jù)運(yùn)用現(xiàn)代的計算機(jī)對此管理可以有效保障試劑的質(zhì)量，同時還可以通過計算機(jī)對試劑存量進(jìn)行檢查，提升整體檢驗工作的效率水平。除此之外對實驗試劑的質(zhì)量控制還可以通過針對不同的儀器選擇相適應(yīng)的試劑進(jìn)行使用。

3檢驗過程中的制度管理控制。

通過建立相關(guān)的質(zhì)量控制制度對檢驗各個環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，主要是在這項建立的制度中將工作的制度、各個崗位的職責(zé)、檢驗質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、實驗檢測的操作考核和檢驗差錯事故登記制度以及檢驗科室的安全管理等等。通過這一統(tǒng)一制度的建立促使各個部門和各檢測人員明確自身職責(zé)和賞罰標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)檢驗工作的有效展開。其中還需要加強(qiáng)對檢驗的技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，促使對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新知識和新技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，從而推動檢驗工作的發(fā)展。

4加強(qiáng)對檢驗報告的管理。

（1）在臨床醫(yī)學(xué)中，根據(jù)不同的科室的劃分，檢驗的報告也呈現(xiàn)出豐富的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)為檢測的報告多，并且復(fù)雜性高。與此同時不同患者檢驗的時間不同，因此不對此進(jìn)行有效管理，很容易就會出現(xiàn)報告的丟失的狀況，進(jìn)而影響患者的有效治療。在這個過程中將現(xiàn)代計算機(jī)運(yùn)用到其中，將檢測的結(jié)果輸送到服務(wù)器當(dāng)中，患者的主治醫(yī)生就可以通過系統(tǒng)的登錄對檢測結(jié)果進(jìn)行訪問。除此之外根據(jù)計算機(jī)系統(tǒng)對患者檢測結(jié)果的統(tǒng)計，還可以根據(jù)一定的治療周期對各個時期的檢測結(jié)果進(jìn)行對比分析。

（2）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還可以對不清楚的檢驗項目通過計算機(jī)對此進(jìn)行查詢，可以對其中的參考值進(jìn)行明確，同時患者在家中也可以通過加算計與醫(yī)生或者是檢驗網(wǎng)站對檢驗信息進(jìn)行查詢。在現(xiàn)代還有這些情況的出現(xiàn)，促使檢驗結(jié)果發(fā)生改變。如患者經(jīng)常服用的一些藥物，促使在進(jìn)行檢驗的過程中結(jié)果發(fā)生影響，就可以通過聯(lián)網(wǎng)將患者的病歷記錄和患者的服藥狀況進(jìn)行記錄。促使對檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確判斷。

5檢驗的自動化管理。

檢驗的自動化管理還是仰賴于現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)在其中的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)計算在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用己經(jīng)越來越廣泛。現(xiàn)代醫(yī)院對此也在加快建設(shè)，主要是在檢驗標(biāo)本的采集、分析、質(zhì)量控制、報告?zhèn)鬏?、結(jié)果查詢等階段都是通過計算機(jī)技術(shù)在其中的運(yùn)用，不僅提高了整個檢驗工作的效率水平，還提高了檢驗的質(zhì)量。同時對臨床檢驗拓寬了范圍，促使最后的檢驗結(jié)果更加的科學(xué)和有效。為臨床診斷治療更加及時、準(zhǔn)確的提供信息。促使更加全面的對患者進(jìn)行治療。

6結(jié)語。

本文是基于臨床醫(yī)學(xué)檢驗重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制的研究，由于對重要環(huán)節(jié)的檢驗進(jìn)行質(zhì)量控制可以有效的保障檢驗的最終結(jié)果，還能夠促進(jìn)對患者的準(zhǔn)確治療。對本文進(jìn)行研究主要是通過五個方面：加強(qiáng)對實驗前的基本信息管理和控制、加強(qiáng)對實驗設(shè)備和實驗試劑的質(zhì)量控制、檢驗過程中的制度管理控制、加強(qiáng)對檢驗報告的管理、檢驗的自動化管理以此加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)中檢驗重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇十二

