報(bào)告的寫作可以培養(yǎng)我們的分析能力、邏輯思維和表達(dá)能力。在編寫報(bào)告時(shí)，我們可以參考一些優(yōu)秀的范例，借鑒其中的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。以下是一些商業(yè)報(bào)告的示范，展示了如何評(píng)估公司績效和制定戰(zhàn)略計(jì)劃。
開題報(bào)告教師篇一
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文教師課題開題報(bào)告。
開題論證是在課題被批準(zhǔn)之后，開始實(shí)際工作之前的一個(gè)重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計(jì)和構(gòu)思的開題論證報(bào)告，請(qǐng)專家評(píng)審組來評(píng)審、指導(dǎo)。專家評(píng)審組通過之后，課題組根據(jù)專家評(píng)審組的意見，將開題論證報(bào)告進(jìn)一步完善，然后才能正式開始課題的實(shí)際研究。
(二)開題論證的意義。
開題論證是課題研究中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能否順利進(jìn)行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃有著密切的關(guān)系。
其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究。
其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時(shí)完成科研任務(wù)。
其三，有利于科研部門對(duì)課題進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。
(三)開題論證與立項(xiàng)論證有何區(qū)別。
立項(xiàng)論證的重點(diǎn)是研究的意義、價(jià)值，目的在于立項(xiàng)。
開題論證的重點(diǎn)是如何完成此項(xiàng)研究，目的在于怎樣完成這個(gè)課題的研究。
開題報(bào)告教師篇二
該生對(duì)選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻(xiàn)，具有一定的'實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。
（指導(dǎo)教師簽名）年月日。
開題報(bào)告教師篇三
二十世紀(jì)八十年代末以來，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國中小學(xué)正大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過教師評(píng)價(jià)制度的改革來推進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實(shí)驗(yàn)課題是“構(gòu)建教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)時(shí)間是20xx年——20xx年。
20xx年——20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以構(gòu)建終身教育體系為重點(diǎn)，以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，以運(yùn)用信息技術(shù)為手段，以全員培訓(xùn)為主線，建立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。目標(biāo)一：建立共同遠(yuǎn)景，促進(jìn)教師從“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展；加強(qiáng)每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確內(nèi)容，強(qiáng)化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向.的..。目標(biāo)二：建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人向.想目標(biāo)不斷逼近，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”；加強(qiáng)教研組和備課組的.體備課和自主學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標(biāo)三：建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個(gè)民主的、平等的、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持崗位練兵，開展各類教研課競(jìng)賽活動(dòng)，使科研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（一）構(gòu)建教師教育發(fā)展體系1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓(xùn)的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機(jī)制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實(shí)踐中推廣。2、探索有效的校本培訓(xùn)的模式與策略。3、探索研訓(xùn)一體化培訓(xùn)的有效模式與策略。（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建開放的“以人為本”的培訓(xùn)內(nèi)容體系。2、探索教師內(nèi)需性培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。四、研究重點(diǎn)1、加強(qiáng)以校為本的教師研修。校本研修，即“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教師培訓(xùn)。教育信息化對(duì)教師教育信息化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強(qiáng)廣大教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，.體推進(jìn)綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目、新課程通識(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目、新課程學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。2、教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
隨著社會(huì)不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象，從“知識(shí)的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。
教師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。在這個(gè)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
2、改變過去教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義精神、.體主義精神；培養(yǎng)學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀(jì)的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的最基本對(duì)象，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的角色也應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程觀念，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展，成為當(dāng)前教師面臨的主要任務(wù)。
因此在教育教學(xué)過程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的組織與指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改變學(xué)生以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，并具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào).、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的'自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地轉(zhuǎn)變過去單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當(dāng)然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。
3、端正教師善于合作的態(tài)度。
