心得體會是對一段時間內(nèi)的經(jīng)歷和感悟進行總結和反思的重要方式。寫心得體會時，要注重自我反思和思考，盡可能從多個角度思考問題，以獲得更全面的認識。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀心得體會，希望對大家的寫作能夠有所幫助。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇一
英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應當將情感態(tài)度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學生學習熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養(yǎng)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
總之，在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，務必體會到閱讀教學的重要性，不斷地探究行之有效的教學策略，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的目的。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇二
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學們都來學習他們的長處，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫李硯涵的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向李硯涵同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止李硯涵一個同學是榜樣，還有李慧依同學、黃嘉玲等等。李慧依的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學字的特點是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學心得體會篇三
在農(nóng)村中學教育當中，英語語言教學是重點，但同時也是學生學習和教師教學的難點。尤其是英語閱讀教學在填鴨式教學模式的影響之下失去了教學活力，也降低了學生的學習興趣和課堂參與度，讓學生在英語閱讀學習當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語閱讀教學質(zhì)量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關注學生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，全面改進英語閱讀教學策略。
農(nóng)村；初中；英語閱讀；教學方法
為了幫助學生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統(tǒng)的英語教學模式進行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學方法轉變成為以學生為中心的教育指導策略，提高農(nóng)村英語閱讀教學質(zhì)量，幫助學生徹底突破閱讀障礙。
要想提高學生的英語閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側重點放在閱讀指導上，應該將聽說讀寫訓練結合起來，通過發(fā)揮彼此之間相互促進的關系來強化學生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學生積累英語語言知識，培養(yǎng)學生良好的語感，同時還能夠讓學生在閱讀當中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補農(nóng)村初中英語環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓練時，教師可以為學生提供一些精彩范文或者是鼓勵學生系統(tǒng)性和針對性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓練和學生閱讀能力的提高也存在著極大的關聯(lián)，通過聽說訓練能夠提高學生的語感，引導學生優(yōu)化英語思維，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學生應用英語語言的過程，通過對學生進行寫作訓練，能夠讓學生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學生在閱讀時把握好文章結構，進而理解文章中心思想。
通過對當前農(nóng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學傾向：其中一種教學傾向就是教師在閱讀課上為學生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語語言知識、文章結構、文章特色等內(nèi)容，學生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學傾向就是教師讓學生漫無目的地自學。這兩種教學方法都是不利于學生閱讀能力發(fā)展的，主要是因為教師沒有發(fā)揮自身在閱讀過程當中的指導作用，而學生也沒有發(fā)揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師要關注對學生閱讀過程的指導，將閱讀指導貫穿于閱讀教學的全過程，通過過程性的教學調(diào)控幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，提高學生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學前，教師根據(jù)文章的核心思想和結構設置提出閱讀問題，讓學生在問題的帶領之下有目的地開展閱讀學習。
為了保證閱讀教學的效率，英語教師要妥善安排好教學步驟，同時還要在每一個教學環(huán)節(jié)選用針對性的教學方法。第一，課前復習，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學生復習舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學生掌握計劃性閱讀的方法，實現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學的導入方法能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問題、多媒體等導入新課，但是具體要選擇何種導入方法還需要根據(jù)學生興趣愛好和教學內(nèi)容來確定。例如，在foodandlifestyle的新課導入階段，教師可以用多媒體課件為學生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來，對接下來的新課學習充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學節(jié)奏過于緩慢很容易讓學生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學生集中精力投入閱讀學習；教學節(jié)奏過快，會讓學生應接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學中，教師必須把控好閱讀教學的節(jié)奏，尤其是要恰當運用多種教學策略，指導學生在把握閱讀目標以及提高閱讀質(zhì)量的基礎之上逐步提高閱讀速度。
要想提高農(nóng)村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關鍵的就是要讓學生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應手，也讓他們在解決閱讀練習中的問題時提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導上，教師可以為學生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學生找到關鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習題時可以應用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節(jié)方面應用得十分普遍。在閱讀技巧的指導上，教師可以讓學生掌握以下技巧：第一，學會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結合重復標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構詞法等進行猜測。第二，學會簡單的推理判斷。在總結閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標題、核心段落、主題句和文章結尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點態(tài)度時，可以通過文章措辭、結構、文體以及關鍵句、主題來進行總結推斷。
農(nóng)村初中英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，在整個過程當中需要有科學的教學策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農(nóng)村初中英語閱讀教學走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導閱讀活動的開展，同時要關注學生的學情和閱讀特點，抓好英語閱讀基本功訓練，加強學生英語閱讀過程指導，恰當安排英語閱讀教學步驟，引導學生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學生完成閱讀知識內(nèi)化和閱讀能力的遷移。
[2]楊建華.淺談如何上好農(nóng)村初中英語閱讀課[j].學法教法研究，2017(14):18.
