通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，以便更好地提升自己。在寫總結(jié)時，可以適當運用一些舉例和引用他人觀點的方式來豐富文章內(nèi)容。以下是一些關于總結(jié)的經(jīng)典案例，供大家參考和借鑒。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇一
摘要:在語文教學實踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進法”的教學方法，經(jīng)過嘗試，收到較理想的效果。
語文教學是非常有趣且頗具藝術欣賞感染力的一項工作，教者應該教得得心應手，學生應該學得興趣盎然?？墒窃诳荚囘x優(yōu)這根指揮棒下，受諸多功利因素的影響，不但教師教語文感到索然無味，學生學語文也感到荊棘叢生。如何找到一條出路，既能提高學生的語文成績，又能激發(fā)學生學習語文的興趣，是我們語文教師面臨的主要問題。在語文教學實踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進法”的教學方法，經(jīng)過嘗試，收到比較理想的效果。“六字漸進法”重點抓住6個字:悟——省——探——鉆——合——延，以加強語知記憶能力、語段閱讀能力、寫作動手能力的培養(yǎng)，從而達到既能應對考試，又能提高語文能力的雙重效果。
1“悟”是建立在認真預習的基礎上的感悟。
通過自讀，明白哪些字形、字音、詞義、文段需要記憶，了解文章的學習目的和重點是什么，體會課文寫了些什么內(nèi)容?！拔颉笔菍φn文的初步感知。教學每篇課文，首先應提出:學生對本篇課文有何感悟，盡可能讓多數(shù)同學發(fā)言。教師不必急于評判，這樣既能保護發(fā)言者的積極性，又能讓其他學生結(jié)合他人的回答引發(fā)更全面的思考。
2“省”是建立在眾多同學“悟”的基礎上，讓每一個學生再進行深層次的思考。
結(jié)合他人的回答，以他人之長補自己之短。這時的思考比“悟”更深刻、更全面、更系統(tǒng)，有利于自學時的查漏補缺。教者這時要注意巡查，對潛能生個別指導，與優(yōu)等生輕聲問答，使學生自學時既有層次又不能有太大的懸殊，讓每個學生都充滿自信，同時也為下一步學習作好鋪墊。
3“探”就是發(fā)動學生進行廣泛的探究。
由于有了前面的'兩個過程，學生間相互討論就能有話可說，便于有的放矢地解決問題。具體教學中，可以讓學生自行離位探究。教者此時要做到能放能收，控制好局面。鼓勵學生對爭執(zhí)不下的問題舉手請教，教者及時予以分析或解答。如果發(fā)問較少，教者可以不時的拋出一些對理解課文有導向性的問題引發(fā)學生思考。如果教者引導得好，就會達到“場面熱烈卻不嘈雜，思維活躍卻不渙散，目標集中卻不紊亂”的效果。
4“鉆”是在教師指導下的深入理解，是鉆研精神的具體體現(xiàn)。
對一些淺層次的問題，有了前面的自學和討論作基礎，教者只需在課堂上作些歸納和總結(jié)。對于涉及教學目的和重點的一些問題，則需要為學生架好理解的梯子，讓學生由淺入深地去思考，達到觸類旁通的目的。如果在引導理解過程中，多數(shù)學生仍有疑慮，教師可以對一些理解能力較強的學生發(fā)問，并加以指導。一次這樣的過程還不達目的的，可以第二次、第三次的進行下去，直至所有同學理解為止。
5“合”就是培養(yǎng)學生的綜合理解能力，是各種理解能力的整合。
課堂教學中，鍛煉學生分析課文，目的是讓學生能夠運用基礎知識和分析方法去獨立地閱讀理解有關語段，高屋建瓴地駕馭語段內(nèi)容，了解語段闡述的主要內(nèi)容、表現(xiàn)的主題、語段的層次、上下文的聯(lián)系、精妙的詞語、重點文句的含義及作用、重點字詞音形義、語言的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭、說明方法、說明順序、論據(jù)形式、論證方法等等。如果教者在教學過程中注意加以引導點撥，輔之以必要的閱讀訓練，做到導練結(jié)合，學生的綜合理解能力一定會大有長進。
6“延”即知識的延伸，是前面5個字的升華。
提高閱讀理解力，不僅是為了剖析他人的文章，更主要的是要提升自己的寫作能力，正所謂學以致用。漢語博大精深，提高寫作能力不是一朝一夕、一蹴而就所能達到的，要注意平時學了某方面的知識，及時地運用到寫作中去。比如可以通過寫日記的形式加以鍛煉，并讓作文訓練緊貼教學內(nèi)容，教者利用寫作課或閱讀課再加以適當?shù)狞c評，既可以避免寫日記的空洞無物，又扎扎實實地培養(yǎng)了運用語言的能力。長期如此，日積月累，寫作能力慢慢就會得到提高。
俗話說:“興趣是最好的老師”。學生學習語文下了些功夫，不得法者則會心灰意冷，厭學情緒驟增;得法者卻會信心百倍，樂學勤學善學，能極大的激發(fā)學生學習語文的興趣。各位語文教師不妨嘗試一下上述“六字漸進法”，或許能有所收獲。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇二
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，在初中語文教學中使用情感教學法已經(jīng)被納入了教學要求中。這就要求初中的語文教師在教學中加入情感要素，豐富學生的情感世界，從而激發(fā)學生的學習興趣。此外，通過使用情感教學法，可以讓學生逐步樹立高尚的情操，進而讓學生具有一個健全、獨立、健康的人格發(fā)展。
一、情感教學的基本概述。
眾所周知，情感是一個人具備的對于外界的情感影響而產(chǎn)生的一種心理反應，一個人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂等。在教學心理學中，情感對于一個學生的學習效果與學習行為往往有著不可估量的重要作用。
因此，教師在開展相應的教學活動的時候，充分利用學生的情感因素進行有技巧性教學任務的開展，往往能夠達到事半功倍的學習效果。在語文教學中，語文教師應用一定的理論方法和教學方式，將自己的意愿傳達的情感要素傳遞給學生，并讓學生感知，從而達到提高教學水平的目的。語文這門學科本就是一門具有較強情感色彩的學科。因此，在教學中使用情感教學法，既能夠提升學生對于語文學習的認知程度，又能夠讓學生在情感上達到共鳴，進而對語文學習充滿了興趣。
（一）使用情感教學能提升學生學習興趣，增強學生學習效果。
興趣是學習最好的老師，強烈的學習興趣還能夠成為學生持續(xù)學習的源動力。激發(fā)學生對所學的知識產(chǎn)生濃烈的興趣，就能讓學生隨時保持新鮮的心態(tài)，用一種探究式的眼光去提出質(zhì)疑，解決疑點。因此，在新課改推行的形勢下，符合課程要求的情感教學方法在初中語文教學中的使用推廣，既可以吸引學生的學習目光，又可以激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主積極的探求問題、解決問題，從探索中享受成功的喜悅。
（二）使用情感教學能促進學生思維多樣性的發(fā)展，拓展學生的認知程度。
初中語文的學習過程就是一個幫助學生學習語言、運用語言的一個過程，但是又由于初中學習階段，學生的社會實踐機會較少，學生大部分的時間都是在學校度過的。因此，在這個時期內(nèi)，情感教學方式的能夠促進學生的情感發(fā)生積極的變化，進而產(chǎn)生新的、更高層次的情緒體驗。同時，情感教學方式的使用還能夠增強教學有效性與直觀性，幫助學生逐步樹立具有多樣性的思維能力，拓展學生的認知層次與認知水平。
（三）使用情感教學能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提升學習效率。
教師利用情感教學法，通過寓教于樂的方式為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍。學生在這個的氛圍中學習，自然會學得生動、學得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外，通過情感教學法的實施，可以讓學生的情感理智得以發(fā)展，進而為學生形成一個良好端正的學習態(tài)度而打下堅實基礎。而情感教學地使用，能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學生感到快樂。并在傳授課程時，通過各種不同的情緒表達方式傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學習態(tài)度。
（一）教師深挖教材，對教學內(nèi)容進行相應的情感處理。
初中語文教師在進行教學過程中。首先，教師應該就每一篇課文的作者成長經(jīng)歷、情感體驗等進行一個詳細介紹。通過這些介紹，學生自然會對文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個清晰的認識，并在心里有了一個基本的情感基調(diào)。其次，在深入學習的環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生注意抓住課文內(nèi)容中所蘊含的情感與情理之間的關系，讓學生設身處地地站在作者的角度去思考。
這樣自然會產(chǎn)生一些不一樣的情緒體驗。這種以情促情的情感教學方式能夠為學生營造一個很好的氛圍，讓學生被文章中的真情實意所打動。最后，教師“趁熱打鐵”,繼續(xù)為學生的情感積蓄“加碼”,這樣既能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學生塑造情感。
（二）教師為學生創(chuàng)設情境，提升學生的學習興趣。
語文教學是一個具有情感情景氛圍的學科，因此，初中教師可以抓住這一課程特點，針對不同的教學內(nèi)容營造不同的教學情感情境，讓學生積極主動地參與到教學活動中，積極與教師進行互動交流，變被動學習為主動學習。情感教學方法的有效使用可以加深師生之間的互動，讓學生在一種興趣盎然的氛圍中進行學習。例如，初中語文教師在向?qū)W生講授寓言或者是文言文的時候，傳統(tǒng)的教學一般都是教師采取口頭翻譯講解為主，這樣的教學方式容易讓學生產(chǎn)生懈怠感，不能調(diào)動學生的情緒，更不能讓學生有一種身臨其境的.感受。這樣學到的東西自然會讓學生感覺很抽象，距離自己的生活很遙遠。這時，如果教師巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，就能很好的解決傳統(tǒng)教育帶來的弊端。
此外，教師還可以要求學生對所學課文中的人物以角色扮演的形式，體會作者的創(chuàng)造情感。例如，教師教授學生完成《皇帝的新裝》的課文的時候，就可以要求學生分別以皇帝、大臣等形式進行角色扮演。通過角色扮演，讓學生在學習新知識的過程中，提升自己的語言表達能力和情感表演能力，進而促進學生的全面發(fā)展。
（三）教學中融入適當?shù)默F(xiàn)實情感因素，激發(fā)學生的內(nèi)心情緒。
語文內(nèi)容的教學本就是學生的日常生活有著息息相關的聯(lián)系。因此，教師在教學過程中，應該把握這一關鍵點，采取各種靈活的教學方式，將課程內(nèi)容與學生實際生活進行緊密相連，從而激發(fā)學生內(nèi)心情感翻涌，進而以此學生在情感上產(chǎn)生共鳴點。例如，在學習《我的母親》這篇課文的時候，教師可以引導學生在課堂上把母親對自己的好進行一一的描述。讓學生利用課堂時間，將自己在生活中與媽媽相處的點點滴滴進行一一地回憶描述，通過這些回憶和描述，感受到母親的辛苦與不容易，進而對母愛的無私和偉大有著更加深刻的感受和體驗。這種將學生實際生活中的情感與教學內(nèi)容進行結(jié)合的方式，不但能夠很快地完成教師的教學任務，還能夠讓學生在學習中樹立孝順父母，關愛家人的良好品質(zhì)。
對初中語文教育而言，情感教育的是一種非常重要的教學手段。通過使用情感教學方式，學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，并能夠有效提升語文的綜合應用能力。
參考文獻：
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇三
對聯(lián)是我國獨有的文學樣式，不僅種類多，用途廣，而且內(nèi)容和語言風格豐富多樣，具有高度的藝術性，是我國文學苑囿中的奇葩。
對聯(lián)曾被謔稱為文字游戲，其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個特點符合青少年“樂嬉游而憚拘檢”的天性。在語文教學過程中引導學生欣賞對聯(lián)，了解作家，感知自然人文，頗有趣味。而學生撰寫簡單的對聯(lián)，又能打下用字、煉字、遣詞造句的語言功底，以自己獨特的富有個性的視角感知自然，感知文化，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語感，達到樂學之目的。
一、對聯(lián)涵泳，激活課堂，提高教學效率。
