總結是對工作和學習的一種自我監(jiān)督和評估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，進行及時的調(diào)整和改進?？偨Y要簡明扼要，突出重點，避免廢話和贅述?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。寫一份完美的總結需要有詳細的記錄和準確的觀察。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中英語閱讀教學論文篇一
“活動”是“活動單導學”的主要精髓，透過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學目標、教學資料、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現(xiàn)的平臺，更是學生活動歷程與結果的記錄?！皢巍痹O計的基本理念：將第一思考時光還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生。“導學”，以往學生的學習方式主要為被動理解型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實際操作潛力。學習方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業(yè)負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師透過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
二、課堂上的動靜結合。
在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動的最終提升。活動又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維潛力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫忙，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的用心性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”?；顒訂卧O計應遵循四個基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標為核心。2。設計思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自我的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設計、制度設計、情境創(chuàng)設、組織調(diào)控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發(fā)揮主導作用。3。學習行為的轉(zhuǎn)化：由被動理解轉(zhuǎn)向自覺體驗，活動設計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識本身轉(zhuǎn)向研究知識建構的過程。
三、多重評價，鼓勵合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。
四、結束語。
總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才能夠構成自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學習成果?！盎顒訂螌W模式”作為一種教學形態(tài)，也不僅僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中英語閱讀教學論文篇二
初中低年級英語最大的難點就在于單詞與語法句式，這幾點學生很難真實的掌握，經(jīng)常在日常學習或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學法正式為了解決此類問題，讓學生通過活動的形式主動去學習英語、使用英語，從而實現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應用的目標。
1.英語學習的基礎—單詞。
無論是哪種教學方式，英語學習的基礎必然是單詞，因此在活動教學中也要注重單詞的學習與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學生切實地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應當依照三步進行：第一，讓學生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進行英文對話，要求學生要準確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學生打亂順序，再讓學生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學生準確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學中，不但能夠鍛煉學生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的.學習興趣，讓學生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導學生，在活動之前對單詞進行拼讀，讓學生理解單詞的真正含義。這一點如果在教學中忽視了，那么活動將會由于學生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學習的核心—句式。
在英語課堂上，活動教學法能夠得以順利開展，最為重要的就是學生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎所在。英語訓練基礎也是如此，都必須要鍛煉學生正確使用英語的句式。因此，在教學的過程中，教師要給予學生正確的引導，讓學生通過活動準確地利用英語句式相互進行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時的時候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學中的重點所在，可以要求學生在這些句型的基礎上進行延伸，利用這樣的句式進行對話活動練習。這樣不僅能夠讓學生掌握相關的句式，還能鍛煉學生的口語能力，學習到真正的實用型英語。
活動教學最大的優(yōu)勢就是既能幫助學生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學生的英語口語表達能力，這也是活動教學中最為突出的一點。例如，在口語訓練中，教師可以準備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學生從中隨機抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時學生要對卡片上的職業(yè)進行描述，教師需要及時予以記錄，但是學生在敘述時可以不必強調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學生能夠以輕松的心態(tài)參與進來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進行逐一解答，這樣能夠讓學生充分參與到口語訓練中，實現(xiàn)口語教學的目的。
二、結語。
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不適合當前的發(fā)展形勢，尤其在初中低年級英語教學當中，應當積極進行教學方式的改革，采用活動教學法全面提高學生的學習興趣與學習成績。在活動教學的過程中，通過不同的活動開展能夠提高學生的參與程度，調(diào)動課堂氣氛，增強教學的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學生的英語運用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關知識，最終提高我國英語教學的整體水平，促進學生們的綜合發(fā)展。
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初中英語閱讀教學論文篇三
像中國在春節(jié)這種傳統(tǒng)的節(jié)日里，一般是只給孩子準備禮物，而西方國家在過圣誕節(jié)或者比較隆重的節(jié)日時候，無論大人或者是小孩都要準備禮物來送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅僅言語上無法溝通，而且會發(fā)生很尷尬的狀況。因此，英語教師在教學中就應注重透過外國那些新奇的文化來逐漸將英語文化滲透到學生身上。有些人詞匯量個性大，基礎知識個性扎實，但是由于不了解什么樣的場合該運用什么樣的詞，在一些正式的場合出現(xiàn)一些不合時宜的詞。例如，第一次見面的人，打招呼時用“hello”就顯得不是很恰當，此時就應用“nicetomeetyou”會比較正式。如果教學不穿插有關的文化背景知識，就會影響學生在生活中對英語的應用。
二、注重學生語感方面的培養(yǎng)。
語感就是學生學習一種語言的天賦，它是學生由于長期對語言熟練掌握的基礎之上構成的一種不用透過大腦思考，直接運用自我的直覺將其直接說出來的潛力。
1。教師在課堂中盡量運用英語，例如讓學生站起來時說“standup”，讓學生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替?？赡軇傞_始學生會茫然，不明白該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學生就能夠聽懂，最后到達學生自我能夠?qū)⑵鋺玫缴钪腥ァＴ谶@個逐步實行全英文教學的過程中，會讓學生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學生的聽力，更能提升學生身上潛在的語感潛力。同時教師對于一些問題的提問，應盡量讓學生用英語回答，慢慢地構成習慣以后，學生的語感潛力自然會有所進步。