多元智能理論與寫字教學心得體會篇四
新課程提出了“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應注意個體能力傾向的差異，正視“尺有所短、寸有所長”的客觀事實，分析學生的'需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有的學生得到全面的發(fā)展。
對于多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結構中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養(yǎng)與發(fā)展學生的多元智能。教師應根據(jù)學生的個性特點，教學中設計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結合，以訓練不同的智能；根據(jù)學習的內(nèi)容，創(chuàng)設相關的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據(jù)學習的階段，把語言學習與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現(xiàn)，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。
多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態(tài)。其次，教師應具備全能意識與技能，創(chuàng)設能鼓勵各種智能發(fā)展的學習環(huán)境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇五
教師偏離閱讀教學的宗旨，人為地改變閱讀課的教學目標，過分強調(diào)語言知識的學習，忽略了對學生語篇意識的培養(yǎng)。
（一）關于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關性。學生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學中可能受限于教學時間和教學任務，而放棄培養(yǎng)學生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學前進行詞匯教學，掃清學生的閱讀障礙，從而使學生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學課的詞匯教學應該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導學生首次面對生詞時在主觀上不應焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學生的詞匯能力和使用字典的習慣閱讀課的詞匯教學不同于常態(tài)課的詞匯教學。常態(tài)課的詞匯教學是為課文教學服務的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學。閱讀課的詞匯教學，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學生通過生詞與文本的關聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學，受到家庭教育和學校社會環(huán)境的影響，學生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學。因此，教師應在常態(tài)教學中培養(yǎng)學生的詞匯技巧，培養(yǎng)學生的詞匯意識，學到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學，教師可順帶教學該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導學生學生關注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導學生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
（二）關于語篇意識
語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉化的保證，進行有效的閱讀教學是培養(yǎng)學生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學活動中，教師總希望能利用有限的時間實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項功能培養(yǎng)目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應有的功能。閱讀課的目標定位是培養(yǎng)和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學目的，在教學中有目的、有步驟地引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。
1.閱讀前引導學生通過課題或語篇的插圖預測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預測；如語篇有插圖，教師可以設計相應的問題（what/when/where/who/whose/how）引導學生預測文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡、篇章結構、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡，為進一步的細節(jié)閱讀打好基礎。教師設置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結構并不復雜，通常是總—分—總的結構，要指導學生關注文章的開頭句和結尾句。把握了文章的整體，教師要引導學生從整體到局部、從主旨大意到細節(jié)、從表層到深層理解課文。設置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導學生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學探究摘要：由于受限于應試教育，在當前的初中英語閱讀課教學中，教師習慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應創(chuàng)造條件，讓學生研究文本整體，在閱讀過程中促使學生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導學生正確地理解和把握文章的基礎上，再進行語言知識的教學。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學，則學生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構件，這樣零散的知識不利于學生語言輸出時提取和應用。如果我們在學生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進行語言知識教學，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復句轉換；文本的復述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過與文本互動構建新的意義的過程。因此，閱讀教學就是激活學生已有的知識，并在此基礎上創(chuàng)建一座橋梁讓學生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學生在分析語篇的過程中體驗學習詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學要以檢測學生理解活動為主線，不能以檢測學生的閱讀理解結果為主導，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學應以幫助學生理解為核心目標，既要幫助學生學會閱讀，又要幫助學生解決閱讀中的問題。
（三）關于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，單純依靠課堂教學不足以提高學生的閱讀能力和語言綜合應用能力。教師必須更新教與學的方式，增強教與學的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態(tài)活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡中原版基礎的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學生有機會接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學生成功地完成閱讀。閱讀課的教學應以語篇為主線，注重培養(yǎng)學生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學習溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣，進而提高學生的語言綜合應用能力。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇六
傳統(tǒng)的英語詞匯教學，存在著孤立學習、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學模式也是教師領讀、學生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學缺乏情趣，學生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學中漠視了學生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學生，教學形式欠新穎，沒有抓住學生接受知識的興趣點因材施教。初中學生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學中要抓住學生的這些特點，設計適合學生特點的教學程序，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。在落實了單詞讀音之后，讓學生根據(jù)單詞詞義設計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學習納入了動作的表演，適合初中學生好動、善于模擬表演的特點，學習興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設情境，使英語詞匯內(nèi)化為學生的語言體系。筆者在教學中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學生進入樂學境界。
