人才培養(yǎng)開放教育論文（專業(yè)23篇）

知識(shí)是人類進(jìn)步的基石，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。寫總結(jié)時(shí)要注重思考和反思，分析問題的原因和解決方法。下面是一些總結(jié)的步驟和要點(diǎn)，希望能給大家提供一些參考。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇一

內(nèi)容：適合從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程。

基礎(chǔ)：整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。

支撐：天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的.學(xué)習(xí)環(huán)境。

方式：以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主要方式。

保障：嚴(yán)格而有彈性的過程管理。

結(jié)果：培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇二

藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學(xué)生的專業(yè)條件、學(xué)習(xí)能力不同，教師的教學(xué)行為要有所不同。現(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)生源為經(jīng)過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生。在這一前提下，教學(xué)行為可以相對(duì)統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量?jī)蓸O分化明顯。生源情況的變化也必將給教學(xué)行為帶來變化。

2.教材、教師的脫節(jié)。

廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠(yuǎn)跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書本進(jìn)行教學(xué)，必然與實(shí)踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個(gè)教學(xué)內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間較長(zhǎng)，程序較多。“工作室制”的人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學(xué)空間，在學(xué)校的“教”與社會(huì)的“用”之間開辟了一條便捷通道。

3.評(píng)價(jià)方式單一。

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學(xué)生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時(shí)動(dòng)手能力的提高。因此，成績(jī)單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對(duì)于本科學(xué)歷畢業(yè)生，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的需求主要是動(dòng)手實(shí)操的能力。而這一核心競(jìng)爭(zhēng)力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。

以上幾個(gè)方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學(xué)效率低，其結(jié)果就是學(xué)生的“學(xué)”與社會(huì)的“用”脫節(jié)，“實(shí)操能力”差。因此，有必要實(shí)行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就?，F(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身?xiàng)l件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專”為特點(diǎn)的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學(xué)生很難學(xué)有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務(wù)。這種綜合性的特點(diǎn)使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?？梢暂^好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學(xué)生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使不能掌握主持能力的同學(xué)，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個(gè)項(xiàng)目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導(dǎo)播等等，讓不同條件的學(xué)生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項(xiàng)目中進(jìn)行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術(shù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能、縮短上崗培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)以致用，學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。

高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建三級(jí)教學(xué)平臺(tái)。一級(jí)平臺(tái)：學(xué)?？傮w協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實(shí)行提供政策。二級(jí)平臺(tái)：系是工作室所依托載體?？梢云刚?qǐng)有行業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員進(jìn)入工作室教學(xué)，為工作室引進(jìn)項(xiàng)目輸出服務(wù)提供便利，同時(shí)建立校內(nèi)外工作室實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。三級(jí)平臺(tái)：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排師資、教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室等，促進(jìn)師生之間的溝通。

2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系。

以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個(gè)學(xué)年按照“1+1+1”的三段式課程進(jìn)行構(gòu)建，即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項(xiàng)目階段+真實(shí)項(xiàng)目階段”，每個(gè)階段為一個(gè)學(xué)年。

（1）第1階段，職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級(jí)：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能，為第二階段的模擬項(xiàng)目階段奠定基礎(chǔ)。

（2）第2階段，模擬項(xiàng)目階段——高職二年級(jí)：這個(gè)階段也是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎(chǔ)理論與基本技能的應(yīng)用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)共同組成，課堂教學(xué)為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以“虛擬項(xiàng)目”帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

這一階段開設(shè)若干工作室，每個(gè)工作室都設(shè)計(jì)出若開項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目獲得學(xué)分。一個(gè)學(xué)生即可以選擇不同工作室的不同項(xiàng)目，也可以選擇同一個(gè)工作室的不同項(xiàng)目。教研室對(duì)學(xué)生選擇的項(xiàng)目類別不做要求，但對(duì)完成項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項(xiàng)目中所從事的崗位進(jìn)行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級(jí)開始，為學(xué)生開設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個(gè)學(xué)期每個(gè)工作室要開展5個(gè)項(xiàng)目，一共是15個(gè)項(xiàng)目。每位學(xué)生至少要完成一半即8個(gè)項(xiàng)目才能獲得應(yīng)有的學(xué)分。通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。

（3）第3階段，真實(shí)項(xiàng)目階段——高職三年級(jí)：這一階段在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)選擇實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。圍繞工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓(xùn)練。聘請(qǐng)行業(yè)教師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過程。

需要說明的是：第二階段的“工作室”項(xiàng)目教學(xué)不同于一般意義上的分方向教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)面對(duì)所有學(xué)生，由學(xué)生選擇項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三階段，是直接面對(duì)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)階段，基于學(xué)生已經(jīng)對(duì)于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)工作室為一個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學(xué)對(duì)象為具備從事播音主持工作能力的學(xué)生。采編工作室的教學(xué)對(duì)象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學(xué)生。禮儀主持工作室針對(duì)具有良好的活動(dòng)策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動(dòng)與策劃的學(xué)生。

（1）素質(zhì)要求。

采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)行家專家來校講學(xué)，擔(dān)任工作室導(dǎo)師；對(duì)在職教師進(jìn)行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵(lì)工作室教師到社會(huì)上兼職，承接項(xiàng)目，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會(huì)的能力；整合社會(huì)教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。構(gòu)建、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）協(xié)作要求。

在工作室模擬項(xiàng)目階段，課程與課程之間無縫對(duì)接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力，組成教學(xué)組。甚至在項(xiàng)目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時(shí)參與指導(dǎo)，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。

四、結(jié)語。

作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個(gè)性化、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用一體化，使學(xué)生在完成工作室項(xiàng)目的過程中理解所學(xué)知識(shí)，提高操作能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而直接用作品來檢驗(yàn)教學(xué)成果，也更符合高職教學(xué)特點(diǎn)。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點(diǎn)，是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性的藝術(shù)高職人才，實(shí)現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇三

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算中心，山東泰安271018）。

摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高校的重要領(lǐng)域之一，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)“四型”人才。注重大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作者在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和改革，充分利用高校搭建的有利教學(xué)平臺(tái)，利用高校特有的人員、設(shè)備和資源優(yōu)勢(shì)，以著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了深刻研究，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索和改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、引言。

作為多科性的農(nóng)業(yè)院校，我校又被教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局批準(zhǔn)為拔尖創(chuàng)新性、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)高校。圍繞“四型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，啟動(dòng)新一輪人才培養(yǎng)模式改革已成為當(dāng)前面臨的主要任務(wù)。近年來，高校盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了諸多積極探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，圍繞實(shí)現(xiàn)“四型”（拔尖型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、專業(yè)型）人才培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索人才培養(yǎng)模式就成為必然。高等學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科擔(dān)負(fù)著為全社會(huì)培養(yǎng)信息化人才的重任，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要課程。所以，構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨的重要課題。本文針對(duì)我校多科性的特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況，提出了在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)建開放式、研究型實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建兩個(gè)互通體系、激發(fā)科研興趣、以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)模式，有效地提高了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了極大的促進(jìn)作用。

二、探索計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，推進(jìn)創(chuàng)新研究。

在多年的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)本科生的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的科研能力是不容忽視的`問題。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和方法的學(xué)科，因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要針對(duì)多科性大學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究技能訓(xùn)練作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行了整體優(yōu)化。

1.不斷優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)方向。圍繞人才培養(yǎng)方向，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了不懈探討和優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系模塊、組織管理體系模塊、技術(shù)管理體系模塊、畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)考模塊。

同時(shí)，科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)比例，合理安排課程順序，確保計(jì)算機(jī)理論課程體系與實(shí)踐體系緊密銜接，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程安置有理有據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，為專業(yè)學(xué)生全方位就業(yè)提供有效的智力支撐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。

2.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高水平的教師隊(duì)伍是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。通過引進(jìn)高起點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，壯大教師隊(duì)伍，搭建合理的教學(xué)和科研平臺(tái)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)教師的積極性，全力做好人才培養(yǎng)工作。聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家為客座教授，開講座，增強(qiáng)師資力量，通過教師座談和交流，群力群策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的“多元化”，形成校內(nèi)專業(yè)教師和校外專家教學(xué)的良性聯(lián)動(dòng)，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

建立科學(xué)的人才觀和有效的教師分類管理與評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師帶動(dòng)學(xué)生搞科研，推進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)推廣。讓教師隊(duì)伍中既有引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿的科研人員，又有帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的技術(shù)推廣型人才，使教師隊(duì)伍既能在學(xué)術(shù)上領(lǐng)先，又能在生產(chǎn)實(shí)踐中“立地”。

3.完善計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新搭橋鋪路。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化課程體系，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、綜合型、研究設(shè)計(jì)型三個(gè)層次，增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。授課教師的作用也從以往的“講授灌輸”變成“引導(dǎo)啟發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、善于思考，有問題敢于提問、善于提問，積極與老師探討問題的解決辦法，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生在創(chuàng)新鍛煉的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的想法、好的點(diǎn)子，使其科研能力得到較大提高。

4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)特色。為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是我們的任務(wù)，學(xué)生能力的培養(yǎng)直接影響社會(huì)對(duì)我們的認(rèn)可。因此，必須從學(xué)生實(shí)踐鍛煉上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究專業(yè)特色，加深對(duì)專業(yè)的理解，進(jìn)而立足實(shí)際，敢于想象，善于思考，著力提升專業(yè)能力。突破校內(nèi)教學(xué)“虛擬性”，改變“學(xué)用兩張皮”現(xiàn)象，走出校園，到企業(yè)真實(shí)體驗(yàn)和鍛煉。根據(jù)學(xué)生層次不同、角度不同，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。注重選擇學(xué)生實(shí)習(xí)的方式方法，實(shí)行專業(yè)教師和實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、高工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)目的。指導(dǎo)學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，在突破中形成優(yōu)勢(shì)和特色，讓學(xué)生帶著問題到現(xiàn)場(chǎng)參觀、訪問和調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐鍛煉，全方位了解社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察和分析問題，提高解決問題的能力。只有讓學(xué)生真正走向社會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才。

三、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，抓住人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

在認(rèn)真抓好計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，注意做好以下三方面的工作。一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理部門的聯(lián)動(dòng)。將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生課外活動(dòng)巧妙對(duì)接，形成“開放式”學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)與課下鍛煉同步推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生第二課堂活動(dòng)，堅(jiān)持專業(yè)教師與院團(tuán)委聯(lián)合組織、共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教授與課后學(xué)生管理的“一體化”聯(lián)動(dòng)，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。二是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)。精心組織課外學(xué)術(shù)活動(dòng)。舉辦計(jì)算機(jī)專業(yè)專題論壇。三是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新的聯(lián)動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用各種有效渠道，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，把認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)延展到課下，充分利用周末和休息日，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

四、開展豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

1.我校是多科性的農(nóng)業(yè)院校，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)實(shí)踐站和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用有利的教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。聘請(qǐng)專家開展各種專題講座，舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)論壇―――“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)。成立各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：?jiǎn)⒑接?jì)劃、數(shù)學(xué)建模、acm軟件設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)“srt”計(jì)劃及大學(xué)生創(chuàng)新研究的管理和實(shí)施，結(jié)合本地實(shí)際，設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新基金，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.以賽促學(xué)，以賽促教。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展多種形式的技能大賽，通過競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生為了競(jìng)賽需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，并在設(shè)計(jì)中考慮可能出現(xiàn)的問題和解決方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，同時(shí)，在競(jìng)賽方案的實(shí)施中，學(xué)生不僅需要自己動(dòng)手得到結(jié)果，還提高了學(xué)生運(yùn)用基本理論、基本知識(shí)和基本技能解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國各類科技競(jìng)賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過競(jìng)賽找出差距和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更改新的教學(xué)方案，力爭(zhēng)教學(xué)上新的臺(tái)階。

五、創(chuàng)造良好人文環(huán)境，注重文化育人。

大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的養(yǎng)成密不可分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。所以，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍尤為重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使人向上，嘈雜、混亂的環(huán)境使人頹廢。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、自由、開放和進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。突出個(gè)性，分類培養(yǎng)，努力發(fā)展個(gè)性教育，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過重視校園文化，提升大學(xué)生整體文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

六、結(jié)語。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求變化和高等教育的發(fā)展，高校的教育功能越來越明顯，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論功底、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)快的專業(yè)型人才更能得到社會(huì)認(rèn)可。高校人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)模式改革已成為擺在高校面前的重要任務(wù)，不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)不同類型的人才。本文從不同角度對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做了深刻研究，目地是為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改善現(xiàn)有教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送更多更有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇四