摘要：面向電子信息產(chǎn)業(yè)實際人才需求，微電子專業(yè)類培養(yǎng)計劃應(yīng)以理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，結(jié)合實踐教學(xué)模式、聯(lián)系校企合作及參與教師科研實踐為輔。本文結(jié)合微電子應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊伍、實踐模式等方面進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)問題的具體解決措施，從而實現(xiàn)微電子專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微電子；校企合作；人才培養(yǎng)。

微電子科學(xué)與工程是研究在固體（主要是半導(dǎo)體）材料上構(gòu)成的微小型化電路及系統(tǒng)的電子學(xué)分支，它以實現(xiàn)電路的系統(tǒng)化和集成化為目標(biāo)，實用性強(qiáng)。為了適應(yīng)社會需求，我國相關(guān)專業(yè)高等院校已從“精英教育”向“大眾教育”模式改革和推進(jìn)。但隨著畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)穩(wěn)定增長，且就業(yè)形勢的嚴(yán)峻變化，學(xué)生面臨的就業(yè)問題日趨激烈。而提升學(xué)生適應(yīng)微電子產(chǎn)業(yè)就業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑不僅在于理論知識的系統(tǒng)掌握，更在于實踐能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，有效開展微電子專業(yè)學(xué)生的實踐和理論相結(jié)合的綜合型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)信息社會的高速發(fā)展，是高校與企業(yè)實現(xiàn)人才輸送無縫對接的最佳手段。

一、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)特色，優(yōu)化主干課程。

結(jié)合微電子專業(yè)各界畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解該行業(yè)對大學(xué)生的需求變化情況，逐步完善微電子人才的培養(yǎng)方案，形成完善的培養(yǎng)體系；以向社會輸送知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才為目標(biāo)，不斷摸索微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。微電子專業(yè)屬于工科應(yīng)用類，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的基本特征包括：扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、電子科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)、微電子技術(shù)基本理論基礎(chǔ)、良好的英語聽說讀寫能力、具備集成電路設(shè)計與制造專業(yè)知識、基本的微電子實踐動手能力、系統(tǒng)分析與開發(fā)能力以及良好的團(tuán)隊協(xié)作意識和競爭精神。因此，結(jié)合需求，在微電子專業(yè)的培養(yǎng)上應(yīng)注重多元化理論知識體系，并結(jié)合實踐能力培養(yǎng)；由此來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，基于大一和大二的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在三年級階段引入實踐課程，讓學(xué)生了解并親自操作ic設(shè)計、仿真、ic制程的有關(guān)工藝等，以面向社會培養(yǎng)適用型新型人才。具體課程有電子技術(shù)基礎(chǔ)、eda技術(shù)、固體電子學(xué)、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件、微電子學(xué)概論、微電子制造原理與應(yīng)用、集成電路版圖設(shè)計、集成電路工藝與器件模擬、半導(dǎo)體器件特性的表征、電子封裝與制造、cmos集成電路分析、集成電路計算機(jī)輔助設(shè)計等。

二、結(jié)合專業(yè)實踐，培養(yǎng)動手能力。

理論課程的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)——基于這一基本思想來培養(yǎng)有微電子基本素養(yǎng)和技能并具備一定創(chuàng)新意識的高校人才[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電子線路的基本理論和實驗技術(shù)，既有分析和設(shè)計電子系統(tǒng)的基本能力；獲得較好的工程實踐訓(xùn)練，具有較熟練的計算機(jī)應(yīng)用能力；同時具有系統(tǒng)工程的初步知識，掌握集成電路設(shè)計與分析方法，具有獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)建模與設(shè)計、系統(tǒng)仿真、版圖設(shè)計、器件性能分析與測試等基本能力。具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)1—2個專業(yè)方向的專業(yè)知識與技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢[3，4]。ic設(shè)計類理論課程可以結(jié)合實踐進(jìn)行開展，如電路設(shè)計、版圖設(shè)計等課程都可以基于理論的學(xué)習(xí)來開展實踐上機(jī)環(huán)節(jié)，或在理論學(xué)習(xí)的后期增開相應(yīng)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)課程。微電子制造類理論課程的學(xué)習(xí)相對來說比較容易開展，而ic制造的實訓(xùn)設(shè)備昂貴，且高校本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，因此，對于工藝類課程的專業(yè)實踐需要借助于校企合作等方式來解決。湖北省為大力發(fā)展集成電路實施了諸多優(yōu)惠政策和激勵機(jī)制，并先后成立了武漢新芯集成、華燦光電、華星光電武漢分部、長江存儲等微電子與光子器件和芯片制造企業(yè)[1]。這為武漢本土高校微電子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和實踐提供了良好的發(fā)展平臺。與該類企業(yè)的合作，可聯(lián)合培養(yǎng)微電子專業(yè)學(xué)生，在校的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合在企業(yè)的實踐實習(xí)，將使得微電子人才的培養(yǎng)和輸送形成良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)教師團(tuán)隊，提升教學(xué)質(zhì)量。