以往的英語閱讀課堂，是按照學生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設置，都是由學生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習，教師要給予及時指導、評價，使學生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學的有效和高效。
閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導致學生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導學生懂得英語國家的一些文化習慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學習英語國家的圣誕節(jié)christmas時，要讓學生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)the spring festival進行比較，使學生弄清中國節(jié)日的風俗習慣與西方國家節(jié)日風俗習慣的不同。而這些中西方風俗習慣的不同，也能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀?？傊?，初中英語閱讀教學要設置科學的教學程序，促進學生課堂互動探究活動高效進行。讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇七
1.初中英語閱讀教學沒有形成正確的閱讀訓練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學中，教師依舊采用的是學生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學重點放在教師的.講解上面。我們知道，單純的講解對提高學生的閱讀能力而言作用不大。當然，學生在剛學習閱讀的時候確實需要教師進行指導，但是當學生學習一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓練模式的不正確，導致學生對英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當前，很多教師在教學生閱讀的過程中，完全是為了應對做題，如，who is the man？然后學生就盯著文章找themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。
2.學生英語閱讀的方法不正確。由于學生的英語單詞儲存量不夠，造成學生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學生對內(nèi)容的理解偏差。很多學生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學生對信息的判斷。
這類問題對剛剛學習英語的中學生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學生整體認識文章，而不是根據(jù)其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學生首先應該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學生找出關鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結合這些信息的基礎上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。
1.課前準備。教師在進行閱讀教學之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內(nèi)容進行認真的解讀，明確本節(jié)課的教學重點和難點，有效地設計教學內(nèi)容。備課是教學活動的關鍵，如果備課準備不好，那么教學就沒有重點，學生在學習中就沒有明確的方向。教師在進行教學之前，應對要讓學生閱讀的部分認真解讀，對于學生不熟悉的詞匯應進行標注，以便于在學生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學生的閱讀質(zhì)量。在準備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經(jīng)常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標記，盡量使學生在以后閱讀的過程中熟記。
2.課堂教學。課堂教學是有效教學的關鍵，教師在教學之前，要提前想好如何更好地進行教學、如何提高學生的積極性等。筆者認為，教師在組織學生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：
（1）注意學生閱讀前的提醒。在學生閱讀之前，教師應當將文章內(nèi)存在的生詞告訴學生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學生閱讀的過程中，教師充當?shù)氖侵笇д叨皇欠治稣?，教師可以對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內(nèi)容進行直接的分析。
（2）注意在學生閱讀中的方法指導。在學生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學生自主選擇。讓學生自己選擇閱讀方法有利于學生掌握各種方法的特點，便于學生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。
（3）提醒學生進行閱讀后的反思。在學生閱讀完成之后，教師應要求學生進行及時的反思總結，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結來歸納自己出現(xiàn)錯誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。
英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學生的英語閱讀能力是進行閱讀教學的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學生的英語學習水平。所以在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強閱讀方法的訓練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇八
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納提出的，他認為人的智能不應該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學意義。
多元智能理論和實際教學活動具有良好的契合性。將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機統(tǒng)一。隨著新課程教學改革工作的良好推進，對教師的總體教學工作也提出了較高的要求，教師需幫助學生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學活動涉及內(nèi)容較多，教師要引導學生科學合理的學習語文知識。多元智能理論的應用為現(xiàn)階段語文教學實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎，引導師生能在活潑愉悅的教學環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。其次，將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能全面關注到學生的綜合發(fā)展實力，從學生的各項智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學生提供豐富多樣的教學內(nèi)容，促進學生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學生個人的智力，更多的是在學生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實學生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關注到學生的個人發(fā)展情況、性格特征、學習能力和學習態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進各項教學活動的開展，增強學生的基礎學習能力。最后，在多元智能理論之中，每個學生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領域的不同。在高職語文教學過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學活動。客觀的教學評價體系能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并產(chǎn)生良好的教學反饋，從而推進教學活動的順利開展。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇九
將多元智能理論應用于學生科技活動，更能促進學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習慣、堅強意志的形成。筆者就目的和意義、主題的選擇、方案的設計、過程的開展、總結與反思等方面談一談如何在多元智能指導下開展物理科技活動。
多元智能理論認為每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，有與之相適應的獨特的認知方式。實踐活動能增強學生的探究和創(chuàng)新意識，幫助學生學習科學研究的方法，發(fā)展學生的綜合運用知識能力，增進學生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。而科技活動是學生實踐活動的一個很重要的方面。在多元智能理論指導下幫助學生開展科技活動，是我們高中物理老師一個重要的教育活動內(nèi)容。下面筆者就應用多元智能理論開展科技活動目的意義、主題選擇、方案設計、過程開展、總結反思等方面談一談粗淺的看法。
一、科技活動的目的和意義。
學生科技活動的開展，能促進學科與學科之間、科學和技術之間的融合，彌補分科教學中學生知識面窄、學科之間聯(lián)系不強和技術素質(zhì)較為薄弱的缺點。因為其內(nèi)容貼近生活，貼近社會，其解決問題的基本模式趨近于人們在社會中解決實際問題的情境和過程，所以，對培養(yǎng)學生確立“科學—技術—社會”的整體觀念有重要的作用。所以，在中學里開展科技活動，關系到科技的發(fā)展、教育的改革、經(jīng)濟的振興和社會的進步，對培養(yǎng)各類科技人才具有重要的意義。具體地的科技活動說有以下幾點作用。
