總結是對之前的努力和收獲進行梳理和總結的一種方式，具有重要的反思作用。寫總結時，可以采用時間順序、問題解決或對比對照等不同的表達方式，提高文章的可讀性和說服力。希望大家能從這些總結范文中找到一些有用的寫作技巧和思路。
寫作方法總結歸納篇一
其實這里的核心是，不要以為把握對方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽開始，在有效傾聽的前提下去表達，而一般人總是急于倒出觀點和表現自我。
厲害的說服者首先是厲害的傾聽者，能夠把握對方的意思實質，最終說服對方的其實都是對方自己心里的話。
那么良好的傾聽是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場、利益、情感、執(zhí)念。
2、認真傾聽同時換位思考，如果你是對方。
3、不時換著法子重復對方說過的話，或者稍加提問，使對方更愿意說下去。
4、通過這個過程，不僅判斷對方的觀點，更理清對方沒有說的東西，這個觀點背后的立場、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽習慣的養(yǎng)成實在太重要了！
寫作方法總結歸納篇二
生活中我們最常見的情況是，a在長篇累牘、絮絮叨叨地說一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開始玩手機。
這就是因為說的人時常沒有弄明白一點：
對方究竟需要聽什么，我究竟要傳遞什么關鍵信息？
形成這種表達的自覺，是提升概括能力的基本意識。
寫作方法總結歸納篇三
概括能力一定來自反復不斷的練習。下面提供幾種辦法：
1、看中學政治書。也許有人說里面都是扯淡，但別說為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語。
2、看報紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準確說考究很多。
3、看各種強隊的辯詞。
4、閱讀暢銷的實用理論性書籍，注意不是學術型書籍，因為那些書的作者多半沒打算講清楚，不過你讀的時候也可以試著從云山霧海中歸納總結圣賢先哲究竟想說什么。很多不錯的心理學、商科、社論型的書籍，在用語精煉準確上都非常不錯。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個“語感”。
6、公文和評論寫作。答主曾經在體制內多年從事領導講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對用詞的準確恰當推敲達到了極端的地步，錯一個詞都可能帶來政治問題。
7、多畫思維導圖。
寫作方法總結歸納篇四
又是年末，回顧這個學期所從事的信息技術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現一些存在的問習題。我們所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問習題我要認真思考想規(guī)定解決。
從教學上講我主要做了這一些工作：
（1）、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；雖然其中出現一些突發(fā)事件比如：電腦有時出現故障，有時上不了課，但由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。當然也有不利的一面即學生沒有規(guī)定上機，缺少實踐機會，這個問習題在下個學期要特別加于重視解決。
（2）、按照學校工作管理手冊，認真?zhèn)浜谜n，寫好教學導案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學校安排的課時比較少，這對于學生來講的很重要的2節(jié)課；對老師來講是比較難上的2節(jié)課。所以上好每節(jié)課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教學導案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。
（3）、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加電腦興趣小組，
活動的成果的喜人，如初一不少的學生電腦打字速度，電腦知識水平的很大的提高。
（4）、在轉差促優(yōu)上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式如家訪等形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發(fā)展。（5）、在教學之余，我也注重自身發(fā)展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。
作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，運動會工作等等。
搜集整理，僅供參考學習，請按需要編輯修改
寫作方法總結歸納篇五
一般來說，同學們都會有這樣的困惑。當看到某一篇課文，或者某一篇優(yōu)秀作文時，在羨慕的同時肯定會說，這個問題不是我完全沒有思考過，只是缺乏深度和條理，有些觀點也找不到充分的依據來證明，所以一旦提筆作文總覺得理不出頭緒或者說不出個所以然來。
為什么會這樣?因為思維沒有達到一定的理性深度。同學們不妨試一試下面的方法：