本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和信息科學(xué)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展；具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力；具備物理電子學(xué)、電路與系統(tǒng)及微電子學(xué)領(lǐng)域內(nèi)寬厚的理論基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰蛯I(yè)知識；能從事各類電路與系統(tǒng)、數(shù)字化信息系統(tǒng)、微電子器件、集成電路設(shè)計與系統(tǒng)集成等領(lǐng)域的研究、設(shè)計、制造及應(yīng)用、管理與開發(fā)的工程型人才。畢業(yè)生能夠勝任在微電子企業(yè)從事微電子器件設(shè)計與生產(chǎn)，集成電路研發(fā)，以及相關(guān)領(lǐng)域的管理工作；能從事芯片制造企業(yè)中的集成電路設(shè)計、工藝加工、設(shè)備維護(hù)、技術(shù)管理等工作。而課程教學(xué)是實踐動手的先行者，只有具備了良好的基礎(chǔ)知識體系，才能為實踐動手能力打下好的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)模式及教師教學(xué)手段尤為重要[5]。隨著教學(xué)體系的不斷優(yōu)化，教學(xué)團(tuán)隊模式可滿足當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的要求。由于微電子專業(yè)教師隊伍并不十分龐大，傳統(tǒng)的教師主要分成基礎(chǔ)知識類、專業(yè)課程類教師，對于微電子設(shè)計及制造精通的教師十分稀缺。因此，培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍的整體微電子知識體系尤為重要。首先，整合現(xiàn)有教師資源，以團(tuán)隊形式重組，分別成立專業(yè)基礎(chǔ)知識團(tuán)隊、ic設(shè)計團(tuán)隊和ic制造團(tuán)隊。其次，理論課程的開展實施團(tuán)隊模式，成立聽課及課后討論制度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)效果、提升課程教學(xué)質(zhì)量。最后，定期組織教師團(tuán)隊成員參加微電子課程教學(xué)改革研討會或到相關(guān)微電子企業(yè)參加短期培訓(xùn)，更多地了解微電子行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，讓教師團(tuán)隊整體專業(yè)素質(zhì)得以提高，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、融入科研項目，提高人才素質(zhì)。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、電路與系統(tǒng)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)等方面的基本理論，受到相關(guān)的電子實驗與設(shè)計技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練。要求具有較廣泛的自然科學(xué)知識及較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)；具備基本英語能力，具有電路與系統(tǒng)、數(shù)字系統(tǒng)建模與設(shè)計、微電子器件、集成電路設(shè)計與測試等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、設(shè)計和研究的基本能力。微電子專業(yè)作為工科類學(xué)科，最終的目的是培養(yǎng)出有理論基礎(chǔ)、有實踐動手能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。而在具備一定的基礎(chǔ)知識后融入教師科研項目是較好和易行的方式。在微電子專業(yè)課程的講授上，教師可以將科研成果有機(jī)地融入專業(yè)課程的教學(xué)中，提升對理論知識的認(rèn)知及主動學(xué)習(xí)的'興趣。在具備一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過進(jìn)入教師課題學(xué)習(xí)的模式，多元化地了解該專業(yè)相關(guān)的研究方向，掌握和熟練相關(guān)工藝原理及步驟，通過樣品的制備、結(jié)構(gòu)性能表征來培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、結(jié)果分析、思維創(chuàng)新的綜合能力，提升人才素質(zhì)。而加入科研項目的方式可以采取導(dǎo)師制雙向選擇模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，也發(fā)揮老師的能動性，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到雙促雙提升的最佳效果，最終為微電子專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)做出最好貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語。