1.導入新課，預熱課堂。用對聯(lián)導入新課，能起到預熱的作用。由于對聯(lián)本身所具備的對稱美、音韻美和意境美，很容易在學生的腦海中留下深刻的印象。導入新課，出示對聯(lián)，能把同學們的情緒一下子調(diào)動起來。如上錢泳的《治水必躬親》，為改變學文言文學生們急著記文章翻譯、機械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀，我引入了海瑞寫的兩副對聯(lián)。
對聯(lián)一：政善民安歌道泰，風調(diào)雨順號時清。
對聯(lián)二：三生不改冰霜操，萬死常留社稷身。
課堂一開始，我就請學生把它們書寫在黑板上，相機出示，課堂頓時活躍了起來。有的學生說，這兩句話讀起來很順口；有的說，很對稱；有的學生問，“三生不改”是誰?。课乙騽堇麑?，問：“同學們，這兩副對聯(lián)是什么意思？”同學們熱情高漲，各抒己見。我及時表揚，繼續(xù)問：“同學們，想知道這兩副對聯(lián)是誰寫的嗎？為什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同學們異口同聲地帶著笑容回答，就這樣通過對聯(lián)導入新課，直接切入課文。
2.介紹作者，言簡意賅。經(jīng)典詩文的作者介紹是理解文章的重要抓手，可我們往往習慣于介紹作者的生平，在課堂上讀一遍，或者是讓學生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽公開課《再別康橋》，上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時間，不外乎是徐志摩的生平、身份、求學經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家經(jīng)歷豐富，介紹起來文字繁多，學生聽完后反而一頭霧水，抓不住詩歌的精髓。而我上這篇文章時另辟蹊徑，通過對聯(lián)進行介紹，既全面，又言簡意賅。
兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再尋；
一聲何滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。
這是郁達夫先生給徐志摩寫的挽聯(lián)，上聯(lián)寫徐志摩一生主要貢獻以及與己的情誼和志趣；下聯(lián)寫詩人逝世前后的情景，寄托了作者對徐志摩慘死的悲痛和對摯友的深情。
同時我還介紹了蔡元培寫的挽聯(lián)：
談論是詩，舉動是詩，畢生行徑都是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；
乘船可死，驅(qū)車可死，斗室坐臥也可死，死于飛機偶然耳，不必視為畏途。
蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩人的一生，是詩意的一生。我就勢引導學生在《再別康橋》中去追尋詩人心靈深處的一處溫柔，它如同天空的云淡風輕，會觸動每一個靈魂。就這樣通過對聯(lián)教學，起到了意想不到的效果。
3.拓展課文，增添情趣。在語文課堂教學過程中，通過對聯(lián)拓展課文，能喚起學生學習的'主動性，活躍學生的學習情緒。如上《核舟記》時，為了讓同學們更好地了解蘇軾與黃庭堅、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相關的對聯(lián)故事。
佛印和尚好吃，每逢蘇東坡宴會請客，他總是不請自來。有一天晚上，蘇東坡邀請黃庭堅去游西湖，船上備了許多酒菜。游船離岸，蘇東坡笑著對黃庭堅說：“佛印每次聚會都要趕到，今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩，玩?zhèn)€痛快，他無論如何也來不了啦。”誰知佛印和尚老早打聽到蘇東坡要與黃庭堅游湖，就預先在他倆沒有上船時，躲在船艙板底下藏了起來。
明月當空，涼風送爽，荷香滿湖，游船慢慢地來到西湖三塔，蘇東坡把著酒杯，捻著胡須，高興地對黃庭堅說：“今天沒有佛印，我們倒也清靜，先來個行酒令，前兩句要用即景，后兩句要用“哉”字結(jié)尾?！秉S庭堅說：“好吧！”蘇東坡先說：
浮云撥開，明月出來；
天何言哉？天何言哉？
黃庭堅望著滿湖荷花，接著說道：
蓮萍撥開，游魚出來；
得其所哉！得其所哉！
這時候，佛印在船艙板底下早已忍不住了，一聽黃庭堅說罷，就把船艙板推開，爬了出來，說道：
船板撥開，佛印出來；
憋煞人哉！憋煞人哉！
蘇東坡和黃庭堅看見船艙板底下突然爬出一個人來，嚇了一大跳，仔細一看，原來是佛印，又聽他說出這樣的四句詩，禁不住都哈哈大笑起來。
同學們聚精會神地聽著，臉上露出會意的微笑。
二、搜集對聯(lián)，實踐創(chuàng)作，浸潤傳承文化。
教師是學習活動的組織者和引導者，學生是語文學習的主體，教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在課堂和課外實踐過程中，我充分利用對聯(lián)的搜集和創(chuàng)作，浸潤其中，從而調(diào)動學生們的學習積極性，傳承中華文化。
1.課堂呈現(xiàn)，課文聯(lián)動。如學了朱自清先生的《背影》，學生收集并展示了與《背影》和朱自清有關的對聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫的：
人間哀中國，破碎河山，又損傷背影作者；
地下逢一多，辛酸論話，應惆悵清華文壇。
袁敦禮撰寫的：
至性懷親留背影，
大文傳世見心聲。
郝御風撰寫的：
夫子最堪思，豈止人間傳背影；
高墻已不見，忍從言表憶傳風。
課堂上，同學們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關的對聯(lián)都很積極，他們?yōu)樽约旱男量鄤趧拥玫嚼蠋熀屯瑢W們的肯定而高興，一改沉悶的課堂氣氛，課堂效果也隨之提高。
2.師生合作，升華主題。讓學生創(chuàng)作對聯(lián)，更能挑戰(zhàn)學生的思維創(chuàng)造力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰(zhàn)的同時又具趣味，從而感受著對聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。
在感受文章的內(nèi)容和主題時，我經(jīng)常師生合作，一起創(chuàng)作對聯(lián)。在上完《三峽》一課時，老師出上聯(lián)；觀夏水漫至山陵；有學生對：覽飛瀑懸掛林間；還有生生互對：樹榮草茂春秀麗，山險水急夏奔流。
3.課外實踐，創(chuàng)作賞析。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用文本資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學完了誦讀欣賞中的《對聯(lián)六副》，我建議學生在父母的陪同下，利用周末或者長假去游覽太倉名勝古跡。一個階段下來，學生收集了很多關于太倉名勝的對聯(lián)。
我想，老師只要不斷地讓學生涵泳對聯(lián)，開展各種有關對聯(lián)的語文綜合實踐活動，努力讓對聯(lián)這一民族傳統(tǒng)文化在語文教學中融入時代特色、時尚氣息，就一定能讓這朵奇葩煥發(fā)出新的生命活力。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇四
人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)進入各個領域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡在豐富我們生活的同時也帶來了一系列的問題，特別是對中學生學習產(chǎn)生了巨大影響。初中語文作為中學生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡帶來的問題和利用網(wǎng)絡來輔助教學具有重要意義。
一、網(wǎng)絡對語文教學的影響（沖突、問題）。
網(wǎng)絡和語文教學的主要作用體都是中學生，而網(wǎng)絡改變了傳統(tǒng)上的中學生的學習和認知習慣，給初中語文教學帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點。
1.網(wǎng)絡語言。
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認定為錯別字，但多數(shù)學生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學生引入一個誤區(qū)，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達上出現(xiàn)，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規(guī)范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習慣。
網(wǎng)絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，而學生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規(guī)范之前就過多地被不規(guī)范語言熏染，對其今后的語言能力的發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強大的生命力，日漸成為高中生學習和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡語言，信息垃圾太多，會讓學生沉迷、迷失自我、浪費時間、損害眼睛等。
3.移動設備。
隨著人們生活水平的提高，手機、平板電腦等移動設備普及率也越來越高，人們對移動設備的依賴性也越來越高。
中學生甚至部分小學生都人手一臺移動設備（主要為手機），移動設備一方面增加了學生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學生花費大量時間和精力在移動設備上。
網(wǎng)絡工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡聊天工具在初中學生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網(wǎng)絡聊天工具理論上可以成為學生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學生好奇心較強、自我表現(xiàn)聊欲望強和怯于與人直接交流的特點，同時在課堂上一部分學生的表達能力都被限制。通過網(wǎng)絡聊天工具可以讓學生敢于與老師交流，并可以在此基礎上建立網(wǎng)絡課堂。組建基于網(wǎng)絡聊天室的網(wǎng)絡課堂，討論一些與課本相關的語文知識、文學常識等等，在網(wǎng)絡課堂上避免使用網(wǎng)絡語言，并保持一定的秩序。這樣既加強了師生間的互動也增加了學生的'語文知識。
2.網(wǎng)絡資源的提供。
網(wǎng)絡創(chuàng)造比較理想的教學環(huán)境為學生進行個別化教學提供良好的基礎。教師按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡上建立完整系統(tǒng)的教學信息資源庫（包括教和學兩方面所需要的全部信息），由學生根據(jù)需要，通過點播視頻，多媒體信息或選擇教學課件等進行自主學習，在學習內(nèi)容、教學方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書城，學生只要掌握一定的網(wǎng)絡通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學生在教師的指導下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進一步解釋。現(xiàn)代社會“從動手做中學習”成為教學的基本原則，學生對于教學活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學習的意識，提高了學生參與學習的積極性。通過布置一些課外作業(yè)，如文學大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學生學習的動力和興趣，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡使用習慣，學生通過網(wǎng)絡,自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡使用習慣。
雖然網(wǎng)絡為初中語文教學提供新的契機和途徑，但這一切的前提是學生能夠正確地使用網(wǎng)絡。所以教師在使用網(wǎng)絡輔助語文教學的同時應該確保學生正確使用網(wǎng)絡。
