通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出改進(jìn)的建議和方案?？偨Y(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。以下是一些經(jīng)過認(rèn)真篩選的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇一
為了更好地開展《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究，自申報(bào)課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、課題研究實(shí)施階段情況。
(一)做好開題論證、明確研究內(nèi)容。
2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報(bào)告，對研究背景、目的意義、研究價(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動交流，對課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效，并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語課堂教學(xué)改革。
(二)抓好文獻(xiàn)研究，提升理論水平。
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段，課題組對本課題研究的相關(guān)理論知識和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時(shí)撰寫了文獻(xiàn)研讀心得體會。通過本階段的學(xué)習(xí)，我們對課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。
對于高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識。因?yàn)?，通過學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過于單一化，機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求;不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生不再是被動接受者，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽學(xué)生的聲音，在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對話”，為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來，學(xué)生中對教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。
本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開展與推進(jìn)課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)立足課堂實(shí)踐，有序推進(jìn)模式構(gòu)建。
為了能有序推進(jìn)高中英語不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動，并進(jìn)行定期交流以了解研究的動態(tài)信息，對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
本階段，我們開展了高中復(fù)習(xí)課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前，課題組針對課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案，并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進(jìn)行個(gè)性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并做出評價(jià)與反饋。上完課后，課題組對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評議與優(yōu)化。每次活動后，成員都及時(shí)撰寫了活動感悟和改進(jìn)意見。
扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。
三、目前存在的主要問題。
雖然課題研究工作扎實(shí)、有序地推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達(dá)到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實(shí)踐的精神與意識，造成了實(shí)驗(yàn)課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進(jìn)行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實(shí)、有效，力爭實(shí)現(xiàn)以“課題研究為契機(jī)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教師成長”為目的的研究效果。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇二
語言的輸入和輸出是二語習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言以及語言水平如何。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語言輸入對于語言習(xí)得是不充分的，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到語言輸入時(shí)，通常無需調(diào)動句法知識就可以理解語言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語言。swain通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語為母語的學(xué)生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準(zhǔn)確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習(xí)得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語言，必須鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，并且在使用目標(biāo)語時(shí)注重語言形式的正確性。swain提出了輸出在二語習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言的注意。
在使用目標(biāo)語的過程中，學(xué)習(xí)者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標(biāo)語知識。1994年，swain和lapkin做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者注意到語言問題之后的認(rèn)知過程。被試者是法語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的八年級學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報(bào)紙寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，在寫作過程中，他們要使用這種有聲思維方法，說出他們在寫作過程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語言形式。研究結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時(shí)提高語言水平，逐漸使目標(biāo)語達(dá)到本族語的輸出流利程度。
2.輸出能對目標(biāo)語進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。
學(xué)習(xí)者書面和口頭的目標(biāo)語錯(cuò)誤揭示了他們對目標(biāo)語運(yùn)用持有假設(shè)，要檢驗(yàn)?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。研究表明，在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)談話中的澄清請求或證實(shí)詢問來修改他們的語言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會話中學(xué)習(xí)者從語義和句法上只修改了言語的三分之一。學(xué)習(xí)者言語的三分之一得到了修改，這一事實(shí)表明他們只檢驗(yàn)?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語言輸出的確是在檢驗(yàn)他們自己對目標(biāo)語形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時(shí)因?yàn)樗伎煎e(cuò)誤而導(dǎo)致對目標(biāo)語形成不正確的假設(shè)和不恰當(dāng)?shù)母爬?，所以相?yīng)的反饋在二語學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協(xié)商的機(jī)會遠(yuǎn)比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協(xié)商。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。
3.輸出具有元語言功能。
輸出的第二個(gè)功能是輸出能對目標(biāo)語進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。其實(shí)，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語言。lapierre(1994)對二語習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，對意義表達(dá)中的語言形式進(jìn)行反思能促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)的目的在于用英語進(jìn)行交流。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語言輸出。
現(xiàn)在，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長期的語言輸出練習(xí)中提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學(xué)生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語言資源加以練習(xí)，從而達(dá)到流利的語言輸出。
2.設(shè)計(jì)合適的語言輸出活動。
輸出是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語持有的假設(shè)，但是，受語言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時(shí)的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ?。對給定的題目進(jìn)行討論或編簡短的對話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè)，從談話對象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語言學(xué)習(xí)形式非常有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檗q論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進(jìn)行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。
我國的英語課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽者，這在口語教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當(dāng)眾發(fā)言，教師可以深入到每個(gè)小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學(xué)生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時(shí)提供幫助的老師更容易鼓勵學(xué)生的輸出活動。同時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說。
目前，英語在我國只是外語，而非第二語言。英語學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵學(xué)生加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語交際能力。
語言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。在加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練的同時(shí)絕不能忽視說和寫的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達(dá)自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點(diǎn)，然后通過大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇三