有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實(shí)踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

（一）有機(jī)整體論。

“任何思維方式的運(yùn)用都離不開相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來實(shí)現(xiàn)?！必?cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢(shì)的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡(jiǎn)單的可操作的條理?！睓C(jī)械簡(jiǎn)單性的思維方式體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐的方方面面。

要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實(shí)踐成果。作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動(dòng)狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生未來就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動(dòng)過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識(shí)著財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動(dòng)、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。

（二）交互主體論。

馬克思認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，人與人之間的互動(dòng)交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會(huì)開始走向開放，社會(huì)的流動(dòng)性開始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個(gè)陌生人的社會(huì)中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會(huì)已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間。”交往成為一切社會(huì)活動(dòng)開始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識(shí)，又反映主體間的共識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識(shí)與共識(shí)是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動(dòng)的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡(jiǎn)單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動(dòng)看成是一個(gè)系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動(dòng)的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動(dòng)能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過系統(tǒng)間互動(dòng)和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。

（三）實(shí)踐過程論。

實(shí)踐過程論是建立在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實(shí)踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實(shí)踐的過程性。

（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識(shí)了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動(dòng)和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓(xùn)練“四形式”和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點(diǎn)。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動(dòng)、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

（二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。

在“二三四四五”這個(gè)“主體―客體―主體”的主客體互動(dòng)模式中，客體不再是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動(dòng)，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運(yùn)動(dòng)過程，使教師和學(xué)生在不斷的互動(dòng)中共同發(fā)展。

學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動(dòng)中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純?cè)趯W(xué)校開展教育活動(dòng)的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)校拓展教育資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實(shí)踐活動(dòng)模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動(dòng)為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（三）要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個(gè)主體系統(tǒng)對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動(dòng)力，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠了解自己的個(gè)性特征，充分發(fā)展個(gè)體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇五

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€(gè)重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點(diǎn)培養(yǎng)費(fèi)用或獎(jiǎng)教基金，班級(jí)以企業(yè)命名，學(xué)生實(shí)習(xí).、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團(tuán)進(jìn)行試點(diǎn)合作，探索校企融合“企業(yè)學(xué)院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將會(huì)成為校企融合“企業(yè)學(xué)院制”教學(xué)模式中教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺(tái)十頂崗”的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和酒店之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到校企合作的單位進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合校企合作教學(xué)模式的運(yùn)行，不但會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，’學(xué)校教學(xué)收到了意想不到的'效果。

第一，確立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課程體系。通過到企業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課、講座，針對(duì)真實(shí)的工作過程，校企共同進(jìn)行崗位分析、能力分析，共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問題進(jìn)行探討?？茖W(xué)制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，在建設(shè)中實(shí)施，在實(shí)施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量控制，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學(xué)模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學(xué)通常定為“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)行頂崗或預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。這種完整的課程學(xué)習(xí)階段十畢業(yè)實(shí)習(xí)的2+1模式，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用不大。因此我們將通過對(duì)原有“2+1”模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實(shí)踐——邊實(shí)踐邊理論——獨(dú)立實(shí)踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運(yùn)行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學(xué)結(jié)合的校企合作的教學(xué)模式。

第三，建立“平臺(tái)十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、注重效果評(píng)價(jià)”的課程建設(shè)理念及“師德責(zé)任立人、項(xiàng)目能力強(qiáng)人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺(tái)十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個(gè)學(xué)期核心技能課，2學(xué)期崗位課，1學(xué)期拓展課(含專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn))，1個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在為期l學(xué)期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然在前面的4個(gè)學(xué)期，課程以模塊化教學(xué)，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進(jìn)行教學(xué)工作。

第四，主干課程導(dǎo)入“模塊化”教學(xué)方式。在新型的校企合作模式下，將對(duì)各主干課程，如《餐飲運(yùn)行與管理》、《客房運(yùn)行與管理》以及《前廳運(yùn)行與管理》等課程導(dǎo)人模塊教學(xué)的形式，將以學(xué)生的興趣為重要基點(diǎn)，突出課程、教材應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)用性，從而提高教學(xué)實(shí)效性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教材內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)為主，密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際j以具體項(xiàng)目貫穿，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容。從而，不但可以讓學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更快，而且動(dòng)手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且“學(xué)以致用”的意識(shí)將得到更好加強(qiáng)。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評(píng)價(jià)體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對(duì)企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)校企合作，有利于把握校企合作活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，找出差距，克服不足，推動(dòng)校企合作工作更好地開展。但是由于學(xué)校和企業(yè)有不同的體制、機(jī)制束縛和不同的目標(biāo)及追求。因此對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評(píng)價(jià)模式?！捌髽I(yè)學(xué)院制”擬從“柔性協(xié)商評(píng)價(jià)——內(nèi)部評(píng)價(jià)”和“社會(huì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)——外部評(píng)價(jià)體系”兩方面建立評(píng)價(jià)體系。

三、全方位服務(wù)企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。

第一，學(xué)院大力推廣“六個(gè)一”校企(地)合作工程。學(xué)院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強(qiáng)大的行業(yè)背景。而且為了進(jìn)一步提升學(xué)院品牌，辦出學(xué)院特色，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學(xué)院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實(shí)施“六個(gè)一”校企(地)合作工程?！傲鶄€(gè)一”校企(地)合作工程是指學(xué)院預(yù)計(jì)三年時(shí)間，同行業(yè)合作建立百個(gè)生源基地、百個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、百個(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個(gè)學(xué)生就業(yè)基地、百個(gè)專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個(gè)行業(yè)名師基地。

第二，形成學(xué)生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。校方按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)方委派管理人員負(fù)責(zé)企業(yè)文化、員工手冊(cè)、規(guī)章制度、各部門服務(wù)與管理規(guī)程等課程的教學(xué)工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進(jìn)入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學(xué)院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務(wù)機(jī)制。建立管理培訓(xùn)基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓(xùn)基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔承琦.高職“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[j].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，(6).

[2]明立軍.探索工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)的新模式[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，(10).

人才培養(yǎng)開放教育論文篇六

摘要：藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位。

本文針對(duì)以往藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從藥物分析實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、建立實(shí)驗(yàn)考核方式等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)探討。

藥物分析實(shí)驗(yàn)課是藥物分析課程教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生掌握和鞏固藥物分析的理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。

本文針對(duì)藥物分析學(xué)科的特點(diǎn)和上述基本要求，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞如何完善實(shí)驗(yàn)教材，如何改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵(lì)學(xué)生等問題，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

1存在問題。

1.1實(shí)驗(yàn)教材。

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材主要是藥物檢測(cè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而且實(shí)驗(yàn)中分析的樣品也較為簡(jiǎn)單，通常是原料藥或單一制劑。

這樣的實(shí)驗(yàn)雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解藥物分析實(shí)驗(yàn)的一般過程，但也存在著不少的缺陷，比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡(jiǎn)單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測(cè)更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實(shí)際需要脫節(jié)。

而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比重較大，能夠反映當(dāng)今學(xué)科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)踐的綜合性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.設(shè)計(jì)整體缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

此外，我國版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，但是我們實(shí)際使用的教材對(duì)于新的技術(shù)很少提及，這就阻礙了學(xué)生對(duì)新技術(shù)的了解。

1.2教學(xué)方法。

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學(xué)生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

另外現(xiàn)行的是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，上課時(shí)學(xué)生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進(jìn)行操作的“照方抓藥”的教學(xué)方法，學(xué)生只會(huì)照實(shí)驗(yàn)講義按老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材、試藥、試劑去驗(yàn)證性地完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應(yīng)對(duì)。

這種不需思考，機(jī)械化操作的實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生覺得比較單調(diào)乏味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對(duì)于大型分析儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到儀器數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室空間及大型儀器操作時(shí)擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實(shí)驗(yàn)課，比較抽象不易理解，教學(xué)效果不理想。

1.3考核方式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)一方面可以驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅硪环矫嬉部梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而我們現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，課堂實(shí)驗(yàn)觀察為輔，主觀性和隨意性較強(qiáng)，這樣的考核方式容易使學(xué)生為了寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告而挖空心思，有的甚至?xí)幌Ь帨悢?shù)據(jù)，因此單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)很難反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力。

這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要成績(jī)考核的模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)。

2改進(jìn)措施。

2.1完善實(shí)驗(yàn)教材，注重學(xué)生綜合知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革就是要適應(yīng)國內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓(xùn)練，又考慮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)。

因此要求精選的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有新意，在原有實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整和更新原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加反映藥物分析發(fā)展的新實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體的整合和優(yōu)化，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，得到實(shí)驗(yàn)技能、思維上的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

例如可以適當(dāng)增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到課堂上所學(xué)的理論知識(shí)并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。

比如我院老師所編寫的藥物分析實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測(cè);分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實(shí)驗(yàn)類型涵蓋驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)，力圖通過藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使學(xué)生了解一些檢測(cè)技術(shù)在藥物分析中的應(yīng)用、動(dòng)向與進(jìn)展，同時(shí)一些綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。

為了獲得更加有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，采用提問式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有助于學(xué)生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。

學(xué)生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對(duì)關(guān)鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對(duì)性地講解，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

增加多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與比重。

多媒體演示軟件功能強(qiáng)大，能充分利用人們感官的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)視聽效果，充分滿足學(xué)生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。

在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與能力。

教師不是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中簡(jiǎn)單的講授和示教，而是積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

若利用多媒體課件講授實(shí)驗(yàn)，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控通過投影展示給學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識(shí)的信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.3改進(jìn)考核方式，注重全面評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該是一種綜合性考試，包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的提問、實(shí)驗(yàn)中的操作、實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。

因此實(shí)驗(yàn)的考核不應(yīng)該是單一的內(nèi)容，而應(yīng)該從多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和期末實(shí)驗(yàn)考核三部分組成。

注重考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。

期末實(shí)驗(yàn)考核以藥品含量檢測(cè)為內(nèi)容，以考核實(shí)驗(yàn)技能為主，以各項(xiàng)操作技術(shù)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)就會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)基本功的練習(xí)，而不是僅僅滿足于測(cè)得幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣就會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能得到很大的提高，使學(xué)生得到全面綜合的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇七

在開放教育英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，首先需要了解任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念、特點(diǎn)和實(shí)施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，將其更好地運(yùn)用到開放教育英語教學(xué)中。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的概念。

20世紀(jì)80年代，人們提出了任務(wù)型教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設(shè)置特定的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高課堂效率。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。

通過深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，分析得出其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是利用交流和互動(dòng)提高語言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行語言的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)型教學(xué)模式中來;四是將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)資源;五是讓課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。

(三)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用原則。

由于任務(wù)型教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到開放教育英語教學(xué)中，需要遵守以下幾個(gè)運(yùn)用原則:一是語言場(chǎng)景的真實(shí)性原則，在利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，必須要選取真實(shí)的、典型的任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實(shí)場(chǎng)景內(nèi)的語言運(yùn)用，同時(shí)能夠更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到未來的實(shí)踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學(xué)中使用的是任務(wù)型教學(xué)模式，但是其最終目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此讓學(xué)生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實(shí)際運(yùn)用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學(xué)生在英語教學(xué)中，沒有接觸到任務(wù)型教學(xué)模式，因此在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，需要從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的目的是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到一定的語言知識(shí)，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在開始接受任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，可能還不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果可能達(dá)不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式引入到開放教育英語教學(xué)中，必須要了解任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。

(一)教學(xué)目標(biāo)不同。

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，主要是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，因此其教學(xué)模式也更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)掌握語言的基本知識(shí)。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學(xué)內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體感受沒有被重視。但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的感受，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是通過教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后學(xué)生接受教師的講解，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

(三)運(yùn)作方式不同。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進(jìn)行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學(xué)生的興趣也不太高，因此無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，與教師進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

(四)評(píng)價(jià)體系不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過判斷學(xué)生在多個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了不同學(xué)生的差別，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟和要求。

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式而言，具有一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，教師在開放教育英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的要求。

為了進(jìn)一步提高任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究學(xué)者對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計(jì)目的，同時(shí)確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為例進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實(shí)生活相近;三是設(shè)計(jì)的任務(wù)需要對(duì)英語教學(xué)效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情;五是任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計(jì)的范圍可以適當(dāng)擴(kuò)展，不僅僅局限于書本中的教學(xué)內(nèi)容。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點(diǎn):一是教師需要通過分析英語教學(xué)的內(nèi)容，明確英語教學(xué)的目的;二是為了達(dá)到本次教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)合適的任務(wù);三是對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查和調(diào)整，使之能夠進(jìn)一步符合教學(xué)的目標(biāo);四是學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀課程教學(xué)中的`運(yùn)用和實(shí)踐可以分為以下幾個(gè)部分:。