三、結(jié)束語。
本文從網(wǎng)絡技術給中學語文教學帶來的問題和影響出發(fā)，對中學階段的語文教學采用網(wǎng)絡技術面臨的問題、可行性和方法進行了研究和討論。為中學語文教師進行利用網(wǎng)絡進行教學嘗試具有一定的參考價值。
參考文獻。
[1]萬慧芳網(wǎng)絡語言對中學語文教學的影響及對策研究[d].湖南師范大學，。
[2]陳奕網(wǎng)絡文化時代的語文教學[d].上海師范大學，。
[3]安中海信息技術與初中語文學科整合的實踐與思考[j].教育革新，。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇五
冥想，是深思的意思?？茖W研究表明，在課堂上給學生一些安靜的時刻進行冥想，對學生整理和儲存信息大有裨益。筆者近一年的實踐經(jīng)驗說明，在初中語文教學中運用冥想具有良好的效果。學生反映，冥想記憶時，身體放松，心情平靜，頭腦清醒，記憶的內(nèi)容深刻且不易忘記；冥想想象時，思維活躍，身臨其境，富有創(chuàng)造力，原本枯燥無味的文字變得充滿情趣。
1.課前冥想，創(chuàng)設情境入文本。
在教授文本內(nèi)容前利用圖文或音樂創(chuàng)設情境，引導學生冥想，能讓學生的思維以最快的速度進入第二階段，更快的走進文本。在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，采用一組羅布泊昔日的圖片配合音樂在課前循環(huán)播放，為學生營造一種憂傷的氛圍。上課時，讓學生在音樂背景下冥想：羅布泊曾經(jīng)是怎樣一片美麗的仙湖？現(xiàn)在在你眼前的羅布泊卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命，你置身其中不斷前行，你都看到了些什么？讓學生說說腦中所見和心中所想。通過冥想能調(diào)動學生的情感體驗，將學生帶入本課的情境，激發(fā)學生的興趣，深刻體會課文全篇充滿著的強烈憂患意識和痛惜之情。
2.課中冥想，加深理解近作者。
在教學《再塑生命的人》一課的過程中，絕大多數(shù)學生不能設身處地體會海倫·凱勒這個盲聾啞人的感受，所以在上課時，就讓學生參與一個冥想小活動，閉上眼思考“什么是愛？”，然后向同桌來表達自己理解的.愛，過程中不許睜眼不許出聲。通過這次冥想，創(chuàng)設情境，讓學生能更接近作者，站在作者的角度去理解文中的敘述，體會文字背后的心理與感情，從而加深對文題“再塑生命”的含義的理解。
3.課后冥想，鞏固記憶重建構(gòu)。
在文本內(nèi)容教授結(jié)束之后，運用冥想輔之以思維導圖，能喚醒學生內(nèi)部意識，鞏固知識記憶深刻，幫助學生重新建構(gòu)知識體系。如七年級上冊朱自清的《春》一文，文章語言優(yōu)美生動，結(jié)構(gòu)嚴謹精美。作者總寫春天，繼而又分幾個方面描繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛，其構(gòu)思布局，頗巨匠心。在講授完文本內(nèi)容后，讓學生在音樂的背景下凝神冥想，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的精美之處。再將腦中所想的內(nèi)容繪制成思維導圖。引導學生將文中的“春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖”用圖畫和知識鏈的方式畫出來，通過冥想重新建構(gòu)知識。多感官教學改變傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識的講授為閱讀技巧方法的引導，喚醒學生內(nèi)部意識，喚起學生的閱讀熱情，催化學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而使學生學會內(nèi)省式、體驗式的學習，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。
1.冥想促進字詞識記。
如在投影上展示“深邃、睿智、污穢、奢侈、尷尬、御聘”一組詞語，讓學生用眼睛像照相機一樣把它照下來，一定要注意一字不差。集中注意力，把照下來的圖片放在大腦里，效果要清晰。學生們瞪大了眼睛，仔細的努力的要把眼睛所看到的都帶進意識的空間里。看完，讓學生閉上眼睛，做五個深呼吸。然后找學生從后往前把剛才的詞語報一遍，再打亂順序提問，接著找兩個學生上黑板pk寫字，識記“冥想法”，讓學生在短短的5分鐘就記住了這六個詞且記憶深刻。
2.冥想促進文本理解。
初一新教材中的課文大多為名家名篇，教學中可充分利用教材進行冥想訓練。讓學生從中感悟真善美，品味人生的酸甜苦辣。如教學七年級上冊史鐵生的《秋天的懷念》時，學生無法設身處地的站在作者的角度去體會那份痛徹心扉的內(nèi)疚和對母親的深切懷念，教學時可以抓住結(jié)尾一段話讓學生冥想，想象現(xiàn)在坐的不是板凳而是輪椅，想到自己過去對母親的種種做法，想象母親臨終前的畫面和說的最后一句話，便能更好的感受到平淡文字下那暗潮洶涌的深情和母愛的偉大。
3.冥想促進口語交際。
在教完《孫權勸學》課文之后訓練“勸說”這個口語交際話題時，我設定了“勸煙”、“勸酒”、“勸架”三個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中，學生把自己規(guī)放到未來的情境中，未來的自己是如何處理這些事件的。深呼吸三次，讓學生充分感受到意識空間里充滿了無限的光輝。將所知轉(zhuǎn)變?yōu)樗裕@個過程，是學生學有致用的具體表現(xiàn)。自由冥想，意識流動，學生的想象力與創(chuàng)造力得到了很好的提高。
4.冥想促進詩文賞析。
在詩詞教學中，可借助詩詞的語言及意象來進行冥想訓練。如在教學七上馬致遠的《天凈沙·秋思》時，詩中“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”寥寥數(shù)語，卻給我們強烈的畫面感，教學時除了對詩句的賞析，還可以借助這三組凝練的意象進行冥想訓練。配上悠揚的古曲，讓學生凝神專注的冥想，將自己化身為詩人，想象眼前浮現(xiàn)畫面和內(nèi)心的感受，并將感受付諸筆端，可以用散文性的優(yōu)美語言來描繪畫面，甚至可以將眼前所見畫成圖畫，從而品味詩詞精煉的語言和生動的形象，同時要求學生聯(lián)系自己與親人、朋友相聚或離別的情景進行冥想，放飛心靈，感悟人生的悲歡離合。
總之，6m策略對初中語文教學的促進作用是毋庸置疑的，教學中6條策略相輔相成，多感官配合使用相得益彰。語文教學中嘗試運用冥想法，讓學生做一做心靈瑜伽，既能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學生凝神聯(lián)想、想象的能力，提升學生的感悟能力，使他們能重構(gòu)知識，記憶深刻，審美情趣和人格都得到升華。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇六
摘要：利用信息技術促進語文教學，提高教學效率、整合優(yōu)化教學過程、促進教學改革已經(jīng)成為必然，這也是新課程改革和素質(zhì)化教育的要求。在初中語文教學過程中，通過使用信息化手段，不僅提高了學生的學習興趣、促進學生主動學習，對豐富學生課外知識、解決疑難點問題也大有裨益。
關鍵詞：初中；語文課堂；信息化；應用；
1引言。
隨著科學技術的快速發(fā)展，信息化媒介已經(jīng)廣泛應用到課堂教學過程中，給教學帶來了極大方便，大大提高了教學效果和學生的學習效率。對于初中語文教學來說，隨著信息化手段的使用，也給課堂帶來了新的變化，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的信息量，也給初中語文課堂營造了濃厚的學習氛圍。本文總結(jié)了筆者使用信息化手段進行語文課堂教學的經(jīng)驗，對信息化媒介在初中語文課堂教學中的應用進行了簡要分析。
2利用信息化媒介創(chuàng)設語文課堂教學情境，提高學生學習興趣。
信息技術應用到語文課堂教學中，改變了老師講學生聽的傳統(tǒng)枯燥的教學模式，通過圖片、視頻、音頻、動畫、文字等多種表現(xiàn)形式，給學生帶來視覺、聽覺、觸覺等多種感觀享受，豐富了學生的想象力，使學生感覺語文課堂的學習不在是單一枯燥的，他們慢慢融入到課堂中，愿意在語文課堂中跟隨著老師的思路思考、發(fā)言，這顯然非常符合初中生對新鮮事物的追求和滿足感，大大提高了學生的學習興趣，使學生在寓教于樂中學到了知識、增長了見識。
例如在講解施耐庵《智取生辰綱》這篇課文時，筆者讓學生們課下先熟讀課文，然后利用信息技術搜集一些關于《水滸傳》的故事和文字介紹，讓學生自己當一次梁山好漢，給大家介紹展示自己在課下學到的內(nèi)容，通過這樣的情境學習，鍛煉了學生搜集整理資料的.能力，也使學生的總結(jié)和口頭表達能力得到了提升。學生們找到的資料豐富多彩，通過分享使大家掌握了更多知識，老師再進行課文講解，使學生們對文章內(nèi)容印象更加深刻，學習起來也變得輕松自如。
3通過運用信息化媒介促進教學，解決教學中的難點和重點。
語文課不同于其他課，需要靠學生的理解和領悟能力，由于初中學生的閱歷和生活經(jīng)驗不同，對課文的理解和語言的感知能力、寫作能力都是有差別的，因此在教學中對于疑難問題不好總結(jié)，知識點零散。面對這樣的問題，筆者采用信息技術媒介進行語文教學，幫助學生突破疑難點，轉(zhuǎn)換學習內(nèi)容的變現(xiàn)形式，激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)學生的語感和對語文的感知能力。
古詩詞的教學可謂是初中語文教學的難點和重點，古詩的語言精練、內(nèi)容豐富、還有一些古詩帶有深刻的背景和歷史印記，這些都使處在現(xiàn)在社會的初中生學習起來感覺十分費力。為了幫助學生啃下這塊硬骨頭，筆者在講解古詩詞時，會先利用信息技術為學生播放和古詩相關的時代背景介紹視頻，讓學生對古詩所處的大環(huán)境有充分了解，再利用幻燈片播放圖片呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，這樣使學生理解起來就會容易很多，也會加深印象。另外學習完課堂內(nèi)容后，筆者還會讓學生利用信息媒介去搜索一下同一位詩人的其他詩詞內(nèi)容，通過對比總結(jié)，慢慢摸索出學習古詩的規(guī)律和方法，大大提高了學生的學習效率。
4利用信息化媒介，提高學生學習的主觀能動性，促進學生自覺主動學習。
新課改倡導讓學生自覺主動學習、探究性學習，這就要求改變老師是課堂主宰，一切都是圍著老師的思路走，老師講學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，讓學生能夠真正參與到教學過程中，變被動接受為主動探究學習。為了實現(xiàn)這一目標，筆者將信息技術引入到初中語文教學中，實現(xiàn)資源共享，同時可以實現(xiàn)學生按照自己的思路和興趣進行學習，將更多的學習方法和大家分享，促進共同進步。在進行課文講解之前，筆者也會根據(jù)課文重點和難點為學生布置課下作業(yè)，讓學生先利用所學知識和信息媒介自我學習解決問題，課堂上進行小組討論，在讓每組派代表總結(jié)發(fā)言，通過這樣的方式不僅讓所有學生都主動參與到學習當中，還鍛煉了學生解決問題的能力。
5學生利用信息技術媒介學習，豐富了課外知識，增長了見識。
語文的學習，不僅要求在課堂中掌握重點難點，還要大量的閱讀，豐富課外知識，這樣對寫作文以及提高語文素養(yǎng)是非常重要的。以前由于資源匱乏，教學材料單一，所以形成的教學模式比較古板，學生進行課外充電的機會比較少，能補充的課外知識非常有限?，F(xiàn)在可以利用信息化平臺進行查漏補缺，還可以豐富更多的課外知識。筆者除了讓學生們根據(jù)興趣愛好自主學習知識外，也會根據(jù)課堂內(nèi)容給學生布置課外作業(yè)，讓學生有目的的去補充相關知識，這樣不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還可以增長更多的見識，還會要求學生將學到的知識總結(jié)，積累作文素材。通過長時間的堅持，筆者發(fā)現(xiàn)學生都已經(jīng)摸索出了一套自己進行語文學習的方法，文字素養(yǎng)也提高了很多。
6結(jié)語。
伴隨著新課改的腳步，信息技術已經(jīng)為初中語文課堂教學提供了良好的媒介和平臺，不僅提高了語文課堂教學質(zhì)量和效果，也為學生自主學習和課外學習提供了極大的方便。信息技術在語文教學中的應用，會為今后初中語文教學提供更多的新思路和新方法，有助于語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。
參考文獻。
[1]郭蕾。信息化教育技術在初中語文教學中的應用研究--以信陽市區(qū)初中為例[d].信陽師范學院，2016.