2。對于中學生英語教學，不要以死記單詞、死記硬性的語法為主，而是要讓學生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉學生的語感潛力。在每一節(jié)課開始的時候，按照學號輪流讓每個學生讀一篇自我選取的英語文章來給所有學生分享。學生不僅僅能夠從這些外來的閱讀資料上擴充自我的知識面，開闊自我的眼界，還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感潛力。因此，初中英語教師就應探索更多更有效的教學方式，讓學生對這門外語感興趣的同時，又能熟練地運用。學生熟練地游刃于這兩種語言之間，會使自我的口語潛力變得更加靈活。
三、以口語為教學重點，培養(yǎng)學生多方面的交際潛力。
此刻許多英語考試的試題中都會有補全情景對話的題目，既然試卷中會注重這一方面的培養(yǎng)，就說明英語中運用口語交際的重要性。運用英語交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學的語法知識綜合起來用“嘴”向別人表達出來。之所以英語教學的質(zhì)量總是難以提高，很大一部分的原因是學生受到母語的影響，除了課上教師會運用一些英語來教學以外，學生在課余生活中很難張開嘴去用英語對話，是因為應對的都是中國人，有些學生認為沒有必要在生活中也說英語，而且，有些教師在運用全英語教學的時候覺得很難完成教學任務，就索性用中文進行教授，這樣的教學方式以及學生的學習態(tài)度都會對以后學生運用英語交際造成困擾。所以此時，教師就應時刻以新課程改革的標準去要求自我，本著以學生為課堂中心的教學原則，盡可能地與學生用英語進行一些簡單的溝通，去督促，去強迫學生張嘴說，加強口語教學，就會收到更好的教學成果。教師必須要牢牢把握住“口語”這個教學重點，再在這個基礎之上發(fā)展學生各個方面的交際潛力。
四、總結。
對于中學階段的英語教學來說，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學現(xiàn)狀，切實提高教學質(zhì)量，才能使學生提高英語潛力，跟上時代的發(fā)展。
初中英語閱讀教學論文篇四
新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農(nóng)村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網(wǎng)絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。
就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度。
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?/p>
真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂。
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎。
基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。
1、過語音關。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。
2、重視書寫。
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學。
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>
教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻：
【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社5月第一版。
【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社4月第一版。
【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社5月第一版。
【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
初中英語閱讀教學論文篇五
在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。本論文以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的`興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語閱讀的訓練提供有利保障。
在初中學校針對英語教學方法的研究不夠，但是隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中對 “問題情景教學法”進行了嘗試，形成了以下的認識：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。
對于“問題情景教學法”教學，是以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過我們的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。
初中英語閱讀教學論文篇六
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，期望能讓中學教育進入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數(shù)學那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學科，因而，這門學科的發(fā)展存在著一些自我的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，已開始實行多模態(tài)的教學方法，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統(tǒng)的教學方法為主，現(xiàn)代化的教學方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)，英語教學的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們能夠看出，我國中學英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不一樣，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。個性是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，學生的英語學習環(huán)境得到一個質(zhì)的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其中學英語教學的發(fā)展雖不及發(fā)達地區(qū)，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態(tài)教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業(yè)負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學的現(xiàn)代化進程加快。
二、多模態(tài)英語教學中存在的問題。
多模態(tài)英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態(tài)話語分析相關理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎，對多模態(tài)語篇的超多的研究。隨著科學技術的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網(wǎng)的時代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學也隨之進入了多模態(tài)教學時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學模式的單一、死板的教學方式，將網(wǎng)絡、圖畫與語言資源相互整合在一齊的新型教學方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學校引進了這種教學模式，將傳統(tǒng)教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態(tài)英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于理解。但是在具體的教學實踐中，多模態(tài)英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學同步。多模態(tài)英語教學，是隨著社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學英語教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去?，F(xiàn)代化的教學設備，是學生與老師進行現(xiàn)代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學方法與應試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學的實施。很多學校與老師都明白多模態(tài)的教學方法，是有利于學生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學模式與多模態(tài)教學模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一向在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應試考核制度，對于素質(zhì)潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經(jīng)開始注意學生素質(zhì)潛力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體此刻試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學的實施過程中，問題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，那里由于篇幅問題，不再一一贅述。