1.科技活動能激發(fā)學生的科學熱情。
科技活動一般都是根據(jù)學生的興趣和意愿組織起來的豐富多彩的活動，相對于課堂教育更能使學生主動積極地投入其中。科技活動是以實踐為特點的，符合學生好奇好動、求知欲強的特點，容易激發(fā)他們的興趣。
通過學生的實際活動，不僅可以培養(yǎng)學生對科學的興趣，點燃他們的科學熱情之火;還可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的習慣和作風、堅強的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引導他們樹立獻身科學事業(yè)的志向。
2.科技活動能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
創(chuàng)新意識來源于后天養(yǎng)成，直接受制于人們所受的教育?？萍蓟顒硬粌H有利于營造寬松和平等的環(huán)境與氛圍，把學生從高度緊張的機械的接受知識傳授中解放出來，使學生的學習主體性和學習積極性充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;同時，通過科技活動的實踐，還能夠促使學生自主學習，自覺求變，培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新勇氣和探求興趣;另外，開展科技活動，能夠提供訓練學生創(chuàng)新能力的自由時空，有利于學生創(chuàng)新能力的形成。
3.科技活動能促進學生多元智能的培養(yǎng)。
活動主題的選擇、申報及活動方案的設計，活動的總結與反思等，有利于學生語言智能、自然觀察智能、自我認識智能等智能的提升。而科技活動開展過程的自主實踐和分工協(xié)作，又能促進學生身體運動智能、空間視覺智能、數(shù)學邏輯智能、人際關系智能等智能的培養(yǎng)。
二、科技活動主題的選擇。
科技活動主題的來源廣泛。科技活動主題選擇不受教學大綱和教科書的制約。它可以比較深入地研究已學過的某些問題，也可接觸尚未學過的知識;可以圍繞教材內(nèi)容來展開，也可以適當拓寬和加深教材知識;可以以自然現(xiàn)象為活動對象，也可將書本知識在現(xiàn)代生活、科學技術和生產(chǎn)領域的應用作為內(nèi)容;也可以吸收一些課本上所沒有的，但學生能接受的當前科學技術上的最新成果、最新信息，以滿足他們旺盛的求知欲望和多方面的興趣愛好;還可用科學歷史和科學故事為線索，進行某些實驗或帶有發(fā)明創(chuàng)造性質(zhì)的活動。
科技活動主題的確定應首先從廣泛征集學生意見開始。讓學生以個人或幾個人組成的小組為單位按一定的要求進行活動主題的申報，并簡單地寫出科技活動主題申報材料。材料包含：所屬領域、活動目標、方案設計、活動準備等內(nèi)容。教師再組織學生對活動的科學性、可行性、目的性等進行審核，確定幾個活動主題，并予以公布。對未成功申報的活動主題，說明原因，并讓這部分學生按個自愿的原則加入到申報成功的小組中去。并要求申報成功的`小組，重新研究并寫出活動設計方案。
科技活動組織形式靈活多樣，講求實效?；顒訒r可以以班級為單位一起參加，也可以分成若干個小組。各小組的人數(shù)可多可少，活動時間可長可短，方式可以集中，也可以分散?？萍蓟顒硬皇顷P在教室、實驗室里閉門讀書，而是讓學生廣泛接觸社會，接觸生活，接觸生產(chǎn)實際，接觸新科技成就。在時間、空間、取材等方面較之課堂教學有了更多的自由度。學生則可以據(jù)自己的興趣、愛好和需要自愿選擇組成不同小組，參加不同的活動。靈活多樣組織形式，也促進了學生多元智能的應用和發(fā)展。
三、科技活動方案的設計。
教師在對學生進行科技活動方案的設計的指導時，要讓學生明白：要舉行一個成功的科技活動，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的準備，要有合理安排和打算。要搞好活動，既要遵循科學教育的原理，又要講究活動的藝術，還要協(xié)調(diào)好各方面的關系。要讓活動達到預期的效果，則必需對活動的各個方面加以認真的研究，針對活動可能出現(xiàn)的問題予以準備，循著一定的思路有計劃、有目的、有步驟地開展活動。所以，制定活動方案是十分重要的。
四、科技活動過程的開展。
教師是科技活動的組織者和引導者。盡管在科技活動中特別強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)學生自己動腦動手去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是，這并不意味著教師撒手不管，整個活動教師都要幫助學生去組織，在選擇問題、設計方案、完成過程的各個環(huán)節(jié)都要給予指導，并引導學生改變學習方式，積極參與學習過程和學習評價。
教師和學生一道參與科技活動，能夠更深入、準確了解和把握學生的特點，有利于因材施教。教師參與學生的學習活動，有利于形成民主、平等、合作的師生關系。
在指導學生時，要注意如何讓學生盡量地有更多、更大、更好的收獲。要引導學生在活動的過程中培養(yǎng)自己的興趣愛好、培養(yǎng)科學熱情、鍛煉其意志等。在多元智能理論指導下對不同的學生，根據(jù)其不同的需要，作出不同的指導。例如，根據(jù)學生的智能特點，幫助他們進行更為合適的分工，讓所有的學生其在活動的過程中感受到成功感，培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心。再例如，引導學生，在完成在負責活動任務的同時，注重合作學習，協(xié)同實踐，在活動中促進人際智能，內(nèi)省智能等多種智能的發(fā)展。
教師對學生科技活動的指導不僅局限于與活動主題密切相關的實際問題的解決。還有很多問題也需要我們進行關注。
例如，學生心態(tài)問題。當學生的注意力會高度集中一個科技活動中時，可能會影響到他學科知識的學習。這時教師要引導學生合理地安排時間、調(diào)整學習心態(tài)、提高學習效率，把負面影響降到最低。同時讓學生進一步了解科技活動的目的和意義，特別是開展科技活動對學生多元智能的鍛煉作用。讓他們充分相信能力提高了，學習效果一定會得到提升。再例如，安全問題。在科技活動的進行過程中，安全問題也同樣是壓倒一切的問題。要隨時、隨地注意學生的安全問題。除了考慮一些外界因素，學生心理的波動可能產(chǎn)生的安全問題外，還要注意科技活動中本身就有一定危險性，要教育學生從方案設計、到過程開展都要充分考慮安全因素，掌握一定的安全知識，學會一定的自救措施。
五、科技活動的總結與反思。
好的活動總結，才是活動完善的句號?？偨Y科技活動時，要總結活動是否達到了預期的效果，要總結學生對這活動的反應，學生們的收獲。例如活動中學生得到哪些直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗;學生學習的主動性、自覺性是否得到提高;學生創(chuàng)造性思維能力有沒有得到培養(yǎng)等。
另外，也要總結活動的不足，以期對今后的學習和活動起到促進和幫助作用。
對科技活動進行總結，要實事求是。真實、客觀才能找到真正的優(yōu)點和不足，采取措施，提高活動質(zhì)量，也才有利于教師、學生接受。要注意事項評價對象的特殊性，要根據(jù)不同的內(nèi)容，形式，方法，從不同的特點出發(fā)，不能主觀臆斷。
另外，對科技活動進行總結，要有整體思想，要包括主題的選擇、方案的設計、過程的開展、活動信息反饋等方面;要全面看、聽、分析;要綜合考慮內(nèi)容、形式、成效;既要注意學生，也要注意教師?？偨Y的過程，也培養(yǎng)學生多元智能發(fā)展過程。
科技活動緊貼學生生活和興趣以及相關科學知識，學生參與程度高、主動性強，活動形式多樣，能促進學生多元智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能的應用和培養(yǎng)。教師要積極參與到活動中去，并認真進行組織和引導。應用多元智能理論開展科技活動，更能促進學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習慣、堅強意志的形成。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十
【內(nèi)容摘要】目前我國正在進行新一輪的基礎教育數(shù)學課程改革。因此對把課堂還給學生的實踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學教學“六重六輕”的弊端入手，以達到讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學為目的，提出了數(shù)學課堂教學循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個方面在操作時的注意事項。
多年前聽到一位數(shù)學教育名家的一句話：“衡量課堂教學效率高低的唯一標準，是學生的參與程度?！睂Υ松钣型?。我們不想對是否“唯一”展開爭論，但學生的“參與”肯定是使知識內(nèi)化的必要條件，用學生的參與程度來衡量課堂教學效率高低與教師在課堂上的主導作用并沒有矛盾，教師的主導作用恰恰是想盡一切辦法讓學生去參與，不能以教案構思代替學生思維。現(xiàn)代的課堂教學絕不是照本宣科。肯定不是一種固定的程式化的模式，應該是動態(tài)的可變的，應該考慮到許多變量，象學生對老師教學的認同度、對教材的不同理解以及學生的情緒等等。因此我認為真正的課堂教學的主人是學生！把課堂還給學生必須是行動，而不能只是口號。
從形式上看，新教材的“新”我認為主要體現(xiàn)在有以下幾個方面：
數(shù)學兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝惜糖。”從兒童的角度去看數(shù)學、學數(shù)學，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時編寫根據(jù)一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當作了學習的主人。
數(shù)學生活化。以往教材過分注重數(shù)學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學生的`接受興趣，忽視教學與學生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內(nèi)容、設計畫面、編寫例題、設置練習。
一、問題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十一