微電子產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，加速該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開綜合型人才的輸送。結(jié)合優(yōu)化的教學(xué)模式和提升的教學(xué)水平，培養(yǎng)新世紀(jì)綜合型優(yōu)秀大學(xué)生是高等院校的基本職能。我校對于微電子專業(yè)的發(fā)展也非常重視，結(jié)合現(xiàn)有資源、大力拓展外部資源，聯(lián)合湖北省微電子企業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計、工藝、測試類人才，將為湖北省微電子產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢華，陳勇，李璋，徐玲芳，王文峰。電子科學(xué)與技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃研究[j]?？萍紕?chuàng)新導(dǎo)報，，（30）。

[2]吳塵，陳偉元。依托實訓(xùn)基地的高職微電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[j]。蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，（24）。

[3]方玉明。如何培養(yǎng)應(yīng)用型的微電子專業(yè)人才[j]。價值工程，，（29）。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇十三

論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并指出高校教育者應(yīng)從加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、合理選用教材，改進(jìn)教學(xué)方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。為了跟上時代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復(fù)合型應(yīng)用型培養(yǎng)人才模式為主。關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學(xué)的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。”而應(yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們?nèi)ソ梃b，但我們不能完全借鑒，應(yīng)根據(jù)日語本身的特點(diǎn)，根據(jù)地域的實際需要來進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學(xué)、理工科院校也都相繼開設(shè)了日語專業(yè)。目前全國設(shè)置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應(yīng)對這種嚴(yán)峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務(wù)。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設(shè)日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學(xué)生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生一般欠缺金融、機(jī)械化工、計算機(jī)等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學(xué)生日語水平卻很低。能同時把專業(yè)技能與日語很好地結(jié)合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應(yīng)用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才不能不提到高校外語教學(xué)的議事日程上。

目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎(chǔ)技能為主。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學(xué)科（如文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等），或日語專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“專業(yè)技術(shù)+日語語言技能”的應(yīng)用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的實際需要緊密結(jié)合起來，促進(jìn)日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

其一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。

其三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的.結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

應(yīng)用型人才主要是強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，在進(jìn)入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制。

過時、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。相反，順應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應(yīng)把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務(wù)水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)、鼓勵教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，加強(qiáng)與其他高校的交流。同時，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行雙向交流，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家來學(xué)校講學(xué)，或是組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學(xué)習(xí)者提供一條學(xué)習(xí)的捷徑，教材的選用是否得當(dāng)會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。好的教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。從國內(nèi)各院校當(dāng)前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學(xué)生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補(bǔ)充新信息、新知識，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，按照學(xué)生專業(yè)需求加以靈活合理地運(yùn)用，使課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的實用性和針對性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，實施多樣化教學(xué)。

教學(xué)方法決定教學(xué)成效的好與壞。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。過去那種教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法不益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。教師應(yīng)多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、生動的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學(xué)生的心理、專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語。

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，針對日語學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)日語應(yīng)用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場需求的高水平、高能力的應(yīng)用型人才。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇十四

摘要：文章以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談法，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的深層次原因，并提出深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;現(xiàn)狀;創(chuàng)業(yè)意識。

隨著大學(xué)教育的“大眾化”，大學(xué)生的就業(yè)率出現(xiàn)明顯下降，就業(yè)的層次和工資標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地降低，甚至于一些相關(guān)專業(yè)出現(xiàn)了市場供需失衡問題。近年來，國家和地方政府出臺了一系列相關(guān)政策與規(guī)定，為大學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了契機(jī)。但是現(xiàn)階段，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主動性較差，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，同時在創(chuàng)業(yè)的過程中由于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)管理、項目管理等方面存在一系列問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的成功率不高。

創(chuàng)業(yè)行為是大學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)一步深化，擇業(yè)途徑的良性發(fā)展是大學(xué)生主動參與社會競爭的一種嘗試，作為大學(xué)生現(xiàn)代擇業(yè)方式的一種新趨勢，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一形式本身。

一、研究目的。

近年來，國家出臺了一系列措施，大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各地高校也在積極響應(yīng)。大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和有效推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