目前的英語教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師要在課內(nèi)適機(jī)滲透口語訓(xùn)練，做好示范引導(dǎo)，營造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際，給予恰當(dāng)評價(jià)；積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸，開辟“第二課堂”，強(qiáng)化口語操練。
英語口語教學(xué)課內(nèi)課外
國家教委中小學(xué)英語教材評審委員、中國外語輔導(dǎo)類期刊研究會會長章兼中先生說過：“如果外語教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生使用外語理解和表達(dá)思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實(shí)質(zhì)?！比欢?，目前的英語教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。誠然，課堂上讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)口語不符合實(shí)際，但也不能完全忽視，教師要適機(jī)滲透口語訓(xùn)練，并積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸。
教師應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，一方面，增強(qiáng)學(xué)生的語感，教師的語音語調(diào)會直接影響學(xué)生的語音語調(diào)；另一方面，也能給學(xué)生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學(xué)生說一口地道流利的英語，前提是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，語音語調(diào)要處理恰當(dāng)，符合西方語言表達(dá)的`習(xí)慣。如學(xué)生語速過快、表達(dá)不清時(shí)，教師使用“excuse me， i can not follow you. pardon？”引導(dǎo)學(xué)生放慢語速、清楚表達(dá)；對學(xué)生的觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度時(shí)，使用“really？”（語調(diào)稍稍上揚(yáng)）等插入語，表示反問、求證。
對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們接受英語信息刺激的機(jī)會很少，且在表達(dá)時(shí)往往會受母語的干擾，用英語進(jìn)行口語交流時(shí)，心中多少有點(diǎn)忐忑，經(jīng)常因?yàn)榫o張而出錯(cuò)。因此，在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生開口說，保護(hù)他們口語表達(dá)的積極性。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，要寬容對待，而非立刻打斷或糾正、指責(zé)，以免挫傷他們說的積極性。這是其一。其二，教師如果過度糾結(jié)于學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂的大量時(shí)間必然會陷入“出錯(cuò)、改正”的泥潭中，不利于提高教學(xué)效率。對于學(xué)生的典型錯(cuò)誤，教師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。
口語訓(xùn)練應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語訓(xùn)練的內(nèi)容。如譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課project 1 a tourist guide的教學(xué)，可讓學(xué)生小組合作，介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們口語表達(dá)的欲望。此外，還可創(chuàng)設(shè)一些生活情境。如教學(xué)“what do you think of...？”句型時(shí)，教師可自己穿一件新衣服，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)衣服，適機(jī)引入新的形容詞。如有可能還可進(jìn)行拓展，讓學(xué)生評價(jià)同學(xué)的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語訓(xùn)練設(shè)計(jì)有很多，比如購物、聊天等，活動形式可以是師生對話，也可以是模擬場景，形式不一，關(guān)鍵是讓學(xué)生有話可說。
在課堂上，教師還要注意自己的評價(jià)方式，多用形成性評價(jià)，少用結(jié)果性評價(jià)。比如，教師可設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練的“日常記錄卡”讓學(xué)生填寫。將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，分成四人小組，由組長記錄組員的口語訓(xùn)練情況，進(jìn)行階段小評。這種評價(jià)方式講究多層次和多形式，能記錄學(xué)生一段時(shí)間的口語訓(xùn)練情況，更客觀合理，也更具鞭策作用。
英語演講比賽等等，還可組織學(xué)生到旅游景點(diǎn)給外籍游客擔(dān)任臨時(shí)導(dǎo)游。學(xué)完譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課后，恰逢學(xué)校組織學(xué)生到九龍口風(fēng)景區(qū)春游，我適機(jī)安排了一個(gè)英語口語交際的小活動--給外國友人當(dāng)小導(dǎo)游，介紹九龍口的游覽線路和迷人景色。這是學(xué)生入校以來參加的第一次真實(shí)情境下的口語交際活動，雖然詞匯仍顯匱乏、表達(dá)不夠流暢，但邁出了“用英語說話”的第一步，操練了口語，是學(xué)生難能可貴的經(jīng)歷。
課外，教師還應(yīng)布置一些口語交際的作業(yè)，強(qiáng)制學(xué)生開口說。當(dāng)然，教師更可以創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會。比如學(xué)完譯林新版初中英語七年級下冊unit 6 outdoor fun一課后，我組織了cycling（騎自行車）、skating（溜冰）的戶外活動，讓學(xué)生分小組進(jìn)行口語交際，操練“what outdoor activity would you like to try？”“i want to...”的句型。同時(shí)，學(xué)生可分組進(jìn)行戶外活動，自行開展口語交際并錄音，作為一項(xiàng)課后作業(yè)。
當(dāng)然，提高學(xué)生英語口語交際能力不是一蹴而就的，是一個(gè)長期積累的過程。教師需要不斷給學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去交流，真正調(diào)動口語交際的主動性和積極性。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇四
[摘要]：
本文通過結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，提出了要提高學(xué)生的口語能力的重要性，并從幾個(gè)方面提出如何在實(shí)踐中提高學(xué)生的口語能力。
[關(guān)鍵字]：
英語教學(xué)是高職教學(xué)中一個(gè)很重要的方面。隨著我國對外交流的擴(kuò)大，對運(yùn)用英語的要求也不斷升級，特別是英語口語能力受到越來越廣泛的重視。然而目前，英語的教學(xué)方法多局限于語法、翻譯、偏向于知識的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般口語能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的能力，很難滿足社會對英語人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語口語能力，使之在今后學(xué)習(xí)、工作中得心應(yīng)手，對傳道授業(yè)的教師們提出了更高的要求。本文結(jié)合工作實(shí)踐，著重談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的英語口語能力。
一、語音是基礎(chǔ)，首先從培養(yǎng)學(xué)生掌握語音、語調(diào)入手。
語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握是提高口語能力的前提和關(guān)鍵。由于發(fā)音基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致口語無法提高的例子比比皆是。我校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，其中很多是來自教學(xué)條件不夠理想的中學(xué)，英語教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較低，許多學(xué)生入校時(shí)語音很不規(guī)范，在交談中嚴(yán)重影響相互間的溝通，甚至出現(xiàn)不少笑話。所以，我主張要想提高英語的口語能力就首先從語音方面入手，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)從理論上系統(tǒng)的講明英語的發(fā)音規(guī)則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調(diào)、降調(diào)、意群等。然后，隨時(shí)隨地糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，讓學(xué)生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語音難關(guān)的書和資料或者從反面舉出幾個(gè)同學(xué)因?yàn)檎Z音發(fā)音問題導(dǎo)致的小笑話。另外，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，給學(xué)生們播放一些英語原聲的電影和音樂，增強(qiáng)他們對純正英語發(fā)音的審美觀?？傊?，經(jīng)常給學(xué)生們灌輸語音學(xué)習(xí)的重要性，讓他們認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)是提高英語口語能力的基礎(chǔ)。
二、大量閱讀和背誦，增加語言的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑，也是提高口語的根本途徑之一。從語言學(xué)的規(guī)律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會有口語輸出的材料。閱讀量如果嚴(yán)重不足，學(xué)生則無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達(dá)法，也就是說離開了語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根本無法做到用英語表達(dá)自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，即使發(fā)音再好，口語能力也只能停留在幾句招呼語上。
因此，要堅(jiān)持讓學(xué)生背誦和復(fù)述課文。朗讀和背誦課文是培養(yǎng)學(xué)生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語教材課文都不是很長，應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上背誦全篇課文或部分課文。要通過各種方式加以檢查。故事性較強(qiáng)的課文，可要求學(xué)生用自己的話講故事。通過這樣的活動，既使學(xué)生掌握了課文，又提高了他們的口語能力。
三、聽說結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。
交際能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，但交際能力的基礎(chǔ)是語言能力?？谡Z使用者在交際過程中，不但要單方面的說話，而且還要聽別人訴說，并在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應(yīng)和答復(fù)，這樣才是成功的交際。如果只是清楚地表達(dá)了自己的意圖，當(dāng)對方開口講話后，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽力，以便和口語練習(xí)配套呢？除了引導(dǎo)收聽錄音以及電臺和電視的英語節(jié)目外，對貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過朗讀，不僅聯(lián)系了發(fā)音，還同時(shí)刺激了自己的聽覺。此外，經(jīng)常性的反復(fù)朗讀和背誦，會使有關(guān)的詞匯和短語在大腦中形成條件反射，當(dāng)需要用時(shí)，便易于“招之即來”。再者，在與自己的同學(xué)、朋友對話時(shí)，要學(xué)會注意傾聽對方，力求聽懂對方話語中的大部分含義，其實(shí)這也是一種聽力訓(xùn)練。只有聽說能力同步提高，才能最終促進(jìn)交際能力的發(fā)展。
在具體教學(xué)中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內(nèi)容可以根據(jù)課文改寫，也可以選用比課文內(nèi)容稍易的短文，字?jǐn)?shù)以50-100為宜，語速可適當(dāng)放慢。通過聽寫，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，無形中又增強(qiáng)了他們的聽、說能力。隨著學(xué)生聽說水平的提高，可以增加一項(xiàng)新的內(nèi)容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說英語。