[2]馬慶。淺談信息技術和初中語文教學的整合[j].語數(shù)外學習（初中版中旬）,（9）:93.
[3]朱敬豐。淺談如何運用網(wǎng)絡優(yōu)化語文課堂[j].學周刊，2015（5）:39.
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇七
目前，多媒體技術走進了各科的教學中，給教育教學帶來了新的氣息，改變了傳統(tǒng)的教學手段和教學方法。在初中語文教學中，多媒體以其特有的新鮮感，給初中語文教學帶來了新的活力。多媒體具有鮮明的人機交互、圖文、聲像緊密結(jié)合的特點，為教師進行教學帶來了豐富的資源，同時也整理了教學資源的多種渠道，不僅擴大了學生的視野，還滿足了學生的創(chuàng)新意識，進一步激發(fā)了學生的想象力，使語文課堂氣氛活躍了起來，課堂教學效率明顯提高了。
（一）豐富學習資源，獲取知識的途徑增加。
在初中階段，語文作為基礎學科，與其他學科的聯(lián)系很緊密。語文的知識面很廣，教師在備課過程中需要準備大量的相關知識材料。但是我們也發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學過程中，一些相關課堂教學的資料和信息是很少的，教師只有通過教材和教案書籍來獲取。語文教師在教學中有時只能無可奈何。多媒體的出現(xiàn)在一定程度上幫語文教師解決了很大的困難，因為多媒體可以整合豐富的教學資源，教師在教學中所需的資源都可以通過多媒體找到，很好地解決了語文教師查找資料難的問題。
（二）語文課堂教學得到優(yōu)化，課堂效率進一步提高。
傳統(tǒng)的初中語文教學模式，缺乏生機和活力，而多媒體的出現(xiàn)，使語文教學有了良好的教學環(huán)境，學生會在一個良好的教學氛圍中學習、成長，所以多媒體技術的引入為語文課堂創(chuàng)設一個輕松的教學環(huán)境。實踐證明，多媒體的出現(xiàn)和應用使教學的內(nèi)容逐漸豐富起來并且表現(xiàn)方式也越來越多樣化，很好地激發(fā)了他們的積極性，對于學生想象力豐富性的提高和發(fā)展很有幫助。多媒體不僅可將歷史人物、世界各地的景觀、歷史事件的發(fā)展過程等展現(xiàn)出來，還可以使抽象的概念具體化、內(nèi)容形式明朗化。多媒體通過多種靈活的形式，展現(xiàn)了教學資源，也采用多種形式同時傳播名師講座、教研與交流，實行資源共享，有效地提高了初中語文的課堂教學效率。
在信息飛速發(fā)展的時代，從事教育的一些教師單純地認為在教學中多使用多媒體技術，自己的教育理念、教學方式方法就會更加適應社會，就會更加先進。其實這是思想上的一種誤區(qū)，也是對多媒體技術的淺顯認識，是教師對多媒體融入到教學中的認識產(chǎn)生了偏差。
（一）過多運用多媒體，就會削弱教師的示范作用。
一些教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，于是就把多媒體作為一個常態(tài)教學手段，甚至是把平時的板書毫不保留地搬上了多媒體，一節(jié)課下來，教師沒有寫一點板書。這種做法很明顯欠妥了，失去了教師本應該具有的示范書寫的作用，這樣一來時間久了，教師的教學個性、經(jīng)驗的積累就越來越不足，在課堂教學中也不會體現(xiàn)出對自己學生的引導與示范的作用。
（二）多媒體的無節(jié)制應用在某種程度上限制了學生思維的創(chuàng)新。
某些教師在備課時就把答案輸入自己上課用的計算機，為了讓學生在學習中掌握最佳的答案，就會把學生引向教師既定的固化思路上，結(jié)果就把應該積極討論的教學模式變成了學生被動地聽寫僵化教學現(xiàn)象。
筆者認為，要真正發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，應遵循一定的原則。任何一門學科都不可能完全獨立于其他學科的，語文學科也不例外。多媒體技術與語文學科必須進行有機整合，才能使語文教學具有強烈的時代特色，才能激發(fā)學生的學習興趣。
在新課程改革中，語文作為基礎性學科的重要性越來越明顯，所以語文教師一定要研究如何更好地把本學科的知識傳授給學生，進而促進學生其他學科的學習。
在這個傳授的過程中，教師一定要研究本學科的特點，制定出科學的教學目標，關鍵是教學步驟的.制定，在這個過程中多媒體技術的引入極大地促進了語文教學的教學效果。例如，在講授一篇故事的時候，教師可以在熟知教材的基礎上，根據(jù)在網(wǎng)絡上搜索到的相關知識，如作者的圖像、作者的出生年代、作品，每一句詩句的解釋與分析，還有這首詩所表達的思想感情等，然后再把這些材料制成ppt,這樣在語文的課堂教學中教師就可以利用多媒體展現(xiàn)給學生。學生們在聲情并茂的課堂氛圍中學習興趣就會大增，他們會在學習興趣的支配下積極探索、大膽想象，這對于學生的全面發(fā)展很有益處。
總之，作為教學的實施者，我們一定要根據(jù)實際情況制定出良好的教學計劃和教學目的，把多媒體技術合理地運用到語文教學和其他學科教學中，充分發(fā)揮多媒體的功用。我相信只要科學合理地整合媒體資源，隨著教學的的不斷深入和廣大教師的辛勤探索，多媒體教學一定會日趨完善，它必將成為新課程改革的一朵奇葩。
參考文獻：
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇八
板書是教師完成教學活動的基本技能之一，其不僅可有效促進教學活動順利開展，而且對激發(fā)學生思維、提升教學成效、落實教學目標等都有積極作用。但是，不斷涌現(xiàn)的新媒體設備被引進初中語文教學之后，很多教師忽略了板書在課堂教學中積極作用，不利于教學效果的提升。本文就板書在初中語文教學中的正確運用提幾點建議。
一、課前精心設計板書。
在多媒體技術被普遍應用到初中語文課堂教學的當下，為了使板書的作用和多媒體教學優(yōu)勢同時發(fā)揮，這就需要教師在教學設計階段就好充分準備，以確保板書和多媒體的恰當應用，以期達到最好的教學成效。在完成教學設計的過程中，教師應做好以下幾點：
1.重視板書作用。針對一些習慣將多媒體教學作為唯一教學手段的教師，應重新審視板書在初中語文教學中的積極作用，并通過不斷學習學會正確運用板書。
2.保持授課思路清晰。在備課中，初中語文教師應有清晰的授課思路，并依據(jù)本節(jié)課的詳細內(nèi)容，設計好板書的展現(xiàn)形式，優(yōu)先選擇可清晰展現(xiàn)教學重點內(nèi)容的形式，以期提升教學效果。
3.有針對性地設計板書。教師在備課時應全面分析本班學生的個性特點及共性，并設計出與其學習特點相符的板書形式，使每一處板書都具有鮮明的針對性。
4.做足準備工作。在備課階段，初中語文教師還應依據(jù)板書需要，多方面搜集資料做足充分準備，盡量使設計出的板書形式生動、內(nèi)容豐富，重點鮮明。比如，人教版七年級下冊的《從百草園到三味書屋》一文，我在課堂上是這樣設計的這樣的(如下圖)。簡簡單單的幾個詞語，就將課文的主線清晰地羅列了出來，更易于讓學生對文章線索和內(nèi)容有所把握。
二、恰當處理多媒體和板書的關系。
多媒體具有內(nèi)容豐富、直觀形象等優(yōu)點，所以在初中語文教學中也頗受師生們的喜愛，特別是年輕教師，有些已經(jīng)將多媒體作為了課堂教學的唯一手段，忽略了板書的積極作用。初中語文教學，不僅以知識教授為重點，更應注重對學生語言能力和情感價值觀的`培養(yǎng)。這就使得整個教學過程都有師生間頻繁的交流互動，而多媒體無法取代他們情感上的溝通交流。所以，初中語文教師對多媒體的不足之處應有充分全面的了解，并恰當安排好教學活動中多媒體和板書的關系，需要用多媒體展示的環(huán)節(jié)就選用多媒體來展現(xiàn)，需要板書發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)應該設計合理的板書，不可一味夸大多媒體的作用而忽視了板書的積極作用。因此，只有將兩者合理結(jié)合運用，才能切實提高初中語文課堂教學實效。比如，人教版八年級上冊中的《愛蓮說》一文，文中有很多重要的虛詞和實詞，都是本節(jié)課的教學重點，教學目標要求學生能熟練掌握這些詞并可遷移運用。由于文言文枯燥的特點，想要激發(fā)學生對這些詞的學習積極性，教師可借助多媒體手段將文中的虛詞和重點實詞醒目標出，并借助恰當?shù)陌鍟问秸故菊n文的知識結(jié)構(gòu)，提示學生重點掌握的知識。因此，初中語文教學中，教師應借助多媒體與板書的合理結(jié)合，切實提高課堂教學實效。
三、注意板書運用的靈活性。
初中語文課堂活動，是一個動態(tài)的過程，有些情況很難提前預知，因此，教師在實際教學中應依據(jù)具體情況對已經(jīng)設計好的板書內(nèi)容及形式做出適當調(diào)整，不必完全依照事先備好的方案一成不變地執(zhí)行。板書在實際教學中會產(chǎn)生怎樣的效果，與教師靈活應用板書的能力密切相關。為確保板書作用最大化發(fā)揮，教師在課堂教學中應始終保持清晰思路，恰當設計板書的表現(xiàn)形式，依據(jù)課堂教學具體內(nèi)容確定好板書的最終形式。為展現(xiàn)板書的靈活性及更好地突出教學重點，教師可借助彩筆以字體顏色的變化來突出重點。在板書字體的選擇上也不必拘泥于楷書，可依據(jù)教學需要靈活選用隸屬、行書等字體。多種顏色、多種字體的巧妙應用，不僅可彰顯板書的趣味性，還能很好地突出教學內(nèi)容的主次問題。另一方面，板書的內(nèi)容也是靈活而豐富的，這樣學生在分清學習重點難點的同時，還掌握了許多相關知識?？傊?，將多媒體技術應用于初中語文教學，固然有其不可替代的優(yōu)點，但板書在教學中的積極作用也不可忽略。只有將多媒體教學與板書巧妙結(jié)合運用，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，并展示給學生豐富而生動的知識，最終使初中語文教學成效實現(xiàn)最優(yōu)化。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇九
摘要：賞析手法作為一種非常重要的分析方法廣泛地應用于初中語文教學中。首先分析了初中語文教學中賞析手法應用的必要性，然后就初中語文教學賞析手法進行了具體的闡述。
關鍵詞：語文教學；賞析手法；必要性。
近年來，越來越多的語文教育學者認識到了教學過程中運用賞析手法的重要性。雖然教育實踐中對賞析手法的使用越來越完善，但是，就目前我國教育的實際情況來看，仍然存在著許多問題。目前的初中語文教學中，教師在給學生講授課程時絕大部分是為了應對考試，在這其中就很容易忽視學生自身的個性，無法發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學中運用賞析手法，所謂語文教學中的賞析手法就是在語文實踐教學中，由老師對課文中的句子、詞語進行字面的解釋后，再向?qū)W生介紹作者在寫文章時的背景、意圖，對作品沒有直接顯現(xiàn)的部分予以填充，把閱讀者自身的情感融入文學作品之中。
在信息大爆炸的現(xiàn)代社會，學生可以通過網(wǎng)絡獲取大量的信息，而學生在瀏覽網(wǎng)頁的時候往往不具有目的性，沒有自己的關注重點。其中有些內(nèi)容不僅不會使學生的水平提升，反而會腐蝕青少年的內(nèi)心，這就需要教師在課堂中挖掘?qū)W生的興趣所在，教會學生如何賞析一篇文章，提高學生的賞析能力。
近年來也逐步地加大了對學生閱讀和鑒賞能力的考查，針對這樣的情況，高中一線的語文教師應該緊隨時代的潮流，改進目前的閱讀教學模式，提升學生的鑒賞水平。筆者根據(jù)自己的.教學經(jīng)驗總結(jié)，認為鍛煉、提升學生的鑒賞能力可以將閱讀理念貫穿課堂，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
古詩詞賞析一直是語文教學中的重要部分，在新的課程理念的指導下，語文教學過程中要教會學生注重理解古詩詞的內(nèi)涵，在此基礎之上對古詩詞進行具體的賞析。
（1）注重作者寫詩歌時的時代背景以及作者在創(chuàng)造時的心境。例如，在讀杜甫的詩時，就應該想到他生活在唐朝后期，生活漂泊，孤苦無依。這樣，理解“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就不難了。在他生活的時代，看到官吏的貪污腐化，人們挨餓受凍，居無定所，充分體現(xiàn)出了作者對當時社會現(xiàn)狀的不滿和氣憤。再如，讀到辛棄疾的詩句時，應該聯(lián)想到他是一個豪放派的詩人，()他的詩句很大氣，但是也應注意到他在當時是懷才不遇，文章中也體現(xiàn)出自己的遠大抱負。
（2）把握詩歌的意境。作者的思想情感往往能通過意境表達出來，只有充分感受了詩歌的意境，才能對詩歌做正確的賞析，在當時的人、情、景結(jié)合中把握作者的觀點態(tài)度。例如，馬致遠的《天凈沙?秋思》中，作者描繪了一個場景，在枯藤老樹上有烏鴉，小橋流水住著人家，有古道西風瘦馬，天空中夕陽西下，在這樣一個安靜的環(huán)境下，怎么能讓人不生出悲傷之情。在作者營造的整體氣氛之下，作者點出重點，原來是斷腸人在天涯。這里的“斷腸”是本詩的“詩眼”所在，更是通過它透視出作者遠在他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念和內(nèi)心的孤寂。
（3）重視詩歌賞析的技巧分析。每個詩人在寫詩時都會運用一定的技巧，在詩歌中常見的修辭方法有比喻、擬人、反問、設問等等。