(一)閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師通過分析本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而收集一些資料進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì);在任務(wù)教學(xué)開始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)本次的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時(shí)，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計(jì)一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行熟悉，充分地做好閱讀準(zhǔn)備，開始進(jìn)行閱讀任務(wù)。

(二)閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如大聲朗讀出來、用筆標(biāo)記閱讀等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在面對(duì)不同閱讀任務(wù)時(shí)，是否達(dá)到閱讀要求。

(三)閱讀后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個(gè)方面:一是讓學(xué)生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學(xué)生是否能夠真正完成閱讀，同時(shí)根據(jù)回答問題的情況，確定學(xué)生對(duì)文章的理解程度;二是進(jìn)行閱讀任務(wù)的擴(kuò)展，例如:學(xué)生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫;如果學(xué)生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學(xué)生對(duì)科技內(nèi)容進(jìn)行深入擴(kuò)展等。

五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

學(xué)生的寫作能力也是開放教育英語教學(xué)的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到寫作過程中，可以參考以下幾個(gè)步驟:。

(一)寫作前活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在準(zhǔn)備寫作之前，教師需要利用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，對(duì)寫作的內(nèi)容和形式進(jìn)行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個(gè)具有討論意義的題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語作文的寫作，從而明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一開始學(xué)生沒有寫作思路，教師可以給予幾個(gè)寫作的方向，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后根據(jù)寫作方向進(jìn)行寫作。

(二)寫作中活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在寫作任務(wù)進(jìn)行的過程中，教師需要觀察學(xué)生的寫作過程，對(duì)于學(xué)生提出的疑問給予及時(shí)的解答。英語寫作主要分為兩個(gè)階段:一是初稿階段，在這一階段學(xué)生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進(jìn)行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學(xué)生的作文首次寫作完成后還需要進(jìn)行一定的修改，因此學(xué)生在完成初稿后可以示意老師，老師對(duì)學(xué)生的作文給出一定的修改意見，學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行修改。

(三)寫作后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在完成寫作任務(wù)后，教師可以對(duì)本次的寫作任務(wù)給予一定的評(píng)價(jià)，主要包括以下兩個(gè)方面:第一，對(duì)于學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學(xué)生對(duì)寫作題目把握不夠，學(xué)生的句式過于簡(jiǎn)單等等，然后讓學(xué)生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進(jìn)行一些課外延伸活動(dòng)，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更深內(nèi)容的寫作，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇八

通過對(duì)專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。

2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。

簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。

校企雙方通過充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識(shí)，通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對(duì)性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。

雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長(zhǎng)有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)和交流，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。

2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。

教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測(cè)評(píng)式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

2.1.5建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

改變學(xué)校自主考評(píng)方式，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？己税▽W(xué)生自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+閱卷評(píng)分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評(píng)分+師傅評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+行業(yè)評(píng)價(jià)[8]。學(xué)?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。

3結(jié)論。

現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對(duì)性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，可為當(dāng)下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)開放教育論文篇九

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面著手，有針對(duì)性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。

0引言。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。

1國內(nèi)外現(xiàn)狀。

國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十

摘要：在新形勢(shì)下，社會(huì)需要的人才已經(jīng)不單是純粹的理論型人才，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是教學(xué)的重中之重。以“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為依托，解釋了“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的主要內(nèi)容，揭示其教學(xué)現(xiàn)狀，并且對(duì)此提出了相應(yīng)的改革建議。

“農(nóng)藥學(xué)”是我國高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育中的一項(xiàng)必修課，與“農(nóng)藥學(xué)”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型課程，就是“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”?！稗r(nóng)藥學(xué)”對(duì)農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。而我國要培養(yǎng)出農(nóng)藥學(xué)的應(yīng)用型人才，“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”就顯得尤為重要。

一、農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念。

農(nóng)藥學(xué)作為一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，在我國許多農(nóng)林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關(guān)專業(yè)設(shè)置，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是基于農(nóng)藥學(xué)，要求學(xué)生要在掌握課堂理論的基礎(chǔ)上，將理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了常見農(nóng)藥品種的合成、殺蟲活性測(cè)試、殺菌活性測(cè)試、除草活性測(cè)試以及一些重要農(nóng)藥劑型配置與性能檢測(cè)與農(nóng)藥應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

二、當(dāng)前課程教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀和不足。

（一）課程安排欠合理。

教學(xué)中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完理論后，一段時(shí)間就會(huì)忘記?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，必須反復(fù)鞏固，才能深入體會(huì)到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達(dá)五六種，農(nóng)藥學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)這些方法的理解有時(shí)是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，可通過三到四種典型方法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用，合成出“吡蟲啉”，并對(duì)各種方法的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等進(jìn)行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會(huì)這些合成方法的差異和特點(diǎn)。然而，在我國目前大部分的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的間隔時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致知識(shí)理解鏈條脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，加大教學(xué)難度。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想有待改善。

教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對(duì)教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。我國普遍采取的教學(xué)方法是統(tǒng)一的課堂、統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具有相似的思維模式。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程中，教師須改變思想，例如一些農(nóng)藥合成實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生可能有不同的想法和體會(huì)，教師不能制約學(xué)生的思想，更加不能采用強(qiáng)灌的方式，將想法或思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。在教學(xué)過程中，應(yīng)在確保安全的情況下允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

前有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的至理名言，現(xiàn)有倡導(dǎo)的“空談?wù)`國”的思想，這充分說明了在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐是不可缺少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只知理論，不懂實(shí)踐，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會(huì)失敗。在我國教學(xué)過程中，有些課程只重視理論，對(duì)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)空洞，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。對(duì)于農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，實(shí)踐至關(guān)重要，比如在農(nóng)藥劑型混配中，只有通過實(shí)踐才能知道混配出來的農(nóng)藥劑型的劑量多少、效果如何。

（四）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，理論和實(shí)踐同等重要，兩者缺一不可。當(dāng)今社會(huì)在不斷地發(fā)展，我們的理論知識(shí)和實(shí)踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時(shí)代發(fā)展的浪潮中占據(jù)一席之地。近年來，在我國的農(nóng)藥應(yīng)用上，出現(xiàn)了因化學(xué)農(nóng)藥使用不當(dāng)而造成的化學(xué)農(nóng)藥污染環(huán)境、食品安全等社會(huì)問題，這對(duì)農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求。因此，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課內(nèi)容也要緊跟步伐，針對(duì)現(xiàn)有問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)問題掛鉤，學(xué)以致用。例如，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)可以加入一些“高功效施藥技術(shù)”方面的'內(nèi)容，使同學(xué)們更能深刻體會(huì)省工、省力、減排的農(nóng)藥使用技術(shù)的重要性。

三、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方法。

（一）轉(zhuǎn)變教育工作者觀念。

在農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)過程中，教育工作者要時(shí)刻秉承以人為本的觀點(diǎn)，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)農(nóng)藥學(xué)最終的目的是要應(yīng)用到實(shí)踐去，這就要求教育工作者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學(xué)習(xí)中。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握課程所要求的知識(shí)點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中教師再加以指導(dǎo)。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。

（二）加大實(shí)踐課程時(shí)間，形成系統(tǒng)的課程體系。

在一些高校，很多的理論課程無法實(shí)踐，造成了理論架空現(xiàn)象，比如一些老師在講解除草劑的活性測(cè)試時(shí)，更多地通過圖片、影像等手段在學(xué)生腦海當(dāng)中形成相對(duì)應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，卻不能真正地掌握其核心要點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、儀器和充足的場(chǎng)地，進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐，用更加形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生了解相應(yīng)知識(shí)，這在很大程度上能提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的比重。

農(nóng)藥學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，且要在達(dá)到實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。教學(xué)中，要重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐教學(xué)效果，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學(xué)生在今后的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，如農(nóng)藥合成技術(shù)、農(nóng)藥分析與殘留檢測(cè)技術(shù)、農(nóng)藥劑型加工技術(shù)、農(nóng)藥生物測(cè)定與田間藥效試驗(yàn)技術(shù)等，這都是學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

（四）多角度考核。

考核一直以來都是各大院校檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式，它可以展示教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)改革起推動(dòng)作用。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們可從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進(jìn)行；對(duì)于實(shí)踐能力的考核，可作為學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，采用“理論+實(shí)踐”的模式。比如對(duì)農(nóng)藥學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，可以采用閉卷的方式，而對(duì)農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，注重其實(shí)踐能力，要求學(xué)生去親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)（包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開展），將兩項(xiàng)考核的分?jǐn)?shù)按照一定的權(quán)重比例加在一起，構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)。這樣的考核方式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)提出了更高的要求，還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在其中的重要地位，使學(xué)生越來越重視實(shí)踐的重要性。綜上所述，在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”下，在我國高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)該更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過改變教師的教育觀念、形成系統(tǒng)的課程體系、加大實(shí)踐教學(xué)的比重以及合適的考核方式，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求，注重農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)方法探索，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能學(xué)以致用，更好地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕春紅,韓玉軍,馬紅,等.基于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”的《農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[j].林區(qū)教學(xué),(6):9-10.

[2]陳驥.高等中醫(yī)藥院校針灸推拿專業(yè)能力型人才培養(yǎng)模式的循證研究[d].成都:成都中醫(yī)藥大學(xué),.

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但同時(shí)又性格活躍，喜歡動(dòng)手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.目前電氣專業(yè)的實(shí)踐課程都是在實(shí)訓(xùn)室完成的，真正實(shí)戰(zhàn)的社會(huì)實(shí)踐很少，學(xué)生很難接觸到真實(shí)的工程項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的具體流程以及相關(guān)的營銷和售后服務(wù)流程缺乏了解，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往需要再培訓(xùn)，很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作需求。

3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細(xì)化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領(lǐng)域的專門人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識(shí)的死角，各個(gè)課程的課時(shí)都比較平均，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上沒有凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

4.學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確。學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)和崗位所需具備的知識(shí)缺乏了解，從而使學(xué)生很難找到專業(yè)對(duì)口的工作。學(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)如何使用，會(huì)用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應(yīng)對(duì)以上問題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。

二、“工作室制”的概念。

“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為依托,將課程、教師與項(xiàng)目實(shí)踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)、面向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的開放式教學(xué)模式,由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目和競(jìng)賽的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

“工作室制”教學(xué)模式能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由過去填鴨式地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生主體性原則。

（一）采用開放式的教學(xué)方式，教學(xué)場(chǎng)所不再拘泥于教室或?qū)嵱?xùn)室。

“工作室制”教學(xué)模式是面對(duì)市場(chǎng)開放式的，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接參與到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，將以往的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求為目的的開放式教學(xué)。學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)間，在學(xué)習(xí)上能有更多的自主權(quán)。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式偏重于知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對(duì)于當(dāng)前高職院校，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能及時(shí)有針對(duì)性的面向人力資源市場(chǎng)的需求，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性都不強(qiáng)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。而“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為依托。因此，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)工作過程中互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（三）有利于教師能力的提高。

許多高職教師沒有生產(chǎn)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前日新月異的新設(shè)備、新工藝了解不足；對(duì)現(xiàn)代化的'生產(chǎn)管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產(chǎn)品和設(shè)備的開發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認(rèn)識(shí)?！肮ぷ魇抑啤钡捻?xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項(xiàng)目實(shí)踐的同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。

根據(jù)用人單位的調(diào)研結(jié)果，企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才最看重的并非知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責(zé)任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）工作室的設(shè)置形式。

通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)崗位方向相對(duì)應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項(xiàng)目為主要內(nèi)容的，以個(gè)人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的電子設(shè)計(jì)小組，工業(yè)自動(dòng)化小組，機(jī)器人小組。以大學(xué)生競(jìng)賽為導(dǎo)向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產(chǎn)品制作技能大賽小組，自動(dòng)化生產(chǎn)線調(diào)試與維修技能大賽小組。

（二）工作室的管理模式。

工作室在構(gòu)建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)建立工作室管理制度，制度應(yīng)該切實(shí)可行，應(yīng)做好項(xiàng)目的立項(xiàng)、運(yùn)行、考核、獎(jiǎng)懲等方面的細(xì)化工作，完善教學(xué)管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理等制度，為“工作室制”教學(xué)模式提供有力的制度保障。

