總結不僅僅是默默寫下一段文字，更是在心中梳理自己的成長歷程。適當添加個人觀點和思考，可以增加總結的獨特性和深度。希望大家能夠通過閱讀總結范文，提升自己的總結能力和寫作水平。
重力勢能教學設計篇一
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、會計算重力的大小。
能力目標。
1、通過本節(jié)課的學習，會分析各個物體的重心。
2、聯(lián)系實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛煉學生的觀察分析能力。
一、重點難點分析：
1、本節(jié)重點是：重力的實質（萬有引力）。
2、本章的難點是：重心的確定。
二、基本知識技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大?。╣=mg）；
2、重心的確定。
質量分布均勻的規(guī)則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質量的分布有關，還與物體的形狀有關。
在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質量成正比，教學中還需要補充實驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向學生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。
另外讓學生區(qū)分重力、重量的概念。
二、有關重力方向講解的教法建議。
介紹重力方向時要明確重垂線的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的水面為水平方向），同時也要注意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。
關于重心和質心的區(qū)分的有關內(nèi)容教師可以參考擴展資料中的《重心和質心》。
三、有關重心位置講解的教法建議。
在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時讓學生討論理解。對于重心位置的確定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數(shù)學方法來計算物體的重心，如折尺的重心的確定。
重力勢能教學設計篇二
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變.
2.知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系.
4.知道物體重心的含義.
5.了解四種基本相互作用。
【重點、難點分析】。
【學習重點】。
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.
【學習難點】1.力的概念.2.重心的概念和位置.
【自主學習】。
一、力和力的圖示。
1、可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用。
2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力.
如何畫力的示意圖?
1、重力產(chǎn)生的原因是。
2、重力的大小可以用彈簧秤進行測量，可以根據(jù)公式g=mg計算，(其中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關.當高度增加時，g的值;當緯度增加時，g的值)。
4、重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關.
三、四種基本相互作用。
四種基本相互作用分別是……。
【合作探究】。
一、力的認識拓展。
1.辨析下列關于力的說法。
a、物體受到力的作用后，一定同時出現(xiàn)形變和運動狀態(tài)的改變。
b、力是物體間的相互作用。
c、物體相互作用時，總是先施力后受力。
d、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開物體而獨立存在。
關于力的認識總結：
2、下列關于重力的方向的說法，正確的是()。
a.重力的方向總是豎直向下的。
b.重力的方向總是指向地心。
c.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直。
d.由于地球是一個大球體，所以重力的方向是無法確定的。
3、關于物體的重心的說法，正確的是()。
a.物體的重心一定在物體上。
b.重心就是物體內(nèi)重力的部分。
c.物體的重心位置跟物體的質量分布情況和物體的形狀有關。
d.用線懸掛的靜止物體，細線方向不一定通過物體的重心。
4、關于重力的大小和方向，下列說法中正確的是()。
b.在地球各處的重力方向都是相同的。
c.向上運動的物體所受重力可能小于向下運動的同一物體所受重力。
d.對某一物體而言，其重力的大小總是一個恒量，不因物體從赤道移到南極而變化。
【當堂檢測】。
三、四種相互作用的本質了解。
5、關于四種相互作用,下列說法中錯誤的是()。
a.使原子核內(nèi)質子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用。
中華b.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用。
c.萬有引力和電磁相互作用是遠程力，強相互作用和弱相互作用是近程力。
d.地球繞太陽旋轉而不離去是由于萬有引力作用。
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖。
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖。
7、畫出放在水平地面上的質量為3.o×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10n/kg)。
【趣味思考】。
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉)。
a.江河的水不會流動b.雞毛和鐵球都可懸浮在空中。
c.天不會下雨d.一切物體的質量都變?yōu)榱恪?/p>
重力勢能教學設計篇三
本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的`變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。
（過渡）基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：
1、知識與技能。
（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。
（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。
（3）知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關系，推出重力勢能表達式。
（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法————控制變量法。
（3）通過對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。
為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：
重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。
（過渡）為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。
本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。
（一）導入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）。
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。
（二）推進新課：本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。
（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）。
接下來我們探究重力勢能的表達式？
步驟一：定性探究：重力勢能與那些因素有關。
學生建立假設，設計實驗，檢驗假設。
實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。
（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？
引導學生聯(lián)想重力做功表達式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結：重力勢能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢能的變化。
