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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇一
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學是經(jīng)過180―220學時的教學培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時間內(nèi)要不折不扣地達到教學目標，只依賴課堂教學是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在學習者自我意識基礎(chǔ)上的能學；建立在學習者具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學；建立在學習者掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的會學；建立在學習者意志努力基礎(chǔ)上的堅持學。
對于高職學生來講，“自主學習”就是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生主動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導方面提供幾點方法。
1.指導學生明確英語學習的重要性及自己在英語學習中的作用。
中國大學生從開始學英語起，始終受傳統(tǒng)教學模式的限制，到了大學階段依然習慣于教師主導教學活動，被動地學習英語。這就要求學生增強自主學習的意識，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學習的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！辫b于高職學生英語基礎(chǔ)總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生體驗到英語學習的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學生的學習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學生的業(yè)余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內(nèi)容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導入，能夠使學生產(chǎn)生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學生了解到英美國家的歷史、人文與社會現(xiàn)象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學生相互學習、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學生的潛能和主體意識，調(diào)動學生學習的自主性和合作性，縮小學生之間的差距。在形成性評價學習過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法，幫助學生取得進步。
建立英語自主學習中心是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設(shè)施的場所，英語自主學習中心通過給學生提供適合個人興趣的學習資料，在促進學生英語學習興趣和動力、提高學生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學習設(shè)施和豐富的資料為學生的自主學習提供了物質(zhì)保障。同時，學習中心的指導老師應該盡可能地指導學生如何使用學習中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學習計劃選擇學習資料。
5.讓學生掌握大量的認知策略知識。
讓學生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學生懂得根據(jù)學習環(huán)境、學習階段、學習內(nèi)容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學習效果。
四、結(jié)語。
教學實踐證明，外語習得的結(jié)果最終取決于學習者的自主學習能力。自主學習能否取得成功需要教師和學生的共同努力。因此，在高職英語教學中，教師應努力創(chuàng)建以自主學習為主題的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇二
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關(guān)學習材料，了解相關(guān)的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構(gòu)建出學習結(jié)構(gòu)，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結(jié)，構(gòu)建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應該放在首位，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當?shù)膶W習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關(guān)鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規(guī)律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設(shè)計課程。
在課程的設(shè)計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統(tǒng)籌這堂課的關(guān)鍵，在課前預習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節(jié)時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設(shè)計可以讓學生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導并激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡(luò)的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡(luò)來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關(guān)重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇三
嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態(tài)、激發(fā)學生自主學習的興趣，養(yǎng)成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學習教學策略學法指導。
我國教育長期以來，由于受“應試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學生自主學習能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應教學的改革，本人對培養(yǎng)學生英語自主學習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導恰當，點撥啟發(fā)性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發(fā)強烈的自主學習的動機，培養(yǎng)同學自主學習的意識。
初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內(nèi)容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，能有效地激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學生自主學習的能力，教師應具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習慣。同時培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學習效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導作用，充分發(fā)揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力。“自主學習”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇四
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇五
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設(shè)計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務(wù)時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇六
讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎(chǔ)。
營造良好的英語語言環(huán)境。
靈活使用激勵手段。
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“youaregood!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學習更加有效。可以設(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學習方式。
在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內(nèi)在動力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇七
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學過分重視了多媒體技術(shù)的應用，卻忽視了信息技術(shù)教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應的任務(wù)，學生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術(shù)教學的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學生的學習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性。
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學的導入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學生來演示自己的成果?；蛟S學生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置??？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎(chǔ)的課堂教學中，充分調(diào)動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎(chǔ)。
參考文獻。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇八
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養(yǎng)學生的學習興趣為中心，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學的教學需要。
在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調(diào)學生的被動性學習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務(wù)就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應現(xiàn)階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質(zhì)疑等實現(xiàn)日常學習問題的解決，實現(xiàn)了學生的主動學習與自我反思的結(jié)合。
好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內(nèi)在的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結(jié)果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學術(shù)問題，保證師生間形成融洽的關(guān)系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創(chuàng)設(shè)，也可以提升學生的學習興趣?；瘜W學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關(guān)，在日常教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事物，進行化學情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題:“同學們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神。
為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學生自主性學習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務(wù)，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設(shè)問題，精心編制導學案并發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調(diào)動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調(diào)性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調(diào)節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據(jù)教學的實際情況，進行知識重難點的'適時調(diào)整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關(guān)化學方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調(diào)，偶爾的語速及語調(diào)變化，可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設(shè)適當數(shù)量的作業(yè)，做好學生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養(yǎng)學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。