從人社部對外公布的數(shù)據(jù)來看，在工商部門新登記注冊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)總數(shù)達(dá)47.8萬人，比去年增加11.9萬人，增加比例為33.3%。其中北京大學(xué)20畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)人數(shù)較20增長了一倍以上，其中信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)類企業(yè)比例最高，占37.04%。在創(chuàng)業(yè)類型中東西部高校的主要區(qū)別是東部高校在生物技術(shù)、機(jī)器設(shè)備、咨詢服務(wù)等領(lǐng)域更有側(cè)重，西部高校在零售業(yè)、餐飲業(yè)等領(lǐng)域更為突出，在教育、信息技術(shù)、文化創(chuàng)意等領(lǐng)域有重合。雖然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各地高校如火如荼地開展起來，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生畢竟不是很多，而且成功的比例也不高。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受到前所未有的重視，但有研究表明，缺乏創(chuàng)業(yè)意識被認(rèn)為是目前大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的主要障礙之一[1]，這就要求我們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有更深的認(rèn)識。

因此，本研究以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院這一應(yīng)用型本科院校本科生的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行深入的調(diào)研分析，以深入分析導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的深層次原因，只有從思想的源頭上找到問題的根源，才能通過有效的創(chuàng)業(yè)課程、優(yōu)惠政策和實踐鍛煉等不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，有效地推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過大學(xué)生這一支生力軍帶動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，實現(xiàn)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會經(jīng)濟(jì)密切的結(jié)合，帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、研究方法與過程。

在對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理之后，本文設(shè)計出調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)出發(fā)點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇、創(chuàng)業(yè)前景預(yù)測、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險預(yù)測等幾個大的方面[2]。研究工具為spss。

研究選擇遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的學(xué)生作為問卷預(yù)測試對象，筆者于2015年11月進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，之后對問卷進(jìn)行了局部修改，確定終稿。2015年12月至202月間對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院市場營銷專業(yè)本科生通過問卷星發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)研。盡管屬于方便樣本，但是調(diào)查學(xué)生所處年級是筆者選定的，因此基本能夠反映遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析。

(1)樣本分析。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，其中回收240份，有效問卷225份，問卷有效比率為93.75%。所有的分析都是基于有效問卷的分析。由于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院屬于財經(jīng)類院校，女生所占比例較大，其中男女比例分析見表1。

學(xué)生覆蓋遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科生的大一、大二、大三和大四不同年級的在校生，年級分布見表2.

在樣本分析中，大三和大四學(xué)生分配的比例較高，因為大一學(xué)生處于對大學(xué)生生活的適應(yīng)階段，大二專業(yè)課和基礎(chǔ)課較多，大三、大四基本都是專業(yè)課，這一階段學(xué)生對于未來工作、生活會有一個初步的規(guī)劃和設(shè)計，而且通過在校期間的實踐教學(xué)和不斷參加社會實踐積累了一定的基礎(chǔ)知識和實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情比較高漲。

學(xué)生的生源地和父母是否擁有公司的調(diào)查分別見表3生源地分布和表4父母是否創(chuàng)業(yè)或者有公司。

對“你是否有創(chuàng)業(yè)打算”這一問題，在被調(diào)查的225人中，絕大多是學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，占調(diào)查人數(shù)的84.62%，這說明學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)還是有過基本的想法和考慮的，但是正在創(chuàng)業(yè)的占到5.13%，成功創(chuàng)業(yè)的只有2人，占到0.8%，9.45%的學(xué)生從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)。在調(diào)查中反映出大部分學(xué)生都有過創(chuàng)業(yè)的想法，但是基本上只是曇花一現(xiàn)，真正付諸行動的很少，成功的更是微乎其微。

對“創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點(diǎn)是什么”這一問題，大學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)依次是：挑戰(zhàn)自我，最大限度實現(xiàn)自我價值;通過創(chuàng)業(yè)提升自己的社會地位;對金錢和自由的渴望;有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望;解決就業(yè)和其他。挑戰(zhàn)自我，最大限度實現(xiàn)自我價值占57.69%;通過創(chuàng)業(yè)提升自己的社會地位占47.31%;對金錢和自由的渴望占45.23%。這三個成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點(diǎn)。由此可見，大學(xué)生希望能夠通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值、社會地位和自由，而自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望卻不是很強(qiáng)烈，在遇到一些小障礙的時候，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃會胎死腹中，甚至于只有想法，連最初的策劃和基礎(chǔ)調(diào)研工作都沒有。