教師引導學生分兩種情況討論：
物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）。
設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能。
（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性）。
歸納總結：
1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關。
第四環(huán)節(jié)：勢能是系統(tǒng)所共有的。
學生會想當然回答是物體m的。
設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？
學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）。
（三）課堂小結。
學生小結本課學習知識，一是檢查上課內(nèi)容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：
重力勢能教學設計篇四
對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能》教學中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。
接著通過實驗和理論探究相結合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應用，在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
以這節(jié)課的教學，總結一下概念課教學模式其基本教學環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學策略：“創(chuàng)設情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結”。
對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，學生學習效果不佳。教學中，我也在不斷反思采用的教學策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學效果很差，于是我們也在不斷反思調整教學策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。
（1）教學中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學，以學生為中心，不趕進度。
（2）合理設計教學環(huán)節(jié)。
（3）綜合應用各種教學輔助手段，提升上課效率。
（4）加強對學生學法指導。
（5）課前有計劃布置學生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。
基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學，學生接受式學習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學方式，“探究式學習”并不是所有學習內(nèi)容都適合，所有的學生都適合，學生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方法才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定能啟迪學生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式，取長補短，互相促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢能教學設計篇五
2．理解重力勢能的計算公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳。
4．知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。
5．了解彈性勢能，知道彈簧的彈性勢能的決定因素。
（二）能力訓練點。
1．據(jù)重力做功的特點，推導重力勢能的表達方式。
2．從能的轉化角度和功能關系來解釋和分析物理現(xiàn)象。
（三）德育滲透點。
1．培養(yǎng)熱愛科學，崇尚科學的品質。
2．注意觀察和分析生活中的有關的物理現(xiàn)象，激發(fā)和培養(yǎng)探索自然規(guī)律的興趣。
（四）美育滲透點。
讓學生體會到從自然現(xiàn)象中概括了來的物理概念具有的自然美，嚴謹?shù)目茖W美。
通過典型事例分析和實驗演示來分析討論，指導學生總結、歸納。
1．重點。
2．難點。
重力勢能的相對性的理解，參考平面的選擇方法。
3．疑點。
如何理解重力對物體做功等于物體重力勢能增量的負值。
4．。
1．演繹推導物體重力勢能的定義表達方式。
2．類比分析，舉例釋疑。
1課時。
彈簧、鐵球、木球、玻璃缸、細沙、長木板，木塊。
1．教師利用實例來引入問題，利用實驗來引導學生討論問題，利用講解來加深對概念的進一步認識。
2．學生觀察、分析、討論、總結，并通過實例分析來形成能力。
（一）明確目標。
（略）。
（二）整體感知。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程。
【引入新課】。
現(xiàn)提問：“和平號”空間站墜落時，為什么會燃燒？
碎片燃燒時，溫度可達3000℃，其能量由什么能量轉化而來？
回憶初中的知識，可知。
（l）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
演示實驗，用木球和鐵球先后從同一高度處自由下落，落入玻璃缸中的細沙中，觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？（鐵球深入細砂中的距離比木球要長，這說明，質量大的物體在相同的高度時，重力勢能大，克服細砂阻力做功要多）。
用鐵球在不同的高度處自由下落，先后落入玻璃缸中的細砂里，觀察到什么現(xiàn)象，這又說明了什么？（鐵球在比較高的地方落下來，深入砂中的距離也比較長，這說明，同一個物體在比較高的地方重力勢能較大，克服細砂阻力做功要多）。
綜上所述，物體的重力勢能的大小與物體的質量和物體所處的高度有關．。
重力做功也可以寫成。
（無法計算，因為沒有說明物體的高度是以什么位置為零高度，從地面算起，物體的重力勢能，若從二樓樓面算起，物體的重力勢為．對于不同的零高度點物體所對應的重力勢能值也各不相同）。
3．彈性勢能。
舉出除彈簧以外的彈性勢能存在的實例。
（四）總結、擴展。
3．勢能都是相對量，只有先走零勢能參考平面，勢能才有確定的值．。
p146練習四（2）（4）（5）。
（1）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
重力勢能教學設計篇六
【教材分析】重力勢能是機械能守恒定律的基礎，根據(jù)普通高中物理課程標準的要求，本節(jié)課重點在于引導學生理解重力勢能，教材從學生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導出重力做功與重力勢能變化的關系，由淺入深，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。關于重力勢能的相對性和系統(tǒng)性學生往往不易理解，教學時需要結合一些實例，解開學生的困惑。
【教學目標】。
（一）知識與技能。
1.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能。3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
（二）過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，使學生在探究過程中體驗成功解決問題的喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
【學情分析】學生在初中階段已對重力勢能有了定性的認識，高中階段要定量的學習重力勢能，本節(jié)課在學生已學習了功的相關知識的前提下，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，便于學生理解，在教學過程中，重點要考慮高中學生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系這一特點，因此，教學過程中需要通過實例探究引導學生獲取相關知識，獲得相應的技能。
【重點難點】。
重點：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關系。
難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。
【教學準備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導學案。