通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導學生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學生的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力。
三、結(jié)語。
學生自主性學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結(jié)，要將復雜、抽象的化學知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環(huán)，有效提升課堂的學習效果。
參考文獻:。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十
一、創(chuàng)設(shè)自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十一
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十二
內(nèi)容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經(jīng)濟時代。二十一世紀知識經(jīng)濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響,促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文從如何激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)建英語交際情景、因材施教、開展課外活動四個方面重點論述了如何在英語教學中充分利用以計算機為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學生的自主學習能力,并分析了教學過程中要注意的問題。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十三
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農(nóng)村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結(jié)果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農(nóng)村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學還需要進行的一項重要任務(wù)，也是農(nóng)村小學要走出現(xiàn)在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經(jīng)驗，總結(jié)如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關(guān)系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數(shù)學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關(guān)系是非常重要的，老師要時時相信學生關(guān)心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數(shù)學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣。學習數(shù)學是一個開發(fā)智力的過程，所以小學數(shù)學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導。在數(shù)學教學過程中老師要利用數(shù)學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學學習，自愿的去學習數(shù)學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡?。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，結(jié)合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十四
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關(guān)注自主學習過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十五
自主學習能力即學生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現(xiàn)，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關(guān)選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關(guān)心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現(xiàn)。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內(nèi)容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質(zhì)水平。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：課堂是教師教學的主陣地?？墒怯幸恍├蠋熈晳T于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
關(guān)鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關(guān)視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓練，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應培養(yǎng)學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關(guān)注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學生的自主探究能力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十七
論文摘要：大學本科教學要注重學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學信號處理課程教學，針對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學理念，改革教學方法和考核手段。通過幾年來的教學實踐收到了較好的效果。
自主學習能力的培養(yǎng)是大學課程教學改革的首要目標。在長期的教育教學實踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習慣，不能有效提高學生的自主學習能力。大學教育是傳授學生基礎(chǔ)知識，但更重要的是要教會學生如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學習能力是終身學習的需要。
自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，而是更加強調(diào)學生在學習中主人地位的課堂教學形式。教師在課堂中引導與激發(fā)學生形成主體意識，讓學生自主學習、自主探究，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的積極性與能動性，從而促進學生學習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學里學得的知識是最基礎(chǔ)的，實際工作中需要通過自學獲得大量所需知識。自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有這個能力，學生的終生發(fā)展會受到極大地限制?？梢姡灾鲗W習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學生自主學習能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國內(nèi)外各高校研究的熱點問題，因為高質(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會責任、也是世界一流大學的必備條件。本人去英國華威大學（universityofwarwick）培訓和學習，華威大學1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學生自主學習能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學習。培養(yǎng)大學生自主學習能力主要有以下幾個教學環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先應更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學生提供更多的自主選擇學習空間和留出足夠的開展自主學習的時間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學體系中必須設(shè)立一門2個學分的自學型課程、4個學分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個學分的課程學習才能畢業(yè)。自學型課程是教師給出具體學習任務(wù)，學生通過自學完成學習任務(wù)獲得學分。我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)自學型課程是“matlab及醫(yī)學應用”，學生通過自主學習matlab語言來完成醫(yī)學信號或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實驗課程類似于課程設(shè)計，也是以學生自學為主完成課程教學任務(wù)，我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實驗課程有：醫(yī)學信號處理課程設(shè)計、醫(yī)療儀器及應用、專業(yè)實踐綜合訓練。
2.課堂教學內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執(zhí)行，使學生主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上決定一切，學生很少有機會在課堂上討論，學生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要改變教學方法，課堂教學應采取師生互動、問題推進、啟發(fā)討論等多種教學方式。
感受國外大學教學有一特點是師生互動性強，課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學是以問題為核心，在學生自主學習的基礎(chǔ)上通過師生間和學生間相互研討，為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學方式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導的討論式和以學生自學和交流為主的討論式。
在以教師為主導的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導討論和歸納總結(jié)，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學生自學和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學生自學、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結(jié)，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。
4.采取多種學習考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養(yǎng)智力為主，教學沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學生學習過程的考查和學生能力的測試，造成學生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫(yī)學信號處理課程教學考核中我們采用多種模式：平時作業(yè)、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學生作業(yè)和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節(jié)都進行課堂考試，當堂布置作業(yè)，學生當堂做完后上交。生物醫(yī)學信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內(nèi)容和任務(wù)交給學生，讓學生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學生任意抽取一個實驗任務(wù)后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學生自主學習能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，它需要學生和教師的共同努力。自主學習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設(shè)計各種教學活動。在課堂上，教師可以設(shè)計一些與教材相結(jié)合的教學活動，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如教師可以給學生一個學習內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)這個內(nèi)容來選擇學習資料和安排學習計劃。教師可以在課堂上教授一些學習方法，教導學生如何監(jiān)控自己的學習過程和方法的使用。
學生自主學習能力的培養(yǎng)，個人的努力也很重要。學生應該清楚自己想要學什么，從而確立一個符合自己實際的明確學習目標?，F(xiàn)在很多學生的自主學習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學習非常被動。為了培養(yǎng)他們自主學習能力，首先應該教導學生如何制定學習計劃，并按照計劃來學習。目前，一些大學（特別是國外大學）已經(jīng)在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗，再結(jié)合本校學生和教師的特點，選擇有效的課堂教學方法來提高學生的自主學習能力。
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