（三）工作室的運(yùn)作方式。

工作室實(shí)行導(dǎo)師制管理，設(shè)置一個(gè)責(zé)任導(dǎo)師，由兼具教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師擔(dān)任，其他的導(dǎo)師則可讓每個(gè)教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、教學(xué)興趣選擇工作室。每個(gè)專業(yè)方向教師組成一個(gè)教學(xué)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)項(xiàng)目中需要運(yùn)用到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。責(zé)任導(dǎo)師參考教學(xué)大綱，根據(jù)實(shí)際情況制定符合工作室特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，整體負(fù)責(zé)學(xué)生全年教學(xué)組織和學(xué)術(shù)活動(dòng)。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)。

“工作室制”教學(xué)模式要求教師從講授專業(yè)課程轉(zhuǎn)向主持負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)和企業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實(shí)際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實(shí)用的技能和方法。

（二）項(xiàng)目來源的保證。

電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)，就需要有足夠的項(xiàng)目作為工作室運(yùn)行的基本保證。項(xiàng)目應(yīng)盡可能選擇從企事業(yè)單位引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期的、互惠互利的關(guān)系。

（三）工作室初期學(xué)生規(guī)模。

工作室建設(shè)初期由于各項(xiàng)條件限制，招收學(xué)生人數(shù)規(guī)模無法覆蓋全體學(xué)生，只能是從優(yōu)秀學(xué)生中選拔工作室學(xué)員進(jìn)行試運(yùn)行。因此，要制定好選拔計(jì)劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學(xué)兼優(yōu)同時(shí)對(duì)專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣愛好的學(xué)生。

六、結(jié)束語。

正如著名美國教育家約翰s布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在聯(lián)系。一項(xiàng)工藝或一種專業(yè)的實(shí)踐本質(zhì)上是一種技藝性的工作。正因?yàn)槿绱?，在?shí)踐環(huán)境里，即在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好。因此學(xué)習(xí)商業(yè)的地方是商店；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場(chǎng)；學(xué)習(xí)制造的地方是工廠”。“工作室制”教學(xué)模式就是讓學(xué)生能提前進(jìn)入最真實(shí)的工作環(huán)境，最終能達(dá)到從學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二

工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種模式在近年被各大高校爭(zhēng)相使用，它首先尊重了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例針對(duì)工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計(jì)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾工程設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都在綜合或理工類院校設(shè)置，授課模式和考評(píng)機(jī)制都在大學(xué)統(tǒng)一管理模式下進(jìn)行，一刀切的情況較為普遍；課程設(shè)置死板，多以單門的書本課程為教學(xué)的主要構(gòu)成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會(huì)與學(xué)校的脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生，社會(huì)的真實(shí)需要不能與學(xué)校教學(xué)聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無法獲得社會(huì)需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學(xué)必須正確快速地發(fā)展。

一、工作室制度建立的基本是校企合作。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡(jiǎn)單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導(dǎo)的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場(chǎng)有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學(xué)生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學(xué)生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，根源就是學(xué)校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品不是市場(chǎng)所需求的。所以，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)合作，密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實(shí)效。

而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對(duì)于學(xué)生來說，建立工作室，給與了學(xué)生適合自身專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對(duì)于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵(lì)和約束機(jī)制，有利于教師個(gè)性的發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場(chǎng)理念的形成。第三，對(duì)于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場(chǎng)所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設(shè)計(jì)工作室的建立，全面檢驗(yàn)了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生開拓理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的能力，為校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)搭建了平臺(tái)。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系才能將“產(chǎn)、學(xué)、研”充分結(jié)合在一起，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)計(jì)課程的研究開發(fā)，實(shí)行市場(chǎng)化商業(yè)運(yùn)作。

從校企結(jié)合的需要來看，學(xué)校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員作為教學(xué)的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)就成為我們師資力量建設(shè)的主要內(nèi)容及目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段、職業(yè)專門能力和技能培訓(xùn)、職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課程和教材建設(shè)、管理隊(duì)伍與制度和質(zhì)量控制等五個(gè)方面的內(nèi)容。建設(shè)工作室制度，是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)保障，是教學(xué)方法和教學(xué)手段上的積極因素，工作室制度的特點(diǎn)之一就是教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學(xué)方法和手段的可操作性以及先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容得以完美實(shí)現(xiàn)的保障。

工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進(jìn)性，體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。由學(xué)院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對(duì)接并做好計(jì)劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)我們的設(shè)想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構(gòu)。基本框架如下圖所示：

我院藝術(shù)系專業(yè)的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是專業(yè)方向傾向于實(shí)用美術(shù)類（如室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等）；二是教學(xué)方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學(xué)和美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。藝術(shù)類各專業(yè)的教學(xué)方式有別于常規(guī)教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的感覺和動(dòng)手能力為主體的。藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學(xué)方法。而普通院校對(duì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)是建立在較大的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，如藝術(shù)設(shè)計(jì)在藝術(shù)學(xué)或視覺傳達(dá)方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術(shù)類的'教學(xué)中既要體現(xiàn)美術(shù)類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點(diǎn)不見。相反，應(yīng)當(dāng)首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)把素質(zhì)教育和藝術(shù)感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學(xué)內(nèi)容中，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學(xué)模式，在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)課程，包括文化基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程、軟件類基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)開設(shè)住宅空間設(shè)計(jì)；第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)辦公空間設(shè)計(jì)，第二學(xué)期開設(shè)公共空間設(shè)計(jì)。以第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的住宅空間為例，其主要開設(shè)的課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室中完成教學(xué)，并完成考核。

四、工作室制度教學(xué)硬件及軟件支持。

硬件上，以每個(gè)班為教學(xué)單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機(jī)房繪圖儀、材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室、全景實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學(xué)生和學(xué)院一起承擔(dān)。工作室是固定的教學(xué)場(chǎng)所，不僅承擔(dān)三年的任何專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還兼顧學(xué)生的學(xué)?；顒?dòng)、參加國內(nèi)外競(jìng)賽、對(duì)外實(shí)踐和勤工儉學(xué)等。

軟件上，任何教學(xué)活動(dòng)都在工作室內(nèi)下屬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，課程的安排上要有相對(duì)的連續(xù)性，集中板塊授課，實(shí)現(xiàn)單元制教學(xué)、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導(dǎo)，講解和直接操作相結(jié)合。一個(gè)教學(xué)工作室就是一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，規(guī)范的公司化管理將使學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

總體而言，工作室制教學(xué)模式解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、國內(nèi)外競(jìng)賽、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化了以過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學(xué)模式與國際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計(jì)公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與教輔相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。這五個(gè)結(jié)合將藝術(shù)類的單門課程設(shè)計(jì)成了一門綜合學(xué)科。作為教育工作者，我們必須明白藝術(shù)類教學(xué)不能僅僅局限于課堂科目的教學(xué)，所以要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才。首先，教育工作者們應(yīng)該更新觀念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，順應(yīng)并接受時(shí)代發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)。

[1]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作的意見》.中辦發(fā)[]15號(hào)。

[2]《大力推進(jìn)校企合作，加速培養(yǎng)高技能人才，開創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)新局面》.勞動(dòng)和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)張小建在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會(huì)上的講話。

[3]《關(guān)于校企合作的幾點(diǎn)思考》.黑龍江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳副廳長(zhǎng)黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。

[4]《著力推動(dòng)校企合作，加快培養(yǎng)高技能人才》.黑龍江省勞動(dòng)保障廳在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會(huì)上的發(fā)言。

[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機(jī)制項(xiàng)目實(shí)踐型it特長(zhǎng)生的培養(yǎng)》。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三

在寒冷地區(qū)建設(shè)道路、橋梁、隧道，以及工業(yè)和民用建筑比一般地區(qū)存在更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)和施工等技術(shù)難題。由于季節(jié)性氣溫變化，冬季地基土凍結(jié)后產(chǎn)生凍脹，夏季融化后產(chǎn)生下沉變形，在此基礎(chǔ)上修建的建筑物極易產(chǎn)生破壞[1]，季節(jié)性凍土對(duì)建筑物的破壞作用較為顯著，嚴(yán)重威脅著建筑物安全。

隨著我國寒區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求的不斷提高，在土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中突出寒區(qū)建筑技術(shù)特點(diǎn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

目前，各大高校都在積極進(jìn)行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實(shí)踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢(shì)，黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計(jì)及施工能力的應(yīng)用型人才?！昂畢^(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)[2]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，符合具有寒冷氣候特點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進(jìn)行調(diào)研工作。

文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對(duì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進(jìn)行闡述。

在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的深化改革，構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個(gè)培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實(shí)際工程問題的應(yīng)用型人才，滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。

寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問題，同時(shí)又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)口徑和知識(shí)領(lǐng)域[3]。針對(duì)寒區(qū)地域特點(diǎn)，主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程，教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段：第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的'應(yīng)用范圍、凍土對(duì)寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識(shí)教學(xué)，主要講授寒區(qū)課程研究的對(duì)象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計(jì)、施工和評(píng)價(jià)方向的能力，通過深入教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實(shí)踐教學(xué)，通過設(shè)計(jì)寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實(shí)例，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的理論知識(shí)，在工程凍害防治對(duì)策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。

為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實(shí)際問題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與升華，實(shí)踐效果與實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、基地實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要針對(duì)凍土力學(xué)等寒區(qū)重點(diǎn)課程開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要由教師指定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容等，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，形成科學(xué)的思維方法。

基于所完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，進(jìn)一步開展基地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，設(shè)置了寒區(qū)實(shí)踐基地，直接面對(duì)寒區(qū)工程實(shí)際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地，觀測(cè)冬季凍土對(duì)施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對(duì)措施，指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容，同時(shí)安排學(xué)生在實(shí)踐基地采集土壤樣本，并進(jìn)行冬季凍土受力性能分析試驗(yàn)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項(xiàng)目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對(duì)建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題，并給出合理的解決措施，同時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)提出防治建筑物凍害的具體方案。

（三）打造“寒區(qū)特色”精品課程。

基于寒區(qū)地域特征，重點(diǎn)開展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護(hù)四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上，一是要注意課程內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對(duì)學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算方法等內(nèi)容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及施工中的應(yīng)用。

這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點(diǎn)的工程實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目的，針對(duì)凍土工程等寒區(qū)特色課程開設(shè)學(xué)生論壇，交流課上遺留的問題或表達(dá)自己見解，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實(shí)際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置，拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)口徑，根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造土木工程精品課程。

基于寒區(qū)地域需求，為實(shí)現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置，要滿足當(dāng)前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計(jì)與施工中所需的最基本力學(xué)知識(shí)，同時(shí)包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容，緊密結(jié)合工程實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。此外，加強(qiáng)寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工難點(diǎn)系統(tǒng)化分析。例如：根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性，進(jìn)一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識(shí)。

通過課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進(jìn)理論接軌，使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標(biāo)。

三、結(jié)語。

結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設(shè)置與整合、實(shí)踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。

在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅(jiān)持以“卓越工程師計(jì)劃”為導(dǎo)向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅(jiān)持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四

摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育工作具有積極促進(jìn)作用，也使教育過程的四個(gè)因素發(fā)生一定變化。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運(yùn)用新方法，增加新內(nèi)容。

高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣偏多，自我約束能力不強(qiáng)。實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點(diǎn)。雖然有人認(rèn)為“養(yǎng)成”教育對(duì)已屬青年的高職學(xué)生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對(duì)全國四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個(gè)人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學(xué)時(shí)期加速，并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，塒學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來的機(jī)遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)。

對(duì)提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過程的開放性和真實(shí)性，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對(duì)生產(chǎn)過程及技術(shù)有r親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動(dòng)加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)=！=和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和：[作作風(fēng)；學(xué)生在乍產(chǎn)一線參加勞動(dòng)，有助于學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念；在實(shí)習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報(bào)酬，解決部分學(xué)費(fèi)問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強(qiáng)自立精砷等。

1.2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。

企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想德的塑造具有積極作用，特別是對(duì)學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學(xué)生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗(yàn)和情感的熏陶實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中，i大l化為學(xué)生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對(duì)員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求，洼重塒員j：誠信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責(zé)意識(shí)等方面的考核情況，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學(xué)不斷加強(qiáng)職、道德方面的養(yǎng)成。

1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)。

能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會(huì)成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實(shí)習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實(shí)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間，自然會(huì)主動(dòng)熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真．實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)．對(duì)學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個(gè)極大的提高過程，通過實(shí)習(xí)，學(xué)增強(qiáng)了自信心．提高r號(hào)業(yè)實(shí)踐能力并對(duì)現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會(huì)，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應(yīng)期。通過實(shí)習(xí)，炭現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，增強(qiáng)r社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)牛存實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識(shí)、自律意識(shí)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五