一是把社會生活、家庭生活、校園生活中大家比較關注的問題作個梳理，對這些問題先想一想，再拿來與同學，或家長展開有理有據的交流、辯論。
二是把自己對事情的真實感知和體驗，包括質疑和反面觀點求證的過程，也就是自己思維的過程和結論記錄下來，整理成以“生活與思考”為主題的文章。
三是揣摩優(yōu)秀作文。面對優(yōu)秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構思，然后看原文和點評，相互對照。這樣，可以幫助自己找到思維過程中，或條理混亂，或簡單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實際，不解決實際問題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內化為自己的思維方法和正確的認識，情感態(tài)度和價值觀，變成自己的真知灼見和真情實感。
激活新鮮素材。
同學們都想努力做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學們不斷感知、體驗新鮮經驗和新鮮信息。有意識地在生活實踐和課外閱讀中仔細觀察自然、觀察社會，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細致地體驗生活、體驗“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。
從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、深入體驗，才可能做到臨場發(fā)揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過人物自身的、具體可感的言行和生動傳神的細節(jié)描寫，才能達到形象豐滿、有血有肉的效果。，追求和表現自己的個性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯系自己思想實際和生活實際來立意，做到這一點，寫出自己的真情實感和真知灼見就很容易了。
反復錘煉語言。
語言是為內容服務的。運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。寫作訓練中要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學會用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。學會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。
錘煉語言，要學著恰當引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意?？擅钜浀渚涫?，以此來優(yōu)化文章語言，增強語言的表達效果。如“不必說……也不必說……單是……”、“沒有……就沒有……更沒有……”等經典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學著巧用修辭，多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。
多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學會在突出位置設計精彩語句。在文章開頭、結尾、過渡、總結等位置，或者用些精美的排比句、對比句等，或者活用新鮮的時尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達。這樣，既強化了讀者的印象，又增強文章的表達效果。
“補短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現了兩種不同的思想和策略。每一位同學在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓練中，只要更加注意發(fā)現并發(fā)揚自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚起自信的風帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個性，文質兼優(yōu)的美文來。
2018中考語文寫作技巧三：看準“火候”，收束適度。
有位同學寫了篇題為《元旦前夕》的作文，記敘她在元旦前夕收到好友曉暉的一張價值三元錢的賀年卡，自己準備回贈一張早已買好的但只值一元錢的明信片。當她在回家的路上把這打算告訴鄰居小燕時，受到小燕的奚落，說她“想用一元錢的明信片去換人家三元錢的賀年卡”，文章結尾寫道：
聽了小燕的話，我站在那兒愣住了。
這樣寫，文章似乎收束早了些。如果賀年卡是小燕送的，那么這個結尾是適時而有內涵的，它可啟示人們去思考：同學間的友誼是不是靠金錢來維系和衡量的?可賀年卡是曉暉送的，她也和小燕同一觀點嗎?小作者告訴我說：“不!當我把明信片送給曉暉時，她挺高興的?！蔽乙騽堇麑У卣f：“那你為什么不把這寫進去呢?寫了，小燕和曉暉就形成了鮮明的對比，說明并非每個人都是用金錢來衡量友誼的。這樣，文章的立意就高出原文一籌了。”后來，小作者在原文結尾處加了這樣一段：
我悶悶不樂地吃過午飯，慢慢向學校走去。腦子里雜亂不堪，我走了好久，想了好久，終于想出一個主意——請同桌的小敏代我把明信片送給曉暉。
“小霞，太謝謝了，真漂亮!”曉暉揚著我送的明信片，走到我面前。她的真摯的微笑，使我激動得一時說不出話來。我緊緊地握住她的手，半晌，才叫出一聲：“曉暉，你真是我的好朋友!”