多模態(tài)英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，期望能對多模態(tài)英語教學能有所幫忙。
1、改變傳統(tǒng)的教學理念，讓素質(zhì)教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時光與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學生未來發(fā)展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現(xiàn)代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自我的教學技能，掌握多模態(tài)教學方式的精髓。多模態(tài)教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自我學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網(wǎng)絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態(tài)教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是搞笑與簡單的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現(xiàn)代化教學設備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語教學方式是現(xiàn)代化教學方式的代表之一，這對傳統(tǒng)教學模式的改善與發(fā)展。這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)來說是極為有利的，還能夠提高學生的學習自主潛力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發(fā)展，這是我國英語教學革命中重要一步。
初中英語閱讀教學論文篇七
（河北省廊坊市永清縣第二中學）。
新課程，新理念，初中歷史教學要求在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展，學生主動與教材、與教師、與同學等相關要素進行互聯(lián)互動、整合建構，形成良性的歷史教學環(huán)境。
一、貫徹“三維教學目標”，構建完整的歷史教學體系。
1.知識與技能的掌握。
學生掌握基本的知識是中學歷史教學的主要任務之一，但從當前教學理論的發(fā)展趨勢看，教師應重視學生知識結構的轉(zhuǎn)化，學生的能力是在掌握知識的過程中形成發(fā)展的，掌握知識也是學生形成正確思想的重要條件。
2.過程與方法的培養(yǎng)。
教師對學生能力的培養(yǎng)關鍵要從課堂教學著手，教師應讓學生去閱讀教材、思考問題、創(chuàng)設歷史情境、展開討論、歸納結論。例如，在講“大一統(tǒng)的漢朝”時，我設計了一系列導入問題，“經(jīng)過秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及楚漢之爭，你認為西漢之初國家的經(jīng)濟狀況如何？”“如果你是漢初的統(tǒng)治者，你準備怎樣做才能使國家的統(tǒng)治維持下去？”在這樣的歷史情境創(chuàng)設下，學生再去閱讀教材，自然而然能得出正確結論。教學過程中要聯(lián)系實際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人作用。
3.情感態(tài)度與價值觀的.滲透。
中學歷史教學要培養(yǎng)學生的歷史意識、國家意識、民族意識、國際意識、社會意識、公民意識，突出愛國主義及民族自尊心、自豪感的培養(yǎng)，使學生正確理解個人與他人、個人與國家、個人與社會的關系，強調(diào)民族利益、國家利益高于一切。
二、提高歷史教師的素質(zhì)，強化自身綜合素養(yǎng)。
1.高度的敬業(yè)精神。
教師要全身心投入教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)。充分認識到教育在現(xiàn)代化建設中的重要地位，認識到歷史教育對學生世界觀形成的特殊作用，備好每一節(jié)課，講清每一個概念。
2.確立新的教育目標觀。
新的教育目標重點在教育的社會化功能，社會化是個體認同社會的過程。要確立新的人才觀，要鼓勵學生冒尖，也要允許落后的存在。要確立新的學生觀，引導學生大膽想象、積極思維，在學習過程中積極探索。要確立民主合作、教學相長的師生觀，還要確立現(xiàn)代課程觀和教育觀，變“以老師為中心”為“以學生為中心”。
3.合理的知識結構。
教師要形成知識的三個層面。（1）基礎層面，追求知識的廣博；（2）要有若干門專業(yè)知識技能，有自己的研究和觀點；（3）現(xiàn)代教育理論和心理科學方面知識。三個層面有機結合、合理應用。
4.高超的教學藝術和管理藝術。
教學是講究方法的。同樣的錄像內(nèi)容，切入課堂教學內(nèi)容的放映效果比集中放映好得多。平鋪直敘的講解遠不如學生自由討論效果好。同樣，教學活動也包括教學管理。采用一定的方法，鼓勵學生記憶，激勵學生分析、研討比強制性考試好得多。
三、改變學習方式和方法，提高歷史課堂教學效率。
新課程的學生觀倡導改善學生的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學習主體性的多樣化的學習方式。例如：學習隋朝大運河的時候，如果是傳統(tǒng)的、被動的學習，就有可能只知道大運河的起止點，分為哪幾段，連接幾條河流，有什么作用等。這都是些表面上的知識，但如果是主動學習，就有可能和當前的南水北調(diào)等聯(lián)系起來，從歷史、地理、社會的角度去探究，學生們可以分工合作，從不同角度去搜集資料，實地考察、綜合分析。
總之，教師不僅應具備全面系統(tǒng)的學習和研究能力，更為重要的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，轉(zhuǎn)化為學生自己的能力。中學歷史教學只有把指導學生學會學習作為其中心任務和目標，歷史教學才能具有強大的生命力。
參考文獻：
張國權。情境教學在初中歷史教學中的應用［j］。學園，2014（20）。
初中英語閱讀教學論文篇八
在當今的教育制度下，“學高為師，身正為范”的教育教學宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調(diào)了在英語閱讀教學中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學習的意識和能力，要努力適應社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學習一些相關閱讀教學的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應對閱讀教學中的難點。
傳統(tǒng)的教育教學觀點認為教師講得越多學生的學習越好，事實上，這種觀點是不科學的。興趣才是最好的老師，學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學中，并取得好的學習效果。在現(xiàn)行的教育教學制度下，提高閱讀教學有效性的關鍵就在于如何提高學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機，從而提高學生的英語閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀策略，并加強學生的閱讀訓練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學生進行有針對性的指導和練習。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學融匯到日常的教學過程之中，在不知不覺中提高學生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學生，太難、過長、生詞過多等會使學生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學生所要學習的科目比較多，學生學習英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導學生學會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學生課前預習的，哪些文章是不需要預習的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓練時間，同時也要規(guī)定學生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀教學論文篇九