我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們雖有提高口語的愿望，卻因怕出丑，思想顧慮較大，導(dǎo)致心理自衛(wèi)，沒有勇氣正視自己的語言現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果是口語始終得不到提高。還有的學(xué)生主觀上不重視口語練習(xí)，上課不積極發(fā)言，即使有出色的教材，優(yōu)秀的教師，多樣的教學(xué)手段也難以提高學(xué)生的英語口語能力。所以鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外大膽開口說英語，不失為是提高學(xué)生口語能力的良策。
許多學(xué)生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素――恐懼感和自卑感。在課堂口語訓(xùn)練過程中，學(xué)生心理上固然不可能出現(xiàn)面臨比賽或是重大交際場合的恐懼、焦慮等現(xiàn)象，然而自卑或是過度自尊卻表現(xiàn)得非常明顯，主要表現(xiàn)在上課時(shí)不愿抓住訓(xùn)練的機(jī)會，甚至是訓(xùn)練機(jī)會已在眼前卻不敢開口，也有的學(xué)生把訓(xùn)練機(jī)會當(dāng)作無奈的任務(wù)，草草了事。課后，詢問其選修口語課程的目的，卻又無一例外的表示，想提高口語水平。學(xué)生這種主觀愿望與客觀表現(xiàn)相背離的現(xiàn)象，不能不引起我們教學(xué)工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認(rèn)為：第一，要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學(xué)生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學(xué)和老師，卻很難流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此必須創(chuàng)設(shè)平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，以有效的激起學(xué)生想說的欲望和表達(dá)的信心。實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)氛圍中，絕大部分學(xué)生都能積極主動投入訓(xùn)練，有時(shí)甚至有爭先恐后之勢，其有效性可見一斑。第二，要細(xì)心觀察，尋找癥結(jié)，主動出擊。在口語教學(xué)過程中，不能否認(rèn)的是有一部分學(xué)生不管你怎樣鼓勵，并把機(jī)會直接放在他們面前，他們的反應(yīng)卻是驚人的相似，迅速低頭。面對這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為，不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛煉機(jī)會，更要發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，拉他們“下水”，因?yàn)檎驹诎哆吙磩e人游泳的人，無法排解對水的恐懼，更無法體會到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理。在開學(xué)初的一堂英語課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當(dāng)我走過她的課桌或與她目光對視，她的臉馬上就會通紅，肢體上也顯得局促不安。在這種情況下，要讓她主動進(jìn)行口語訓(xùn)練難度很大，因此只有采取被動訓(xùn)練即教師點(diǎn)名的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在每一次的訓(xùn)練中逐漸克服其心理障礙，一學(xué)期下來成效將十分明顯。
五、堅(jiān)持用英語授課，讓學(xué)生多開口。
我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大缺點(diǎn)是缺乏語言環(huán)境。我們必須充分利用課堂的機(jī)會，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，而且用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。但由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且差距大，要使英語授課順利進(jìn)行，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)課堂用語。開始語速應(yīng)放慢些，并加上適當(dāng)?shù)恼Z境、手勢和中文解釋。在講授語法時(shí)，可適當(dāng)多說些母語，因?yàn)檎Z法較難理解。同時(shí)，還要盡量讓學(xué)生多開口，一般不打斷學(xué)生講話，當(dāng)他們講不下去時(shí)，可用一些英語詞匯引導(dǎo)和啟發(fā)他們，或讓其他學(xué)生幫助他們。這樣，逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流提高口語能力。
六、改革考試方法，增設(shè)口試。
要想切實(shí)提高學(xué)生的口語能力，即用英語進(jìn)行交際的能力，除了運(yùn)用上述方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性外，還應(yīng)對學(xué)生的聽講能力有一個(gè)科學(xué)的、形之有效的測試方法。為此，每學(xué)期除筆試外，應(yīng)增加口語測試，根據(jù)實(shí)際情況，按一定比例把成績計(jì)入總成績，并在筆試試卷中加大口語題量。在這種情況下，學(xué)生不得不在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中注重英語交際能力，學(xué)好口語。
高職院校學(xué)生有其自身的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，而實(shí)踐性與應(yīng)用性是其優(yōu)勢所在。因此，在口語訓(xùn)練中，要真正貫徹學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線的教學(xué)理念，營造良好的教學(xué)氛圍，貫徹因材施教的教學(xué)方針，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面而有效的提高學(xué)生的口語綜合水平，為其就業(yè)和成才打下良好的基礎(chǔ)。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇五
語言的輸入和輸出是二語習(xí)得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學(xué)習(xí)者才可能習(xí)得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言以及語言水平如何。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，krashen提出了“輸入假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語言輸入對于語言習(xí)得是不充分的，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到語言輸入時(shí)，通常無需調(diào)動句法知識就可以理解語言的意義。
一、輸出假設(shè)理論及其功能。
1985年，swain提出了輸出理論――通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語言。swain通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語為母語的學(xué)生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準(zhǔn)確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習(xí)得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語言，必須鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，并且在使用目標(biāo)語時(shí)注重語言形式的正確性。swain提出了輸出在二語習(xí)得中的三大功能。
1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言的注意。
在使用目標(biāo)語的過程中，學(xué)習(xí)者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標(biāo)語知識。1994年，swain和lapkin做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者注意到語言問題之后的認(rèn)知過程。被試者是法語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的八年級學(xué)生，平均年齡13歲，他們使用有聲思維方法。他們要為一份報(bào)紙寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章，在寫作過程中，他們要使用這種有聲思維方法，說出他們在寫作過程中遇到的問題。從這些有聲思維材料中摘選和語言有關(guān)的情節(jié)，其中40%和語言有關(guān)的情節(jié)中學(xué)習(xí)者都注意到了語言形式。研究結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時(shí)提高語言水平，逐漸使目標(biāo)語達(dá)到本族語的輸出流利程度。
2.輸出能對目標(biāo)語進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。
學(xué)習(xí)者書面和口頭的目標(biāo)語錯(cuò)誤揭示了他們對目標(biāo)語運(yùn)用持有假設(shè)，要檢驗(yàn)?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。研究表明，在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)談話中的澄清請求或證實(shí)詢問來修改他們的語言輸出。pica（1993）和同事們研究發(fā)現(xiàn)，在會話中學(xué)習(xí)者從語義和句法上只修改了言語的三分之一。學(xué)習(xí)者言語的三分之一得到了修改，這一事實(shí)表明他們只檢驗(yàn)?zāi)承┘僭O(shè)而非全部，即他們的語言輸出的確是在檢驗(yàn)他們自己對目標(biāo)語形成的假設(shè)。學(xué)習(xí)者有時(shí)因?yàn)樗伎煎e(cuò)誤而導(dǎo)致對目標(biāo)語形成不正確的假設(shè)和不恰當(dāng)?shù)母爬ǎ韵鄳?yīng)的反饋在二語學(xué)習(xí)中就顯得很重要。在課堂教學(xué)中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協(xié)商的機(jī)會遠(yuǎn)比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協(xié)商。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。
3.輸出具有元語言功能。
輸出的第二個(gè)功能是輸出能對目標(biāo)語進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。其實(shí)，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語言。lapierre(1994)對二語習(xí)得中輸出以及反思在輸出中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，對意義表達(dá)中的語言形式進(jìn)行反思能促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)的目的在于用英語進(jìn)行交流。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語言輸出。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，重視語言輸出。
現(xiàn)在，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)已經(jīng)從怎么教轉(zhuǎn)變到怎么學(xué)上，口語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，教授他們學(xué)習(xí)方法，在長期的語言輸出練習(xí)中提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學(xué)生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學(xué)中還可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的語言資源加以練習(xí)，從而達(dá)到流利的語言輸出。
2.設(shè)計(jì)合適的語言輸出活動。
輸出是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語持有的假設(shè)，但是，受語言學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能會形成不正確的假設(shè)。因此，注意到這些不正確的假設(shè)并給予及時(shí)的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設(shè)。
（1）小組討論或?qū)υ?。對給定的題目進(jìn)行討論或編簡短的對話。學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè)，從談話對象得到相應(yīng)的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。
（2）復(fù)述課文。這種語言學(xué)習(xí)形式非常有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