這個結尾處理得很細膩，也很有層次，既使文章的境界煥然一新，又給讀者留下了思考的余地。
文章不到“火候”不可提前結尾，但到了“火候”也不能硬拖，否則，便成了“蛇足”。有位同學寫《忘不了，那個晚上》，敘述自己因不尊重爺爺而被媽媽教育的經過，結尾寫道：
是的，這個夜晚令人難忘，它使我明白了中國人民傳統的美德——尊敬和關心老人。
這個結尾的最后一句顯然是“蛇足”，它所揭示的主題在媽媽的教育中已經表達得很清楚，另外，文末“我的淚”“又涌了出來”，“我”使勁點頭，“我緊挨著媽媽”回家的敘述，也都含蓄地說明了“我”心靈已受到觸動，文章完全可以在“向家中走去”之后打住，不必再添一個“蛇足”。
這樣的毛病在學生的習作中屢見不鮮，不管是否必要，好像結尾不點一下題，不挑明一下中心，就不過癮。
結尾少了不行，多了不好，太露了更不好。茅盾先生曾告誡青年作家說：“不要把主題思想都擺出來，不要把所有的話都講完，要留一些讓讀者去想。”這話說得很有道理。
有位同學在一篇習作中借奶奶家的門檻由高到低的變化(糧食多了，往家里儲糧，因門檻太高不方便，削掉一截門檻;添置了摩托，因門檻太高，進出不方便，又削掉一截門檻……)，反映農民生活由窮到富的變化。文章以小見大，構思不錯，但結尾卻直奔主題：
前文那樣慘淡經營，結尾卻暴露無遺，失去了誘人回味深思的魅力。后來，小作者按老師的指點，另寫了一個頗為含蓄的結尾：
“在回城的路上，我不禁又想起奶奶家的門檻，不知有如奶奶家門檻的農家是否也把高門檻拆了。我想，會的，肯定會的。”
寫作方法總結歸納篇六
“教學有法、但無定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學中掌握一些基本的教學方法，對于教師來說是至關重要的。
唯有如此，在教學中才能得心應手、游刃有余。
現結合我多年的教學經驗，把常用的歷史教學方法總結如下。
一、以語言交流為主要形式的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
1.講授法是教師通過口頭語言向學生描繪事例、論證事理、傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。
此法在語言交流為主的教學方法中應用最廣泛，且與其他教學方法綜合運用。
在課堂教學中，語言交流是學生獲取知識的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對于結論性的知識、單元整合等知識點可用概述法;對重要的人物、戰(zhàn)爭場面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對教材中的重點可采用敘述法。
譬如，大家都愛看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時須注意講授的內容要精，不能面面俱到、滿堂灌;同時也要適時點撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學生的注意力，打造高效課堂。
2.談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。
此法的特點是教師講，學生也講。
由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，比傳統的“一言堂”、“機械灌輸”、“教師講學生聽”的效果要好得多。
3.討論法是指根據教學的需要，學生在教師指導下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認識或弄清問題的方法。
例如：在上完《近代中國經濟結構的變動》這一課后，我組織學生對洋務運動的歷史作用展開討論。
經過激烈的討論全班同學大致可以分為兩派：一派認為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認為洋務運動引進技術、培養(yǎng)人才、抵制外國經濟在華擴張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開近代文化教育的閘門;后者則認為洋務運動的目的是維護茍延殘喘的清王朝、不可能使中國走上自強求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問題。
通過討論可以刺激學生思考，集思廣益，學生的交際能力、語言表達能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時，我就采用讀書指導法，讓學生先把課文通覽一遍，通過明課標、圈疑問、畫精要、補評注、記要點等讓學生在自主閱讀的過程中完成本節(jié)課的學習任務。
讀書指導法對提高學生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實物、模型、圖片、圖表等，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。
因為歷史知識具有過去性的特點，有時很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過攝影上傳到電腦上再展示給學生看。
使用這種教學方法可以增強教學的直觀性，對于學生形象地認識和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學方法。
2.參觀法是豐富學生感性知識、擴大視野、增長見識，使教學同實際生活相聯系并從中受到實際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進行革命傳統和愛國主義教育的一種好的教學形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目內容時，我向學生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無華的祠堂，周圍松柏掩映，莊嚴肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠人民為紀念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI學生參觀了雙烈祠，同學們在緬懷先烈的同時受到了良好的愛國主義情感教育，這種情感上的體驗遠勝于課堂說教。
三、以探究活動為主的教學方法，包括發(fā)現教學法等。
發(fā)現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些實例和問題，讓學生積極思考，獨立探究自行發(fā)現并掌握相應原理和結論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國戰(zhàn)敗原因時，并沒有將現成結論直接給學生，而是引用國防大學金一南教授的一段話：“真正的戰(zhàn)爭，永遠發(fā)生在戰(zhàn)爭開始之前!失敗往往首先從內部開始?！弊寣W生獨立思考、自主完成，得出結論。
此種教學法符合新課標的要求：充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學方法是教師與學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的途徑和過程。
