人生充滿了不確定性，我們需要學(xué)會適應(yīng)和應(yīng)對變化?？偨Y(jié)的寫作過程中，我們要注重細(xì)節(jié)和邏輯性，使整篇文章更加嚴(yán)謹(jǐn)和有說服力。這些總結(jié)范文精心組織和排版，給讀者帶來了良好的閱讀體驗。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇一
文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個重要流派――語義學(xué)，這一流派將語義分析作為文學(xué)批評的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語義學(xué)對文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀原是針對文學(xué)作品中文學(xué)批評理論的專用術(shù)語，因為該理論對文獻(xiàn)解讀具有廣泛的適應(yīng)性，逐漸被與文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域運用，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
一、運用文本細(xì)讀模式的意義。
在閱讀課上，很多教師按照指導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫作背景，接著探究本文表達(dá)了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進(jìn)行教學(xué)，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊(yùn)含的`情感也各不相同。教師運用這種理念陳舊、流于形式的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知能力和頓悟性，也沒有顧及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學(xué)生形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持陳舊的教學(xué)理念，那么學(xué)生對語文的求知欲會逐漸消失。
而采用文本細(xì)讀教學(xué)模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設(shè)置細(xì)讀的關(guān)鍵點，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評點、改寫等傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略，以關(guān)鍵點為教學(xué)的突破口，和學(xué)生一起對其進(jìn)行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進(jìn)文本深處，使學(xué)生享受閱讀審美愉悅。把文本細(xì)讀理論借鑒到教學(xué)中，就是要求教師在闡述文本時，從細(xì)處入手，挖掘文本的深刻意蘊(yùn)，激活學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細(xì)讀作為一種新的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的體驗和想象，促進(jìn)有效教學(xué)。
1.從局部切入。
音調(diào)調(diào)節(jié)語音的高低，加強(qiáng)語流的抑揚頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語氣詞，升調(diào)就有疑問或感嘆的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀對話較多的作品時，可從音調(diào)開始，讓學(xué)生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個詞語在不同的語境中其含義不同，有些詞語既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹”，這些疊詞運用得爐火純青。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語運用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來切入，句式有長短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)。
運用文本細(xì)讀模式主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對作品的感知能力，其中包括對文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)，就得做到以下幾點：首先學(xué)生“先行”，學(xué)生親近文本有助于他們主動建構(gòu)文本意義；其次教師“在場”，包含教師的細(xì)讀先行和學(xué)生細(xì)讀有教師的指導(dǎo)，實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的深層對話；再次細(xì)讀結(jié)論需要兼容，每個人的差異性難免會有不同的細(xì)讀情感體驗，教師在尊重學(xué)生個人體驗結(jié)果的同時，又要給出理性的評價和見解；最后細(xì)讀方式多元化，應(yīng)鼓勵學(xué)生尋找更多渠道，比如在閱讀教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學(xué)生對閱讀的興趣與熱情，也使學(xué)生通過親身體驗了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中合理運用文本細(xì)讀模式，對學(xué)生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊(yùn)有很大的促進(jìn)作用，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇二
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認(rèn)識也不夠全面，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學(xué)生更好地認(rèn)識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇三
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對象，而不是教育服務(wù)的對象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動”為“主動”，讓學(xué)生喜歡語文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風(fēng)景，再問學(xué)生進(jìn)入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入?？梢?，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對待，的確如此，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論活動，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，突出對學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學(xué)習(xí)中掌握語言知識，以此來認(rèn)知自我，認(rèn)識世界，學(xué)會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學(xué)也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學(xué)生學(xué)會用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得一個單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會創(chuàng)造。就語文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學(xué)中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇四
生本理念即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在生本理念的影響下，圍繞學(xué)生展開一系列教育活動，使他們善于用自己的方法來學(xué)習(xí)及思考，這能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文水平，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，建立基本學(xué)習(xí)工具。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)試目的性強(qiáng)。
當(dāng)前大部分語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，例如在分析一篇文章的閱讀解析時，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點等入手。這樣刻板的教學(xué)模式使得學(xué)生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學(xué)習(xí)，照本宣科的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生的思考空問變得狹窄，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其應(yīng)試目的性強(qiáng)，使學(xué)生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學(xué)生不注重怎么學(xué)，只是一味的按照“模板”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣的方法不僅浪費了學(xué)生寶貴的時問，更加不能鍛煉學(xué)生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學(xué)生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學(xué)習(xí)熱情。
（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識薄弱。
語文因其學(xué)科的特殊性，其鍛煉的更多是學(xué)生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生很難發(fā)散思維，開闊眼界，靠自己的自學(xué)能力去解決問題。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生多以教師的講解方法為準(zhǔn)，自我學(xué)習(xí)意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運用的多變性和辯證的思維方式在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少自主課前預(yù)習(xí)，形成自我閱讀習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會導(dǎo)致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個很大的阻礙。
（三）生本理念難以得到實施和反饋。
生本理念是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，在學(xué)生遇到困難時能及時幫他們解決。但是由于生本理念運用效果的反饋周期長，質(zhì)量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中難以實施。例如教師在學(xué)生語文閱讀綜合水平提高方面想運用生本理念，但是又擔(dān)心學(xué)生無法達(dá)到其思想范圍及深度，以至于耽誤時問影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，最終減少了實踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學(xué)方法中的一個過場。
（一）提問技巧的靈活應(yīng)用。