中職教育的課程就是為了滿足社會需求而設置的，培養(yǎng)社會需要的有一定技術的應用型人才。但由于社會觀念的影響和招生制度的局限性，導致進入中職學校的學生，大多數(shù)文化基礎特別差，很多學生沒有良好的學習、行為習慣。基于這些現(xiàn)實情況，英語的課堂教學堅持以實用為主、因材施教、以夠用為度的教學方針，逐步提高學生的英語技能水平。本文結合教學經(jīng)驗和培訓心得談談新時期下的職業(yè)學校英語課堂教學策略。
隨著課改的不斷深入，中職英語課堂教學內(nèi)容和形式發(fā)生了一些變化，但大部分教師還是還是沒有擺脫應試教育的教學觀念，改變這種現(xiàn)狀就要求教師與學生共同努力。首先教師要改變照本宣科的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務，靈活使用教學方式，想方設法激發(fā)學生的熱情，讓學生主動積極參與到課堂的互動中。其次，學生也要積極融入英語課堂中，消除抵觸心理，感受學習英語的快樂?？鞓氛n堂是以“教得輕松，學得輕松”為原則和指導思想，教師通過綜合運用各種行之有效的教學方式，努力營造自然、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氣氛，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。首先，形成良好的師生關系有利于教師走進學生的內(nèi)心世界，了解學生想要什么，需要什么，喜歡什么，這些不僅是實施快樂教學的前提，而且能使課堂中的點點滴滴如春風化雨般地滋潤學生的心田。其次，構建快樂課堂，用真誠和愛心去感化學生的情緒，縮短師生的距離，使課堂教學內(nèi)容更具有親和力，更容易被學生接受，特別是英語學科。再次，構建快樂課堂要拓寬教學渠道，豐富教學內(nèi)容，探索符合中職生英語課堂教學的模式，強調(diào)師生共同活動，避免以教師為中心，變封閉式為開放式，從而使學生領會到學習英語的樂趣。最后，構建快樂課堂還要全面關懷學生的成長，既要在學生進步時給予肯定和贊賞，也要在學生有困難時給予理解、幫助和鼓勵。
課堂是學生學習英語知識的主陣地，教師的課堂教學效果不僅體現(xiàn)了教師個人的業(yè)務水平，而且直接影響了學生的英語學習。然而，在中職英語教學中，英語課堂教學中總是存在各種問題。第一，巧妙提問，提升課堂效率。有效的課堂提問是教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自我建構，提高課堂教學效率的重要手段，也是連接教材、教師、學生的橋梁。如果學生的大腦是一池水，那么教師的提問就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。教師需要在教學中了解學生的主體需求及思維方式，分清哪些是基礎性問題，哪些是拓展性問題，哪些是探究性問題。有效的提問不是站在教師自己的角度去思考問題，而是站在學生的角度去體會、感受。只有這樣才能有的放矢，才能提高學生的分析、理解問題的能力。第二，課堂教學缺乏有效的互動。中職英語課的教學受中學教學模式影響，只是偏重機械地進行單詞和句型的操練、語法講解、分析課文、翻譯和背記材料等，忽略了課堂教學缺乏有效的互動，嚴重地忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，學生缺乏獨立思考的能力和機會。有的教師甚至抱怨學生英語水平參差不齊，認為“孺子不可教也”，沒有積極地尋求科學有效的方法施教。所謂“教無定法”，就是要求教師根據(jù)具體的內(nèi)容和條件而采取不同的教學方法，調(diào)動學生英語學習的興趣，使學生獲得積極的語言學習情感體驗。因此，通過轉(zhuǎn)變教師教學理念、提升教師課堂教學的水平，激勵學生自主學習，以教師生動活潑的聽、說、讀、寫取代機械的純語言知識的傳授，改變傳統(tǒng)的“翻譯式”“灌輸式”等枯燥的教學方式，提高英語課堂教學的有效性。
在中職英語教學中，要想將學生學習興趣和積極性給充分激發(fā)出來，就需要營造良好的課堂氣氛。教師要明確地了解學生的語言需求，結合這些特點和需求，在課堂教學中使用情景教學。所謂情景教學是指教師依據(jù)教材內(nèi)容，對相關的情景進行構建，讓學生在具體的情景中，進行語言應用練習。在對情景教學教案進行設計時，需要充分結合教材內(nèi)容，綜合分析教學難點與重點。通過在課堂情景中進行鍛煉和實踐，學生就可以在以后的英語交際中，將課堂中學習到的語言知識充分運用起來。此外，現(xiàn)代化的教學技術也需要科學選擇，如將錄像、電影剪輯等。
總之，提高英語課堂教學的有效性，需要從現(xiàn)狀出發(fā)，探索改進中等職業(yè)學校英語課堂教學的途徑，樹立以學生為本，服務專業(yè)教學的方法，積極開展校本研究，不斷提高教科研能力，為中職英語課堂教學改革實踐的不斷深入，儲備充足的可持續(xù)發(fā)展能力。只有這樣，中職英語課堂教學效果才能長期地、穩(wěn)定地提高。
初中英語閱讀教學論文篇十
本文提要:本文通過對閱讀的心理機制和學習策略理論的簡要分析，闡述了在高中英語教學中進行快速閱讀策略訓練、提高學生英語閱讀速度的必要性，同時結合中學英語教學實際，論述教師應指導學生掌握哪些快速閱讀策略以及如何進行快速閱讀的策略訓練。
關鍵詞:英語快速閱讀閱讀速度策略訓練信息。
引言。
當今世界已進入信息時代，科學技術日新月異，信息更新速度加快。這就要求我們在盡可能短的時間內(nèi)獲取最多的信息，才能跟上信息時代社會的發(fā)展步伐。閱讀作為我們獲取信息的一種重要手段，使讀者與作者之間無聲的信息交流，而高考英語閱讀理解題量的不斷增大，正反映了信息時代對人才的要求。所以，提高中學生的英語閱讀速度，進行快速閱讀策略訓練,不僅是高考的要求，更重要的是當今信息社會的迫切要求。
閱讀理解的過程是眼睛從語言文字獲得視覺信息的過程和大腦處理視覺信息并達到辨認和理解的過程，閱讀的速度就是理解的速度（胡春洞，:79）。根據(jù)goodman(1982)和smith(1978)提出的閱讀的心理語言學模式，閱讀是一種“思想與語言相互作用”的“心理語言學猜謎游戲”。他說閱讀是取樣、預期、檢驗和證實的循環(huán)過程。smith認為閱讀需要兩種信息：（從書頁上獲得的）視覺信息，及非視覺信息（包括我們對相關語言的了解、對題材的熟悉程度、一般的閱讀能力及世界知識等）。閱讀時非視覺信息越多，所需的視覺信息就越少，反之亦然。smith說：“閱讀的技能實際上取決于盡可能少用眼睛------。當我們成為熟練的讀者時，我們就會學會更多地依靠眼球背后的已知的東西，更少地依靠眼前的書頁?！遍喿x的心理語言學模式可以歸納為下列過程：
1．讀者帶著根據(jù)對主題的知識而形成的期待開始閱讀文本。
2．用對語言及主題的知識及背景知識代替文本的冗余特征，以對文本最少的取樣從文本獲取意義。
3．在取樣的基礎上對期望從文本獲得的信息進行預期。
4．在閱讀過程中檢驗預期，證實或加以修改，并根據(jù)已讀部分繼續(xù)進行預期。
5．應用所讀材料提供的最少的文字、句法及語義線索，在頭腦中重建文本的信息。
6．用包括從文本獲得的信息和儲存在長期記憶中的有關該題目的已有信息檢驗所建文本版本的準確性。
7．（1）如所建文本版本與自己原有的知識相符，則重新開始取樣，進行下一個循環(huán)。
（2）如有不準確或不相符之處，則使用重讀之類的補救策略。
根據(jù)閱讀的心理語言學模式，快速閱讀之所以可能，是因為熟練的讀者不是逐詞閱讀，而是按意義單位進行閱讀。粗看文本取樣后，就能以此為基礎，結合自己對該主題的已有知識對文本進行總的預期，然后閱讀其余部分以證實自己的預期?？焖匍喿x的過程就是讀者快速地，有目的、有選擇地從文本獲取必要的視覺信息，同時結合本人已有的非視覺信息達到快速地辨認和理解語言文字的意義的過程。
1．閱讀材料本身的特征。
（1）閱讀材料的語言。語言在外語閱讀中的作用比在本國語閱讀中的作用顯得更為重要。這是因為“語言在外語閱讀中是一個主要問題，甚至根據(jù)經(jīng)驗的推測也不能代替精確的解碼”（eskey,1988:97）。閱讀材料的語言包括詞匯的選擇，句子的長度，復雜句子結構的使用，以及書面語言、口頭語言或文學語言的使用等等。一篇陌生詞匯較多，句子平均長度較長，復雜句子結構使用較多，或語言較書面化、口語化或者文學化的閱讀材料毫無疑問地會降低讀者的閱讀理解速度。
（2）閱讀材料的題材。讀者對閱讀材料的題材或內(nèi)容范疇的熟悉程度是影響閱讀速度的另一個因素。試想有兩篇閱讀材料：passagea和passageb，passagea是關于一個讀者很熟悉的話題而passageb是關于一個讀者很不熟悉的話題，假定兩篇閱讀材料的語言難度相同或者非常接近，讀者在閱讀passagea時的閱讀速度和理解正確率勢必會高于passageb。
（3）閱讀材料的體裁。體裁是指各類文章篇章結構的組織形式。寓言、故事、詩歌和戲劇等體裁都有各自獨特的結構。如果一篇文章中有onceuponatime,beautifulyounggirl,dangersintheforest這些詞，讀者就可以很容易的預測出故事的發(fā)展和結局。這主要是因為學生對故事性的體裁很熟悉。讀者對文章體裁結構的了解有助于提高閱讀速度和理解的正確率。不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的（胡春洞，1996:51）。
2．任務特征。
閱讀理解任務的類型對閱讀速度也有影響。讀者對不同類型的閱讀理解任務有著不同的反應并且會以不同的閱讀速度來完成這些閱讀任務。多項選擇題要比“wh”問句容易回答；回答針對具體線索的問題要比回答依據(jù)整體線索的問題容易些；概括理解和綜合信息比尋找某個特定信息的難度要大。
3．讀者的特征。
讀者的閱讀能力是有個體差異的。讀者的語言知識水平，文化背景知識，篇章知識,推理、概括、分析、綜合等能力,閱讀習慣,閱讀心理以及閱讀的技能和策略都是影響閱讀速度的重要因素。扎實的語言知識可以幫助讀者進行精確的解碼。豐富的文化背景知識和必要的篇章知識有助于讀者進行想象和猜測，對新信息進行推理、概括、分析、綜合等加工處理。良好的閱讀習慣、堅定的自信心和濃厚的興趣也有助于提高閱讀理解效果。閱讀技能和策略的掌握與合理使用可以實現(xiàn)上述因素在閱讀理解過程中的最優(yōu)化，從而提高閱讀理解速度。