一個教師教學方法的好壞直接關系到教學工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學科的教學內容，而且要有好的教學方法，兩者相互結合才能順利完成教學任務。
一、堅持啟發(fā)教學原則，靈活運用多種教法
如何在教學過程中體現教改意識，與素質教育接軌，以激發(fā)學生的求知欲望和學習的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學方法。
(一)誘導教學法
誘導教學法即是教師循循善誘，步步深入地引導學生進入暢游知識王國、分析解決問題的一種良好方法。
譬如，在七年級學生剛入校的第一堂歷史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實說明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當我問學生：“為什么說我們是龍的傳人”時，同學們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠流長的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關的臥龍”;“中國古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳?，而廣大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準確答案的眼神里，我仔細耐心的講，中國古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當各部落統一后，這些動物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。
通過誘導講解，學生都懂得了這一知識點，而且更激發(fā)了他們想進一步了解歷史的興趣。
(二)層層設問法
設問也是教學過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國境內早期的人類”一課前，我問學生：“人與動物的根本區(qū)別是什么?”學生積極舉手回答：“人會說話，動物不會說話”，我馬上否定這一答案，因為動物也有語言，只是人類聽不懂而已。
“人要穿衣服，動物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個答案。
“人類吃食物時要煮熟，而動物卻吃生的”。
“人類會生活，動物不會生活”。
我又搖搖頭。
“人類主宰自然界，動物不能主宰自然界”，“人類會勞動，動物不會勞動”，“人類很聰明，動物不聰明”，……我說再具體一點，已基本接近正確答案了，通過層層引導，層層設問，最后找到了正確答案，每位同學都知道，人之所以不同于動物，是在于人類能制造和使用工具，進行有目的的生產和改造自然。
最后通過測試，百分之百的同學都能準確解答這一難點，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學法
這種教學法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進行教學和學習，使他們感到學習是一種快樂而不是一種負擔，以達到提高學生素質的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時，我問學生有誰參加過這場戰(zhàn)爭?學生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時還沒出生呢?”我又問，你們當中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭?這時有六個同學舉起了手，情緒激動的說個沒完，于是我讓這六名同學分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經歷。
這樣就吊起了學生的胃口，這時我馬上說，既然大家對這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學錄像(二戰(zhàn)實錄片)。
學生們非常高興，既激發(fā)了學生學習的興趣，又在時間空間和視覺感官上有了深刻的印象。
之后，我又對學生進行提問：“假設你是英法聯軍總司令，你將怎樣打這場戰(zhàn)爭?”，“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯的軍隊出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場可能怎樣?”通過討論，同學們熟悉了這段歷史，并對二戰(zhàn)性質及意義有了明確和深刻的認識。
有次上課我剛進教室，里面亂哄哄的，我就說：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠為自己吵到什么?我覺得這節(jié)課我們應該來看帝國主義列強如何在巴黎和會上爭吵。”從而引入正題，轉移了學生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學科教改，注重教學效果，減輕學生課業(yè)負擔
我在備寫教案時，在突出重難點的基礎上，更加注意濃縮該堂課的內容。
進行三言兩語歸納，這既是適應課堂教改，又是減輕學生負擔的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國時期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國七雄”這個知識點(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學生在空間位置上一一對位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動學生從地理位置上、方向上總結歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來很押韻，而且也較容易記憶。
通過實驗，在我所教的班級中，百分之百的學生都能準確填寫，這個難點很快就徹底解決了。
在中國近代史中有“五口通商”這個知識點要求學生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強的入侵使它猶如建立在粼波動蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造?！敝父Ｖ?，“粼波”諧音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪?。
通過多次檢測，學生都能準確填寫這五口通商位置。
針對有的章節(jié)內容，重點多，要求學生記憶掌握的知識點也多。
因此，在總結時，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結出來。