（3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檗q論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進(jìn)行辯論之前，學(xué)習(xí)者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。
我國的英語課堂通常是班大人多，學(xué)生常常把教師看作課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只愿意做傾聽者，這在口語教學(xué)中是一定要避免的。有些學(xué)生不喜歡當(dāng)眾發(fā)言，教師可以深入到每個(gè)小組的討論中去，在小組成員的范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學(xué)生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時(shí)提供幫助的老師更容易鼓勵學(xué)生的輸出活動。同時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)展示一些圖片或者影片，找到學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說。
目前，英語在我國只是外語，而非第二語言。英語學(xué)習(xí)者就缺乏相應(yīng)的英語使用環(huán)境。作為學(xué)生使用英語的主要環(huán)境，課堂教學(xué)的作用不可小視，老師必須鼓勵學(xué)生加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練，從輸出中找到問題所在，逐步提高外語交際能力。
語言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。在加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練的同時(shí)絕不能忽視說和寫的培養(yǎng)。學(xué)生要順暢流利地表達(dá)自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點(diǎn)，然后通過大量的口頭練習(xí)內(nèi)化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達(dá)能力。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇六
摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，從肢體語言的種類及自產(chǎn)生的作用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。適當(dāng)?shù)闹w語言，可以提高口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語教師的教學(xué)語言。
前言。
隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并更好的組織課堂教學(xué)，使其達(dá)到最佳教學(xué)效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它能夠幫助教師把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的更生動、更清晰、更準(zhǔn)確，調(diào)動他們的積極性，在有限的課堂時(shí)間里最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學(xué)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語言。
肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充。在英語口語教學(xué)中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時(shí)甚至可以達(dá)到無聲勝有聲的更好效果。
2.1教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實(shí)，很多教材售價(jià)很高、印刷精美但是缺乏實(shí)用價(jià)值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達(dá)方式已經(jīng)過時(shí)，這些教材均不能滿足口語課的教學(xué)要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。再次，選用了固定的教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2教學(xué)方法及模式不合理。目前，高職院校英語口語教學(xué)通常采用大班上課的模式，每個(gè)班50～60人。學(xué)生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會和時(shí)間也大大減少了。對于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語表達(dá)方面的實(shí)踐，以便能夠無障礙的與外國友人交流，這就要求教師在授課的過程中必須要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最合適的教學(xué)方法。
2.3學(xué)生英語口語水平起點(diǎn)低。我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨(dú)立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要?！翱际裁磳W(xué)什么”，不考口語就不進(jìn)行口語訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學(xué)起點(diǎn)較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學(xué)帶來很大困難。
肢體語言在英語口語課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間。它通常包含以下幾個(gè)方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體移動等。
1眼神。
俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達(dá)與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應(yīng)該看著學(xué)生的眼睛說話，將眼神與語言協(xié)調(diào)起來，幫助組織教學(xué)，傳遞信息，表達(dá)自己的思想，并有關(guān)善于審視我們學(xué)生的眼神，及時(shí)捕捉反饋信息，檢查自己的教學(xué)效果。
在西方文化中，目光對視或眼神交流是誠實(shí)、坦率的表現(xiàn)，教師要深刻理解這一點(diǎn)，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中避免誤會，更加自如。這一點(diǎn)對高職學(xué)生和高職學(xué)校的教師尤為重要。
2面部表情。
人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語口語教師追求的表情應(yīng)是親切、自然的不變性和隨著口語話題體現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂的善變性?！八^不變性，即指教師對我們學(xué)生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松?！?注解：摘自參考文獻(xiàn)3)“所謂善變性，是指教師在教學(xué)中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化。”
在以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才為目的的高職英語教學(xué)過程中，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛更有助于提高學(xué)生的聽說能力以及用英語與人交流的能力。教師的面部表情會帶來學(xué)生的一系列心理效應(yīng)，因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情至關(guān)重要。教師在運(yùn)用面部表情時(shí)不宜過于含蓄也不宜過于夸張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3手勢。
手勢是口語教學(xué)中最常用的動作。不當(dāng)?shù)氖謩莶粌H會給人畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氛圍，進(jìn)而影響教學(xué)效果。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：教師在用英語講課時(shí)。他們使用的手勢普遍比說中文時(shí)要多。究其原因，主要有以下兩個(gè)：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數(shù)教師在說外語時(shí)，不自覺地希望通過手勢來讓學(xué)生能更好地理解自己想要表達(dá)的意思。在高職英語的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學(xué)的知識。
4姿勢。
在英語口語課堂教學(xué)中，我覺得教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用頭、手、身等展示教學(xué)內(nèi)容，情感變化等。運(yùn)用姿勢語言時(shí)應(yīng)讓我們學(xué)生感到輕松，恰到好處。
5聲音控制。
“聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意。”教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和激發(fā)學(xué)生想說英語欲望的作用。
6身體移動。
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運(yùn)動可以傳遞信息。一般說來，教師可以借助于身體的移動，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語口語教學(xué)活動，采用平淡乏味的語言，學(xué)生的注意就極易分教，而如果采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨教師而動，并積極思考如何用英語表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
結(jié)束語。
英語口語教學(xué)是我們當(dāng)今英語教學(xué)中的重要的目標(biāo)，現(xiàn)階段口語教學(xué)對我們而言仍然任重而道遠(yuǎn)，如何逐漸地突破高職英語口語教學(xué)過程中面臨的困境，需要一個(gè)較長期的過程。更需要我們高職英語教師對此做更多的思考，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)。高職學(xué)校的教師應(yīng)該針對高職教育的目的和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中，形成有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。變換課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與口語實(shí)踐，從而促進(jìn)高等院校英語教學(xué)的改革，提高學(xué)生英語口語實(shí)際能力。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇七
首先，掌握好26個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，一定要讀準(zhǔn)單詞，尤其要注意分辨長元音和短元音，單詞重音也不可忽視。再次，平時(shí)注意加強(qiáng)數(shù)字、年、月、日、時(shí)刻、電話號碼、身份證號碼的朗讀方法和技巧方面的訓(xùn)練。
二、興趣是最好的老師。
只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會增強(qiáng)求知欲，樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都要及時(shí)鼓勵和肯定。當(dāng)學(xué)生在口語或發(fā)音表達(dá)有困難時(shí)多用“tryagain!yourpronuncia-tionismuchbetterthanbefore.”等鼓勵性語言，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，使學(xué)生能在自然的語言的環(huán)境中得到更多的鼓勵和鍛煉，將所學(xué)知識直接運(yùn)用于交際活動中。
三、強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，提高交際能力。
在實(shí)際生活中，學(xué)生往往難以控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言特點(diǎn)等。因此要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思是一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的語言能力、文化知識以及思維能力密切相關(guān)。因而提高聽的能力的過程是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時(shí)鍛煉分析、推理能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。平時(shí)應(yīng)強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，如，單詞辨音、句子理解和反應(yīng)、對話理解和短文理解。聽的過程中，一定要聽準(zhǔn)聽清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇八