摘要：機類專業(yè)設計（課程設計、畢業(yè)設計）是訓練學生綜合專業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)。教師除了達到教學大綱規(guī)定的目的外，還應通過專業(yè)設計的歷練、提高學生的多元專業(yè)智能，把學生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設計對學生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關鍵詞：機類專業(yè)設計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設計（包括課程設計、畢業(yè)設計）是教師指導學生綜合運用所學的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。專業(yè)設計對提高學生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)中促使學生從單純書本知識的學習到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應用于專業(yè)設計中，以此闡述如何培養(yǎng)學生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設計大體包括實習、設計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應當注意培養(yǎng)學生準確應用專業(yè)術語的能力。所謂專業(yè)術語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應該使用“油性”這一專業(yè)術語，而當談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關，就不能用“油性”一詞，而應該改用“粘性”一詞來描述?？梢姡瑴蚀_地應用專業(yè)語言的能力取決于學生對專業(yè)概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設計鍛煉學生應用專業(yè)術語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現(xiàn)代設計法應用的課題時，為說明現(xiàn)代設計法的必要性而說現(xiàn)行的設計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴謹。因為現(xiàn)代設計法正是在傳統(tǒng)的設計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設計理論的基礎上去探索、擴展和延伸更先進的設計方法。
在專業(yè)設計中，指導教師應及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學生的專業(yè)語言智能，提高學生準確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設計的目的不能只停留在培養(yǎng)學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設計之始，有的學生在拿到設計題目時便一頭扎進設計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設計開始時就要向?qū)W生講述進行設計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設計任務；其次，除完成主要設計任務外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標準化等；最后還要考慮設計的時間安排、前后次序、主次關系等等，編排出一套行之有效的設計流程。另外，在設計過程中還應善于比較，從而歸納出最優(yōu)設計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設計彎路。
在設計中，教師還應指導學生抓住影響設計的關鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學生要設計夾具裝配圖，教師則應提醒學生夾具的關鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結構設計得再復雜也是錯誤的。
教師要幫助學生清理設計中的因果關系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設計的錯誤。教師通過專業(yè)設計，指導學生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習慣。教師一要抓設計對象的關鍵部位，二要抓設計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設計出結構完善的、達到預期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設計的過程中，應當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設計的主要任務是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術交流，完成設計任務的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應當是專業(yè)設計的一項重要任務。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設計開發(fā)、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯(lián)想，以提高學生對專業(yè)知識的熱愛，加深學生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學生在校期間應當培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設計是培養(yǎng)學生專業(yè)領域人際交往智能的重要教學環(huán)節(jié)。
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多元智能理論與寫字教學心得體會篇十二
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過于陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學模式中教師還是采用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學缺乏
英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯(lián)系實際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學內(nèi)容上，教師的教學內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學教師還是局限于應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養(yǎng)。
針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。
1.激發(fā)學生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，只有合理的調(diào)動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發(fā)學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視頻和ppt來引起學生的注意力，最終激發(fā)學生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導學生
教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設置教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。
教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。
總而言之，閱讀是初中英語教學的基礎內(nèi)容，學生只有做好閱讀才能為今后的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，調(diào)動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十三
20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念。
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領域可以理解為：每個學生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學生，有調(diào)查顯示，這部分學生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。
在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務是摒棄傳統(tǒng)教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現(xiàn)對學生智能的開發(fā)，具體教學建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導入課程內(nèi)容。
地理老師在授課之前，先收集關于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平――云南；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，進而提升地理教學的效果。
3.利用圖形想象幫助學生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學。
地理學科是一個文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學科。根據(jù)這個學科的相關特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區(qū)、非季風區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學中，是初中地理教學改革的一大進步，為初中地理教學注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學生的不同能力進行引導與挖掘，地理老師應根據(jù)各個學生的個性特點與學習能力選用不同的教學方法，對教學內(nèi)容進行革新和豐富，促進學生各項智能的多元化發(fā)展，實現(xiàn)新時代教育的根本目標。
參考文獻：
［2］洪永堅。多元智能理論在初中地理教學中的應用［j］。新課程：中學，.