學生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時期文化》中關于“科學技術”這節(jié)內容，既有科技發(fā)明，又有數學、醫(yī)學的成就，為了便于學生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進造紙是蔡倫;地動儀器有張衡，算術九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學專用能?！蓖ㄟ^解釋，再讓學生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學、史學和文學藝術”一節(jié)內容。
在講完新課后，我又做如下總結歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀傳司馬遷;班固《漢書》是斷代，賈誼《過秦論》長短;漢賦要數三俊才，兵馬帛畫千古傳。”這種教學方法，有利于學生記住該堂課內容，會達到事半功倍的效果。
寫作方法總結歸納篇七
經濟學有一套以數量分析為特征的分析方法。
主要有：實證分析法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析法、比較靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、長期與短期分析法、個量與總量分析法等。
一、實證分析法：
經濟學中的實證分析法來自于哲學上的實證主義方法。
實證分析是一種根據事實加以驗證的陳述，而這種實證性的陳述則可以簡化為某種能 根據經驗數據加以證明的形式。
在運用實證分析法來研究經濟問題時，就是要提出用于解釋事實的理論，并以此為根據作出預測。
這也就是形成經濟理論的過程。
二、邊際分析法：
是利用邊際概念對經濟行為和經濟變量進行數量分析的方法。
所謂邊際，就是額外或增加的意思，即所增加的下一個單位或最后一個單位。
在經濟學分析中，簡單地說，邊際是指對原有經濟總量的每一次增加或減少。
嚴格地說，邊際是指自變量發(fā)生微小變動時，因變量的變動率。
三、均衡分析法：
均衡本來是物理學概念。
引入經濟學后均衡是指經濟體系中各種相互對立或相互關聯的力量在變動中處于相對平衡而不在變動的狀態(tài)。
對經濟均衡的形成與變動條件的分析，叫做均衡分析法。
分為局部均衡分析和一般均衡分析
局部均衡分析法，是在不考慮經濟體系某一局部以外的因素的影響的條件下，分析這一局部本身所包含的各種因素相互作用中，均衡的形成與變動的方法。
一般均衡分析法，是相對與局部均衡分析法而言的。
它是分析整個經濟體系的各個市場、各種商品的供求同時達到均衡的條件與變化的方法。
四、靜態(tài)分析法、比較靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法
是完全抽象掉時間因素和經濟變動過程，在假定各種條件處于靜止狀態(tài)的情況下，分析經濟現象的均衡狀態(tài)的形成及其條件的方法。
比較靜態(tài)分析法
是對個別經濟現象的一次變動的前后，以及兩個或兩個以上的均衡位置進行比較而撇開轉變期間和變動過程本身的分析方法。
動態(tài)分析法
是考慮到時間因素，把經濟現象的變化當作一個連續(xù)過程，對從原有的均衡過度到新的均衡的實際變化過程進行分析的方法。
歸納法。
歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。
它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。
歸納法可以先舉事例再歸納結論，也可以先提出結論再舉例加以證明。
前者即我們通常所說之歸納法，后者我們稱為例證法。
例證法就是一種用個別、典型的具體事例實證明論點的論證方法。
歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。
它把特性或關系歸結到基于對特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達基于對反復再現的現象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中：
冰是冷的。
在擊打球桿的時候彈子球移動。
推斷出普遍的命題如：
所有冰都是冷的。
或： 在太陽下沒有冰。
對于所有動作，都有相同和相反的重做動作。
人們在歸納時往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學研究方法之一。
通過樣本信息來推斷總體信息的技術。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理，也叫完全歸納法.不完全歸納推理，也叫不完全歸納法.歸納方法，還包括提高歸納前提對結論確證度的邏輯方法，即求因果五法，求概率方法，統計方法，收集和整理經驗材料的方法等.
古典歸納法
古典歸納邏輯，是由培根創(chuàng)立，經穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理，不完全歸納推理(簡單枚舉歸納和科學歸納),求因果五法等.
亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡單枚舉歸納推理.
他舉例說，內行的舵手是最有效能的.所以，凡在自己專業(yè)上內行的人都是最有效能的.古典歸納邏輯創(chuàng)始人是17世紀英國弗蘭西斯 培根，他在新工具中，貶演繹，倡歸納，首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表，缺管表和程度表，認為在此基礎上，通過排除歸納法等歸納方法，可以從特殊事實"逐級"上升，最后達到"最普遍的公理".
19世紀英國約翰穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的'集大成者，他在邏輯學體系中，通過總結自培根以來古典歸納邏輯的研究成果，系統論述了"求因果五法",即求同法，求異法，求同求異并用法，共變法和剩余法，對其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說明.
現代歸納法
現代歸納邏輯，也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立，由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國休謨的詰難。
他認為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習慣性心理聯想，不具有客觀的真理性.從個別性的前提不可能得到一般性的結論.休謨的詰難，引人思考.既然從個別性的前提出發(fā)，不能必然地得到一般性的結論，那么個別性的前提是否可以對一般性的結論提供某種程度的證據支持，前提對于結論支持的概率是多少，這就是現代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現代歸納邏輯研究肇始于19世紀中葉.德 摩根,耶方斯，文恩等人都曾探索利用古典概率論來研究歸納問題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關系，在此基礎上構建概率演算的公理系統，創(chuàng)立了現代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論，把現代歸納邏輯的研究，推進到一個新階段.