古詩詞中常見的修辭方法，例如，李清照在《如夢令》中寫到：“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這就是用設問的手法，既做出了回答，又對于花瓣凋零的無奈。更是對風雨中花朵凋零的惋惜，對春天逝去的無奈。此外，烘托的手法在詩句中也常常被用到。例如，杜甫的《登高》中寫到：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖ㄟ^深秋時節(jié)空寂的景象，把詩人心中的苦悶和哀傷烘托得淋漓盡致。
（1）賞析手法在關鍵句中的應用。首先要找到文章的中心句。文章是由句子組成的，在這其中大部分葉子都是枝葉，中心句就像是主干，只有找到中心句才能把握文章的整體脈絡。以高建群的《西地平線上》為例，作者這樣寫落日：“在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情??！”落日使荒原不再毫無生機，給人以感悟，在語文教學中要引導學生對這樣的句子進行賞析。
（2）賞析手法具體應用到對關鍵詞的理解上。關鍵詞是引領文章方向的關鍵所在，在表達作者的思想情感和文章中心思想上起到了重要的作用，找到關鍵詞是讀者掌握文章最有效的途徑。在初中語文教學中要讓學生學會在閱讀全文之后找出文章的關鍵詞，準確地理解文章。例如，在《慈母情深》這一文章中，“震耳欲聾”“脊背彎曲”“龜裂的手指”等這些詞，表達了母親在惡劣的環(huán)境下工作以及母親工作的辛苦，這些關鍵詞能夠使讀者實實在在地感受到母愛的偉大和作者對母親的崇敬。
參考文獻：
［1］周華。高中語文鑒賞教學初探?，F(xiàn)代閱讀，（06）。
［2］觀紫玉。淺談語文賞析教學。南方論刊，（s2）。
（作者單位重慶市北碚區(qū)王樸中學校）。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十
通過對課堂教學中巧用對聯(lián)來概括文意，進一步地激發(fā)學生學習語文的情趣，提高學生的漢語言運用鑒賞能力。
前言。
多少年來，我們在聆聽“風聲雨聲讀書聲”中長大，在關心“家事國事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝覀?nèi)绾稳ゲ?，去為人民服?更是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來。因此，在語文教學中，有意識地引導學生去鑒賞、運用甚至當堂創(chuàng)作一些對聯(lián)，對于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生積極思維、鍛煉學生分析概括能力大有裨益。
1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對聯(lián)，為導入新課開好頭。
語文課堂教學中，我們可依據(jù)教材文本對所要探討的的問題作一個高度巧妙的概括，特別是一些重點詞語，以引用對聯(lián)入手，可誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，從而更利于學生對這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學中，適當?shù)貞脤β?lián)，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入語文學習的情境中。這種情境一旦被打開，學生便會全身心投入到對教材文本的閱讀感悟中，他們也定會為祖國語言的博大精深而折服，也為進一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風所破歌》時，用對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩圣著千秋”設疑導入：這兩幅對聯(lián)吟詠的是誰?課堂氣氛頓時活躍起來，略一思索，便有同學猜出杜甫。我順勢說：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進草堂――為秋風所破歌的茅屋，聆聽詩人的吟唱――《茅屋為秋風所破歌》?！痹诮虒W《醉翁亭記》時，筆者用對聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導語，讓學生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號“醉翁”)，學生通過“醉翁”這個詞就能知道文本是歐陽修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學生知曉一定的文化背景。這樣學生學習語文的興趣倍增，強烈的求知欲也被進一步地激活，他們也就會積極投入到課文學習的思維活動中。
2.借用對聯(lián)，讓學生加深對文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學中，我們可借助引用對聯(lián)來進一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學生組織運用語言和對文本知識進行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學生如何發(fā)揮想象運用漢語進行簡潔表達的好方法。這種表達形式更能激起學生們學習語文的主動性與積極性。學生在運用對聯(lián)的表達過程中，他們的自主探究學習方式同時得到了鍛煉。學生通過對聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語言綜合概括能力奠定了基礎。
我們在學習《我的叔叔于勒》一文時，為促進學生深入理解課文，筆者出示一對聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W生通過閱讀體味這樣的對聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會是萬能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會被赤裸裸的金錢關系所代替。學生對此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會中人與人的金錢關系。在學習聞一多先生的'《最后一次講演》時用對聯(lián)“一個人倒下去，千萬人站起來”來殿后煞尾，高度贊揚聞一多先生不畏強暴、敢于斗爭、視死如歸的革命精神，全面評價了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術概括言簡意賅，震撼效果氣吞山河。在學習《沁園春雪》時，引用嵌字對聯(lián)“澤色繪成新世界，東風吹復舊山河”，高度頌揚了政治家毛主席非凡的抱負和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學生加深理解“數(shù)風流人物，還看今朝”起到了畫龍點睛的作用。
3.鼓勵學生撰寫對聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓練表達思維。
課堂教學中我們也可要求學生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵他們進行大膽的創(chuàng)新思維，寫對聯(lián)。漢語言對聯(lián)要求字數(shù)相等、對仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風雅不俗。學生在剛開始撰寫對聯(lián)時有一定難度，教師應耐心指導，鼓勵其迎難而上，認真地揣詞用語，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機的聯(lián)系撰寫對聯(lián)，可有效訓練學生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學《醉翁亭記》時，筆者讓學生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語句子來組織對聯(lián)，以此引導興趣推進讀書。學生興趣盎然，一幅幅對聯(lián)脫口而出?！拔等簧钚悻樼鹕剑砣涣杩兆砦掏ぁ?“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……在總結(jié)課文時，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽修與百姓同樂”要求學生聯(lián)系《岳陽樓記》對出下聯(lián)“岳陽樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對課文的理解，又鞏固了所學內(nèi)容，使語文課凸顯出無窮的情趣魅力。
在語文綜合性學習活動中，筆者經(jīng)常鼓勵學生開展對聯(lián)專題活動，以此來交匯學生的知識與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對聯(lián)，指出對聯(lián)所指人物，讓學生進一步加深對這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩圣著千秋”(杜甫)。組織對對聯(lián)活動――如出示讀書對聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長”，學生思考后作答下聯(lián)：“《三國演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學生對出下聯(lián)：“讀好書如沐春風”。學生在這樣的學習氛圍中對文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對聯(lián)藝術熏陶，喚醒了學生強烈的求知欲望，促使他們有意無意地去關注找尋相關聯(lián)語，并品評玩味，創(chuàng)作對聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語的活動中，我班學生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽。
結(jié)語。
實踐證明，恰當?shù)貙β?lián)運用到語文教學中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時無聲勝有聲的藝術魅力，大大激活了語文教學，有效促使學生放飛思想，培養(yǎng)了學生的思維，豐富了其文化底蘊。
[
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十一
摘要:在語文教學中,力戒關起門來教學,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,讓學生聽、評、寫、思,培養(yǎng)他們的社會意識。在開闊學生視野的同時,也讓語文課堂散發(fā)出生命的活力。
關鍵詞:開門教學聯(lián)系社會關注社會。
受應試教育的影響,片面強調(diào)語文學科的工具性,特別是教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師一門心思摳“知識點”,讓學生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結(jié)合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,學起來耗時費力,效益低下。
基于以上認識,我在使用語文新教材進行高中語文教學時,力戒關起門來教書,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準切入點聯(lián)系社會。
課文是社會生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我把握這些切入點,在教學中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,在教學新教材中《離太陽最近的樹》一文時,重點放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補充了相關材料,或讓學生自己通過各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災難——干旱、洪水等,再運用多媒體展示,用強烈的視覺沖擊,引起學生心靈的強烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴酷現(xiàn)狀,從而引導學生思考、重視環(huán)境問題,正確認識人與自然的關系,增強環(huán)保意識。
二、組織各種活動關注社會。
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關注社會,關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動,請農(nóng)民工來講述打工經(jīng)歷,組織尋找網(wǎng)絡新熱詞。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等,使學生將語文學習與社會生活緊緊聯(lián)系起來。有一個學生在“小沈陽為什么會紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學生,只要加引導,他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的!