1．中學英語閱讀教學的目標和要求。
現(xiàn)行高中英語教學大綱和新課程標準都對高中學生的閱讀速度提出了具體的要求（見表一至表三）。
表一英語教學大綱對閱讀教學的要求（高中一級目標與要求）。
1．能以每分鐘50---70個詞的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等內(nèi)容的材料。
2．能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3．能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。
4．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應達到10萬字以上。
表二英語教學大綱對閱讀教學的要求（高中二級目標與要求）。
1．能以每分鐘70---80個詞的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記，故事，記敘文，科普小品和有關社會文化，文史知識等不同題材的材料。
2．能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3．能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。
4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點。
5．能根據(jù)已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。
6．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應達到20萬字以上。
表三英語課程標準對閱讀技能的目標描述（普通高中畢業(yè)要求）。
1．能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。
2．能識別不同文體的特征。
3．能通過分析句子結構理解難句和長句。
4．能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。
5．能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理。
6．除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
英語課程標準雖然沒有對高中學生的閱讀速度提出具體的要求，但是它對高中學生的課外閱讀量的要求卻足以說明它對閱讀速度的要求絲毫沒有降低。
2．高考英語nmet閱讀理解試題的要求。
近幾年高考的閱讀理解試題體現(xiàn)了知識經(jīng)濟與全球經(jīng)濟一體化時代（特別是在我國加入了wto的背景下）對人才英語素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求。除閱讀量較大幅度增加（見表四）、突出英語國家的語言文化外，試題還考察了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力（見表五），要求考生具備較高的閱讀速度和快速思維能力。高考不斷提高對閱讀速度的要求正反映了現(xiàn)代信息社會對人才的迫切要求。
表四近四年nmet的閱讀理解題量與讀速要求。
年
份短文詞數(shù)+。
對話篇詞數(shù)短文選項詞數(shù)+。
對話選項詞數(shù)合計詞數(shù)參考時間(分)讀速要求(wpm)。
1187+56632+4019155038.3。
1244+56735+3620715041.4。
13276793557.3。
135369220453558.4。
表五高考對閱讀理解能力的考查要求。
1．掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節(jié)。
2．既理解具體的事實，也理解抽象的概念。
3．既理解字面意思，也理解深層含意，包括作者的態(tài)度和意圖等。
4．能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈，即句與句，短與段之間的關系，并能據(jù)此進行推理和判斷。
5．能根據(jù)材料所提供的信息，結合中學生應有的常識，正確判斷生詞和短語的含義。
這里還需要特別指出兩點：
（1）表四所列高考閱讀理解試題對閱讀速度的要求是根據(jù)參考時間或者說理論時間計算的。事實上，很多考生花在閱讀理解試題上的時間遠遠多于參考時間（35分鐘），他們往往從其他試題（如書面表達）中擠出了時間。換言之，考生在高考閱讀理解試題中的實際閱讀速度并未達到表四所列數(shù)據(jù)。即使在此種情況下，每年仍有相當多的考生因不能按時完成英語試卷的答題而導致失分。
（2）盡管近幾年閱讀理解題量在逐年穩(wěn)步增加，對閱讀速度的要求也在不斷提高，但仍未達到英語教學大綱中所列要求（見表一和表二），與英語國家低年級學生的閱讀速度相比，差距較大（見表六）。這說明今后幾年的高考閱讀理解試題對閱讀速度的要求還有提高的空間。
表六美國全國統(tǒng)一的閱讀速度標準。
年級每分鐘的單詞量(wpm)。
低年級80---158。
中年級175---204。
高年級214---250。
大學生250---280。
中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀可謂是希望與挑戰(zhàn)并存。一方面，信息社會的迫切需求和高考英語對閱讀速度逐年提高的要求勢必引起學校、師生對提高英語閱讀速度的關注和重視；另一方面，由于教學任務緊、課時有限、班級人數(shù)眾多、快速閱讀缺乏科學的理論指導等因素，顯然使得快速閱讀教學的開展、提高學生閱讀速度存在著一定的難度。
坦言之，我國關于中學英語快速閱讀教學及理論研究還處在起步階段，很多方面還存在著廣大的探索空間。目前中學英語閱讀教學中存在的一個突出的問題是，很多的閱讀課被上成了語言知識講解課，過多地強調(diào)語言知識的傳授，只讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，疏于背景知識和篇章知識的學習，忽略了閱讀習慣、閱讀心理和閱讀技能的培養(yǎng)，不重視閱讀策略的訓練。這種單純的語言知識講解使得課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不理想。
我們認為,真正的快速閱讀教學不僅需要為學習者提供有益于提高閱讀速度的針對性練習（如一些限時閱讀材料），還必須注重相應的學習策略訓練，以幫助學生“內(nèi)省”，找到快速閱讀中的困難及其原因，并采取針對性措施，適時對自己的閱讀活動進行計劃、反思、評估和調(diào)節(jié)。策略訓練在提高學生閱讀速度、培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。
1．快速閱讀策略的概念。
快速閱讀策略是一種語言學習策略。oxford,r.l.認為“語言學習策略是語言學習者采取的一種行為或行動，從而使語言學習更成功、自主意識更強、學習過程更為其樂無窮”。它包括元認知策略、認知策略和社會/情感策略。
元認知策略指的是語言學習者為促進某一學習活動的順利進行，對自己的語言學習進行計劃、反思、調(diào)整和評估的策略。認知策略則與學習者的學習任務有直接的關系，它涉及對輸入信息的處理，如重述，借助上下文，推理，聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會/情感策略指的是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作，或自己控制和調(diào)整興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，消除緊張和不安等。
有關快速閱讀策略的研究表明：（1）語言學習策略對語言學習成績有明顯的影響；（2）有意識地調(diào)整語言學習策略是取得語言學習成功的關鍵；（3）語言學習策略因人而異，因時而變；（4）語言學習策略訓練有助于激發(fā)學生的語言學習興趣。因此，教師不但要向?qū)W生提供快速閱讀實踐的機會，還要加強快速閱讀策略訓練。
2．快速閱讀策略訓練的內(nèi)容。
語言學習策略訓練是以培養(yǎng)學生獨立的語言學習能力為最終目標的。有效的快速閱讀策略訓練不僅有利于提高學生的閱讀速度、培養(yǎng)其閱讀能力，還有助于提高學生進行快速閱讀訓練的主動性，為日后的終身學習奠定基礎?？焖匍喿x訓練的內(nèi)容包括情感策略、管理策略和認知策略。
（1）情感策略訓練。學生在學習英語時，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在快速閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心、意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：
a．認識快速閱讀在英語學習和實際生活中的重要性，下決心努力提高英語閱讀速度。
b．對快速閱讀訓練持積極的態(tài)度，認真對待每一次訓練機會。
c．克服對英語快速閱讀的畏懼心理，樹立堅定的信念。
d．在快速閱讀的過程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。
e．在快速閱讀的過程中集中全部的注意力。
f．能正確看待考試中的閱讀成績，做到“勝不驕，敗不餒”。
（2）自我管理策略訓練。教師應幫助學生學會對自己的快速閱讀活動進行計劃、反思、調(diào)整和評價。具體地說，就是指導學生：
a．明確快速閱讀策略訓練的階段性目標，同時結合自身實際確定個人目標。
b．制定詳細的訓練計劃，選擇適合自己英語水平的快速閱讀材料并作出合理的時間安排，善于創(chuàng)造和把握訓練機會。
c．及時總結快速閱讀訓練的成功經(jīng)驗，或反思自己快速閱讀中存在的問題。例如，語言基礎知識不扎實、文化背景知識缺乏、短時記憶能力不強以及逐詞閱讀和出聲閱讀等不良閱讀習慣等等。根據(jù)實際情況，強化、調(diào)整或改進訓練方法。