在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學(xué)生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運用生本理念，以學(xué)生為中心時，要靈活應(yīng)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章的疑難句及關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時，可設(shè)立提問情景，激發(fā)學(xué)生將文章中的語句與現(xiàn)實語句進(jìn)行對比，將疑問經(jīng)過情景轉(zhuǎn)換成分析設(shè)想，最后再根據(jù)通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導(dǎo)模式中，學(xué)生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這其中，教師要注意學(xué)生的提問質(zhì)量，要多以文學(xué)內(nèi)容提問為主，通過問題的提出方向，來加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的重視，從而使得學(xué)生提出文章內(nèi)容中關(guān)鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學(xué)生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學(xué)生提煉文章主要信息的能力，達(dá)到高中語文閱讀教學(xué)的目的。
（二）教學(xué)方法多樣化。
由于生本理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這樣的'教學(xué)目標(biāo)中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養(yǎng)學(xué)生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，不要預(yù)先告訴學(xué)生所學(xué)文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容，包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實踐閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生嘗試獨立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進(jìn)行逐字逐句的反復(fù)推敲，嘗試總結(jié)文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過這樣的探討推敲過程，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的思想觀念及體會感悟，學(xué)生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
（三）積極擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
想要貫徹好生本理念，就必須給學(xué)生較多的發(fā)展空問。加強(qiáng)學(xué)生的主引導(dǎo)地位，給予學(xué)生較多的閱讀權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，充分重視起學(xué)生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)課外、課內(nèi)的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養(yǎng)閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內(nèi)閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新理解能力。同時，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學(xué)生做好文章知識拓展，不斷加強(qiáng)自身及學(xué)生的知識儲備量，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學(xué)具有關(guān)鍵性的影響，生本理念的素質(zhì)教育核心對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中的實施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結(jié)及應(yīng)用科學(xué)有效地教學(xué)方法，將生本理念融會貫通，深入教學(xué)課堂，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)帶來益處。
參考文獻(xiàn)。
[2]陳志偉.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)策略研究[[j].課程教育研究.（05）。
[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構(gòu)建[j].福建基礎(chǔ)教育研究.2017（05）。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇五
高中語文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強(qiáng)調(diào)感悟，品味和體驗。教師要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗當(dāng)中獲得感性認(rèn)識與理性認(rèn)識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時間都是無限的，進(jìn)而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，一定要對文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達(dá)自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達(dá)了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當(dāng)中的每一個詞語都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進(jìn)行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤伞⑵降让裰?，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過自身固有的認(rèn)識經(jīng)驗索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因為不能夠創(chuàng)設(shè)豐富和生動的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
四、結(jié)語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進(jìn)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇六
摘要：高中語文閱讀教學(xué)方法簡單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推動多元互動課堂構(gòu)建；突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗；構(gòu)建開放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對策。
閱讀能力是學(xué)生語文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑?！罢Z文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用。”［1］閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實踐探索，提升高中語文閱讀教學(xué)的實效性。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇七
1．1教學(xué)方法簡單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡單，教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語文閱讀教學(xué)效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動已久，但高中語文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進(jìn)度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時間比較短，無論是師生互動，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學(xué)法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過程是指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，淡化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習(xí)課程較多，語文課堂學(xué)習(xí)的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學(xué)時間與空間。然而學(xué)生課外語文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失，教師對學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學(xué)失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標(biāo)，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的`教學(xué)智慧。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法探索，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過多樣化的教學(xué)方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
2．2突出學(xué)生主體，推動多元互動：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設(shè)計閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學(xué)實效性。
2．3突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀體驗：體驗是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識與實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑?！耙陂喿x中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗?！保?］高中語文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開展自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，及時促進(jìn)閱讀知識的消化。
2．4構(gòu)建開放課堂，科學(xué)拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時間與空間局限性，進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學(xué)習(xí)本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學(xué)生積累語文知識，也能有效拓展學(xué)生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語文閱讀語感形成?？傊?，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)思考與實踐，提升語文閱讀教學(xué)魅力，切實提升高中生語文閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇八