6.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入。
學生回答：雪從高處落下，重力勢能轉化為動能。
教師：本節(jié)課我們來學習重力勢能的相關知識。
活動2【講授】問題引入。
通過本章第一節(jié)的學習，我們已知道了重力勢能的概念，請同學們回憶一下什么是重力勢能。
學生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。
教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？
活動3【活動】學生探究。
組織學生開展探究活動，并完成導學案第一部分。
學生匯報探究得出的結論（通過投影儀展示學生完成學案的情況）。
活動4【講授】重力做功。
教師：通過前面的學習我們知道，重力勢能的大小與高度有關，而當物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，由此可以看出，認識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時，重力做負功；物體下落時，重力做正功。
引導學生結合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導幾種情況下重力做的功，并總結重力做功的特點。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結論可以得出，重力做功也為mgh.
引導學生從以上三個過程的推導中分析得到重力做功的特點并完成學案第二部分：重力做功只跟物體起點和終點的位置有關，跟物體運動路徑無關。
思維拓展：重力做功與路徑無關，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關？回答是肯定的`?？梢?，重力做功的特點不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用ep表示。學生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學案第三部分。
學生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來說的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來說的，實際上是把這個水平面的高度取0。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來說的，這個水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做0。
下面請同學們根據(jù)自己的理解完成問題：將一個質量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。
要求學生分組計算，讓各小組代表匯報自己的計算結果，并簡述計算的方法，學生得到的結果不一致，此時，教師引導學生分析由于參考面的選取不同，導致計算計算結果不同，為了保證計算結果的一致性，必須選擇參考平面。
活動6【活動】思考討論。
學生討論后回答。
師生總結：重力勢能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨具有的。
結束語：關于人類與重力勢能的認識，是一個從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的認識的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運動），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學的意義不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動7【活動】課堂小結。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識，學生總結，教師補充。
重力勢能教學設計篇七
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。
2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學課件，視頻展示臺。
(一)創(chuàng)設情境、激趣導入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾?？梢姡行┲亓菽茉谧匀唤缰械哪芰渴蔷薮蟮摹?/p>
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?/p>
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)。
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。
(二)啟導互動、主體探究。
通過前面對功和能關系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學設計篇八
第一章我們學習了運動的描述，第二章我們學習了勻變速直線運動的研究，研究的是物體運動變化的規(guī)律，可是什么原因導致物體運動狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學習的內(nèi)容《相互作用》會給出我們答案。
【新課教學】。
一、力。
【多媒體展示】足球場上的射門過程，以足球為研究對象。
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等。
【提問】什么原因使物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識點歸納】。
(一)、定義：物體與物體之間的相互作用。
2.測量：彈簧測力計。
3.單位：牛(n)。
【強調】1、力的產(chǎn)生和存在離不開物質。
2、一個物體受到力的作用另一個物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個物體是施力物體的同時，也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;。
【結論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果。
1、力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
2、力能使物體發(fā)生形變。
(三)、力的三要素。
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結論】大小不一樣，作用效果不一樣。
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運動物體上。
【結論】方向不一樣作用效果不一樣。
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結論】作用點不一樣，作用效果不一樣。
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點。
【強調】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點。
(五)、力的分類。
1、按性質：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;。
2、按效果：拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。
【例1】下列說法中正確的是()。
a甲用力把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。
b甲對以施加了力的作用，甲是施力物體同時也是受力物體。
c帶正電的甲球吸引帶負電的一球，那乙球也同時吸引乙球。
d力不能離開物體而單獨存在。
二.重力。
(一)、定義。
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力。
【強調】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素。
1.大?。篻=mg其中：g為當?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁“一些地方的重力加速度標準值”，結論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關。
2.方向。
【提問】任何一個力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實例說明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線。
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應用方面涉及重力豎直向下的知識?