現代歸納邏輯正處于發(fā)展時期，其理論尚待完善."把一切歸納方法，用公理集加以系統化的歸納邏輯目前還不存在，我們現在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論，不斷被引入認識論，科學方法-論，統計學，決策論，人工智能等眾多領域，日益得到廣泛的應用.
寫作方法總結歸納篇八
總結法是在全文論證結束的基礎上，歸納全文論點或概括出全文基本內容的一種結尾方法。因此，也叫總結歸納法。
2、對議論文總結法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進一步增加強論證的力量，在論證完中心論點之后，作一個簡潔、明了的總結歸納，這樣既突出了中心論點，又會給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結尾時，總結概括出來的結論要求準確無誤，結構緊湊，文字簡潔，能給讀者留下下一個清晰、明確的總印象。
【議論文結尾】欣賞總結法的兩篇例文。
例文1、一考生《走自已的路》結尾：
請以寬容的目光對待我的堅持，請讓我走自已的路。
{評析}。
文中考生以理性的筆觸，恰當地運用論述之后收縮總結，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風度》結尾：
總而言之，社交風度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風度在人際交往中獲取成功。
{評析}。
作者論證了社交風度的重要性、社交風度所包含的內容以及怎樣才能具備一定的社交風度之后，結尾用了總結法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風度在人際交往中獲取成功。
〖知識擴展〗總結式結尾的概念、特點、做法、用語、例段。
1、什么是總結式結尾?
總結式結尾,就是在結尾處,對全文的內容作總結。也就是對主體內容進行總結概括。
“總結式結尾”,又叫“總結性結尾”、“總括性結尾”,也叫“歸納結尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結式結尾的特點。
在結尾時,要總結全文,點明中心、點明主題。
因為,文章的中心內容與中心思想是分不開的。所以,在結尾總結歸納全文時,要點明結中心、點明主題。
(1)、用一兩句話,點明中心思想;。
(2)、或概括出結論;。
(3)、或把事物本身的思想“負載量”升華到一個新高度,深化中心;。
(5)、或得出結論(議論文);。
(6)、或歸納人物個性;。
(7)、或歸納事物的含義;。
(8)、或歸納人與動物的感情。
4、總結式結尾的用語。
通常用：“總之”、“由此可見”、“總而言之”等詞句做引導。
寫作方法總結歸納篇九
在倡導減負增效和加強未成年人思想道德建設的大背景下，如何使學生保持減負不減質、減考又樂學的良性學習狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學生、及其家長面前的一個重要課題。
然而對于我們英語教師來說，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴重”、“教與學脫節(jié)”、“學生不感興趣”等諸多不利因素的英語教學，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q個角度看，第一難關恰恰是知，能知則能好，能好則能樂。
如何解決這道難題?無他，惟“學”而已，于是乎想到了王充之語：“不學自知、不問自曉，古今行事，未之有也。”
學習英語，首先遭遇到的是“詞匯”難關。
要達到“知、好、樂”三層事，首先必須克服“詞匯”關。
那么如何學習詞匯才能學得比較有效呢?經過十幾年的教學摸索，我覺得，作為一個個體行為，英語學習是否成功除了勤學之外，還必須掌握科學的學習方法，即“會學”。
就是在學習過程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結，減少學習中的嘗試錯誤，以“會學”實現“學會”，提高詞匯記憶能力。
為了達到這樣的學習目的，于是我在英語教學過程中實施歸納總結法進行英語教學。
所謂歸納總結法是對所學、所教的內容，根據“老師容易教和學生容易學”原則，采取對教學內容進行歸納總結方法進行教學，學生根據老師所歸納總結出來的教學內容進行歸納總結性學習。
在新教材《牛津英語》的教學中，首先對其中的每一個module中的每一個unit的詞匯、語法、教學任務、教材中的重點和難點進行透徹地分析、把握，然后在進行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉化和所學語言知識點四個方面進行歸納總結，對所歸納的單詞、詞組不斷反復，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統地進行語言教學，使學生們覺得學習英語是一件很輕松的事。
以下是我在平時的《牛津英語》教學中根據歸納總結法并且體現“老師容易教、學生容易學”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學習與記憶。
我們學了《牛津英語》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據歸納總結法，我將一個單元的每一課(即每一頁)上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學生預習，伴之以學生自查音標、語義及用法，課后不斷反復重現。
對于相對暫時比較差的班級，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據中文意思進行背誦，當然也可以根據英語單詞來背，在背的過程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學生對所學單詞的記憶就更牢了。
對于學生來說，學習詞匯對于學習英語來說是極其重要的一件事情。
實際上學生在初中階段要在語音、語法、聽說和閱讀等方面打下一定的基礎，詞匯是學習英語的核心。
之所以學習英語過程中出現“兩極分化嚴重”現象，很大程度上是學生跨不過詞匯這道坎，詞匯這一難關一過，學生興趣就會不斷攀升，學習成績當然也會提高。
二、根據課文內容和要求，對詞匯進行派生，然后加以歸納總結。
學習詞匯時，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個單詞可以根據前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結，并且將歸納總結的'東西打印成文，學生在學習過程中可以不斷鞏固。
這大大加強了詞匯學習效果。
另外，在現行的中考中，詞類轉化這類題目占了整份試卷的5%，所以無論對于進一步的英語學習還是提高考試成績來說，對學生來說都是有利的。
三、據教學大綱對每一模塊、每一單元、每一頁內容的知識要點進行整理。