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十四
摘要：遷移理論在小學語文教學中獲得認可和推廣應用，不僅使小學生的身體成長個體性學習訴求得到尊重，而且使小學語文教師的教學方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學語文教師進行深入學習遷移理論并挖掘這一理論與小學語文教學活動相結合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當下小學語文教學活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學語文教學活動富有成效性的動力因子。
深入對遷移理論的內(nèi)涵進行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領域內(nèi)應用遷移理論意在注重學生的學習主體地位、學習主動性和創(chuàng)造性，也著重強調(diào)教師要銳意進取而不斷轉變教學方式以多元化和多視域的方式來開展教學活動，以革新教學活動中存在的弊端和詬病，促使教學活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導向性，最終一掃以往課堂教學活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學氛圍，以便于學生的自我學習意識得以激活。這就需要廣大小學語文教師深入領會并貫徹這一教學理論，使這一個理論成為小學語文教學活動不斷獲得推進的教學先導和主流方向。
一、遷移理論在小學語文教學中應用的必要性。
對小學語文教學活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學生的學習是被動性地接受而不是自覺自愿地學習，同時，小學語文教學活動只囿于課本教材開展教學活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導致小學生對語文教學活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導致小學語文教學整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學實踐活動中總結出來的教學結晶，它一方面強調(diào)轉變學生被動學習的狀態(tài)，要求尊重和確立學生的學習主體地位；另一方強調(diào)轉變教學的僵化無趣教學方式，要求教師要從學生個體訴求角度拓展教學方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學的創(chuàng)新性教學理論，把小學語文教學活動與遷移理論相結合，它彌補和深化了小學語文教學活動，在其理論的引導下小學語文教學活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學語文教學中應用的有效途徑。
1.注重引導教學，激活學生的學習自主性和創(chuàng)造性。小學生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學語文教師只要順從小學生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導，而不是小學語文教師一味地強調(diào)自己的教授和學生的接受學習，那么，小學生就不在糾結于自我成長天性追求的困境中，小學生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學習活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學語文教師不再專注于對學生強化語文知識傳授而是注重學習引導，讓學生自己來做主自己的語文教學活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進自我語文素養(yǎng)。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學活動時，小學語文教師不再引領學生全面展開這一課語文學習，而是先讓學生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學生根據(jù)教師的問題引導來一一進行文章知識結構梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學模式一下子就給予了小學生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學生根據(jù)自我的認知以及學習習慣去積極展開這一課文的學習研究，最后，在小學語文教師的引導下學生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學生的學習自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學探究，激發(fā)學生的學習積極性和趣味性。小學生思維認知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學習自動地轉化為主動積極地學習。因此，這需要小學語文教師多以教學探究方式來展開語文教學活動，在活躍的課堂教學氛圍中激發(fā)學生的學習積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學活動時，教師讓學生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學生具有無限的學習潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學語文教學活動中引入遷移理論，是對小學生自身成長、成才、個體性學習需求的尊重和滿足，也是對小學語文教師教學教法的高標準要求，更是響應小學語文素質(zhì)教育的培育目標的現(xiàn)實性需要。只有在小學語文教學活動中引入遷移理論，小學生的學習積極性和自我性才能得以激活，小學語文課堂教學氛圍也才充滿鮮活動力，小學語文教學成果才更有效力，這也正是小學語文教學改革所應有之義。
參考文獻：
[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學語文教學中的應用[j].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十五
多元智能理論是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的'關于人類智力及其性質(zhì)和結構的理論.多元智能評價是以促進發(fā)展的評價觀,通過全面、客現(xiàn)地評價學生,開發(fā)學生的多元智力潛能,促進學生解決問題能力的發(fā)展,實現(xiàn)全體學生綜合素質(zhì)的全面提升.這對目前高校學生評價理念、評價內(nèi)容與評價方法的改革具有重要的啟示作用.