【歸納總結】重力的方向總是豎直向下。
3.作用點。
【講述】重心：一個物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫做物體的重心。
【強調】我們就用作用于重心的一個重力，等效地代替了實際作用于物體無數(shù)個點上的無數(shù)個微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學中常用的一種方法，以后還會用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設計實驗方案，進行探究性實驗，并且總結物體重心的確定方法。
問題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結】。
1.質量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關外，還跟物體的質量分布有關，重心偏向于質量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關于重心，下列說法正確的是：()。
a重心就是物體最重的一點。
b重心就是物體的幾何中心。
c直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上。
d重心是物體個部分所受重力的合力的作用點。
(三)滲透法制教育：
利用載重汽車超載，引起的路面嚴重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條：機動車載物應當符合核定的載重量，嚴禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運物。
三、四種基本相互作用。
1.萬有引力：存在于一切物體之間，強度隨距離增大而減弱;。
【思考與討論】。
【師生共同探究、歸納概括】。
【介紹】。
四種相互作用的特點已被科學所認識，許多物理學家認為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒有公認的結論。同學們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類做出貢獻!
【小結】。
師生一起回顧這節(jié)所學的內(nèi)容。
重力勢能教學設計篇九
重力勢能是本章功和能的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義，了解彈性勢能及決定因素。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
這節(jié)課的設計能循序漸進，抓住了學生的思維特點，學生能由淺到深的思考問題，得到結論，調動了學生的興趣和積極性，把課堂還給了學生，有了些探究的味道，老師起了引導作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，能引導學生自己去分析問題，解決問題，得出結論，學生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺到了是自己推導出的結論，確實是在老師的引導下完成的教學任務，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務，學生反映對知識的理解更具體和深刻，印象深，應用知識解決類似問題的能力和速度業(yè)提高了。不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，對學生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強調補充的還是太多了。以后上課還要多注意，加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧更科學、靈活、合理。
重力勢能教學設計篇十
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學目標。
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學生選擇不同的參考平面來計算物體從a位置下落到b位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，在學生經(jīng)過探究后總結的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧要設計得更科學、靈活、合理。
重力勢能教學設計篇十一
本節(jié)課以課改精神為指導，以教學要為學生服務為理念。在教學設計中貫徹“自主學習﹑合作探究﹑快樂學習”的理念，放手學生主動學習，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的熱情，學生的知識和能力真正來自自身的主動學習，不僅長了知識，也提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力！一改“一言堂”，“滿堂灌”的授課形式。
在教學中，以“三個探究點”為主線，使每個學生積極學習于這個主線，主動探究掌握重力做功的特點，重力勢能的`概念及重力做功與重力勢能的變化關系，在探究中主動獲取知識，在領悟知識中提升分析問題，解決問題的能力。取得良好的教育教學效果。
不足之處，在處理學生展示，點評上掌握的節(jié)奏還不夠好，在時間的把握上還有瑕疵。在以后的教學上要注意這些不足，使教育教學更科學﹑合理﹑高效，促進學生更好成長!