這種歸納總結，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁的基礎知識，幫助學生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，又突出了基本技能，幫助并提示學生在學習過程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強調基本學法，幫助學生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內容緊扣教材，又注重要點的遷移和拓展，有利于學生鞏固舊知識，拓展新知識。
學生有了對所學內容“歸納總結”資料后，學生便會覺得容易攜帶、容易復習、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點。
可以說學生手頭這份資料對他們的英語學習是那樣至關重要。
學生學習成績的不斷提高、基礎知識不斷得到鞏固便是在學習英語過程中進行歸納總結法的成效了。
總之，以詞匯教學為突破口，有機地將詞匯與造句、作文、會話和閱讀等教學結合起來，以基本詞匯和課本知識為著力點的歸納總結法對于我們的英語教學，尤其是《牛津英語》教學來說是行之有效的。
這樣的學習從過程看，學生學得輕松省力，使學生學中樂，樂于學;從結果看學生學得快而扎實，達到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學習英語詞匯的效率，使學生有更多的時間投入到英語學習中去;從整體看教會了學生學習，培養(yǎng)了他們樹立終身學習的理念，既能在今后的升學考試中輕松勝出，又能為他們的未來發(fā)展提供厚實的基礎。
寫作方法總結歸納篇十
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結論。
在列舉幾個事例的基礎上，自然而然得出結論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內在聯系，即“肩負起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進步”。
這個觀點，和題目遙相呼應，加強了論證的力度。
列舉現象，分析論證。
科學歸納法是根據對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學歸納法不停留在事實的簡單重復上，它還對事物與其屬性之間的必然聯系進行科學分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當下》)。
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結論，而是又進行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結論;事例、觀點、結論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內在聯系。
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導出關于個別情況的結論，其前提和結論之間的聯系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導電”，小前提“鐵是金屬”，結論“所以鐵能導電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫疲鸦?，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)。
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)。
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結合起來使用，可以增強文章的說服力，當然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
寫作方法總結歸納篇十一
英語課程改革的重點就是要強調課程應從學生的學習興趣出發(fā)。
在教學實踐中，我發(fā)現學生開始學英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產生了厭煩心理，究其原因在于很多學生在學習的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學生解決學習中遇到的這一問題，在教學過程中，我嘗試運用歸納總結法對學生所學知識進行歸納總結，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學生學習英語的積極性和進取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結有助于科學記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學中，我嘗試用歸納總結法進行詞匯教學，提高了學生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學習英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學生學會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關的很多單詞。
所以對詞綴進行歸納總結也有助于學生準確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結尾。
為了使學生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W生進行了歸納和總結:。
(1)很多副詞以結尾：如等。
很多形容詞以結尾：如等。
(2)還有一些常見的以結尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結尾：如等。
通過歸納，學生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
寫作方法總結歸納篇十二
1、研究蛋白質的空間結構的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構筑蛋白質結構的基本要素（肽基，主鏈構象，拉氏圖預測可能的構造，螺旋，轉角，片層結構，環(huán)形構象，無序結構）。
5、寡聚體蛋白及四級結構（測定蛋白質的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質的構象與功能的關系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進行說明，氧合曲線，協同效應，玻爾效應）。
1、酶的定義及性質，輔助因子、活性部位。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/15153115.html】