【內(nèi)容摘要】綜合性藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作應(yīng)遵循人才培養(yǎng)定位和高端藝術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，通過實(shí)施創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程，建設(shè)綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制度，優(yōu)化綜合性藝術(shù)院校實(shí)踐性教學(xué)體系等措施逐次完善。近年來，吉林藝術(shù)學(xué)院按照以上思路創(chuàng)建起了較為成熟的特色人才培養(yǎng)模式，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。文章通過對(duì)吉林藝術(shù)學(xué)院特色人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以期為綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提出建議。

針對(duì)黨的十七屆六中全會(huì)提出的“建設(shè)宏大文化人才隊(duì)伍，為社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐”這項(xiàng)重要任務(wù)，著力分析綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建符合綜合性藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的特色人才培養(yǎng)模式，不僅可以解決綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)同新時(shí)期國家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)對(duì)藝術(shù)人才的需求緊密對(duì)接的問題，而且有助于消除以往綜合性藝術(shù)院校在藝術(shù)人才培養(yǎng)中的“千人一面”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，可以發(fā)揮綜合性藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)，完善已有的實(shí)踐性教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)基層文化藝術(shù)人才，并且最大程度地加強(qiáng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培育。吉林藝術(shù)學(xué)院從起，開始有意識(shí)地探索更加符合綜合性藝術(shù)院校辦學(xué)定位的特色人才培養(yǎng)模式。多年來，學(xué)院圍繞這一重要核心議題，在完成多項(xiàng)研究課題和教學(xué)實(shí)踐的過程中，逐步創(chuàng)建了全新的特色人才培養(yǎng)模式。該模式經(jīng)過全面實(shí)施，取得了良好的育人效果，學(xué)生獲獎(jiǎng)作品數(shù)量和層次有了大幅度提升，在省內(nèi)外及全國各類大賽上屢獲佳績(jī)。學(xué)院通過承擔(dān)大型社會(huì)項(xiàng)目，在重大項(xiàng)目實(shí)踐、推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、提升區(qū)域影響力方面為吉林省做出重要貢獻(xiàn)。特色人才培養(yǎng)模式得到高等藝術(shù)教育業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可和好評(píng)，并作為吉林省“十一五”期間高等藝術(shù)教育改革的重要成績(jī)，得到教育部和省教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的高度贊許。

綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的動(dòng)因是造就高層次領(lǐng)軍人物和高素質(zhì)文化人才隊(duì)伍和加強(qiáng)基層文化人才隊(duì)伍建設(shè)，加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模宏大的文化人才隊(duì)伍。這是認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)十七屆六中全會(huì)重大任務(wù)和部署的重要舉措，符合社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮對(duì)于藝術(shù)人才的多重需求。特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建以對(duì)綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)工作的全面分析和深刻理解為研究基礎(chǔ)。綜合性藝術(shù)院校培養(yǎng)的各類文化藝術(shù)人才分布呈現(xiàn)出金字塔式的特點(diǎn)。在新的歷史階段，綜合藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持基層文化人才和高端藝術(shù)人才兩個(gè)方面長(zhǎng)抓不懈，以進(jìn)一步滿足藝術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)應(yīng)性。

二、特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的基本要求與目標(biāo)。

特色人才培養(yǎng)模式以高端的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性為基本要求。對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)以技術(shù)的掌控能力為核心，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通能力為延伸，促使創(chuàng)新型藝術(shù)人才符合高素質(zhì)文化藝術(shù)人才隊(duì)伍的要求。綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)旨在明確綜合性藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)定位，彰顯出綜合性藝術(shù)院校在培養(yǎng)基層文化藝術(shù)人才和創(chuàng)新型高端藝術(shù)人才中的特殊作用，體現(xiàn)出綜合性藝術(shù)院校在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮建設(shè)中的獨(dú)特地位，進(jìn)而形成綜合性藝術(shù)院校在創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育中的高地，為國內(nèi)該類院校的人才培養(yǎng)工作提供值得借鑒的寶貴參照。

特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建應(yīng)重點(diǎn)以實(shí)施創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程，建設(shè)綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制度，優(yōu)化綜合性藝術(shù)院校實(shí)踐性教學(xué)體系為主要內(nèi)容。為此，吉林藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行了以下工作：第一，以創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程為引領(lǐng)，首次將新時(shí)期綜合性藝術(shù)院校培養(yǎng)的人才劃分為兩類，即適應(yīng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)性人才和少而精的創(chuàng)新型高端人才，通過制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，使符合要求的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。學(xué)院通過嚴(yán)格的專業(yè)考核及發(fā)展前景考量，在全校遴選5%左右、具有優(yōu)秀藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)入特殊的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。對(duì)這些人才的培養(yǎng)，不受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃約束，按照創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培育培養(yǎng)政策進(jìn)行培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平作為衡量學(xué)習(xí)效果的根本標(biāo)尺，并實(shí)行末位淘汰制度，鼓勵(lì)其積極參與各級(jí)各類展演、比賽。第二，將綜合性藝術(shù)院校專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)性藝術(shù)人才和創(chuàng)新型藝術(shù)人才設(shè)置基本的培養(yǎng)指標(biāo)。藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制度對(duì)兩類人才在校期間在專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)研究、參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目等）及所須完成的最低學(xué)分做出不同要求。綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)于培養(yǎng)指標(biāo)的設(shè)置分為綜合素質(zhì)指標(biāo)、基本技能指標(biāo)和專業(yè)水準(zhǔn)指標(biāo)三個(gè)層面。這三個(gè)層面漸次提高，相輔相成，成為科學(xué)化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重要保障。藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分即全日制本科學(xué)生在校期間在專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)研究、參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目等）所須完成的最低學(xué)分，是吉林藝術(shù)學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位授予資格的必要前提。藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)定范圍包括國家、省、市、學(xué)校組織的各類學(xué)科、專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生科研、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、各類大型展演；學(xué)術(shù)論文等成果發(fā)表；取得專業(yè)能力資格證；其他經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門審核認(rèn)定的活動(dòng)或項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的'分值按照級(jí)別高低對(duì)應(yīng)不同分?jǐn)?shù)。未進(jìn)入創(chuàng)新型藝術(shù)人才名單的本科生在校期間所須完成的最低學(xué)分為10分，超出部分的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分可作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。創(chuàng)新型藝術(shù)人才需要完成的最低學(xué)分為20分，相比其他學(xué)生高出一倍，充分體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。各教學(xué)單位根據(jù)本院各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，為創(chuàng)新型藝術(shù)人才在校四年必修的20分藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制定年度考核量化標(biāo)準(zhǔn)，確保創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，對(duì)綜合性藝術(shù)院校實(shí)踐性教學(xué)體系進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)掘和外延拓展，使其進(jìn)化為與藝術(shù)學(xué)科發(fā)展緊密契合的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，引入專業(yè)教學(xué)競(jìng)賽、畢業(yè)展演季等強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)制，利用高密度的競(jìng)賽、展演調(diào)動(dòng)學(xué)生的舞臺(tái)、展臺(tái)實(shí)踐。利用學(xué)分推動(dòng)學(xué)生重視各級(jí)各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造精神，為學(xué)生們創(chuàng)造更多、更大的藝術(shù)實(shí)踐展示空間。此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)成為吉林藝術(shù)學(xué)院獨(dú)具特色的品牌項(xiàng)目。其次，集中建設(shè)了有利于學(xué)生外出藝術(shù)實(shí)踐的選修課程自助自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校級(jí)通識(shí)級(jí)選修課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與考試。此舉極大促進(jìn)了學(xué)生外出藝術(shù)實(shí)踐的自由度，使高年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐在時(shí)間和空間上都得到了延展。再次，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，將部分重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)新型藝術(shù)人才的實(shí)踐與該計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，尋求進(jìn)入市場(chǎng)的途徑，使某些創(chuàng)新項(xiàng)目市場(chǎng)化、商業(yè)化。逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的特色人才培養(yǎng)模式，使該計(jì)劃成為實(shí)踐性教學(xué)體系的重要組成部分。最后，著重校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)地的拓展與建設(shè)。近年來除了建設(shè)多個(gè)專業(yè)的校外實(shí)踐基地，吉林藝術(shù)學(xué)院還建設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和戲劇影視表演實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心兩個(gè)校內(nèi)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和一個(gè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)——?jiǎng)?chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)。這些實(shí)踐基地成為擁有國內(nèi)一流的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備、高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，在提高人才創(chuàng)新能力、培育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)成果、發(fā)揮教學(xué)特色等方面，發(fā)揮出重要作用。第四，以實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量提升工程”和“創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育政策細(xì)化方案”為保障。吉林藝術(shù)學(xué)院于《吉林藝術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》中，全面啟動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升工程，通過設(shè)立“優(yōu)秀藝術(shù)園丁獎(jiǎng)”，極大調(diào)動(dòng)了一線教師主動(dòng)參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性。同時(shí)，建立學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置了“最具藝術(shù)才華獎(jiǎng)”“創(chuàng)新藝術(shù)人才獎(jiǎng)”“‘學(xué)院獎(jiǎng)’專業(yè)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”，激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取。該工程創(chuàng)設(shè)幾年來，各個(gè)專業(yè)獨(dú)具特色的特殊人才培養(yǎng)模式類型育人效果顯著。學(xué)院每年度召開全院范圍內(nèi)的表彰大會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)教師和學(xué)生予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)額度大，覆蓋面廣。該工程獲得吉林省高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革創(chuàng)新優(yōu)秀工作。同時(shí)，學(xué)院制定創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育培養(yǎng)政策細(xì)化方案，對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才在考試加分、經(jīng)費(fèi)提供和各類評(píng)選等方面給予政策傾斜，激勵(lì)此類人才進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新。

四、結(jié)語。

在教育部對(duì)高等藝術(shù)教育日益重視的今天，藝術(shù)學(xué)的學(xué)科地位得到前所未有的提升，尤其文化產(chǎn)業(yè)成為新的支柱產(chǎn)業(yè)，國家發(fā)展對(duì)藝術(shù)人才的需求將更為迫切，藝術(shù)院校的職能也將得到更充分的發(fā)揮。為文化產(chǎn)業(yè)改革與發(fā)展提供智力支持和人才保證、提供高質(zhì)量和特色鮮明的服務(wù)，已經(jīng)成為綜合性藝術(shù)院校義不容辭的責(zé)任。機(jī)遇孕育精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)。相信通過綜合性藝術(shù)院校的共同努力，將會(huì)為高等藝術(shù)教育的發(fā)展做出更重要的貢獻(xiàn)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十六

論文摘要：闡述了“工學(xué)四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對(duì)“工學(xué)四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在證明“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式對(duì)于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)四合；人才培養(yǎng)；教改。

西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機(jī)制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國家級(jí)航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院便位于其中，得天獨(dú)厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢(shì)，為學(xué)院在工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。

學(xué)院從與國家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學(xué)領(lǐng)域改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個(gè)方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學(xué)思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學(xué)四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學(xué)四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。

二、“工學(xué)四合”模式的研究和實(shí)踐。

（一）“工學(xué)四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。

“工學(xué)四合”是一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對(duì)“學(xué)院示范院校建設(shè)”認(rèn)識(shí)的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學(xué)院共設(shè)計(jì)了七個(gè)專業(yè)、三大社會(huì)服務(wù)平臺(tái)和工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在實(shí)施過程中，由于重點(diǎn)項(xiàng)目有具體的指標(biāo)要求，大家往往把注意力主要放在了重點(diǎn)項(xiàng)目上，容易用重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“代替”整體推進(jìn)，由此在工作中會(huì)產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對(duì)工學(xué)四合認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)院都會(huì)及時(shí)調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項(xiàng)目帶動(dòng)，整體推進(jìn)，系統(tǒng)實(shí)施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行問題。

（二）“工學(xué)四合”模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。

1.在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于對(duì)工學(xué)四合的認(rèn)識(shí)，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點(diǎn)，系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)改革的浪潮?！肮W(xué)四合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)院在辦學(xué)過程中必須打開學(xué)校大門，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學(xué)過程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學(xué)工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學(xué)院就有被淘汰出局的危險(xiǎn)。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識(shí)。

在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)院按照工學(xué)四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際，確定了建設(shè)航空機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個(gè)重點(diǎn)專業(yè)。并以七個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動(dòng)飛機(jī)制造技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等36個(gè)相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。