摘要：農(nóng)村英語教學(xué)是農(nóng)村各科教學(xué)中主要的薄弱環(huán)節(jié)之一，解決農(nóng)村初英語口語教學(xué)面臨許多困難，但必須針對相應(yīng)困難，采用合理的方法。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶；建立平等地師生關(guān)系；第教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
1、課堂語言環(huán)境的缺乏。
2、教師口語水平的偏低。
農(nóng)村初中的英語老師，極大多數(shù)并不是?？飘厴I(yè)的教師，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地使用英語教學(xué)，自然給學(xué)生起不了正確的.引導(dǎo)作用。相反，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對英語語音語調(diào)的正確學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)他們的聽說能力也是很不利的。還有些教師為了讓學(xué)生聽得更加“明白、徹底”，干脆直接用普通話甚至方言教學(xué)，這樣的課堂還能起到聽說訓(xùn)練的效果嗎？恐怕學(xué)生除了聽到一些單詞外，都記不起這是一節(jié)英語課了。
3、學(xué)生心理障礙的影響。
由于本身英語基本功就不夠扎實(shí)，語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠到位，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯(cuò)，說不好，遭同學(xué)譏笑，受老師批評。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了這樣的心理障礙下，有些農(nóng)村初中教師還在和學(xué)生進(jìn)行言語交流的過程中，過多去干涉、影響學(xué)生的思維，甚至指責(zé)學(xué)生的不足，批評他們的過失，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的愿望就更少。因此學(xué)生開口難，連貫敘述就更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
二、解決困難和問題的方法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一位外國教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>
情景教學(xué)本身就是英語教學(xué)中必不可少，并且也是行之有效的教學(xué)法之一。興趣是學(xué)習(xí)的動力，情景使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機(jī)。教師應(yīng)善于利用各種方式營造口語表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情景，激發(fā)學(xué)生說得欲望，讓學(xué)生在情景中感知語言，交流語言，發(fā)展語言。比如在教授8aunit1friends時(shí)，要求學(xué)生描述自己的好朋友，課前我讓學(xué)生每人帶一張自己最好的朋友的照片，并且事先準(zhǔn)備好五句話描述該朋友的外貌長相。課上，我先出示一張明星的照片，說他就是我的好朋友，加以描述，以此激發(fā)學(xué)生說聽的欲望，然后再請班上幾名口語較好的同學(xué)描述，并分小組進(jìn)行交流，要求他們的描述增到十句。學(xué)生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言，最后每組作匯報(bào)演講。這樣的課堂中，大部分學(xué)生的口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。
2、堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶。
英語教學(xué)的主要矛盾是漢語和英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)習(xí)所聽，所想，所說的全是漢語，只有課堂才是學(xué)生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，把握好課堂的四十五分鐘。
我在實(shí)踐中，還堅(jiān)持做到用英語解釋英語，而且要求學(xué)生模仿，盡量也用英語解釋，所說我的課堂常聽到這樣的一句，canyousayitinenglishbutinanotherway?包括評講練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達(dá)自己的想法。比如像一些語法性的單詞，學(xué)生雖然有的不會拼寫，但他會告訴是這是verb那是adjective。所以我的主張就是最大限度地鼓勵學(xué)生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來。我也非常喜歡李陽瘋狂英語的“三最法”說英語，也積極地采用這種形式鼓勵學(xué)生最大聲、最快速、最清晰地去說，去比賽。實(shí)踐證明這種方式不僅能激發(fā)他們說的興趣，更提高了他們的口語表達(dá)能力。
3、建立平等地師生關(guān)系。
英語教學(xué)是師生共同合作的工作，老師對學(xué)生友愛同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。課堂上盡量給足他們想表現(xiàn)欲望的機(jī)會，當(dāng)然紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善，嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)之上。初中生的自尊心很強(qiáng)，對外界的反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵學(xué)生。
4、教師也要不斷地提高自身素質(zhì)。
學(xué)高為師；想要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水……這些都說明，想要學(xué)生提高口語能力，首先教師先要有良好的口語表達(dá)基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為，教師要加強(qiáng)自我進(jìn)修，不斷提高英語語言水平。其實(shí)方式有很多，我堅(jiān)持的兩個(gè)方法就是，閱讀英文報(bào)刊，收聽收看英文類的節(jié)目。只有這樣，知識才能不斷更新，能力才會不斷提高。另一個(gè)重要表現(xiàn)就是，堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)，像多媒體技術(shù)在英語口語教學(xué)上的應(yīng)用等。教師應(yīng)大膽地去以多種形式實(shí)施教改實(shí)驗(yàn)。做為農(nóng)村初中在硬件條件不是很好的前提下，更應(yīng)該在這方面動動腦筋，花點(diǎn)心思，大膽創(chuàng)新。比如，使用課堂游戲、講故事等等，同樣也能起到輔助作用。關(guān)鍵在于，我們敢去嘗試、實(shí)驗(yàn)，敢去將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇九
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學(xué)）。
摘要：“以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷落實(shí)和實(shí)踐，現(xiàn)代教育教學(xué)在學(xué)校實(shí)踐當(dāng)中得到踐行，以初中英語教學(xué)實(shí)踐為例，分析英語口語課“分層教學(xué)”的實(shí)踐參與，真正落實(shí)現(xiàn)代教育與教學(xué)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十
摘要：隨著中國融入國際社會的大舞臺，英語口語已越來越被人們所重視。如何進(jìn)行口語課堂教學(xué)，是新時(shí)期英語教師教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過培養(yǎng)和提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣、口語教學(xué)，以及對口語教學(xué)的評價(jià)等幾個(gè)方面的思考，探討初中英語口語教學(xué)的一些策略和技巧。
新課標(biāo)明確指出，初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力。那么，如何訓(xùn)練并提高學(xué)生的英語口語能力呢？下面，筆者就初中英語口語教學(xué)的策略與技巧提出自己的做法，以期與讀者共同探討。
英語口語教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，但由于種種原因，長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在很多困難。如學(xué)習(xí)缺乏必要語言環(huán)境，除了英語課堂以外很少有接觸英語的機(jī)會，難以將所學(xué)的加以應(yīng)用和鞏固。教師自身的口語水平偏低，不少英語教師的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不能流利自如地用英語組織課堂教學(xué)。對于學(xué)生來說，由于英語基本功不夠扎實(shí)，有不少學(xué)生在口語訓(xùn)練的時(shí)候，很容易產(chǎn)生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說錯(cuò)，說不好遭人譏笑，被人批評。因此學(xué)生很難開口說英語，導(dǎo)致越怕越不敢說，越不說就越不會說，最后經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)還不能進(jìn)行口語交流。
學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有感情色彩的意向活動。事實(shí)表明，只要學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語教學(xué)的難題就迎刃而解，將會使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)換成口語學(xué)習(xí)的主動，將會影響到學(xué)生對英語的終生學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)和提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入英語口語的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可教說英語兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學(xué)生置身于寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍符合初中生的年齡和心理特點(diǎn)，有利于初步熟悉英語的習(xí)慣表達(dá)，能讓學(xué)生積極參與口語學(xué)習(xí)。其次，充分利用掛圖教具、多媒體課件、游戲等多種教學(xué)手段，借助媒體給學(xué)生以視覺沖擊，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的教學(xué)符合初中學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)、形象思維占優(yōu)勢的心理發(fā)展特點(diǎn)。在課堂上采用游戲、多媒體、競賽和表演等多種教學(xué)方式，讓初學(xué)者在愉悅的氣氛中學(xué)會模仿，善于表演，勤于操練，增加口語練習(xí)廣度和深度。如課前看圖說詞，即利用掛圖讓學(xué)生盡可能地說出圖中的單詞。再次，教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生放開大膽說出想說的，說錯(cuò)了沒關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學(xué)中，可以給口語較好的學(xué)生擴(kuò)大相關(guān)詞匯，鼓勵他們用新詞，放開了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對于英語口語練習(xí)的熱情越來越高。他們很快進(jìn)入自覺練習(xí)口語的階段，人人有自己的'學(xué)習(xí)伙伴，會抓緊課前和課后的時(shí)間練習(xí)口語，英語學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
如何了解學(xué)生口語的掌握情況呢？我們可以通過口語測試，來對我們的口語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)?？谡Z測試是一種面對面的形式，測試的試題一般從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。試題的類型可以是朗讀、看圖說話、角色扮演、討論或者自我簡介等形式。不同的形式難度不一致，適合不同層次的學(xué)生選擇。如朗讀，教師給學(xué)生展示一些卡片，讓學(xué)生朗讀，來測試學(xué)生的語音語調(diào)。也可以通過錄音機(jī)朗讀一段話，讓學(xué)生回答問題，這種難度相比前者較大?？磮D說話，給測試的學(xué)生幾幅圖，讓學(xué)生描述圖中的內(nèi)容，主要考查學(xué)生是否能在最短的時(shí)間內(nèi)組織一段話，并能語言連貫地描述出來。角色扮演，這種測試一般由兩人或兩人以上的學(xué)生組成的小組活動，他們通過分角色扮演及相互協(xié)作來完成測試。