作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號：g64關鍵詞：多元智能多元智能評價全體學生改革
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十六
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”潛能的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認的智能有7種：語言智能、數(shù)學-邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能。
根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發(fā)和逐步加強；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學應是在理論指導下以發(fā)展學生的智能為目標來安排每個教學環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應為學生設計出既能完成學習任務要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，通過教學環(huán)節(jié)設置為學生改善、提供全新的學習環(huán)境。
1、在教學中創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養(yǎng)學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學教學中的一些數(shù)學基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細，還要有意識地訓練學生能用語言準確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協(xié)作學習的開展。
2、解決具體問題，促進數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學-邏輯智能是指數(shù)學思維、邏輯推理和科學分析的能力。數(shù)學學科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關系，它是數(shù)學-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計算再到運用，為每一個學生個體的數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學生中的不同算法設計進行再分析、再比較，進一步優(yōu)化，從而促進整體數(shù)學-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設計多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間進行直觀教學是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設空間，把教學內(nèi)容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學生的空間智能。教師要建構這樣的空間，設計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。
4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能。
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發(fā)個體各種智能與潛能。學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內(nèi)容有機地結合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。例如，我們在學習《用字母表示數(shù)》課時可以從一首《字母歌》開始，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習的時候可以播放點輕音樂，可以愉悅學生的心境，讓學生覺得數(shù)學課堂是輕松快樂的。
5、在實踐、動手操作中發(fā)展身體運動智能。
身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學教學中學生實踐、動手操作機會還是較多的，相對更有利于身體運動智能的發(fā)展。如學生利用作圖繪畫、實驗操作、制作學具等，在發(fā)展了多種智能的基礎之上也同時促進了身體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運動智能。
6、開展合作學習，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻哪芰?。小組協(xié)作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協(xié)作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質(zhì)性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。
俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數(shù)學課中，經(jīng)常設計一些小組活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十七
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，指出“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇В峁┴S富寬松的環(huán)境，讓學生的智能得到相應的發(fā)展。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十八
上個世紀初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當成一個藝術，它更具有一定的科學化理論。也就是說，課堂教學不光是教導書本知識，更是要運用科學的手段來進行教學。這樣才能達到最好的教學目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學方式。
通常在教學的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學生只能旁聽，很少有表達自己內(nèi)心想法的機會。而在有效教學理論中，就需要老師盡可能的去提高學生的學習興趣，讓學生主動的參與到教學中來，而不僅僅只是充當旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉教學中學生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學生在經(jīng)過老師指點后，讓學生主動的參與到教學中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學案例自動的挪到另一個班去。反反復復，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學生之間水平的差異程度。而在實際的學校教學中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學的理念，多數(shù)老師都在學情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學生，教師只是按照一種教學方式來授課，這樣就注定了教學質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學生的特點來制定教學方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準備，才能夠更好的提高教學質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導有效以及課堂激勵。無論如何進行教學創(chuàng)新，即使是以學生為主的語文課長，在教學的過程中，老師都必須要帶動學生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標準的普通話，并且語速快慢要把握得當。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學激情與幽默，并且能夠與學生經(jīng)常進行情感交流，那么教學質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學的指導方式幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習中的難題，那么就會被是為有效課堂指導。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學生的實踐能力，尤其是對于他們的自學能力，更是要重視。這樣的話，學生才能在離開教師的指導后依然能夠提升自己的學習興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學生。而這對學生的幫助是非常有效的。其實很多學生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關注學生的所思所所想，并且會做到無論這個學生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進步。老師要經(jīng)常對自己的教學方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認為只要能成功應對那45分鐘的教學，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學反思日記，這對日后教師提高自己的教學水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學生將當堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學創(chuàng)新記錄在自己的教學日記中去。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇十九
1、教學模式的同質(zhì)性。西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容和原理一直以理性預期為假定范式，在教學過程中存在明顯的理性預期痕跡。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學的教學模式中，會采用默認假定教學方法。假定學生在某一知識上具有同樣的認知水平，具有相同的學習能力水平。
2、教學內(nèi)容的模型化。目前，現(xiàn)在西方經(jīng)濟學是一門邏輯性十分強的學科，其發(fā)展具有一定的過程性?，F(xiàn)代西方經(jīng)濟學依舊沿襲十八世紀研究自然學科的相關方法，教學模式具有抽象性、邏輯性和模型化的特點。西方經(jīng)濟學的模型化教學模式可以傳授學生具體的經(jīng)濟學原理，但是由于經(jīng)濟學教學內(nèi)容抽象性較強，導致學生無法理解其內(nèi)容，因此學生在模型化教學模式下，只能被動接受經(jīng)濟學知識，無法全面了解其經(jīng)濟學具體內(nèi)涵，降低學生的興趣與熱情。3、教學方法的單一性。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學過程中，只傳授經(jīng)濟學領域內(nèi)知識原理，重視經(jīng)濟因素對教學體系的影響，還是其他因素的重要性，因此傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學方法過于孤立。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式下，由于教學方法的單一，到時學生學習經(jīng)濟學體系脫離社會實踐，降低學生學習積極性，無法提高其學習能力。