在課程改革方面，重點(diǎn)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實(shí)效，學(xué)院成立了由企業(yè)科技人員、學(xué)院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程具體針對(duì)飛機(jī)制造廠、修理廠的鉚接裝配和機(jī)體修理崗位，組劃了10個(gè)項(xiàng)目、18個(gè)任務(wù)，進(jìn)行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對(duì)接等方面的教學(xué)，培養(yǎng)飛機(jī)裝配、機(jī)體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。

此外，學(xué)院還引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程、教學(xué)管理體系和教學(xué)督導(dǎo)體系，相應(yīng)推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。

2.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院按照“工學(xué)四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)基地的多樣化體系?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，整個(gè)教學(xué)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。從數(shù)量上來說，目前，學(xué)院共有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機(jī)械加工、電工電子多種類型。從運(yùn)行模式上來說，有學(xué)院自主建設(shè)管理的，有合作辦學(xué)的、共同管理的，也有獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的等多種運(yùn)行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機(jī)械有限公司的印刷機(jī)配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷13個(gè)省市，其中為中國重型機(jī)械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。

3.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院著力完善各級(jí)各類教師的培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、考核等制度，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請(qǐng)專家、學(xué)者作為客座教授或兼職教師，研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)改革；以校企結(jié)合為導(dǎo)向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢(shì)，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師講授實(shí)踐技能課程。他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，先進(jìn)的職業(yè)理念，他們的加入使學(xué)院建成了一支獨(dú)具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓(xùn)力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。學(xué)院重視抓好各個(gè)層級(jí)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對(duì)于新入校的教師，重視抓好崗前培訓(xùn)；對(duì)于中青年教師，鼓勵(lì)帶工資攻讀高一級(jí)學(xué)歷和學(xué)位，報(bào)銷學(xué)習(xí)期間的相關(guān)費(fèi)用；對(duì)于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計(jì)劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學(xué)院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學(xué)習(xí)交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機(jī)場(chǎng)等地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐，實(shí)習(xí)單位涉及交通運(yùn)輸、航空航天、電子、計(jì)算機(jī)、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學(xué)院專業(yè)教師崗位聘任制度、學(xué)習(xí)進(jìn)修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評(píng)定辦法等各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)系部教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學(xué)要求。

目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅(jiān)持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化。基于“工學(xué)四合”思想的影響，學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機(jī)整合以“航空?qǐng)?bào)國、追求第一”為核心理念的航空文化和當(dāng)代大學(xué)教育文化，先后投資100多萬元，實(shí)施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個(gè)層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空?qǐng)?bào)國、追求第一”核心理念、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)融合，深層次推動(dòng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強(qiáng)了師生的凝聚力、歸屬感，為學(xué)院發(fā)展提供了強(qiáng)有力的文化支持和不懈動(dòng)力。這方面的經(jīng)驗(yàn)已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學(xué)院《實(shí)施cis戰(zhàn)略，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)的探索與實(shí)踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。這說明，學(xué)院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十七

論文摘要：將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對(duì)接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應(yīng)鏈應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實(shí)現(xiàn)這種“無縫對(duì)接”，需要政府參與調(diào)整供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實(shí)施拉動(dòng)式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時(shí)做好就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)工作。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場(chǎng)；無縫對(duì)接；人才培養(yǎng)；供應(yīng)鏈管理。

一、研究背景。

供應(yīng)鏈管理是目前最先進(jìn)的管理技術(shù)之一，它最早應(yīng)用于企業(yè)。在供應(yīng)鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時(shí)間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場(chǎng)，受益的不只是一個(gè)企業(yè)，而是整個(gè)供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務(wù)型企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進(jìn)學(xué)院原有供需關(guān)系，使之更有效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的無縫對(duì)接，最終達(dá)到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個(gè)重要問題是與就業(yè)市場(chǎng)銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭(zhēng)相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。從供應(yīng)鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個(gè)不同的節(jié)點(diǎn)，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)無法達(dá)到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對(duì)接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場(chǎng)需要大量的具備行業(yè)科學(xué)管理知識(shí)和一線服務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動(dòng)、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和操作技能層次上達(dá)到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應(yīng)鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化問題，進(jìn)而找到高職院校與就業(yè)市場(chǎng)“無縫對(duì)接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析和創(chuàng)新。

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析。

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是固有的。學(xué)校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學(xué)生的培養(yǎng)而發(fā)生的學(xué)校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標(biāo)而發(fā)生的學(xué)校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然也屬于供應(yīng)鏈范疇，但僅僅只是供應(yīng)鏈的初級(jí)階段而已。就是一個(gè)按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡(luò)圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級(jí)學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實(shí)踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場(chǎng)沒有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應(yīng)鏈中供需節(jié)點(diǎn)單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的科學(xué)預(yù)測(cè)與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴(yán)重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學(xué)歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時(shí)社會(huì)又出現(xiàn)了高級(jí)藍(lán)領(lǐng)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。

“專升本”學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會(huì)給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學(xué)校接受高職?？茖W(xué)生的動(dòng)機(jī)多數(shù)在于擴(kuò)大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。用人單位也對(duì)這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學(xué)院推薦直接就業(yè)、參加人才服務(wù)中介機(jī)構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對(duì)口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。

通過對(duì)高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，并借鑒發(fā)達(dá)國家(地區(qū))高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國未來理想的高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)牵阂詰?yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應(yīng)鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具備以下特點(diǎn)：

1．實(shí)現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接。

高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對(duì)接”。由此，高職院校要及時(shí)了解用人單位要求，進(jìn)行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)方案，全方位實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃。

一方面可以了解詳細(xì)的學(xué)生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計(jì)劃。對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致就業(yè)率較低的專業(yè)，應(yīng)減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通。

高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學(xué)歷層次，而是獨(dú)立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應(yīng)該由?？啤⒈究萍把芯可?個(gè)層次組成，可以實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學(xué)分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認(rèn)，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。

4．由原有的推動(dòng)式供應(yīng)鏈變成拉動(dòng)式供應(yīng)鏈。

如圖3所示，推動(dòng)式的供應(yīng)鏈運(yùn)作方式以高職為策動(dòng)源，學(xué)生通過教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和用人單位處于被動(dòng)接受的地位。這種供應(yīng)鏈方式在早期的就業(yè)市場(chǎng)是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應(yīng)鏈響應(yīng)能力明顯較差。拉動(dòng)式供應(yīng)鏈的驅(qū)動(dòng)力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實(shí)現(xiàn)定制化服務(wù)。而集成化拉動(dòng)式供應(yīng)鏈在原拉動(dòng)式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對(duì)方的相關(guān)事務(wù)中去。

5．整條供應(yīng)鏈必須是無縫的。

只有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的無縫化，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無縫化。在這條供應(yīng)鏈上，所有成員的目標(biāo)、想法和行動(dòng)完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學(xué)單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，即最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場(chǎng)和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的就業(yè)渠道。

為改變以往人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財(cái)、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實(shí)力的學(xué)生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

(一)政府應(yīng)參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)。

政府必須重新調(diào)整高職學(xué)歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學(xué)能力強(qiáng)的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點(diǎn)單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學(xué)歷對(duì)等、學(xué)分互通。鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(二)實(shí)施拉動(dòng)式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略。

拉動(dòng)式供應(yīng)鏈實(shí)施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實(shí)習(xí)。每個(gè)階段的實(shí)施主體并不獨(dú)立，也不完全以時(shí)間來劃分，它強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)以及職業(yè)教育有機(jī)地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)院與就業(yè)市場(chǎng)的無縫對(duì)接，必須先實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化，而無縫對(duì)接需要各節(jié)點(diǎn)間良好的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強(qiáng)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大多數(shù)高職學(xué)院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動(dòng)出擊市場(chǎng)的動(dòng)力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強(qiáng)校企合作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：雙方簽定合同，嚴(yán)格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對(duì)人才的需求反映給學(xué)校。

(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺(tái)。

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺(tái)，包括就業(yè)指導(dǎo)信息平臺(tái)、高校和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間溝通的信息平臺(tái)、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺(tái)等。在供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學(xué)院根據(jù)訂單來制訂招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。因此，需要生源地、學(xué)院、用人單位三方共同制定衡量高職學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，該體系包括思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會(huì)交往)。這4個(gè)指標(biāo)都設(shè)立一定的權(quán)限。

思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值或者指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學(xué)院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分?jǐn)?shù)，使合適的人在合適的時(shí)間進(jìn)入到合適的崗位。高職院校還可以將此評(píng)價(jià)體系擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺(tái)還包括提供反饋信息的就業(yè)評(píng)價(jià)模塊，該模塊必須有一套成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對(duì)口率等，以便學(xué)校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導(dǎo)工作提供依據(jù)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十八

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。

一、“工商融通和工學(xué)結(jié)合”型人才的“雙贏”1.這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生帶來諸多實(shí)惠。由于教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。參加社會(huì)實(shí)踐，走向企業(yè)與工人師傅結(jié)合，加強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，提高了他們對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)能力。頂崗實(shí)習(xí)中，接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2.這種人才培養(yǎng)模式契合市場(chǎng)期待和學(xué)生需求。據(jù)江西電大工程職業(yè)學(xué)院對(duì)在校13、14級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查表明：83.3%的企業(yè)認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，需要具有復(fù)合知識(shí)、復(fù)合技能和“能工會(huì)商”的人才。97.6%的學(xué)生認(rèn)為“工商融通、工學(xué)結(jié)合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)新型升級(jí)需要。77.9%認(rèn)為有利于自己更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認(rèn)為有利于自己更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu);82.5%的認(rèn)為有利于自己掌握一門職業(yè)技能。

二、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，基于同伴互助合作的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和形式來掌握各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中的知識(shí)、技能就技巧。在教學(xué)安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與競(jìng)技學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.形成網(wǎng)絡(luò)化的工作機(jī)制。

(1)完善管理工作機(jī)制：逐步完善教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部的三級(jí)管理工作機(jī)制，齊抓共管。

(2)加強(qiáng)校企合作：落實(shí)訂單培訓(xùn)計(jì)劃，通過“學(xué)中做，做中學(xué)”等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，選擇能工巧匠傳授技藝。

(3)制定教育實(shí)施方案：具體落實(shí)課程開發(fā)、教學(xué)安排、資源配置等實(shí)施方案。

(4)提供質(zhì)量監(jiān)控手段：建立學(xué)校與企業(yè)信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)室的監(jiān)控作用，認(rèn)真進(jìn)行班級(jí)到課率統(tǒng)計(jì)。

(5)組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：加強(qiáng)建立即善于學(xué)校教育教學(xué)，又善于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔(dān)任實(shí)踐技能和頂崗實(shí)習(xí)的兼職教師。

3.教育形式掌握一門社會(huì)生存的技能。組織學(xué)生積極地參與社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)，介入社會(huì)環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會(huì)生活的資格。讓學(xué)生掌握一門社會(huì)生存的技能，教育學(xué)生切切實(shí)實(shí)地做，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，使自己成為一個(gè)獨(dú)立成型的社會(huì)人。

三、校企共建，完成多功能生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地1.建設(shè)貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理的實(shí)訓(xùn)基地。按照專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，遵循“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)一體”的滿足學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)需要的辦學(xué)企業(yè)，緊緊依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和校企一體的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.建立健全校企“雙贏”長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)學(xué)校而言，辦好職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，無論是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，都必須借助于企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備、人員等資源。對(duì)企業(yè)而言，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，技能型人才資源素質(zhì)較低已成為阻礙企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的瓶頸。企業(yè)日益認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)合作對(duì)提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價(jià)值。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才不再是職業(yè)院校單方面的目標(biāo)，也是未來企業(yè)所必須致力追求的。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的融合。

以社會(huì)需求來確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。職業(yè)教育要圍繞社會(huì)需求組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的融合。一是辦學(xué)定位，針對(duì)社會(huì)需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學(xué)形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)共育人才，共管人才培養(yǎng)。

職業(yè)教育社會(huì)化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)關(guān)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)為目的的橋梁。學(xué)校堅(jiān)持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo);“工商融通，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實(shí)習(xí)和因材施教”的教學(xué)理念;“雙師型”能工巧匠師資隊(duì)伍的構(gòu)建等教學(xué)改革試點(diǎn)，這些內(nèi)容正是當(dāng)今職業(yè)教育社會(huì)化值得探索的。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十九