d．學會根據(jù)不同材料、不同的閱讀目的控制和調(diào)整自己的閱讀速度。
e．遇到困難時知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學交流學習體會和經(jīng)驗。
（3）認知策略訓練。指導學生利用它們已經(jīng)具有的母語閱讀能力和有效的思維方法，有目的、有選擇、快速地獲取相關的信息。
a．利用文本的標題，引言，圖表及已有知識預測文章大意。
b．在規(guī)定的時間內(nèi)快速地閱讀全文，回答老師提出的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的思考題。
c．略讀全文，找出文章的中心句，掌握篇章結構進而領會文章大意，弄清作者的觀點和意圖。
d．查讀文章細節(jié)，找出支撐某些觀點或結論的例證、數(shù)據(jù)或者事實。
e．遇到生詞時通過上下文猜詞悟意。利用同義詞、反義詞、構詞法知識、邏輯關系及生活常識等猜測生詞意義。
f．以短語或短句為單位進行意群閱讀（phrasereading）。閱讀時一眼讀懂一組詞的意思，然后將這些意思聯(lián)系起來理解一個句子或段落的意思。
g．將目光從文本某一行的末端快速地移動至下一行的開頭，學會目光快速移行，進行有節(jié)奏的閱讀。
f．克服出聲閱讀及心讀的習慣，學會由眼及腦（人腦直接從字形獲得意義）的視覺閱讀(sightreading)。
3．快速閱讀策略訓練的三個層次和方法。
（1）三個訓練層次。在實際操作中，可以分為三個層次進行策略訓練：
a．盲目的訓練。學生做一種需要某種策略的練習，但不指明該策略及其價值，也不加以討論。
b．有意識的訓練。告知學生具體的策略及其用途。
c．控制的訓練。向?qū)W生提供機會，讓他們?nèi)ケ容^和評價使用不同認知策略的情況。
（2）三種訓練方法。一般來說，訓練方式有三種：集中訓練、分散訓練和個別指導。集中訓練和分散訓練都以年級或班級為單位，前者必須脫離正常的語言教學活動進行；而后者可以貫穿于平時的教學活動中。因此，從操作層面上看，分散訓練更容易被一般教師接受。個別指導通常用于解決個別學生存在的嚴重問題，其特點是針對性強，但耗時費力，難以大范圍開展。上述三個方法各有利弊，教師應針對具體情況靈活運用。
主要參考書目：
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8．中華人民共和國教育部，《全日制普通高級中學英語教學大綱》，2000年10月第2版。
9．中華人民共和國教育部，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，刊載于《中小學外語教學》，2001年第11、12期和第1期。
初中英語閱讀教學論文篇十一
英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。
解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測)，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
第2/3頁。
能把握文章的中心和重點。
(3)閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。
初中英語閱讀教學論文篇十二
（江西省宜春市第四中學）。
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對學生實際掌握能力的考查越來越重要，特別是英語學科，更加側重對學生實際運用英語能力的培養(yǎng)。課堂提問作為一種應用廣泛的教學方式，在各個學科教學中使用頻率較高，是學生與老師之間互動的形式之一。有效的課堂提問不僅能夠幫助老師掌握課堂進度，還能充分調(diào)動學生的積極性。在初中英語課堂上使用靈活多變的提問方式和技巧，有利于提高英語課堂效率，將教學與培養(yǎng)學生交際能力合二為一，實現(xiàn)高效、實效的課堂教學活動。
關鍵詞：課堂提問；提問技巧；初中英語；作用；有效方法。
一、初中英語課堂進行提問的作用。
通過對初中英語課堂教學方式和教學效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問能夠有效地吸引學生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學習方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實行提問式教學的作用主要可以歸納為以下幾個方面。
1.啟發(fā)、引導的作用。
通過提問能夠讓學生跟上老師的教學步驟，提高注意力，當學生回答老師的問題時，必須認真聽講并進行思考，加快學生進行積極的答案探索，防止學生在學習過程中出現(xiàn)思維偏差。同時，老師經(jīng)常在課堂上進行提問，學生會保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問題時回答錯誤的情況發(fā)生，一旦學生回答正確就會在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學生對學習的興趣和信心，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.鞏固教學成果的作用。
在課堂上有效利用提問教學能夠鞏固教學成果，提高學生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學習talk,speak,tell,say四個詞之間的區(qū)別時，talk側重兩個人以上的交談，say側重說的內(nèi)容，speak主要接語言，比較正式，tell側重于告訴的意思，接下來馬上提問學生：“說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？”等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學生馬上進入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。
3.收到反饋的作用。
為了了解學生在課堂上的學習效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學生對知識的理解程度，如果某一個問題很多學生都回答不上，就說明在教學過程中有遺漏的地方，需要老師換個思路或者方式重新講解。
二、如何使用積極的提問技巧。
1.創(chuàng)設問題情境的針對性。
每一堂英語課都需要圍繞一個主題進行開展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個單元中，就是圍繞某種技能開展的學習，老師就需要針對本單元的重點內(nèi)容設計問題，達到鞏固教學的目的。同時針對不同學生進行層次提問，有的學生課堂掌握知識比較快，()有些學生消化知識所需要的時間較長，初中英語老師要充分考慮到學生的知識水平、表達能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對性地提出問題，讓提問成為學生學習上的助推器。
2.提出問題的趣味性。
課堂英語基于課本知識進行講解，教學方式比較枯燥、單一，因此，在提問的時候要注意提問的趣味性，讓學生對教學的內(nèi)容充滿興趣，保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。
3.提出問題的預見性。
初中英語老師通過多年的一線教學經(jīng)驗可以判斷出學生會發(fā)生記憶混淆的地方，因此，通過對問題分析的預見性，能夠更好地指導學生進行課堂學習，幫助學生改正錯誤，糾正學習的思維。
提高提問技巧在初中英語教學中的應用，能夠增強課堂提問的效果，讓課堂提問更具有可行性。老師認真地對每一個問題進行預設的分析，有效地克服了提問過程中的隨意性和無效性。應該注意的是，提高課堂提問的技巧除了老師對學生的提問，還要鼓勵學生針對問題向老師提出問題，不僅能提高英語教學的教學質(zhì)量和課堂效率，還能激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂的積極性，對初中英語教學具有重要作用。
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初中英語閱讀教學論文篇十三
在這個學期，我校教學教研模式發(fā)生巨大改變。一個大的背景是，我校展開全面的教學改革。教改是個摸索和探索的過程，因此，八年級的思想政治課程教學也在探索中前進。具體的收獲暫不評論。對于課改，我們有許多的感想和反思。
一、課改對老師提出了更高的要求。
課改要求以導學稿為主要載體。教師課堂教學一定要求使用導學稿。所以，備課環(huán)節(jié)，除了以前備教案學案之外，還要設計導學稿。因為設計所有年級所有班級，所以，導學稿設計要求所有政治課老師參與設計，提倡集體備課。每周所有政治教師要集中在一起，共同探討，共同分析，所以，工作量明顯加大。同時，課改要求改變教師傳統(tǒng)的教學模式，形成以學生“學”為主的課堂教學模式。教師的作用是引導。這對教師的傳統(tǒng)教學習慣和知識儲備提出了更高挑戰(zhàn)。所以，教師要不斷調(diào)整自我，提高自我。
二、小組合作學習和課堂教學秩序的和諧。
小組合作學習實施以來，馬上產(chǎn)生了效果。學生的學習積極性迅速提高。課堂里，大家踴躍回答問題。課堂競爭激烈。小組之間競爭也非常激烈。但是，出現(xiàn)了另外一個問題，傳統(tǒng)的課堂教學秩序遭到顛覆。所以，針對這種情況，需要一個制度來調(diào)整。實際教學中，我利用班主任的權威，建立了小組合作競爭的制度。防止課堂教學秩序過于隨意。從而避免出現(xiàn)“看起來熱熱鬧鬧，應用起來死翹翹”的尷尬局面。
三、小組合作存在的問題。
四、導學稿的使用和多媒體教學結合存在的問題。
初中英語閱讀教學論文篇十四