4、教改體系的滯后性。隨著社會經(jīng)濟、科技水平的發(fā)展，對學生的學習能力水平有一定的要求。不僅要求學生具備一定的實踐能力，養(yǎng)成各種愛好、拓寬知識視野，也要求學生提高團隊意識，加強團隊協(xié)作能力。
二、經(jīng)濟學教學改革的跨學科范式。
1、社會學“嵌入性”因素的引入。社會學與經(jīng)濟學強調(diào)內(nèi)容不同，社會學強調(diào)的是社會對個人行為、思想的具體影響，社會學的思維模式是嵌入性的，但是經(jīng)濟學強調(diào)的'是從個人角度出發(fā)，探求利益最大化，經(jīng)濟學的思維模式是個人理性模式。因此，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟學模式與社會學模式交叉，在當代經(jīng)濟學教學過程中，加強研究個人集體性與理性相融合，同時考慮社會因素對經(jīng)紀人的影響。以經(jīng)濟學角度進行選擇時，要將經(jīng)濟因素之外其他影響因素納入考慮范圍內(nèi)，使學生的經(jīng)濟學行為達到目標要求。
2、心理學因素在經(jīng)濟理論中的作用。在經(jīng)濟學教學過程中，需要融入心理學因子，重視心理學原理對經(jīng)濟學教學模式的影響。學生單獨進行經(jīng)濟活動時，其行為會受到資源、活動效率以及社會相關法律法規(guī)要求限制，無法發(fā)揮其具體水平。
三、跨學科教學改革與創(chuàng)新實踐。
1、外在認知差異性與學生“知識環(huán)”的構建。學生的外在認知來源是教師課堂上的知識傳授，通過課堂上各種形式的學習了解相關知識。學生的外在認知展現(xiàn)的思維模式包括理性思維、感性思維，甚至是理性與感性相融合的思維，這種外在認知思維模式有利于跨學科教學模式的構建。在具體教學過程中，教師會在教學中融入社會學、統(tǒng)計學、政治學等相關領域知識，將教學內(nèi)容構件為知識環(huán)。讓學生在學習過程中根據(jù)自身實際情況找到自我發(fā)展方向，形成其思維模式與學習研究模式。學生在經(jīng)濟學課堂中深入討論，有效提高課堂效率。教師可以引導學生自行組織學習小組，通過相關經(jīng)濟學案例的學習探討，真正掌握經(jīng)濟學體系原理，在一定程度上獲得收獲。
2、外在意識合理性與學生價值的自我實現(xiàn)過程。學生的外在意識與外在認知是兩個不同的概念。外在意識是學生在經(jīng)濟學學習中對經(jīng)濟學相關問題的自我判斷。在經(jīng)濟學教學改革過程中，需要重視學生外在意識的合理性。因此，需要在經(jīng)濟學教學模式中合理轉換問題意識與行為意識。
第一，討論如何在經(jīng)濟學教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，這是經(jīng)濟學各學科教學中普遍研究的問題。每個學生在學習經(jīng)濟學中對顯示社會的經(jīng)濟問題有自己的認識，教師的任務是引導學生去尋找解決問題的方案，在這個過程中升入了解、掌握相關經(jīng)濟學原理知識，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學原理的興趣與熱情，提高其自我判斷的準確性。
第二，提高學生對經(jīng)濟學的學習興趣，提升其主動學習能力。受應試教育影響，學生在學習中只是被動的記憶，并沒有真正掌握知識原理，這嚴重影響學生知識儲備能力，阻礙學生獨立思考能力提升。同時，經(jīng)濟學教學模式與方法不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟學原理知識逐步朝向數(shù)學方向發(fā)展，縮小經(jīng)濟學與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的差距，影響學生學習經(jīng)濟學的主動性。
第三，經(jīng)濟學教學的最終目的是通過經(jīng)濟知識的掌握，實現(xiàn)經(jīng)濟人合理的行為意識，通過這種微觀個體的行為小斷矯正和優(yōu)化，最終達到社會總資源的合理配置。行為實踐參與主要是學生在掌握相關的經(jīng)濟學理論和知識的基礎上，結合學生對現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的問題的了解，啟發(fā)學生用正確的經(jīng)濟學觀點給出相應答案。
3、基于認知情緒培養(yǎng)學生跨學科思考模式。認知情緒是學生對于經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)實問題的興趣程度。帶著現(xiàn)實的經(jīng)濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。第一，經(jīng)濟學的客觀依據(jù)，強調(diào)學生積極學習經(jīng)典性的經(jīng)濟學理論和前沿論文。第二，引導學生進行理性的懷疑階段，結合學生本身享賦，結合現(xiàn)實社會的經(jīng)濟問題進行經(jīng)濟理論的完善和補充。第三，多元思考過程，結合跨學科的思路，對經(jīng)濟問題進行多元的解讀。
多元智能理論與寫字教學心得體會篇二十
比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時，都應按照音樂的初衷，嚴格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術風格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術形象與內(nèi)涵。因此，在實際的鋼琴教學過程中，我們要使學生對音樂作品的節(jié)奏進行嚴格的處理與把握，彈奏時要格外注意、仔細辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風格與特征。學生在演奏過程中，只有細致精準地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術享受。
增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧。
身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調(diào)控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達思想情感的能力。在鋼琴學習過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學習者和演奏者學習鋼琴藝術的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準確地了解音樂作品的內(nèi)容實質(zhì)、塑造良好的音樂藝術形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術風格等，從而更好地為我們的音樂所服務。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認識。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達到一定的藝術境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學習中不斷總結經(jīng)驗、深度發(fā)掘經(jīng)驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學過程中，尤其是對于初級階段的學生學習而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式，如手型的姿勢狀態(tài)、掌腕關節(jié)的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準規(guī)范，增強和提高學生在演奏時的動覺調(diào)控能力，完好地實現(xiàn)動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學習與演奏奠定堅實的藝術條件和基礎。
加強語言智能，增進解讀音樂作品能力。
語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關鍵之所在。表演者只有對這些情感術語做到精準良好的掌握，才能正確科學地理解音樂作品的藝術風格特點與內(nèi)涵實質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學方式中，部分教師更多地關注學生演奏技巧方面的訓練，忽視了學生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學生認識和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負面影響，不利于學生學習音樂。為此，在我們的鋼琴教學過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風格、不同藝術特點的音樂作品，使學生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學效果，我們還可以組織學生對音樂作品進行相應的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學生的整體演奏藝術水平。
開啟自我認知智能，提高自我完善能力。
自我認知智能主要是指人們自我認識、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自我成長發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認知智能的人，不僅可以準確地評判與認識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導其他人也做出科學合理的選擇，從而有效地認識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學課堂上，很多學生基本上習慣了教師在布置新作業(yè)時，為其講授重點難點，并輔以現(xiàn)場示范的教學方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學生自身對音樂作品認識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此，在鋼琴教學過程中，為了能夠?qū)W生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學習者。筆者個人認為，首先要依照學生演奏的不同程度給與學生一些建議性的見解，并指出在這段學習期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學生能夠真正去認識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學模式，根據(jù)不同學生的特點制定科學合理的學習方案和內(nèi)容，使學生能夠積極主動地認識和把握自己的智能活動，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術作品。當學生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應的評價，指明不足之處，并提出建設性的修改意見，使學生的音樂作品在原有基礎上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學生自我認識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術實踐奠定良好的基礎。
綜上所述，多元智能理論是一個有機統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國鋼琴教育教學改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術實踐當中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術人才，這同時也成為了我們今后一個時期內(nèi)努力的目標和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業(yè)才會沿著更好的藝術道路不斷地向前發(fā)展與邁進。
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