總之，英語教師應(yīng)想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，調(diào)動學(xué)生開口講英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過一些教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生堅(jiān)持口語實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。只要教師不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，充滿高度的責(zé)任感和永不滿足的進(jìn)取精神，我們一定會把口語課上好，使學(xué)生得到更深層次的發(fā)展。
[1]孫妹芬.淺談初中英語口語教學(xué)的困難及對策[j].中國校外教育，2007（5）.
[2]朱玉萍.提高初中英語口語能力的做法和體會[j].龍巖師專學(xué)報(bào)，1999（7）.
[3]葉幼環(huán).新課程下初中英語口語教學(xué)的有效嘗試[j].成功（教育），2011（7）.
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十一
在中學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì),建立和諧的師生關(guān)系,為口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)人際氛圍;指導(dǎo)學(xué)生加大課內(nèi)外語言的輸入量,增加課內(nèi)外教學(xué)活動,為學(xué)生的口語交流創(chuàng)造條件和機(jī)會;培養(yǎng)學(xué)生口語能力、語言交際能力,同時(shí)提高其運(yùn)用語言的綜合素質(zhì),促進(jìn)其可持續(xù)性發(fā)展。
口語教學(xué);素質(zhì);觀念
素質(zhì)教育理論的探討和實(shí)踐要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——語言教學(xué)的目的不是傳授語言知識,而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
英語教師在教學(xué)活動中扮演著不同的角色。
首先,英語教師是語言的使用者,既應(yīng)熟知語言知識,又要在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中,流暢自如地使用所教語言。在課堂上用英語講英語,創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。
其次,英語教師是語言材料的呈現(xiàn)者,課堂活動的組織者和指揮者,甚至表演者。
第三,英語教師是語言材料的講解者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和解答學(xué)生問題的引導(dǎo)者。
教師角色的變化,要求教師既掌握英語語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),更要有較強(qiáng)的運(yùn)用英語的能力及跨文化交際的能力,以及科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教育藝術(shù)。教師自身的語言能力和素質(zhì)是實(shí)施新的教學(xué)觀點(diǎn)的橋梁,直接與教學(xué)中交際性活動的質(zhì)量有關(guān),直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
口語教學(xué)是訓(xùn)練面對面的口頭交際能力,需要有一種融洽的人際氛圍,而且應(yīng)該是互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作的氛圍。培養(yǎng)和提高學(xué)生口語能力的人際氛圍,就需要創(chuàng)造師生之間的和諧氣氛,氣氛越和諧,交際就成功,而且更容易汲取交際欲望。教師應(yīng)把自己置身學(xué)生之中,以平等的身份,和藹的態(tài)度,積極樂觀組織、指導(dǎo)教學(xué),并與學(xué)生一起參加到聽、說活動之中,從而使學(xué)生在這種平等的口頭交流中,消除對語言、對老師的畏懼感,有話想說,有話敢說,有話樂說,積極主動的地提高口語能力。
美國著名的語言學(xué)家noam chomsky最近提出,知識是一種能力,就是k-ability(知識能力),語言知識是語言能力的重要組成部分。同時(shí),語言習(xí)得理論啟示我們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機(jī)會,以增加其輸入量。fillmore認(rèn)為,語言輸入的質(zhì)和量對第二語言的.習(xí)得起著決定性的作用,并影響習(xí)得的速度。目前,對于我國中學(xué)生來說,課本是語言材料輸入的重要信息源,課堂教學(xué)是主要的輸入活動中心。這畢竟有限,還必須輔以課外的真實(shí)的、知識性、信息性、更全面、綜合性的聽力和閱讀材料,以增加學(xué)生的信息儲存,有利于學(xué)生的閱讀理解和口語表達(dá),增強(qiáng)其自信心,并產(chǎn)生聽、說欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。
英語學(xué)者steve walsh認(rèn)為,課堂是一個(gè)話語群體,群體的活動必須是多種多樣的。教師必須精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動,以提高學(xué)生的話語群體水平。
1.堅(jiān)持課堂值日報(bào)告,為學(xué)生開辟“說”的園地。從初一開始,學(xué)生學(xué)會了一定的單詞、詞組,掌握一定的語言知識之后,我就在課堂上開辟了“說”的園地。每天安排兩個(gè)學(xué)生做日常的值日生報(bào)告,并讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活,自編自演一段對話、戲劇故事等。課余學(xué)生自己備課,用心讀書,閱讀材料,認(rèn)證推敲,互相切磋如何把語言組織更得體、恰當(dāng)、正確。實(shí)踐證明,值日生報(bào)告活動既給報(bào)告者提供了“說”的園地,也給其他學(xué)生創(chuàng)造了聽的機(jī)會,是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效途徑。
2.開展形式多樣的教學(xué)活動,創(chuàng)造語言場景。初中英語教材內(nèi)容豐富,形式靈活多樣。依據(jù)新教材交際性、實(shí)用性與趣味性的特點(diǎn),我在教學(xué)中安排、設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動,如:雙人組、三人組、四人組、橫排、縱行等多種組織形式,運(yùn)用對話、表演、猜謎、游戲、采訪、調(diào)查等多種組織形式進(jìn)行教學(xué),以英語功能和話題為主線,訓(xùn)練學(xué)生在課堂操練活動中學(xué)習(xí)語言知識,在實(shí)踐中度鍛煉口語表達(dá)能力。
總之,在中學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生口語能力是符合素質(zhì)教育的要求的。從長遠(yuǎn)意義上講,培養(yǎng)學(xué)生口語能力必將會提高全民族的國際交往水平,為保證中華民族在地球村的應(yīng)占地位和長足發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見,在中學(xué)英語教學(xué)中必須進(jìn)行有效的口語教學(xué)。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十二
英語作為一門口語式語言，需要學(xué)習(xí)應(yīng)用者在實(shí)踐以及應(yīng)用的實(shí)踐中真正做到口語的有效表達(dá)，對于英語課程的教學(xué)和落實(shí)，教師不能僅僅局限于學(xué)生自身知識的掌握和理解，還需要教學(xué)參與者有效完善教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)部的高效落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的基本目的。
一、通過教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)。
初中學(xué)校內(nèi)部設(shè)置課程較多，其中英語課程作為現(xiàn)代教學(xué)參與的主要教學(xué)課程之一，旨在真正通過課程教學(xué)，保證學(xué)生的有效參與性，教師需要在初中英語的教學(xué)課程上，不斷鼓勵學(xué)生參與英語表達(dá)，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂真正得到有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在初中英語學(xué)習(xí)課堂上，以初二年級下冊“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一節(jié)為例，讓學(xué)生試著多用同樣的句式參與造句和表達(dá)，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和口語表達(dá)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。
二、設(shè)置英語小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與口語表達(dá)。
學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)獲取有效知識的起端在于義務(wù)教育教學(xué)的不斷貫徹和實(shí)踐，英語課程作為初中學(xué)校內(nèi)部參與教學(xué)的一部分，保證學(xué)生開口交流和表達(dá)，可以設(shè)置一些有趣的游戲讓學(xué)生參與其中，從而做到對于學(xué)生口語表達(dá)的有效幫助。
例如，在學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行“你說我猜”的小游戲，當(dāng)一個(gè)學(xué)生講到“小貓”，另一個(gè)學(xué)生就需用英文講出“小貓”的讀音并拼寫，讓學(xué)生真正通過小游戲進(jìn)行英語口語的表達(dá)。
三、觀看英語短劇，讓學(xué)生積極開口。
要想保證學(xué)生英語口語的真正表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之初觀看一些有趣的英語短劇，鼓勵學(xué)生跟著讀和表達(dá)，讓學(xué)生得到成長和進(jìn)步。
綜上所述，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)真正保證學(xué)生積極參與和有效學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)不斷追求的教學(xué)目的之一，落實(shí)初中英語口語的教學(xué)和實(shí)踐，保證學(xué)生的有效成長和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的真正踐行。
參考文獻(xiàn)：
編輯魯翠紅。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十三
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。
因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能。
（二）探究性學(xué)習(xí)的特征。
1.開放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。
2.自主性。
學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變原來固有的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
3.實(shí)踐性。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識。對于情境的設(shè)計(jì)，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當(dāng)中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個(gè)字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)離不開思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn)，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程，在語文教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。
例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達(dá)出來的風(fēng)景美、人情美、語言美。學(xué)生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細(xì)細(xì)品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時(shí)，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)矛盾的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時(shí)的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個(gè)角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實(shí)際，遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語文學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時(shí)代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗(yàn)，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語。
在初中語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點(diǎn)各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十四