對“你會根據(jù)什么選擇自己的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域”這一問題，市場需求是學(xué)生們選擇的主要方向占被調(diào)查人數(shù)的51.28%;個性興趣也是學(xué)生們選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要影響因素，占調(diào)查人數(shù)的33.33%;而通過所學(xué)專業(yè)和依據(jù)創(chuàng)業(yè)門檻這兩種途徑選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生不到20%。由此可見，大部分學(xué)生能夠通過市場需求來選擇自己需要創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，而且其中個人興趣也是影響創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇的關(guān)鍵因素。

對“如果你創(chuàng)業(yè)會選擇什么方式”這一問題，其中，合伙創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查人數(shù)的66.67%;自主創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查人數(shù)的32.05%;家庭創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查人數(shù)的1.28%。由此可見學(xué)生由于經(jīng)驗、資金等方面因素的影響比較喜歡合伙創(chuàng)業(yè)，而選擇家庭創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所占比例較少，主要出于對自由的需求，而且中國家長都希望子女能夠擁有固定的工作，普遍不看好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在觀念上的誤區(qū)。

對“創(chuàng)業(yè)資金主要來源于哪里”這一問題，來自家庭占調(diào)查總?cè)藬?shù)的的43%;銀行貸款占調(diào)查總?cè)藬?shù)的26%;自己積累占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%;而向政府申請占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的11%;其他占到被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的10%;吸引風(fēng)險投資占6%。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金主要來源于家庭、銀行貸款(信用卡)和自己積累，而相對于政府和其他方式占到的比例很少。一方面是學(xué)生對政府現(xiàn)有的相關(guān)政策不是很了解;另一方面現(xiàn)在的政策主要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所在地進(jìn)行申請，而大部分學(xué)生希望在不離開學(xué)校學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這兩個方面，間接導(dǎo)致政策不能有效落實。請注明來源。

(4)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前景與主要障礙。

對“你對自己創(chuàng)業(yè)前景的主要預(yù)測”這一問題，52.56%的大學(xué)生認(rèn)為有壓力，30.77%的大學(xué)生處于迷茫階段，自信的只有11.54%，其他占5.13%，由此可見大部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前景處于觀望和迷茫階段，自信存在明顯的不足，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效進(jìn)行。

對“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙來源于哪里”這一問題，經(jīng)驗不足，缺乏社會經(jīng)驗占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.74%;資金不足占到64%;風(fēng)險承受力不足占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.69%;沒有好的創(chuàng)業(yè)方向占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%;缺少好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的38%;家人反對占到15%。由此可見，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)前景的預(yù)測不是很樂觀，主要是由于自身經(jīng)驗不足、資金缺乏和風(fēng)險承受能力不足。因此必須重新對現(xiàn)階段大學(xué)教育考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，尤其是實踐教學(xué)必須進(jìn)行徹底的改革，切實提高學(xué)生的社會經(jīng)驗和實踐能力。

(5)大學(xué)生對國家政策與創(chuàng)業(yè)區(qū)域的選擇。

對“您對國家平臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，法規(guī)了解嗎”這一問題，經(jīng)常關(guān)注，很明白的占被調(diào)查人數(shù)的3.95%;偶爾關(guān)注，比較明白的占被調(diào)查人數(shù)的51.32%;幾乎沒有主動了解，知道一點(diǎn)的占被調(diào)查人數(shù)的39.47%;一點(diǎn)也不知道的占被調(diào)查人數(shù)的5.26%。這充分說明大部分學(xué)生對國家扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和法規(guī)不是很了解，大部分處于知道有相關(guān)的扶持政策，但到底是哪些政策、法規(guī)不是很了解，處于一知半解的狀態(tài)。

對“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的作用是什么”這一問題，認(rèn)為很大的占被調(diào)查人數(shù)的28.21%;選擇一般的占被調(diào)查人數(shù)的57.69%;選擇不清楚的占被調(diào)查人數(shù)的'7.69%;選擇基本沒有的占被調(diào)查人數(shù)的6.41%。由此可見，國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策法規(guī)層層落實的過程中，大學(xué)生由于自身不了解和地區(qū)差別，導(dǎo)致政策存在偏差。

對“如果可以的話，你希望到那一地區(qū)創(chuàng)業(yè)”這一問題，回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查者人數(shù)的62%;東部沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)占被調(diào)查者人數(shù)的42%;北京、天津占被調(diào)查者人數(shù)的30%;珠三角占到19%;只有4%的人選擇西部地區(qū)。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選的地區(qū)是回家鄉(xiāng)，希望能夠借助家鄉(xiāng)的資源和父母的幫助進(jìn)行自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