三、寫作中引導和鼓勵學生反映社會生活。
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響,很多學生剛升入高中時,寫作遠離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中,采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法,引導學生觀察社會,思考人生,堅持寫出自己的真情實感。
如,有一個學生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點大學,從農(nóng)村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房價還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來幫著買了房子,還一起還貸。“有時感到對不起父母,但也沒辦法。不過,我深知,人生的道路還很長,只有靠自己去努力才能換來幸福生活?！笨粗改干n老的面孔和結(jié)滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒有能力為他們提供一個美好的晚年,真的很無奈?！?/p>
經(jīng)過以上“開門教學”,我執(zhí)教班的學生對社會的視覺變得敏銳起來,并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學質(zhì)量也得以全面提高。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十二
在日常的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認為，是在語文教學中過多地重視對學生的知識輸灌和能力訓練，而放松了對學生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快、學得興趣盎然，獲得藝術享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：
一、激情感染學生。
教師的教學激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學生會對語文有強烈的興趣；一位對學生學習狀況冷漠的教師，他的學生會喜歡學習他所任教的學科。所以我們認為，一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關心?，F(xiàn)實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎、撰寫的論文未獲認可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應該具有良好的心理素質(zhì)，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學生。教學《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學生情感的漣漪。
例如學習小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫?？”學生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動起來了。在語文教學的情境設計上，我們除了像上面設計懸念情境以外，還可采用復述故事的辦法設計情境。比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨、為人講信實、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文。例如教學《觀潮》，我們找來有關的視頻資料，讓學生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設教學情境的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗去體會和領悟。
教學《春望》一詩，我們引導學生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。
總之，心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十三
面對瞬息萬變的新形勢，語文教師應該是先進文化的傳承者和導航人，應及時更新教學理念，認真研究語文教學新課題，大膽破除陳舊套路，著眼于現(xiàn)代人才的綜合素養(yǎng)，把語文教學活動構(gòu)建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
1、社會競爭日益激烈。開放是世界潮流，競爭日趨國際化，經(jīng)濟的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達，導致了政治、文化、法律、教育、信仰、價值觀的融合。
2、知識更新加快。知識時刻在更新，大學生未畢業(yè)，所學知識已折舊大半。教師壓力增大，終身學習成為自覺要求。學生學習的關鍵是掌握基礎知識和學習方法。
3、創(chuàng)新成為時尚。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個人，沒有創(chuàng)新性思維，將一事無成；一個企業(yè)，沒有創(chuàng)造精神，就沒有發(fā)展；一個教師，沒有創(chuàng)新精神，就會被淘汰。社會對人的綜合素養(yǎng)要求越來越高，綜合素養(yǎng)要求通才，要求創(chuàng)新精神。
4、教育引起各國的普遍重視。世界各國普遍重視教育，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，人們認識到素質(zhì)合格、個性健康、人格健全是我們追求的目標。
1、教育理念滯后。
（1）教育思想硬化。政治意識太強，政治風雨隨時滲透到語文教學中，導致語文學科意識淡化、弱化。
（2）教育觀念失衡。“學而優(yōu)則仕”，官本位、錢本位思想根深基固，卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競爭才是現(xiàn)代教育的潮流。
（3）語言教學受到冷落。教師教“文”不教“語”，學生學“文”不學“語”。這是因為考試考“文”不考“語”，導致學生表達能力下降。
（4）作文教學的教條化。模仿多、創(chuàng)意少，套話多、真話少，模式多、豐富少，這是多年來施行“文體教學”和強調(diào)“政治中心明確、思想健康突出”的結(jié)果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說、寫、用”教學思路，融合“新概念作文”理念，盡力跳出老套路。
（5）師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化，學生接受被動化、任務化，越來越老套，不思趣味化、靈活化、探索化，更談不上創(chuàng)新性。
2、教學方法落后。
（1）忽視了學生創(chuàng)新意識的.培養(yǎng)。課堂上，教師重“雙基”、重認知教育目標，忽視了學生創(chuàng)新能力、學習興趣和意志的培養(yǎng)。
（2）少數(shù)教師傷害了學生的自尊心，對學生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績差的學生，有的容易被老師遺忘。
（3）盲目追求“課堂氣氛”。問題設置簡單，未給學生留出思考時間，直問直答式教學，被誤判為“課堂氣氛好”。
（4）“填鴨式”教學占主導地位。教師講，學生被動聽，教師只管“完成自己的講課任務”而不考慮學生的學習任務，學生缺少參與機會和自主活動時間，難于激發(fā)學習興趣。
（5）單純以考分評價師生，導致教學評估錯位。以考分論英雄，給師生造成了沉重的心理負擔，也導致某些教師急功近利搞應試教學，忽視了學生良好素養(yǎng)形成方面的訓練。這種現(xiàn)象常被誤認為“對工作很負責”。
1、教育理念應優(yōu)化。
（1）教學目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的，以促成功為目的，以促健康人格為目的，不以考試成績?yōu)槟康?。把教學目的具體化為教學目標，按可能、可行、可察、可測的原則逐層分解到課時，在實施過程中以學生掌握基本知識為目的，不單純考慮講課進度。
（2）強化學生的教學主體地位。教師要創(chuàng)造條件，激勵學生超前思維，勇于向老師挑戰(zhàn)，倡導民主教學；勇于向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索；主動在思維運動中創(chuàng)新，真正做課堂的主人。
（3）以啟智為目的。我們有許多先進的經(jīng)驗可以借鑒，如啟發(fā)式教學、情境教學、嘗試教學、愉快教學等等。中學是學生打基礎的時期，要“啟發(fā)”而不要“灌輸”，尤其要打好科學的思維基礎。要把教室變成“娛樂室”，把授課變成導學，引導學生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
2、教學方法風格化。
教學方法體現(xiàn)了教師的個性。教無定法，貴在得法，教法本無孰優(yōu)孰劣之分，關鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
3、教學活動最佳化。
教學活動要有趣、有效、新穎，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，聲、光、電、像充分利用。要在學生中開設研究性學習課，在教師的指導下，由學生自主選擇或確定研究的課題、項目，自己搜集問題、解決問題，最大限度地開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等，靈活選用講授、討論、參觀、調(diào)查等組織形式。
4、教學評價科學化。
要緊扣語文學科特點，遵循語文教學規(guī)律，以學生背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評價教與學。對教師的評價要重視教學過程、教學效果；對學生的評價要重視語文知識積累、語言文字運用能力和語文水平的發(fā)展。要強化教學評價體系中教育行政機關的作用。
總之，語文教師必須具有實事求是、與時俱進、務求實效、勇于創(chuàng)新精神，引導學生掌握基礎知識和學習方法，形成各自健康的人格、個性、創(chuàng)新意識，為國家造就合格人才，以提高整個民族的素質(zhì)。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十四
這幾年，在新課程理念的引領下，語文課程改革成果驕人，課堂教學與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學習了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來的。那么，最常態(tài)的語文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？筆者認為，夯實“雙基”，追求本色的課堂才是我們應追求的理想境界。正如薛法根老師說：簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練。
一、簡簡單單教語文。
現(xiàn)在的語文課堂變得越來越復雜，形式多，花樣多，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵。新課程強調(diào)學科整合，關注學生的個性張揚，但語文學科的整合絕不是各學科的大雜燴，張揚個性要以學生扎實的基礎知識和基本技能為基礎。不能讓非語文活動占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語言串起來讓學生逐一模仿。學生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學生究竟學到了什么？學生的語文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學生課前需花多少時間練習？老師課前難道就不需花大量時間指導嗎？課堂看似熱鬧，其實輕松花哨有余而扎實嚴謹不足。再如《恐龍無處不在》，老師借助多媒體給學生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當老師想讓學生回歸課本時，一堂課的三分之一時間已過。這難道不是剝奪了學生學習“真語文”的時間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語文本色，甚至失去語文本色嗎？所以，我們要上簡單、樸實的語文課。教師要認真研讀教材，在深入淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材。從而使教學內(nèi)容簡約、教學過程簡化、教學手段簡便、教學語言簡潔……簡單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實實搞訓練。
學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，語文教學的專務是聽說讀寫的語言文字訓練，語文課中最主要的活動應該是學生的言語實踐活動。有專家用這樣幾個詞概括語文課的實質(zhì)：“讀進去、記得住、用得出?！闭Z文課程標準強調(diào)語文教學要培養(yǎng)學生感受、理解、積累和初步運用的能力。然而，現(xiàn)今的語文教學，字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等基礎性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見到教師引領學生咀嚼語言，扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等語文實踐活動；見到的是連珠炮似的提問或窮追不舍的追問，卻很難看到教師擠出一點時間來讓學生自己去潛心會文、靜心思考、動筆寫寫，更難看到師生之間能夠靜心聆聽，及時糾正學生發(fā)言時的語病……如此教學，只是虛化了語文基礎知識的落實和基本技能的訓練，是一種得不償失的做法。我們?nèi)粼倏纯疵麕煹恼n恰恰是樸實無華，注重扎扎實實訓練的。
我聽過全國特級教師袁源老師的一節(jié)文言教學課，至今記憶猶新。仔細想想那堂課就是最普通的文言教學課：誦讀課文、重點詞語釋義、文意的解讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應該是我們語文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實、高效的語文課。教師上課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉。
語文學科是基礎學科，母語是民族之魂，國家之根。語文課堂應該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應該是簡單、樸實、扎實、高效的。希望我們的語文課堂能真正返璞歸真，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色。”的境界。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十五
語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會美和藝術美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現(xiàn)了美的各種形式。通過審美的教育，既能使學生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。遺憾的是，長期以來，美育一直受到冷落，盡管語文教學大綱明確：“要在語文教學中培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識淡薄，往往只重視語文學科的工具性和知識性，忽視對學生進行審美教育。因此，在當前的語文教學改革過程中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操是有現(xiàn)實意義的。