重力勢能教學設計篇十二
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點體會：
(1)學生在教學中的主體地位體現(xiàn)不出來。課程改革的理念要求：學生是教學認知的主體，教師是教學認知的主導。在這節(jié)課上，由于我的設計和在課上的教學行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學生的意見表述、思考、討論，沒有給學生說話的時間，“讓學生觀察現(xiàn)象說明了什么?”學生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結論，從而剝奪了學生思考的權利。
(2)實驗的演示不太成功，原因是實驗的準備不充分，實驗的設計過于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實驗，應該是三個，只做成功了一個，教師對實驗的研究不透，不深，不能把這個實驗設計成用其他學生常用的三角尺等工具來做，沒有盡可能地讓學生親身經(jīng)歷實驗，學生只有親身經(jīng)歷過的，對他們來說印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對多媒體計算機過于依賴。過于看重計算機的地位和作用，忽視了學生認知的是客觀世界，是現(xiàn)實的。用flash動畫代替了學生的實驗，學生只能從假象中學習，但是，對現(xiàn)實中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對學生的影響是全面的，也可能帶來失敗，學生會從失敗中總結經(jīng)驗。教師用計算機是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對于物理這門實驗科學來說，重點應該放在實驗上，放在動手動腦上。
(4)學生自主學習、合作學習沒有體現(xiàn)出來。關于原子結構的內(nèi)容是了解性的，比較簡單，應該讓學生自主學習，老師用講授代替了，電荷相互作用實驗、電荷在導體中移動實驗結論是要讓學生合作探究、討論完成的，教師只讓個別學生總結了，大部分學生并沒有來的及參與到探究討論中，這些學生的能力沒有得到提升和培養(yǎng)。學生的自主學習能力、合作探究能力是今后學生繼續(xù)學習的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識點的過渡銜接過于生硬。教師在設計上，對各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系沒有弄清楚，使上課時處理上就自然而然產(chǎn)生了過渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學成功的因素之一。
(6)學生自己總結學到了什么知識的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學生進行總結，學生講出來，就比教師講出來效果好。這一點做法今后值得推廣。
(7)導體和絕緣體的概念很重要。關于導體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導體中移動實驗基礎之上，如果再做個電荷在絕緣體中不能移動的對比實驗，再進行總結效果更好。然而，我做過電荷在塑料中不能移動實驗了，效果與電荷在導體中移動實驗基本相同。因此，不能對比下結論。我認為導體和絕緣體概念的引入，讓學生用電池、燈泡、導線、開關等材料連成電路進行檢測各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來分類效果會更好。
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重力勢能教學設計篇十三
1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關,實驗效果還算不錯。
3.課堂講學稿內(nèi)容不夠好。
4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。
5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.
重力勢能教學設計篇十四
(一)教學目標：
科學知識：
1、知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、認識到科學是不斷發(fā)展的。
2、樂于用學到的科學知識解決問題。
(二)設計意圖：
在學生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認識后，引導學生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的`研究。
本課讓學生探究與重力有關的事實和實驗，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實驗操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學生體會到科學的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實驗進一步認識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
(三)教學流程：
提出問題――制定方案――實踐活動――分析整理――匯報交流――得出結論。
(四)重點難點：
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
(五)教學準備：
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
(六)課時安排：
1課時。
重力勢能教學設計篇十五
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學中較好的地方：
教學過程安排合理，知識脈絡清晰，重要知識點有強調。講課語言清晰，較有親和力。
教學中還需改進的地方：
教學過程中有時候語言不精簡，或欠科學性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學生所學知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應該鼓勵學生進一步自學，也可以培養(yǎng)其主動探索的學習習慣。
重力勢能教學設計篇十六
我今天在九年級上班這一課，取得了較好的效果，也暴露出了一些問題?，F(xiàn)作反思如下：
《動能和勢能》這一節(jié)課是初中物理第十五章《功和能》的第四節(jié)課。機械能屬于力學的范疇，另外“能”又可以看作是一門專門的學問，初中階段要接觸的能量包括機械能、內(nèi)能、電能、核能等等。本節(jié)主要講機械能的各種類型，以及影響其大小的`因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學方法上我采用了大量選擇網(wǎng)絡資源創(chuàng)設物理情景。課堂語言簡潔化、形象化，學生自主探究和實驗演示探究等方法進行教學。在新課導入和動能、重力勢能、彈性勢能的分析應用中，我收集了大量的視頻資源和圖片，讓學生體會物理情景，這對本課的理解和實踐大有好處。對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題我采用了讓學生自主探究和實驗演示探究等方法進行教學。培養(yǎng)了學習科學精神和學習方法。本節(jié)課的實驗也可選用動畫展示，但是動畫的效果還是沒有讓學生自主探索的效果好。本節(jié)課還應該多增加自主活動的時間，在今后的教學過程當中不斷改正，使教學水平得到提高。
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