論文摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多樣性對(duì)民辦高校的教育培養(yǎng)提出了要求，它要求民辦高校必須根據(jù)城市現(xiàn)代化的建設(shè)需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬、并且有過硬的職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。從研究復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑的角度入手，從而探索民辦高校培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合型人才的實(shí)施策略，以提升民辦高校的辦學(xué)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、時(shí)代要求。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多樣性對(duì)民辦高校提出了要求：第一，民辦高校作為大眾教育時(shí)代的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬、有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)和崗位適應(yīng)性的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，確立不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)各種不同類型的復(fù)合型人才。第二，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化將日趨頻繁，部門與行業(yè)之間的界限會(huì)變得模糊，大學(xué)生具備一定的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，就能夠在不同行業(yè)和不同崗位從事不同的工作。這就要求民辦高校在保證其基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)自身實(shí)際情況，充分發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，有所側(cè)重、辦出特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

二、內(nèi)涵及特點(diǎn)。

所謂復(fù)合型人才就是指具有合理的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的各類人才。而民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，具有良好職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)，思維敏捷，一專多能，具備一定適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的`應(yīng)用型人才。具體而言，民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才具有以下三個(gè)特征：

1.理論夠用，實(shí)踐為先。民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位適應(yīng)性，要基本通曉兩到三門專業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)理論知識(shí)，有很強(qiáng)的專業(yè)技能，并能根據(jù)社會(huì)分工的需要和專業(yè)細(xì)化的需要不斷拓寬知識(shí)面，將知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展至相關(guān)的學(xué)科，提高實(shí)踐能力，能在合適的崗位進(jìn)行技術(shù)革新和技術(shù)發(fā)明。

2.能力綜合，情、智并重。民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才不僅有專業(yè)所需要的能力技能，還要能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的能力相融合，達(dá)到對(duì)原有學(xué)科知識(shí)能力的超越，形成跨學(xué)科的綜合創(chuàng)新能力和情、智思辨能力。具體而言，復(fù)合性能力可以歸納為：(1)學(xué)習(xí)能力，即適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要而自主地獲取知識(shí)、不斷更新知識(shí)的能力；(2)公共能力，指能夠運(yùn)用方法學(xué)的思維解決不同情境下的人際關(guān)系能力和緊急情況下的應(yīng)變能力；(3)創(chuàng)新能力，運(yùn)用創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；(4)工具性能力，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)外語等現(xiàn)代工具手段將知識(shí)運(yùn)用于具體生活實(shí)際的能力。

3.良好的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)。民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才應(yīng)具有基本的文化沉淀和人文精神，健康的心理、強(qiáng)健的體魄，旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、富于探索精神和探究能力，清晰的思維、較強(qiáng)的判斷力以及處事能力。

由此可見，民辦高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才就是具有一定的專業(yè)知識(shí)、多種專業(yè)技能和基本的文化教養(yǎng)，具有多種處事能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，并能滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、實(shí)施策略。

1.根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，確定復(fù)合型人才目標(biāo)定位。民辦高校大多是招收二本、三本或高職高專的學(xué)生，是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位的應(yīng)用性人才的教育基地。因此，民辦高校復(fù)合型人才培養(yǎng)要求專業(yè)設(shè)置必須以市場(chǎng)為定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源和社會(huì)資源，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、有一定創(chuàng)新能力的多功能型人才。民辦高?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際資源以及民辦申報(bào)新專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，抓住文理滲透學(xué)科交融的背景，根據(jù)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，設(shè)置特色專業(yè)。北京地區(qū)民辦高校應(yīng)依托大北京的戰(zhàn)略布局和環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展需求，大力發(fā)展特色金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、商貿(mào)、物流、文化、會(huì)展、旅游等專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

如英語專業(yè)相關(guān)課程與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的復(fù)合；英語專業(yè)相關(guān)課程與涉外法律專業(yè)課程的結(jié)合；管理科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)課程的交叉；it相關(guān)課程與財(cái)經(jīng)相關(guān)課程的復(fù)合；市場(chǎng)營銷相關(guān)課程與網(wǎng)絡(luò)、多媒體等專業(yè)相關(guān)課程的融合；計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物技術(shù)課程的對(duì)接等。2.多學(xué)科滲透的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)中的框架。民辦高校由于生源文化課基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，人才培養(yǎng)方案要遵循育人為本，有教無類，因材施教，情、智并重，全面發(fā)展的原則。

以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行交叉學(xué)科課程的設(shè)置，學(xué)、用并舉，完善應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的理論體系。適時(shí)教育，情、智并重，一專多能，文理兼顧，建立跨學(xué)科的模塊式教學(xué)體系，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)更新頻繁、崗位多變的特點(diǎn)。

課程和教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要按職業(yè)崗位所需的技術(shù)體系為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。在基礎(chǔ)理論教學(xué)上，堅(jiān)持以應(yīng)用為目的，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，理論的完整性、深刻性、前瞻性相比專科高職教育要強(qiáng)，但相比普通學(xué)科型高等教育會(huì)弱一些，可以是跨學(xué)科的模塊式教學(xué)。專業(yè)技術(shù)課要加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性以及一定的適應(yīng)性，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用能力。

3.情、智并重的課程體系。課程體系是不同課程的有機(jī)組合，它決定塑造人才的模式和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，一個(gè)專業(yè)的課程體系為一個(gè)模式，不同學(xué)校是同一專業(yè)的課程體系也基本相同，這樣可能限制學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，同時(shí)也可能阻礙學(xué)校自我發(fā)展、辦出特色。隨著多學(xué)科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教學(xué)改革的中心工作。

以就業(yè)為導(dǎo)向組織教學(xué)，堅(jiān)持“少而精，拿到手”，突出應(yīng)用性，課程設(shè)置滿足社會(huì)需求，同時(shí)針對(duì)不同層次、不同崗位、不同偏好的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，適時(shí)教育。學(xué)科間的不同課程相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)交叉選修，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既有大學(xué)科的共性基礎(chǔ)課程，又有跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程；學(xué)生在校期間可以不分專業(yè)，自由選課，充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)工作中，要破除“以學(xué)科為中心”的教育思想，設(shè)立“以能力為本位”的教學(xué)思想去改造教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

課程體系除了迎合崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的公共能力和人文素質(zhì)，實(shí)施德智體全面發(fā)展的全人教育。如構(gòu)建通識(shí)課程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)理科學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行科普常識(shí)教育。同時(shí)開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，面向社會(huì)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題展開調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，培養(yǎng)學(xué)生的公共能力。

4.整合教學(xué)資源，形成強(qiáng)勢(shì)學(xué)科群。學(xué)科群的建設(shè)與形成有利于發(fā)揮學(xué)科間的綜合優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透。

民辦高校人才培養(yǎng)定位主要依托所在城市，堅(jiān)持大眾教育，以本科教育為主，同時(shí)舉辦專科層次的高等職業(yè)教育，造就一批城市建設(shè)、城市管理、城市經(jīng)濟(jì)、城市文化、城市服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人才。其學(xué)科特色要體現(xiàn)城市主題，在學(xué)科群建設(shè)過程中，為了克服民辦高校師資力量薄弱，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等局限，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注意發(fā)展與城市相關(guān)的學(xué)科和新興交叉學(xué)科，以城市問題為紐帶、以技術(shù)滲透為前提，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)以城市問題科研攻關(guān)為任務(wù)的跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究中心，積極引進(jìn)所在城市優(yōu)秀教育資源、科研資源，整合學(xué)校現(xiàn)有資源(如師資、實(shí)驗(yàn)條件等)，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，探索民辦高校的學(xué)科群建設(shè)，形成強(qiáng)勢(shì)學(xué)科群，并在此基礎(chǔ)上建立學(xué)科群的師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

5.民主治校，專家治學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師校企合作交流。民辦高校“家長(zhǎng)制，一言談”的治校治學(xué)方略一直被社會(huì)質(zhì)疑，也影響到優(yōu)秀人才加盟民辦教育隊(duì)伍的意愿，民辦高校師資隊(duì)伍薄弱是普遍的問題，而培養(yǎng)復(fù)合型人才卻非常需要既有學(xué)術(shù)知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教學(xué)管理隊(duì)伍。因此，民辦高校要建立一種民主和諧的管理機(jī)制，給雙師型教學(xué)及管理人才以寬松的進(jìn)出環(huán)境。

民主治校，打造校系兩級(jí)管理干部隊(duì)伍，公開競(jìng)選上崗，接受群眾監(jiān)督，實(shí)行任期制。專家治學(xué)，構(gòu)建校企合作的教學(xué)、研究、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，專家請(qǐng)進(jìn)來，開展教研、科研活動(dòng)；教師送出去，教師輪崗去企業(yè)培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力。

使用多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)模式改革機(jī)制，使相近學(xué)科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學(xué)科發(fā)展方式逐步形成學(xué)科群，同時(shí)重視教師個(gè)體業(yè)務(wù)水平的提升，開展教研活動(dòng)，實(shí)行幫扶政策，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇二十

論文摘要：技能競(jìng)賽作為我國職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，突出和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性、先進(jìn)導(dǎo)向性，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以賽促學(xué)，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合，同時(shí)從實(shí)施層面著眼，從制度上保障落實(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。

“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，近年來職業(yè)教育技能競(jìng)賽成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時(shí)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。

一、技能競(jìng)賽的定義及特征。

1.技能競(jìng)賽的定義。

職業(yè)教育技能競(jìng)賽簡(jiǎn)稱技能競(jìng)賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會(huì)團(tuán)體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)良技能者公開表揚(yáng)。其目的是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律、法規(guī)，堅(jiān)持社會(huì)效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績(jī)考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開展，一般分為國家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、校（院）級(jí)四級(jí)。

2.技能競(jìng)賽的特征。

綜合各級(jí)各類職業(yè)教育技能競(jìng)賽可以看出，技能競(jìng)賽主要具有如下三大特征：

一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力。職業(yè)教育技能競(jìng)賽一方面考核技術(shù)知識(shí)，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項(xiàng)目的設(shè)置來看，大多為社會(huì)急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。

二是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性。職業(yè)教育技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)比賽活動(dòng)，不但會(huì)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而且會(huì)有強(qiáng)烈的激勵(lì)動(dòng)力。參賽者以奪取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競(jìng)賽一方面對(duì)比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對(duì)比賽后進(jìn)者能夠起到激勵(lì)作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。

三是先進(jìn)導(dǎo)向性?，F(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來教育部等11個(gè)單位聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3g基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項(xiàng)目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時(shí)還能夠引導(dǎo)高職院校改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.從頂層設(shè)計(jì)入手，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

多年來，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競(jìng)賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競(jìng)賽后認(rèn)真總結(jié)，透過比賽項(xiàng)目汲取技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門對(duì)專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的.改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競(jìng)賽成績(jī)和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。

2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合。

近年來，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個(gè)素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，按項(xiàng)目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競(jìng)賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.從實(shí)施層面著眼，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的機(jī)制。

高職教育是大眾教育，為了克服技能競(jìng)賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過程中的階段測(cè)試?yán)梅纸M競(jìng)賽形式完成，考察學(xué)生對(duì)階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個(gè)系部每年必須面對(duì)全院學(xué)生組織一次以上大型技能競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會(huì)團(tuán)體組織的國家級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的職業(yè)教育技能競(jìng)賽機(jī)制。

對(duì)教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競(jìng)賽，二是聘請(qǐng)教師擔(dān)任學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)老師，使技能競(jìng)賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時(shí)將技能競(jìng)賽經(jīng)歷和成績(jī)納入教師考核內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，參加技能競(jìng)賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競(jìng)賽及校內(nèi)組織的院級(jí)大賽，實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)操作技能、技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和掌握水平，而且為市、省級(jí)競(jìng)賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過市、省級(jí)競(jìng)賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級(jí)競(jìng)賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭(zhēng)先的良好氛圍。

4.從制度上保障，保證技能競(jìng)賽的順利實(shí)施。

為了規(guī)范技能競(jìng)賽管理，提高參與各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺(tái)了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。

學(xué)院把專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練實(shí)行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊(duì)員因訓(xùn)練和比賽且各門課程受影響學(xué)時(shí)達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績(jī)給予學(xué)期考試成績(jī)相應(yīng)加分。隊(duì)員參加專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對(duì)于參加比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的隊(duì)員，根據(jù)獲獎(jiǎng)證書的等級(jí)可對(duì)訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時(shí)在全院大專各年級(jí)試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國家級(jí)、省級(jí)考試合格證書、行業(yè)認(rèn)證證書、各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。