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇十五
語文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達(dá)的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時(shí)對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國古典文學(xué)，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)?，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對當(dāng)時(shí)社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時(shí)，對于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境。
新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn)，就必然離不開朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學(xué)生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生聞“聲”動情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學(xué)生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機(jī)整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進(jìn)入情境，達(dá)到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著時(shí)而寂靜時(shí)而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運(yùn)用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅(jiān)定信心，正確應(yīng)對朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進(jìn)和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學(xué)的春天。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十六
摘要以問導(dǎo)學(xué)，是一種以問題為本的教學(xué)形式，通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生提出疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流。教師通過精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題，巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問題，分層設(shè)計(jì)課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問開始”，由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。在初中語文教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)，是啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
那么，在初中語文課堂教學(xué)過程中，如何“以問導(dǎo)學(xué)”，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文，可設(shè)計(jì)這樣的四個(gè)課前預(yù)習(xí)問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認(rèn)為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生熟悉和感知教材，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題還需注意，不能不顧學(xué)生的實(shí)際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學(xué)生知識水平的預(yù)習(xí)題推給學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學(xué)生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。
語文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，通過高水平的提問實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。
首先，課堂教學(xué)提問要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓重點(diǎn)提問，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果事半功倍；抓難點(diǎn)提問，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話是全文的重難點(diǎn)，具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計(jì)問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個(gè)詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認(rèn)為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學(xué)生搭了一個(gè)梯子，層層遞進(jìn)，有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
其次，課堂教學(xué)提問對學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》，在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說成是山中訪友？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。問題一出，學(xué)生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當(dāng)成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
第三，課堂教學(xué)提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個(gè)變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學(xué)生的提問更具有積極意義。
第四，課堂教學(xué)提問要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問題時(shí)要選準(zhǔn)角度，借助提問，使學(xué)生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步，再走一步》可就標(biāo)題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標(biāo)題好？作者為什么不直接起一個(gè)《走兩步》的標(biāo)題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。
第五，課堂教學(xué)提問要適度。課堂提問應(yīng)把握好“量”，堅(jiān)決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價(jià)值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。
三、分層設(shè)計(jì)課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。
課后習(xí)題訓(xùn)練是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證，能及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)深化學(xué)生對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練習(xí)題，應(yīng)立足課文，以學(xué)習(xí)過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學(xué)知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習(xí)題訓(xùn)練還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：一為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，全體學(xué)生通過練習(xí)，可以有效鞏固所學(xué)的知識；二為綜合訓(xùn)練題，以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。
總之，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學(xué)生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實(shí)提高自身的語文能力。
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇十七
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生細(xì)致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學(xué)，以情動人，可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，認(rèn)識歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇十八
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點(diǎn)的講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。通過朗讀，學(xué)生可以更好地對課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)基礎(chǔ)，教師必須積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒有給學(xué)生時(shí)間來進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒有時(shí)間來進(jìn)行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識，即使教師十分細(xì)致地對課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文成績，而并非提高學(xué)生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行朗讀。
（二）朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，卻沒有明確的教學(xué)目的，同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時(shí)間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
（三）學(xué)生對朗讀的認(rèn)識存在偏差。
許多學(xué)生對于“朗讀”都沒有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識上的偏差，所以在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生往往只是在讀，而沒有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯(cuò)誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。
（一）讓學(xué)生重視朗讀。
學(xué)生才是課堂的`主體，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對朗讀有了興趣，學(xué)生就會主動去進(jìn)行朗讀。對此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級都對朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準(zhǔn)備。
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達(dá)。所以說，無論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕拧＿@部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學(xué)中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇十九