語言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現(xiàn)。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內(nèi)容。不論是研究詩詞的構(gòu)思美，還是分析散文的意境美，都是要經(jīng)過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術。”語言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，要激發(fā)學生的審美情感，就要引導學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。
例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復渲染，一幅幽靜高遠，色彩優(yōu)美的夜景呈現(xiàn)在面前。作者用“白”給人一種寧靜清幽的感受，寄托著作者對祖國和人民的真摯感情。體味作者苦心經(jīng)營的關鍵詞語，可使學生領略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結(jié)尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調(diào)也和諧統(tǒng)一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個疊詞，展現(xiàn)了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。
接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出荷香的時隱時現(xiàn)，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態(tài)，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產(chǎn)生了一種節(jié)奏感和韻律感。教學中如能抓住一些關鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發(fā)，從而也就豐富了他們的審美情感。
文學作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因為經(jīng)過文字的刺激，能觀此思彼。這個“思”就是想象、聯(lián)想，通過想象能使讀者“思接千載”、“視通萬里”，再現(xiàn)文章或詩詞中所描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩情畫意的情景描寫，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學時就需要學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面展開聯(lián)想，使腦中圖景清晰起來，立體起來，把書中的'無我之境想象成有我之境，使外物與內(nèi)情融合，從而引發(fā)審美情感。
文學作品是作者審美觀和審美理想的體現(xiàn)。藝術美的力量在于他對審美客體的本質(zhì)的揭露，讀者只有深入到審美對象的內(nèi)里才能產(chǎn)生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學生產(chǎn)生深沉穩(wěn)定的審美情感。
當今的社會，培養(yǎng)怎樣素質(zhì)的人才能跟時代同步前進？應該首先是對人的意志、品質(zhì)、情操的培養(yǎng)，而所有這些都離不開人的審美情趣。語文教材中雖然寫的是他人他事，只要上課時教師帶領學生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養(yǎng)他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。
法國羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教材中有大量的文學名著，他們都是文學寶庫中的精品，當教師帶領學生進入這藝術殿堂漫游時，就要挖掘教材中能體現(xiàn)美感的語言文字，調(diào)動種種教學手段來感受教材中能反映生活本質(zhì)的真、善、美。一個語文教師，如果沒有較高的文學修養(yǎng)和一定的美學知識，就不能進行審美教育。不論是詞藻優(yōu)美的散文，還是感情豐富的詩歌，離開了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說教。
綜上所述，在語文教學中，語言美對培養(yǎng)學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊。使他們自覺地去發(fā)現(xiàn)美，追求美、創(chuàng)造美。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十六
著名的教育家葉瀾教授曾提出新教育基礎理論核心思想是“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力;把班級還給學生，讓班級充滿氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)”。這就說明在輕松和諧的氛圍中，我們的學生才有可能積極主動地參與我們的教學，表達他們真實的思想情感。師生交流的主要平臺是課堂，若要發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，更好地對癥下藥，我們就必須營造一個和諧的氛圍。在課堂的教學中，我們應當努力激發(fā)學生的情感認知，將學生帶入教學的情境中。要實現(xiàn)這樣的目標，應注重師生間的交流互動，努力搭建溝通的橋梁，拉近師生間的距離，讓學生信任我們。我們根據(jù)文章的不同內(nèi)容及不同體裁，可以選擇講故事、聽音樂、看視頻等手段，營造氛圍，做到“以境育情”。記得，我在教《木屐》這篇課文時，我就從自己的父親說起，他的出身、經(jīng)歷，特別是他被病痛折磨的最后幾年。雖然我沒有用華麗的語言講訴，但當時的課堂特別的安靜，學生們都靜靜地注視著我，認真地傾聽。隨后，他們談起了自己的父母，撥動他們的心弦，敞開了他們的心扉，也讓我們走進了學生的情感世界，更好地了解他們，引導他們樹立正確的觀念。我想我們的學生應該會明白，老師是用自己最真實的體會告訴他們要學會珍惜。珍惜現(xiàn)在所擁有的，而不要把擁有的“愛”隨意的揮霍，等到失去才后悔，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在“看似無意”卻“有意”的將思想情感教育溶于語文課堂，“潤物”于“無聲處”。
二、挖掘利用教材的情感因素，深化情感認知，形成獨特體驗。
著名作家謝冕曾說:“讀書人是幸福人?！贝_實，讀書人除了擁有一個現(xiàn)實世界外，還擁有更為廣闊浩瀚的精神世界。同樣，我們使用的教材是很多專家學者從古今中外許多優(yōu)秀作品中精挑細選的，內(nèi)容廣泛豐富。它既有知識的廣度，又有思想的深度。因此，有必要充分挖掘教材中的情感因素，找到語文教學和思想教育的最佳切入點，努力提高他們的文學素養(yǎng)和思想品質(zhì)，讓他們體驗到語文課的幸福。我們的語文教材，提供了許多的教學資料，可以說是教學活動的`“基石”，所以我們應當要活用教材，要讓教材為教師服務，為學生服務。運用教材中蘊含著豐富的思想教育的素材，讓學生品味作品字里行間的韻味，培養(yǎng)他們獨特的審美情趣和思想意識。例如，在教學《哦，香雪》這篇課文，我讓學生敘述故事發(fā)生的背景、情節(jié)，也讓學生體會主人公香雪在那樣艱苦條件下強烈的求知欲望和改變落后追求幸福的強烈愿望。接著，再回顧我們今天的學習環(huán)境，把我們同學的學習態(tài)度與之對比，這樣不僅激發(fā)他們的幸福感，同時讓他們明白只有掌握知識的人才會有更美好的未來?？傊?，在教學中，要因課制宜，因勢利導，要挖掘出作品中人性的光輝，使我們的學生受到熏陶，形成體驗，產(chǎn)生共鳴，從而達到教書育人的目的。
三、聯(lián)系實際實現(xiàn)教育的終極目標，升華情感認知，鑄就璀璨人生。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們教育工作者的任務就在于讓每個孩子看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度?！苯逃淖罱K目標就是讓孩子在心靈上體驗到情感美，進而感悟到人生的真善美。而我們中國有很多的節(jié)日，而且都很有教育意義，正好可以借此引導我們的學生。比如，植樹節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等等，當這些節(jié)日到來之時，就可以告訴學生這些節(jié)日的由來，讓他們明白其中的深意，傳播正能量，當然有些也可以讓學生付諸行動。比如，母親節(jié)要求學生為母親做些力所能及的事情，體會親情的可貴;植樹節(jié)帶他們?nèi)シN植樹苗，體會自然的美好;清明節(jié)帶他們?nèi)フ把隽沂磕梗w會生活的幸福等等。這樣引導學生聯(lián)系實際體驗到人生的精彩，升華自己的情感認知，樹立自己對未來的信心，讓自己健康茁壯成長。所以，語文課堂也是學生的德育陣地，可以潛移默化的熏陶學生，幫助學生形成正確的價值觀。總之，在中職語文課堂上，我們可以努力營造雙向交流的課堂氛圍，挖掘利用教材的情感因素熏陶學生，并聯(lián)系實際，升華情感認知，以情動人，引導學生學會學習，學會做人，讓語文教學成為一列開往春天的地鐵，載著他們茁壯成長。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十七
摘要：情感教育是中職素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發(fā)掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語文教學中占據(jù)重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學中過于強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現(xiàn)給中職語文教學敲響了警鐘。
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發(fā)學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內(nèi)隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學活動。
情感作為人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語文教學中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯(lián)系一些蘊含著豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日，開展一些活動，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等與情感有著密切關系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的.語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風俗習慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據(jù)主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現(xiàn)與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產(chǎn)生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸福快樂的生活倍加珍惜。總之，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質(zhì)的發(fā)展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳小麗,何君.中等職業(yè)學校語文教學中的德育滲透[j].西部素質(zhì)教育,,2(11):85.
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十八
在具體的施工操作中，bim技術的應用表現(xiàn)在很多方面，為了能夠提高這項技術在之后的施工建設中的應用價值，我們需要落實好bim技術的相關應用。
2.1施工前設計方案檢查中bim技術的應用。在工程項目實施前，需要對一些具體的設計方案做好審查工作，對相關技術和細節(jié)點進行分析，看是不是會有阻礙后續(xù)施工的因素，一旦發(fā)現(xiàn)能夠及時制定解決措施，這樣才可以保障之后的施工操作的連貫有序性[5]。通過以往的設計審查經(jīng)驗來看，需要施工人員對圖紙有充分的了解，對相關環(huán)節(jié)這些設計人員能夠協(xié)同交流，這樣的處理方式其實本身就具有審查的效果，但是還是會存在一些問題。采用bim技術進行設計方案的審查時，我們可以模擬施工過程，它能夠收集操作信息，轉(zhuǎn)成數(shù)字化的建筑組件，bim技術建立的模型可以使空間設計更加可視化，高精準化，使得信息的'表達更加直觀,降低風險，這樣即使操作人員沒有那么懂專業(yè)知識也可以看明白，也就能夠更好的發(fā)現(xiàn)設計方案中存在的一些問題和缺陷，能夠在較短時間內(nèi)準確的檢測出方案的可行性。使施工模擬也能夠發(fā)揮理想的效果，值得推廣落實。
2.2在施工過程中管理優(yōu)化方面的應用。對工程施工項目的具體操作過程來說，良好的管理是施工作業(yè)的核心，為了能夠更好地提高落實效果，可以借助bim技術來達到令我們滿意的效果。他可以整合我們需要的許多資料，bim技術作為一項電腦控制的系統(tǒng)，它能夠?qū)χ暗臄?shù)據(jù)進行整理并分析，然后選擇出我們需要的，設計出最好的方案來管理施工過程，針對具體的施工操作中的各個內(nèi)容，制定相應的管理目標，來進行全面把關和分析，使整個施工作業(yè)按照預期方案進行。除此之外，在項目實施的過程中，這項技術可以通過施工現(xiàn)場的情況及時更新數(shù)據(jù)信息，方便施工單位及時控制項目成本，監(jiān)控施工過程，及時解決出現(xiàn)的問題，這樣在一定程度上提高施工管理的實效性，盡可能降低各類危險發(fā)生的概率。
2.3在施工完成后的竣工模型交付中的應用現(xiàn)在，很多企業(yè)在工程完成時沒有重視相關資料的保存，造成工程收尾時許多的資料缺失，圖紙不全，甚至一些信息記錄不完整的情況出現(xiàn)，這些使得我們要加強對竣工環(huán)節(jié)的重視，為了能夠較好提升這一交付環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果，降低可能會出現(xiàn)的各類問題和失誤等，我們也需要運用相應bim技術來進行優(yōu)化。這項技術能夠很好的收集全部的數(shù)據(jù)和信息，確保資料足夠完整，提高工程的結(jié)算效率，由于工程項目中需要記錄的數(shù)據(jù)信息量太大，這時的優(yōu)化落實主要就是為了使各個信息內(nèi)容都能夠得到一個全面的體現(xiàn)，防止產(chǎn)生后續(xù)的使用效果不佳等情況的出現(xiàn)。
3結(jié)束語。
綜合上面所說的，應用bim技術對工程施工作業(yè)過程的具體落實和管理有非常重要的作用，作為實現(xiàn)這一目標的一個重要手段，還可以在施工前對設計方案做出理想的檢驗分析、在施工過程中對整個施工現(xiàn)場進行監(jiān)控管理以及后期工程完成后交付中發(fā)揮積極的作用價值，避免可能出現(xiàn)的各類施工缺陷和問題，完善傳統(tǒng)施工技術的不足，當然，要想有一個理性的效果，還需要相關操作人員熟練地掌握這項技術，提高最終的實施效果。
參考文獻：
[1]技術在建筑工程施工中的應用[j].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),,(4).