三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用。通過技能競(jìng)賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，為獲獎(jiǎng)選手營造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

近幾年來，學(xué)生先后在國家級(jí)、省級(jí)比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；中國成都國際軟件設(shè)計(jì)大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獲得“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，20全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎(jiǎng)，20四川省“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，年“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽?？平M全國一等獎(jiǎng)、四川省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，20信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3g移動(dòng)通信技術(shù)”全國一等獎(jiǎng)等。學(xué)院學(xué)生累計(jì)在國家級(jí)、省級(jí)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)130多項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人員440余人次。20以來，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽全國一等獎(jiǎng)的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校。

同時(shí)近年來學(xué)院學(xué)生通過技能競(jìng)賽獲取或直接考取linux工程師（中級(jí)）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡(luò)工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級(jí)、中級(jí)）等行業(yè)認(rèn)證證書已累計(jì)達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。

因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)優(yōu)良，受到社會(huì)普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對(duì)畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。

四、總結(jié)。

綜上所述，技能競(jìng)賽已對(duì)高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動(dòng)課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法的改革；特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇二十一

論文摘要：針對(duì)高職教育面臨的問題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。

論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。

一、高職教育使命以及存在的問題。

衡量一個(gè)企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個(gè)很窘困的問題是：“中國制造”何時(shí)能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級(jí)的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對(duì)的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實(shí)際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)操作技能，沒有全面的知識(shí)儲(chǔ)備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實(shí)際授課過程中也會(huì)遇到學(xué)生總是問老師，這個(gè)步驟怎么做，而不是問這個(gè)問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒有實(shí)踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。

教育是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時(shí)，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會(huì)和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實(shí)力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。

校企合作實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達(dá)國家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。

加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場(chǎng)的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)知識(shí)需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。英國的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗(yàn)，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。

借鑒國際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。

這些國際國內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。

“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會(huì)需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

按照培訓(xùn)計(jì)劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教師的授課內(nèi)容與課時(shí)安排進(jìn)行審訂，并對(duì)主干課程教學(xué)課時(shí)的安排、選用的教材、講授的重點(diǎn)等提出具體修改意見，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。

2.合作建設(shè)課程體系。

課程建設(shè)的重點(diǎn)就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計(jì)。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。

3.師資配備共享。

企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實(shí)踐課程，學(xué)校教師也能對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時(shí)，可以獲得企業(yè)最新的動(dòng)態(tài)、最新的資訊、最新的要求。

4.人才共享。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐階段將會(huì)有四大收獲：第一，通過參與真實(shí)的項(xiàng)目，充分檢驗(yàn)在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項(xiàng)目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項(xiàng)目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)帶來的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時(shí)企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。

四、實(shí)施實(shí)例。

北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長(zhǎng)期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實(shí)際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請(qǐng)并獲得專利兩項(xiàng)，學(xué)生獲專利一項(xiàng)。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。

五、結(jié)論。

根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對(duì)高校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來說，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問題。高校、社會(huì)與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、教育與勞動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇二十二

摘要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當(dāng)前中職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學(xué)校要著力加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生管理機(jī)制創(chuàng)新。

1、配套的運(yùn)行機(jī)制尚未健全。

工學(xué)結(jié)合缺少管理體制、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實(shí)施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動(dòng)性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。

2、課程及教學(xué)模式改革滯后。

中職學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力；而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外，中職學(xué)校師資薄弱，教師理論教學(xué)有余而實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間小。

3、學(xué)生教育管理措施不到位。

中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合后，學(xué)生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實(shí)習(xí)管理等問題將會(huì)增多，難度將會(huì)加大，如何適應(yīng)新的形勢(shì)要求，改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法，也是學(xué)校面臨的一大難題。

1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應(yīng)新模式的運(yùn)行機(jī)制。

（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調(diào)控與管理作用。政府要加大對(duì)中職教育的政策傾斜，增加地方財(cái)政對(duì)中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，形成多元辦學(xué)途徑，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。

（2）實(shí)行教學(xué)管理改革創(chuàng)新，完善教學(xué)管理體制。

一是進(jìn)行學(xué)制改革，把全日制與半工半讀制結(jié)合起來。學(xué)?？砂讶陮W(xué)制分為兩段：第一學(xué)年全日制，在校學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實(shí)習(xí)）邊學(xué)習(xí)。時(shí)間安排上要適應(yīng)半工半讀模式，學(xué)生入學(xué)后，第一學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程，第二學(xué)期學(xué)生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合格后，第三學(xué)期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。第四學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行其他工種的學(xué)習(xí)，合格后，再到企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。依此類推，直到學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求為止。

二是實(shí)行分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把職前教育和職后教育結(jié)合起來。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學(xué)生兩年學(xué)習(xí)期滿，考核合格，先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書，讓學(xué)生順利與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。凡繼續(xù)完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí)，考核合格后在三年學(xué)業(yè)期滿時(shí)頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。

三是把原本在校內(nèi)實(shí)施的專業(yè)課程，放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時(shí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，營造真實(shí)的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。

四是實(shí)行彈性學(xué)分制。

學(xué)生按規(guī)定修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)，同時(shí)也允許和鼓勵(lì)學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學(xué)分存入學(xué)籍檔案，一定年限內(nèi)積分達(dá)到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全新的評(píng)價(jià)體系。要加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，逐步建立雙重的評(píng)價(jià)體系，即由學(xué)校和社會(huì)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)校方面重在職業(yè)道德結(jié)合實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，可以采取用以班為單位進(jìn)行評(píng)定的辦法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)；社會(huì)方面通過實(shí)習(xí)由企業(yè)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

（4）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善工學(xué)結(jié)合的實(shí)施條件。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學(xué)生頂崗技能的需要。在學(xué)生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學(xué)生在生產(chǎn)崗位上有太多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。二是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)、企業(yè)才會(huì)把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工；學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會(huì)把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)；甚至可以把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)，學(xué)校為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問題，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時(shí)候，一定要緊密結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)人才的定位特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論夠用，技能實(shí)用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學(xué)內(nèi)容上，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學(xué)和課堂實(shí)踐過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合市場(chǎng)與學(xué)科的實(shí)際，不斷提高教材的實(shí)用性與技能化程度。

（2）加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭，希望及早學(xué)成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學(xué)校必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上。學(xué)校可以按照企業(yè)需求，改變?cè)瓉砉逃械恼n程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持1∶1，即半天理論半天實(shí)踐課程，并使理論課程和實(shí)踐課程保持同步，實(shí)踐課程的操作內(nèi)容達(dá)到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中，要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細(xì)化，按照分類，實(shí)行單一模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校與勞動(dòng)技能鑒定部門共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。

3、學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式。

（1）申請(qǐng)制度。申請(qǐng)參加“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)由個(gè)人提出申請(qǐng)，必須取得家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人同意，并與學(xué)校簽訂協(xié)議書，要明確學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補(bǔ)助學(xué)生經(jīng)費(fèi)的使用辦法及管理。

（2）安全教育制度。在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)工作崗位前，學(xué)校和企業(yè)要安排對(duì)學(xué)生的安全教育，幫助學(xué)生熟悉工作防護(hù)設(shè)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識(shí)，避免學(xué)生在生產(chǎn)過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。

（3）建立“三導(dǎo)師”制度，即班主任（輔導(dǎo)員）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術(shù)員）形成“班主任——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師——企業(yè)技術(shù)人員”的管理網(wǎng)絡(luò)，共同管理學(xué)生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。整個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評(píng)估。

（4）學(xué)習(xí)成績(jī)考核和學(xué)籍管理制度。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的制定和學(xué)分管理要求，根據(jù)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的具體項(xiàng)目，建立起相應(yīng)的考核方案，把學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和參加的學(xué)習(xí)折算成學(xué)分，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理。同時(shí)，還要積極研究學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的不同，按照學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際，逐步建立實(shí)行學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇二十三

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號(hào)文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會(huì)需求緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學(xué)習(xí)，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學(xué)實(shí)施中，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實(shí)現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達(dá)到讓學(xué)生在企業(yè)平臺(tái)上學(xué)會(huì)工作的目的。

（一）專業(yè)定位。

工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測(cè)繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領(lǐng)域，主要從事野外觀測(cè)、內(nèi)業(yè)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理、測(cè)量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學(xué)生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測(cè)圖技術(shù)員、地籍測(cè)量技術(shù)員、控制測(cè)量技術(shù)員、施工測(cè)量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測(cè)量?jī)x器管理員及測(cè)量?jī)x器市場(chǎng)營銷員等。

1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，主動(dòng)適應(yīng)土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測(cè)量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)，認(rèn)真分析和研究其發(fā)展趨勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)教育教學(xué)平臺(tái)（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓(xùn)練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批社會(huì)評(píng)價(jià)高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。

2.以學(xué)生為主體、以能力為本位，實(shí)施教學(xué)過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測(cè)繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項(xiàng)專業(yè)技能。按照以上課程體系實(shí)施教學(xué)，實(shí)行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練安排在前4個(gè)學(xué)期，后2個(gè)學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)（或理論教學(xué)3個(gè)學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期、再理論教學(xué)一個(gè)學(xué)期、再生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期）。教學(xué)實(shí)施過程中突出以下幾點(diǎn)：

（4）重視校企合作，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)。職業(yè)教育只有“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺(tái)，充分利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，參與企業(yè)的具體項(xiàng)目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。使學(xué)生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達(dá)到由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的過渡和提高。

3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學(xué)過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是重點(diǎn)掌握各類測(cè)繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測(cè)圖方法與技巧、掌握導(dǎo)線控制測(cè)量和普通水準(zhǔn)測(cè)量的方法（初級(jí)測(cè)量員）；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握地籍調(diào)查與測(cè)量、房地產(chǎn)測(cè)量、大地測(cè)量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測(cè)量和建筑物變形觀測(cè)等核心技能（中、高級(jí)測(cè)量員）。最后通過技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學(xué)生的能力劃分為四個(gè)等級(jí)：初級(jí)測(cè)量員、中級(jí)測(cè)量員、高級(jí)測(cè)量員及能手或?qū)＜?。這樣使得學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.落實(shí)合作企業(yè)―走訪測(cè)繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃―實(shí)習(xí)計(jì)劃包括生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體任務(wù)及實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)紀(jì)律等，讓學(xué)生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)方法等，并做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。

3.制定實(shí)習(xí)管理制度―學(xué)校和企業(yè)共同研究，制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實(shí)習(xí)安全、有效，保質(zhì)保量。

4.企業(yè)前期培訓(xùn)―實(shí)習(xí)前企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行3-10天的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項(xiàng)技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。

（二）指導(dǎo)與考核。

1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，安排2―3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生人身安全情況的巡查與教育。

2.心理疏導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)比較艱苦、勞動(dòng)強(qiáng)度大、企業(yè)管理嚴(yán)、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對(duì)于學(xué)生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進(jìn)行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時(shí)也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力教育。

3.考核管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，考核做到“三突出”：突出學(xué)生的周考核（由各項(xiàng)目部負(fù)責(zé)考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實(shí)習(xí)結(jié)束后的自我總結(jié)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使我們不僅在辦學(xué)理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從而使“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)過程，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)、提高了實(shí)踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學(xué)生不同程度參與了地形測(cè)量、數(shù)字化測(cè)圖、gps控制測(cè)量、三、四等水準(zhǔn)測(cè)量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等工作。通過實(shí)際工作體會(huì)真實(shí)的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高，有的學(xué)生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、感想、收獲和體會(huì)。90%的學(xué)生通過實(shí)習(xí)，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強(qiáng)，交流溝通能力得到提升。三是自我學(xué)習(xí)能力得到提升。遇到問題主動(dòng)查資料、向老師和技術(shù)人員請(qǐng)教，出現(xiàn)測(cè)量精度不合格時(shí)，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學(xué)生的自覺行為；四是團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。測(cè)量工作是一項(xiàng)集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)了忍讓、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學(xué)勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項(xiàng)目部的采納和認(rèn)可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評(píng)；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實(shí)戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識(shí)增長(zhǎng)了，無論成功或失敗，都使他們?cè)谒枷肷?、心理上日趨成熟?/p>

（三）實(shí)現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)真刀實(shí)槍的鍛煉機(jī)會(huì)，緩解了學(xué)校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)支付學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬，極大地緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。

五、結(jié)論與建議。

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實(shí)際科學(xué)推進(jìn)。同時(shí)，要使“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有三個(gè)問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是確保實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學(xué)生管理制度，這是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們?cè)凇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠(yuǎn)。

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