心理學研究表明，閱讀是一種積極主動的高難度創(chuàng)造性行為，是學生通過已知知識對這一閱讀信息進行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過筆者多年教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)在英語閱讀教學停滯不前，多數(shù)是因為學生對英語閱讀部分產(chǎn)生不了興趣，且學習動力不足與沒有靈巧恰當?shù)慕忸}方法。而導致以上問題的原因大多是：在教學理念上，教師沒有用有效的方法激發(fā)學生對英語閱讀部分產(chǎn)生興趣，使學生在思想上對閱讀產(chǎn)生得過且過、敷衍了事思想，對英語閱讀部分的學習不上心；在教學方法上，很多教師把閱讀教學的重點放在注重語法講解，語篇分析上，忽視對整體語篇的把握，忽視對學生理解能力、分析能力、概括能力和判斷能力的培養(yǎng)，最終導致，學生閱讀速度慢，理解能力差，等等。
興趣是學生對未知事物在心理上產(chǎn)生了解、想要掌握的主要動機。因此對于中學生來說，學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。多年實踐使，筆者發(fā)現(xiàn)形式多樣和具有創(chuàng)意的課前導入是激發(fā)學生對新鮮事物的好奇心和興趣的重要環(huán)節(jié)。因為有效的課前導入可以讓學生預先了解閱讀材料中的關鍵單詞和重要短語，當教師將這些有效的關鍵信息融入到導入當中，那么學生對整篇閱讀教材的把握將起到事半功倍的作用。在教學實踐中，筆者以不同的閱讀材料運用不同的導入形式來培養(yǎng)學生對閱讀產(chǎn)生興趣，以下一一做出陳述：
（一）利用教材中原有的插圖進行導入
教材插圖具有揭示文本意圖、概論中心思想、指導閱讀理解、印證文章觀點、把握文意重難點的作用?；久恳黄掠⒄Z課程教材的閱讀材料中均配有插圖，因此教師可以通過描述畫面、問答或言簡意賅的概括來進行導入，讓學生適度的了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀材料的學習動機，從而使其產(chǎn)生極大的閱讀欲望。例如：新標準八下module7unit2“ifeelnervouswhenispeakchinese”中有兩幅圖片，分別是sally和lingling，在進行閱讀之前，筆者先將兩幅圖片出示，并問：class，canyoudescribethetwogirls？學生在對圖片的描述過程中，不僅復習了對人物描述的一些要領，又對新的閱讀課進行了適度的了解，也對接下去的閱讀做好準備，一舉三得，何樂而不為了！
（二）利用設疑或設懸對文意進行導入
設置懸念能使學生產(chǎn)生“偵探效應”，能使他們具有層層剖開懸疑，掌握事物本質(zhì)的能力。教師在新授閱讀課前，可以通過設置一些疑問或懸念，勾起學生強烈的破疑愿望，激發(fā)他們追根問底的本能和求知欲，以啟發(fā)學生的思維能力和解決問題的能力。因此，教師要適時引導學生破疑，使他們自覺參與到閱讀活動之中。
（三）利用多媒體進行閱讀教學直觀導入
多媒體具有多重情景在現(xiàn)、多種表達方式的.特點，具有直觀作用。因此教師可以通過播放一些音樂、短片或圖片來對英語閱讀教學進行直觀導入，使學生能夠在短時間內(nèi)理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀思想。
（四）創(chuàng)設語言環(huán)境進行情景導入
新課程標準中強調(diào)要培養(yǎng)學生的語言交際能力，而這必須建立在自然的情景當中，著名教育家杜威說：“為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！倍袊膶W生缺少這種自然的語言環(huán)境，尤其是農(nóng)村中學，沒有請外教，更缺少這種語言環(huán)境。因此英語教師在缺乏這種自然環(huán)境的情況下，更應做好課前準備，盡最大努力為學生創(chuàng)設一些語言環(huán)境。
有效的課堂提問能幫助教師獲取學生的觀點，并能支持他們在學生的心理建構和課程內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。有效具有建設性的提問，能使學生在積極參與學習過程中作出創(chuàng)作性回答。所以，有效的課堂提問就是閱讀教學的生命線。這條生命線可以輔助學生描繪出精確的、能被個體內(nèi)化的，且能和其他學習建立聯(lián)系的心理圖式；也能督促學生發(fā)展和完善自己的觀點。筆者主要是通過提問順序和提問策略兩方面來實施有效的課堂提問。提問順序是一連串按認知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題可能會促進學生參與對話，激發(fā)和加深學生對閱讀材料的理解。
（一）由淺入深、由易到難的提問順序
在新課標的基本理念中強調(diào)要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異。教師在設計問題的時候注重由淺入深、由易到難的原則。筆者在幾年的農(nóng)村中學的英語教學中，深深感到這種提問順序的重要性，因為在教學過程中很容易忽視學困生的存在，如果長此以往，我們就會真正地、永遠地失去這一批學生。而這樣也違背了我們作為教師最基本的職責，也違背了新課標的要求。在新標準英語教材中，大部分的閱讀材料都適合這種提問順序，因此筆者在此歸納了一些由淺入深、由易到難的提問方式。在略讀的過程，筆者經(jīng)常會設計一些在文章中可以直接找到答案的問題形式，如：1）閱讀課文，把主題句和相應的段落連接起來；2）選出最佳選項3）判斷正誤。
（二）由遠而近的提問順序
教師圍繞閱讀材料進行一些提問，引導學生積極思考為近問；而為后繼的教學任務提問，使知識、技能連續(xù)化和系統(tǒng)化為遠問。前者為基礎，后者為拓展，兩者結合，才能形成系統(tǒng)的知識體系，從而促進學生的能力發(fā)展。筆者認為學生在討論或思考這些問題的過程中，也能對自身的一些安全問題加以注意，并能引導他們怎樣應對一些突發(fā)狀況，提高他們的生存技能。
（三）由重向輕的提問順序
對于閱讀材料的重點要連續(xù)發(fā)問，逐步深入，解決關鍵問題，這就是重問。輕問是指對于閱讀材料中非關鍵性問題，提問后，可以引發(fā)學生思考，但并不要求學生給出確切答案，也不需要反饋的問題。重問和輕問相結合，可以讓學生清楚地分清主次，抓住關鍵，提高閱讀效率。
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習abrahamlincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。
總之，在幾年的閱讀教學中盡量以學生為主體，做好引導，竭力挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成績。
初中英語閱讀教學論文篇十五
摘要：隨著世界范圍內(nèi)對英語教學的重視，目前各小學機構紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發(fā)揮著至關重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發(fā)展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質(zhì)量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創(chuàng)新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。
關鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式。
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內(nèi)容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質(zhì)。
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視。
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數(shù)，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合。
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法。
進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節(jié)有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。閱讀教學法k是指‘whatiknow’，讓學生了解閱讀的內(nèi)容，w是‘whatiwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，l是‘whatilearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)whatareyourdreams?2)whenwillitbecometrue?3)howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料。
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平。
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉(zhuǎn)移到英語的內(nèi)容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網(wǎng)絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結語。
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]徐航.淺談小學英語課外閱讀能力的培養(yǎng)[j].赤子(上中旬)，2l05(18)291.