地理課中有一些比較復(fù)雜的地理原理和地理現(xiàn)象等，如果單純地依靠教師的講解，學(xué)生是很難掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，理解起來也會更加的費(fèi)力。如果，教師們借助地球儀、地理景觀圖或者電視錄像等，將原本比較繁雜的教學(xué)內(nèi)容以一種比較直觀化的且生動化的模式展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這樣既有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生掌握更多有用的知識。例如，在學(xué)習(xí)“撒哈拉沙漠”的相關(guān)氣候時(shí)，為了更好地提高教學(xué)的效果，可以借助多媒體課件播放一段有關(guān)沙漠動植物的生存視頻，通過它們頑強(qiáng)的生存能力來反映出沙漠環(huán)境的惡劣，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生很好地理解相關(guān)內(nèi)容。在降到山區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以先播放出一段太陽下山聽到噼噼啪啪的響聲，這主要是因?yàn)樘柕恼丈鋵?dǎo)致巖石熱脹冷縮最終導(dǎo)致巖爆。然后，再讓學(xué)生猜測是什么原因?qū)е碌捻懧暎處熢僦v解其中的原因，結(jié)合多媒體課件，既形象，又能滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生也會因?yàn)楹闷嫘亩牡赝度氲秸n堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
初中階段的地理課程教學(xué)也是非常重要的，課堂的教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，也充分地體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這樣既有利于做好師生的雙邊活動，又能形成活躍和諧的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，對提高課堂的教學(xué)效益都是很有幫助的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念，還要豐富自己的教學(xué)手段，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)出一份力!
初中英語口語教學(xué)策略論文篇二十
隨著全球化經(jīng)濟(jì)一體化不斷推進(jìn)和對外貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個(gè)行業(yè)在招聘人才的時(shí)候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學(xué)英語教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)可得，教學(xué)效果不理想。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，將其運(yùn)用于口語教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，合理開展，有助于提高口語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學(xué)生音準(zhǔn)。
語音、語調(diào)是開展英語口語教學(xué)的重難點(diǎn)，良好的英語口語教學(xué)的開展需要教師注重對學(xué)生語音、語調(diào)的強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，有效改變當(dāng)前學(xué)生口語表達(dá)能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式不同，為實(shí)現(xiàn)英語發(fā)音高準(zhǔn)確度目標(biāo)服務(wù)的。故此，結(jié)合教學(xué)中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的示范，在此種語言氛圍的指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)音也會更準(zhǔn)確，為激發(fā)他們的口語表達(dá)欲望，提高口語表達(dá)水平奠定好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境。
恰當(dāng)?shù)恼Z言情境的構(gòu)建能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時(shí)，兩者都是介紹關(guān)于人物名稱的單詞，為此，可播放相關(guān)的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學(xué)生既學(xué)到了這兩個(gè)單詞，對這兩種人物產(chǎn)生深刻印象，而且還能增強(qiáng)他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時(shí)間地留在學(xué)生的腦海中。就這一情境鼓勵學(xué)生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)更易于激發(fā)學(xué)生的.興趣，在良好的語言情境中指導(dǎo)學(xué)生開始口語訓(xùn)練，如此一來，學(xué)生不但有了開口練習(xí)的機(jī)會，而且還有了鍛煉口語能力的時(shí)間，在課堂上不斷進(jìn)行交流，他們的語言表達(dá)能力也在實(shí)踐中不斷得到提升。
三、運(yùn)用多媒體輔助，指導(dǎo)學(xué)生為電影配音。
在口語訓(xùn)練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關(guān)閉音效，讓學(xué)生結(jié)合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進(jìn)行討論，并且設(shè)計(jì)人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進(jìn)行配音。此種方法既能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作精神，同時(shí)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學(xué)生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運(yùn)用口語知識。把多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)活動中已經(jīng)成為大趨勢，多媒體技術(shù)的合理使用突破了時(shí)空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，拓展教學(xué)資源的同時(shí)，為課堂教學(xué)注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學(xué)趣味性，而且還把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動地參與進(jìn)來。教師在此過程中為學(xué)生提供必備的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達(dá)、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用成效，最大限度地把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語口語教學(xué)策略論文篇二十一
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對地動儀的認(rèn)識，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷τ诤芏鄽v史事件、歷史人物的評價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問題時(shí)放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類，一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對于遺漏的基本知識要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中英語口語教學(xué)策略論文篇二十二
在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)入策略口語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語交際能力。
自1972年語言學(xué)家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。
ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語言學(xué)者chesterfield在研究)l童語言習(xí)得中，總結(jié)出了二語習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語教學(xué)研究中，“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”這一問題在二語習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過交際策略教學(xué)，可以改變外語學(xué)習(xí)者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
1.研究對象和變量
研究主要的自變量是學(xué)生對于long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語教材外，在練習(xí)和評測活動中，還使用了國際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語測試的話題?？谠囍?，按照大學(xué)英語四級考試口語測試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的.不足。諸多干擾因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)人策略口語教學(xué)。教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級學(xué)生口語評價(jià)中的表現(xiàn)。還通過和學(xué)生座談，收集學(xué)生對于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(spss分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓(xùn)前，對59名學(xué)生進(jìn)行口語測評，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語水平和四級考試成績，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為a班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為b班)。兩個(gè)班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個(gè)班級選取12個(gè)在口語能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為spss分析的對象。并對b班發(fā)放調(diào)查問卷。
(2)然后對兩個(gè)班進(jìn)行口語教學(xué)。a班接受傳統(tǒng)口語教學(xué);b班在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級使用交際策略的變化，并采用spss軟件對結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比和統(tǒng)計(jì)分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語談話當(dāng)中的話語總數(shù)量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽說過三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。
受訓(xùn)前兩個(gè)班級在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，a班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn):b班受訓(xùn)后對于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對a班有較明顯增加。t檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個(gè)均值之間有顯著性(p=0.0000.05);迂回表達(dá)策略頻率的改變在其兩個(gè)均值之間也有顯著性(p=0.0020.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.0050.05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結(jié)果存在一定差異。
上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識。
對受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對自己的口語交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠?qū)W會正確使用，幫助學(xué)生克服口語交際中的部分困難，使口語表達(dá)更流利。
實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學(xué)生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。
在對記錄的口語交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語測試成績，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語評估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識。
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