[2]王春濤,技術在建筑工程施工中的應用[j].南通職業(yè)大學學報,2015,(8).
[3]李昂,技術在建筑工程項目中的應用價值[j].經(jīng)濟師,2015,(10).
[4]隋振國,馬錦明,陳東,技術在土木工程施工領域的應用進展[j].施工技術,,(2).
[5]技術在建筑施工中的應用研究[j].青島理工大學學報,2016,(9).
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇十九
qc小組活動產(chǎn)生于20世紀60年代，是由在生產(chǎn)或工作崗位上從事各種勞動的職工圍繞企業(yè)的經(jīng)營方針目標和現(xiàn)場存在的問題自發(fā)組織起來，運用質(zhì)量管理的理論和方法開展的群眾性質(zhì)量改進活動。我國從1978年起逐步推行qc小組活動，各類型qc小組為企業(yè)提高質(zhì)量、降低消耗、增加效益做出了貢獻。但隨著九十年代以來國企改革的推進以及大量涌現(xiàn)的民企對其作用缺乏認識，qc小組活動進入衰落期。
六西格瑪管理作為一種新興的現(xiàn)代質(zhì)量管理方法，在20世紀80年代誕生于摩托羅拉(motorola)公司，但直到90年代末它在通用電氣(ge)公司獲得巨大成功后才被人們所重視。我國絕大多數(shù)企業(yè)也是從這個時候開始接觸六西格瑪管理的。盡管六西格瑪管理的魅力讓眾多企業(yè)趨之若鶩，但近幾年來國內(nèi)引入六西格瑪管理后取得成功的企業(yè)卻寥寥無幾。
本世紀初我國與世界經(jīng)濟強國展開激烈的競爭,企業(yè)重新認識到了qc小組活動對提高質(zhì)量的重要價值和意義。但傳統(tǒng)的qc小組活動程式已不能完全適應新時期的要求，本文從分析qc小組活動和六西格瑪管理的異同出發(fā)探討如何在qc小組活動中合理地應用六西格瑪管理方法，這將為qc小組活動的發(fā)展注入新的`活力。
2在qc小組活動中應用六西格瑪管理方法的可行性分析。
2.1兩者的共同點。
2.1.1共同的理論基礎。
質(zhì)量管理專家普遍認為六西格瑪管理是全面質(zhì)量管理（tqm）在美國的新量變階段。六西格瑪管理經(jīng)過這些年的發(fā)展現(xiàn)在基本可概括為一種以顧客為中心、質(zhì)量經(jīng)濟性為原則、數(shù)據(jù)為基礎、“黑帶團隊”為組織架構(gòu)，通過嚴格的項目和dmaic嚴密的實施過程實現(xiàn)質(zhì)量與效益目標的現(xiàn)代管理方法。我們可以看到六西格瑪管理的“以顧客為中心”、“以數(shù)據(jù)為基礎”以及“關注實施過程”的理念都可以在全面質(zhì)量管理中找到。因此六西格瑪管理與作為全面質(zhì)量管理四大支柱之一的qc小組活動有著共同的理論基礎。
2.1.2相同的實施程序。
qc小組活動可分為四個階段十個步驟。六西格瑪管理開展一般分為五個階段七個步驟。由表2-1不難看出六西格瑪管理也遵循了pdca循環(huán)的思想，只是表述略有不同。
2.1.3共同的技術基礎。
qc小組活動經(jīng)過半個世紀的發(fā)展已比較成熟，在活動中經(jīng)常會運用一些數(shù)理統(tǒng)計方法，如qc新老七種工具。而這些數(shù)理統(tǒng)計技術也正是六西格瑪管理的技術基礎。qc小組活動熟練的統(tǒng)計技術運用技巧為應用六西格瑪管理方法奠定了技術基礎。
2.2兩者的主要區(qū)別。
2.2.1組織架構(gòu)不同。
表2-1六西格瑪管理與qc小組活動程序比較。
六西格瑪dmaic程序及內(nèi)容qc小組活動pdca程序及內(nèi)容。
階段步驟相關工作內(nèi)容階段步驟相關工作內(nèi)容。
定義(d)找出并確定問題計劃(p)選擇課題。
測量(m)研究現(xiàn)時生產(chǎn)方法現(xiàn)狀調(diào)查。
分析(a)查找各種原因目標確定。
分析原因。
確定要因。
改進(i)制定并實施解決方法制定對策。
實施(d)實施對策。
檢查(c)效果檢查。
控制(c)把有效方法制度化改進(a)鞏固措施。
檢討成效并發(fā)展新目標下步打算。
的專家，往往由管理咨詢顧問擔任；黑帶是團隊的專職骨干人員；綠帶即為團隊中的不脫產(chǎn)人員，是在基層的具體操作人員。黑帶大師、黑帶和綠帶一般分別要經(jīng)過200小時、160小時和40小時的專職培訓。
而qc小組活動是一種群眾自發(fā)的活動，企業(yè)高層、一般管理者、技術員、普通工人都可以參加。qc小組組建時應選定活動課題，確定qc小組名稱并填寫qc小組注冊登記表，經(jīng)部門主管審核，生產(chǎn)部核準登記備案后就可以了。
2.2.1選擇課題的路徑不同。
六西格瑪管理所解決的問題是從顧客端追溯來的，由組織發(fā)展戰(zhàn)略與目標追溯而來。而qc小組活動多為改進生產(chǎn)現(xiàn)場某一具體問題而組建，其選題有“小、實、活、新”的特點。
由六西格瑪管理和qc小組活動的區(qū)別可以看出二者并不能完全融合或替代，但由于兩者有諸多的共同點，所以將六西格瑪管理方法應用于qc小組活動中是可行的。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇二十
情感教育本身作為教學活動中的重要組成部分，指的是在具體的教學活動中，教師可以從教育學和心理學的相關理論出發(fā)，為了特定的教學目的，通過教學活動的開展來改善教學主體的情感體驗，達到提高課堂的教學效果以及促進教學活動的順利實施完成。具體到語文的教學中主要就是在具體的語文的學習中，教師在教學中可以通過一些科學的理論與方法的指導從而來把自身的教學情感傳遞給學生，從而使得情感的作用可以在教學中充分的發(fā)揮，不僅僅是為了引發(fā)學生的共鳴，更為重要的是幫助學生學習語文的學習興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。
具體來說，初中的語文教學中的情感因素大多指的就是以下幾點：第一就是因材施教，在教學的過程中教材本身作為主要的依據(jù)，可以引導學生體會其中的語言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學過程中的引導者，他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來的教學中都會對學生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學生方面，他們本身作為被教學的主體存在，是情感教育的主要目標所在，情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來的特點主要就是學習興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
在新課改的教學目標下，對于學生的綜合素質(zhì)進行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學目標，要想有效地來提高語文的教學水平，幫助學生可以達到較好的學習效果，促進學生的綜合素質(zhì)的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學生的生理還有心理年紀的基礎上的，教師可以在這個前提下來積極地對學生的素質(zhì)進行深入的挖掘，進而來有效地提高學生的積極性。加強學生的情感教育不僅僅是語文教學改革的客觀上的要求，與此同時也是積極地引導學生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標的相關要求需要在教學中可以充分的尊重學生的情感的體驗，并且顧及到學生的知識、思維和情感方面的鍛煉，進而來全面的培養(yǎng)學生的各方面的能力，方便在適合學生的各方面特點的前提下來進行創(chuàng)新的教育。
情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實而得到確認，但是在具體的過程中為了可以更好的來充分發(fā)揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學而有效的辦法來采取相應的措施來最大的保證相關的`效果。
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關的語文教材內(nèi)容的基礎上來營造出良好的課堂的教學氛圍，并且以此為契點來開展相關的情感教育，良好的課堂氛圍是激發(fā)學生學習興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個方面的工作：第一要對自身的教學內(nèi)容進行深入研究，在教材的朗讀上要運用情感，把握好相關的節(jié)奏，盡最大的可能來把學生送入到那個情境中去，幫助學生可以得到最好的感受；第二就是最大的發(fā)揮語言的魅力，把相關教材的內(nèi)容來通過優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來表達出來，幫助學生進行學習上的領悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學生在參與的過程中來達到最為真實的情感體驗，比如可以讓學生來進行不同的角色扮演，通過這種方式來使得學生可以融入具體的教學環(huán)境和意境中去，幫助他們體會內(nèi)容發(fā)生的時空情景。
（二）運用現(xiàn)代化的教學手段來幫助情景的創(chuàng)設。
情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學生的想象力而已，但是并不能保證每一個個體的大腦思維能力可以有著那樣的標準和能力，所以這個問題隨著現(xiàn)代化技術的發(fā)明進步，對于學生的要求已經(jīng)沒有那么高了，通過對于現(xiàn)代化的教學手段的運用來進行教學上的優(yōu)化，進而來創(chuàng)設相應的教學場景。通過技術與教師的運用進行配合來使得教學的內(nèi)容變得更加的直觀與立體，從而來有效地提高情感教育的教學效果。多媒體技術的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學帶來了很多的方便；多媒體技術的使用也可以使用聲音、圖片等形式來幫助學生身臨其境地感受其中的情感，通過客觀上的情境的設立來營造出較為良好的學習的氛圍，幫助學生更好地來進入到學習的狀態(tài)，學生學習的主動性也會有所提高，學生通過教師創(chuàng)設的情景，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗和意識不斷得到強化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強調(diào)在用中學的教學理念。
情感教育的教學效果最終也是需要通過現(xiàn)實中的檢驗來發(fā)現(xiàn)其具體的重要性。初中語文的教學目標本身也就是為了可以有效地提高學生的日常的語言使用能力以及對于世界的認知能力，所以其學習的主要內(nèi)容除了口語的聽，說，讀，寫的能力之外，更加需要注重對于情感方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是所有的其他行為的出發(fā)點。語文的教學在課堂上的時間來說是遠遠不夠的，更多的還是需要靠實際的生活中的積累與實踐。教師在這個過程中主要的作用是進行正確的方向的引導，幫助學生將課堂上所學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐，我們在生活中的方方面面都離不開語文知識，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識進行吸收，從而得到真實的情感體驗!所以，在進行初中語文教學的過程中，實踐才是檢驗學生情感教育效果的最主要方式。
論文淺談導入語在語文教學中的運用篇二十一
知識、智慧、情感三者是不能截然分開的.在現(xiàn)實生活中和表達這些生活的文章中,總是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的關系是對立而又統(tǒng)一的.語文教學要以情感教育取得信任,啟發(fā)覺悟,感染學生,這樣才會打開學生的.心扉,達到教與學的目的.
作者：李志謙作者單位：河北省保定唐縣實驗中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關鍵詞：語文教學情感過程情感氣息出情入理
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/15552528.html】