對“你認(rèn)為你所在的專業(yè)有創(chuàng)業(yè)前景嗎”這一問題，有，但是不大占被調(diào)查人數(shù)的48.72%;選擇非常有占被調(diào)查人數(shù)的43.59%;選擇沒有占被調(diào)查人數(shù)的7.69%。由此可見，大部分學(xué)生沒有根據(jù)自己的專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)。

對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的最好方法是什么”，48%的學(xué)生選擇到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進(jìn)行實地考察;42%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練;8%的學(xué)生選擇請成功人事講授經(jīng)驗;2%的學(xué)生選擇請專家講授理論。由此可見，學(xué)生渴望的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式是創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和到創(chuàng)業(yè)企業(yè)實地考察，因此校內(nèi)外必須兩手抓才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度。

(7)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求分析。

對“你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最需要的是什么”這一問題，學(xué)生選擇的依次是：專業(yè)化社會化的服務(wù)和管理;個人強(qiáng)烈的價值觀志向;個人或團(tuán)隊的研究成果或?qū)＠?大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金支持;學(xué)校提供的各類創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)。由此可見，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面主要擔(dān)心管理經(jīng)驗不足和個人的創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。

對“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些基本素質(zhì)”這一問題，學(xué)生認(rèn)為依次是優(yōu)秀的經(jīng)營經(jīng)驗和市場意識、出色的溝通能力、良好的組織能力、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神、良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力、良好的社會關(guān)系和專業(yè)知識背景。由此可見，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中必須注意學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。

對“你認(rèn)為現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿足創(chuàng)業(yè)要求嗎”這一問題，滿足的占5.12%，基本滿足的占23.08%，說不清的占30.77%，不滿足的占41.03%。由此可見，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的知識和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)基本要求。

四、結(jié)論與建議。

根據(jù)以上對調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，六成的大學(xué)生想休學(xué)創(chuàng)業(yè)，但是更多的大學(xué)生只是停留在“想”的層面，而不是重在“創(chuàng)”;第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要原因不是為了錢，而是為了實現(xiàn)個人理想、豐富人生閱歷和就業(yè)不理想，創(chuàng)業(yè)壓力不是很大;第三，資金欠缺和經(jīng)驗不足成為阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素，而且大學(xué)生對地方政府的相關(guān)政策和創(chuàng)業(yè)扶持政策不是很了解，導(dǎo)致有些政策不能有效地幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè);第四，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是處于起步階段，只是開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育、erp等基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生欠缺的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建等方面的教育問題，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)需求，尤其是學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)方面存在欠缺。

本文對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行了深入的調(diào)查和系統(tǒng)的分析，據(jù)此提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的建議如下：第一，在校園內(nèi)為學(xué)生營造充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[3]，鼓勵學(xué)生首先進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)和校內(nèi)實踐活動，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力;第二，在低年級開設(shè)職業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生對自己未來有一個明確的目標(biāo)，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力;第三，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，深入了解和解讀政府的各項優(yōu)惠與扶持政策，通過校內(nèi)孵化基地幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè);第四，應(yīng)該建立產(chǎn)學(xué)研一體化的課程體系，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用課程和實踐活動相結(jié)合，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊合作能力;第五，改革應(yīng)用型大學(xué)教師的聘任和考核制度，向教學(xué)方面傾斜，讓教師認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，做到教書育人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過這些措施可以有效地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革和貫徹，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率和積極性。

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醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐論文篇十五

本文結(jié)合東北大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)實用性軟件人才的實踐經(jīng)驗,提出了適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生個性化需求的多元化軟件人才培養(yǎng)模式,形成了面向多種需求的.知識結(jié)構(gòu)體系,架構(gòu)了有針對性的教學(xué)方案并且建立了校企合作、科研教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式,為目前軟件人才培養(yǎng)提供了可借鑒的實踐成果和有益經(jīng)驗.

作者：代鈺張斌楊雷朱志良作者單位：代鈺,朱志良(東北大學(xué),軟件學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。

張斌,楊雷(東北大學(xué),信息科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。

刊名：計算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：軟件工程人才培養(yǎng)高等教育

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