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學(xué)）。
摘要：素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實踐隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學(xué)實踐教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實踐中真正保證學(xué)生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實和重視的。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇九
摘要：
高中語文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語文語文思維的含義和特點，并指出了培養(yǎng)高中語文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語文思維的途徑。
在語文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有具備語文素質(zhì)，則不具備基本的聽說讀寫能力，對于學(xué)生將來的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時候我們往往需要想一段時間，這個想就是我們所說的思維。語文思維和解決問題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，基于自身的知識和觀點，對存在的語文問題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨特的觀點，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問題。
二、語文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語文學(xué)科自身具有廣泛性的特點，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語文思維。
2、語文思維的交流性。
在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，對于一個問題不可能存在統(tǒng)一的見解，每個學(xué)生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對方的優(yōu)點，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會接觸到不同層面的思維，考慮問題的角度也將越來越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因為語文具有藝術(shù)性的特征。語文獨有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語文思維的一個重要表現(xiàn)。
我國現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實際落實的時候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過度依靠書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只是被動的接受知識，而不是主動的探索知識，在學(xué)習(xí)的時候往往也只是學(xué)習(xí)知識的皮毛，并沒有真正接受理解知識，體驗到知識的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，很少獨立對知識進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語文的教學(xué)過程中，大力倡導(dǎo)語文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時候，除了需要向?qū)W生傳授語文知識以外，還需要向?qū)W生傳授語文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極主動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，使學(xué)生有以前的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師首先必須具備良好的語文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對于學(xué)生提出的問題可以專業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對全文有一個綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語文思維得到鍛煉，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語文學(xué)習(xí)中，可以通過廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，教師除了向?qū)W生講授知識之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個不同的角度分析問題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書籍時，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多提問，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問題時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度需要長時間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長久的時間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十
摘要：
作為高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語文成績。若想學(xué)好語文，廣泛而扎實的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學(xué)過程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說過：在一個沒有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，而不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計。
3、從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說過：30年的教學(xué)經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實際教學(xué)過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語文教學(xué)的主陣地，很多知識都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學(xué)的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學(xué)過程中要務(wù)實戒虛，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十一
在高中語文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點、學(xué)生實際情況作為出發(fā)點開展教學(xué)活動?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應(yīng)用研究證實“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點進(jìn)行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，再圍繞問題進(jìn)行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機(jī)械講授以及主動灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會對問題進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進(jìn)行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊(yùn)。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對文本進(jìn)行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征，增強(qiáng)其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進(jìn)而吸引其對文章進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進(jìn)而對作品進(jìn)行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價值。閱讀小說對高中階段的學(xué)生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十二
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十三
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個問題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個問題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十四
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十五
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細(xì)讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問，巧妙切人，引導(dǎo)學(xué)生對話體驗。
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學(xué)生個性，鼓勵其解讀，引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會作品內(nèi)涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達(dá)到理想的閱讀的效果，一方面需要學(xué)生靜下心來自主領(lǐng)會，另一個方面需要我們恰到好處的引導(dǎo)，促進(jìn)其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會?！盃恳话l(fā)而動全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設(shè)計引入，讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達(dá)喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶?。”這個問題一拋出，課堂變得很安靜，學(xué)生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認(rèn)為是開心感激之淚，有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚，學(xué)生在剖析的時候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學(xué)生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)其思考，在不斷深入的過程中實現(xiàn)其與文本對話的目標(biāo)。
二、拓展閱讀，提升思維，促進(jìn)學(xué)生探究感悟。
閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學(xué)生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進(jìn)解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學(xué)生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進(jìn)問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其個性釋放，滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進(jìn)其運用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細(xì)節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語言風(fēng)格說起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進(jìn)其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風(fēng)格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學(xué)生在課外多閱讀張愛玲的作品，進(jìn)一步了解她，深入探知她的語言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進(jìn)自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析感悟的同時要促進(jìn)其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進(jìn)其人格的健全。教學(xué)時，我們要堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十六
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際,采用靈活多變的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學(xué)生是閱讀活動中的主體,能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),從根本上說取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師,只要把學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵者、引導(dǎo)者,改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語文閱讀的教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識文化積累,通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是對當(dāng)前語文閱讀被動、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動探究未知領(lǐng)域的過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此,對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十七
就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學(xué)目標(biāo)，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會學(xué)生知識，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點，教師在整個教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要是教會他們?nèi)绾戊`活運用知識的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。
面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練自己對語言組織的語感。不同的學(xué)生對文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學(xué)生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀，學(xué)生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
在實施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的認(rèn)識，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心。教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學(xué)生觸景生情，有表達(dá)思想的欲望。語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計出學(xué)生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動，給予每個學(xué)生展示自我的機(jī)會?；顒討?yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問題時都是個別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識到自己在團(tuán)體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對于教師來說，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長知識，在學(xué)習(xí)的同時，教師也要不斷反思，通過總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認(rèn)為要想做好高中語文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個語文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語言知識的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個活動的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語。
總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，學(xué)會去感知。這樣的語文閱讀教學(xué)才有未來。教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十八
新課程改革以來，課程的重點從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進(jìn)行深度閱讀。對于高中這個語文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
語文屬于文科，無論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過各種讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達(dá)夫由于時局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會其離別時的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會作者當(dāng)時不舍的心境。
課堂之所以為課堂，是因為教師在教授，教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨講解的形式讓學(xué)生理解知識。以疑問形式進(jìn)行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時加以點撥，如此一來，學(xué)生便豁然開朗。問題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，另一方面，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考，可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費時間?這個問題一提出，學(xué)生便會把焦點放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過文中的個別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當(dāng)時在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會作者對現(xiàn)實的不滿，也體會到了作者對國家命運關(guān)心的愛國之情。
高中閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學(xué)生沉淀知識再消化的過程，在情感體驗上，在寫作手法上都有自己獨特的體會，甚至還能夠通過悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習(xí)《沁園春長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個時代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界，學(xué)生通過自己的認(rèn)知，聯(lián)系實際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生各抒己見，這樣不僅可以讓學(xué)生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
論文高中語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運用篇十九
閱讀教學(xué)不但貫穿語文教學(xué)的始終，而且在語文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學(xué)的認(rèn)識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時候都能促成許多事的達(dá)成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時候，學(xué)生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學(xué)生會對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點的指導(dǎo)，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以分段進(jìn)行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強(qiáng)閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時，首先需要進(jìn)行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對低年級學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實施個性化閱讀，教師不應(yīng)該過多干涉學(xué)生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個人的習(xí)慣以及喜好進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因為在學(xué)生個性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯誤的方向進(jìn)行。教師首先需要對學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進(jìn)行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達(dá)成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，依照高考要求，進(jìn)行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強(qiáng)其閱讀理解能力，即對文章的領(lǐng)悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對高考題型進(jìn)行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓(xùn)練的過程中適時對學(xué)生的困惑之處進(jìn)行針對性強(qiáng)、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
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