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初中英語閱讀教學論文篇十六
通過此次研修，領我深感美術愉快教學的重要性，并且有了一些自己的認知與領悟。
愉快教學，簡單地說，就是在教與學的活動中讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛煉學生的動腦動手能力，在愉快中培養(yǎng)學生當學習的主人。關于“愉快教學”，古今中外不少有見識的教育理論家都有過許多精辟的論述，我國古代教育家孔子在《論語。雍也》中說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認識和創(chuàng)造的傾向。古羅馬文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出“寓教于樂”理論，它深刻地揭示了“教”與“樂”的辯證關系：教寓樂中，樂為教存。它不但對文學創(chuàng)作有重要的指導意義，而且對文化教育乃至其他工作都有很大的啟迪。周恩來在談到關于文化教育時，就曾強調(diào)“寓教于樂”，要求在無窮的樂趣中蘊入深刻的教益，以獲得最佳的教育效果?？梢?，有關愉快教學自古有之，而且已是全世界都倡導的一種教學藝術。
初中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育的重要途徑。通過美術教學，向?qū)W生傳授美術基礎知識和基本技能，對提高學生的審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志，增強學生的愛國主義精神，提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的?？茖W實驗也已證明，學習美術能使右半腦得到鍛煉，這對于促進人的智力全面發(fā)展具有非常重要的作用，一個受到良好美術教育的學生，觀察事物就比較敏銳、細致、準確、完整，對形狀的區(qū)別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨能力都較高。它對從事社會職業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、軍事和科學研究等都有極大的好處，對于提高整個中華民族的文化素質(zhì)，挖掘人類的潛力都具有深遠的意義。但長期以來，我國的基礎教育都是實行應試教育，片面追求升學率，美術教育的重要性沒有引起足夠的重視。為了改變這種狀態(tài)，除有關部門切實抓好從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌外，美術教育工作者在教學方法上也要積極進行改革，努力探索美術教學的新路子，激發(fā)學生對美術學習的興趣。因此，在初中美術教學中實施愉快教學是十分必要的。
美術課的愉快教學，就是要從本學科的特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，來提高學生對美術學習的興趣，使學生在愉快中學到知識，本人多年來一直從事初中美術教學工作，圍繞著美術課的愉快教學，在實踐中作了一些初步的探討和嘗試。
(一)教師的教態(tài)應親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。
教態(tài)是教師在教學過程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態(tài)，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼。同時學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發(fā)起愛老師，愛這門課的相應情感，所以，在學生面前，老師應永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產(chǎn)生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態(tài)，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。
(二)運用電化教學，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學情景。
美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統(tǒng)的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調(diào)動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強教學效果。例如，上《圖案基礎——寫生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發(fā)起學生的極大興趣。每畫完一個圖案，學生們就不由自主地說出“松鼠!”、“青蛙!”、“小豬!”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學生有什么寓意?學生經(jīng)過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。
在上《水彩風景畫——桂林山水》一課時，通常采用的教學方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導，此法直觀性很強，很適合水彩畫的教學。但由于學生的繪畫水平各不相同，老師“斷斷續(xù)續(xù)”地示范、講解、輔導，畫得快的同學想“開快車”，而畫得慢的同學又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對這種情況，我先把這幅畫的作畫過程拍錄好，并配上優(yōu)美的音樂及解說，在進行同步演示前先放錄像給學生看，讓學生先看到了這幅畫的作畫全過程，使學生感到耳目一新。這樣，畫得既好又快的同學就可胸有成竹地作畫，心里沒底的同學也可跟著老師的示范慢慢進行。這樣，既豐富了課堂的教學手段，又面向全體學生，使教學在張弛有致的和諧節(jié)奏中進行，創(chuàng)造了良好的教學情景。
電化教學融形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用，很值得推廣。
(三)重視導課和結課藝術，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的一節(jié)課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產(chǎn)生興趣，因此對新課的導入應作精心的設計。導課是一種教學藝術，它沒有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點和學生的實際，進行創(chuàng)造性的設計。
例如，在上《色彩與感情》一課時，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個生動例子導入，學生聽得津津有味，為新課的展開作好了輔墊。
上《標志設計》一課時，正值香港回歸之際，我在課前先制作好香港特別行政區(qū)的區(qū)徽圖案，上課開始時即把圖案亮出，逐個提問：這是什么標志?它是怎樣設計的?它有什么深刻含義?學生發(fā)言踴躍，興致很高，導入新課的同時，滲透了愛國主義的教育。
又比如上《水彩風景畫——桂林山水》一課，先問學生是否游覽過漓江?游覽漓江有什么感受?然后放《桂林山水》的風光錄像片，讓學生感受桂林山水的美，使他們知道，原來自己就生活在這人間仙境里。再問：作為桂林人，難道你不想把自己的家鄉(xiāng)美景描繪成一幅幅美麗的圖畫?這樣的導入使得學生躍躍欲試，同時增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。一堂完美的課，不僅開始要引人入勝，而且結尾也要精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下一次課的強烈欲望。上《水彩風景畫——桂林山水》一課是這樣結課的：“今天我們學習水彩畫的基本技法，畫了一幅水彩風景畫——美麗的桂林山水。星期天，你可以背上畫夾去寫生，去把桂林這人間仙境描繪成一幅幅美麗的圖畫，回來對你的親朋好友說：桂林真的很美，桂林是我們的家鄉(xiāng)，愛護要靠大家，桂林的山美，水美，人應該更美?！边@樣的結課使學生感到“言已盡而意無窮”。教學藝術是在教學過程中所表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性和審美性的教學實踐活動。教師在處理教學內(nèi)容、組織教學活動和運用教學方法時應有獨特的創(chuàng)造性，教學才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學氣氛，給學生一種真正的藝術審美愉悅的感受。
(四)重視輔導環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構。
輔導是教師對每個學生在完成課堂作業(yè)過程中的具體指導。輔導在美術課堂教學各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。美術課一般要求教師在15—20分鐘之內(nèi)作少而精的講解示范，余下的20—25分鐘是學生作業(yè)。所以，輔導在美術課堂中所占的時間最多，教師需付出一定的精力。教師應根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學生的思維，讓學生在練習中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進自己的審美情趣;對作業(yè)中普遍存在的問題要及時給予點撥;對個別作業(yè)困難的學生要給予啟發(fā)提示;對好的作業(yè)，要給予鼓勵和表揚，并可讓該生談談其作業(yè)的構思、方法等，使其他同學從中得到啟發(fā)。由于作業(yè)時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學生保持一種愉快狀態(tài)，作業(yè)時可用錄音機播放一些優(yōu)美抒情的音樂。經(jīng)實踐，音樂用于輔導環(huán)節(jié)，效果很好。通過音樂情景激發(fā)學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優(yōu)化了。在教學中把音樂和美術有機地結合起來，以優(yōu)美的音樂伴隨著美術作品中美的意境、美的形象來感染學生，調(diào)動學生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，從而達到培養(yǎng)學生作畫興趣和愉悅心理的目的。
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