人的合作能力已經(jīng)越來越被世人所重視。
當(dāng)今社會(huì)，任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，再也不大可能完全是由個(gè)人來完成的，而必須依靠.個(gè)科研小組——也就是必須依靠.體的力量來完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。
教師的合作能力，首先體現(xiàn)在對(duì)教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強(qiáng)與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報(bào)和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持與幫助。
新課程還要求教師與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程。合作要從改善師生關(guān)系做起，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極因素，讓學(xué)生充分意識(shí)到合作的樂趣和成就感。另外，教師應(yīng)向家長宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭(zhēng)取家長對(duì)新課程的認(rèn)同，這點(diǎn)尤為重要。
另外，教師還要加強(qiáng)與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報(bào)和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持和幫助。
4、激發(fā)教師積極反思的熱情。
教學(xué)反思是教師參與教育科研的基礎(chǔ)。新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)教師水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來國際上提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。
教師教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性（意味著教師工作要有創(chuàng)造性）和不可重復(fù)性。
經(jīng)驗(yàn)從哪里來？教師的經(jīng)驗(yàn)主要從實(shí)踐中來，是教師在實(shí)踐中的體驗(yàn)，所思所想。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分。有人提出，在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)交往；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)。這說明，教師不應(yīng)該只是教書，不能只把教案寫得詳細(xì)周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！倍鴳?yīng)該常常反思自己在教學(xué)過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。通過反思，努力使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。
新課程中的四個(gè)關(guān)系和四個(gè)強(qiáng)調(diào)：a.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。b.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。c.在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。d.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。因此，反思是新課改的需要。
一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！坝眯摹苯虝?，記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會(huì)不斷的重復(fù)，才會(huì)不斷地總結(jié)，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎(chǔ)。
本課題實(shí)驗(yàn)主要.取以行動(dòng)研究法為主，文獻(xiàn)研究法、問卷法、言談自然實(shí)驗(yàn)法為輔的實(shí)踐研究。
開題報(bào)告教師篇四
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
在當(dāng)下社會(huì)，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫作上有一定的技巧。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的開題報(bào)告教師評(píng)語，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、xxx同學(xué)的學(xué)位論文，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)覆蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程是當(dāng)前cad研究的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)意義下的cad技術(shù)著重于輔助產(chǎn)品的詳細(xì)設(shè)計(jì)和繪圖輸出，因而有較大的局限性。本文以圖形單元作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)資訊的載體，通過運(yùn)動(dòng)分析、功能映射、變型設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)等手段，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)全面地融入產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)過程，取得了一系列有創(chuàng)造性的研究成果：
1.將零件結(jié)構(gòu)劃分為零件、功能結(jié)構(gòu)和基因單元三個(gè)層次，以功能結(jié)構(gòu)為單位組織基因單元，有利于實(shí)現(xiàn)基于功能的零件概念設(shè)計(jì)。
2.提出了產(chǎn)品骨架單元的提取方法，通過插入、刪除、替代、分解、整合、克隆、派生等多種骨架單元置換手段，在保持功能不變的條件下，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行變型設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的基于尺寸的產(chǎn)品參數(shù)化設(shè)計(jì)不同，上述變形設(shè)計(jì)能導(dǎo)致產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變化，因而為創(chuàng)新型設(shè)計(jì)提供了有效的cad手段。骨架單元表示完整地體現(xiàn)了該結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品中其他結(jié)構(gòu)的約束關(guān)系。在保證產(chǎn)品中各結(jié)構(gòu)單元有序性、一致性的前提下，減少了所附加大數(shù)據(jù)量，有利于在概念設(shè)計(jì)中，對(duì)設(shè)計(jì)方案反復(fù)進(jìn)行斟酌與修改。
3.在關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)中，歸納總結(jié)了五種關(guān)聯(lián)的約束模型，為詳細(xì)設(shè)計(jì)階段自動(dòng)生成導(dǎo)出單元提供了設(shè)計(jì)依據(jù)。
4.以圖形單元置換、疊代技術(shù)為核心，構(gòu)造了單元化產(chǎn)品信息建模原型系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上開發(fā)了mcadds系統(tǒng)，并在沖剪機(jī)床設(shè)計(jì)xjd型轉(zhuǎn)轍機(jī)傳統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中獲得了成功的應(yīng)用。
5.論文內(nèi)容豐富、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，特別是在運(yùn)用cad技術(shù)輔助產(chǎn)品的變型設(shè)計(jì)以及在設(shè)計(jì)過程中對(duì)設(shè)計(jì)方案的反復(fù)修改方面有重要突破。本文是一篇優(yōu)秀的博士學(xué)位論文，建議提交答辯。
從某種角度來說，研究生學(xué)位論文評(píng)語既是對(duì)研究生學(xué)位論文研究工作的評(píng)價(jià)，也反映了評(píng)閱人綜合水平。既反映了評(píng)閱人的學(xué)術(shù)水平，也反映了評(píng)閱人的`寫作文風(fēng)。它屬于應(yīng)用寫作中一種專業(yè)應(yīng)用文寫作，值得我們研究。
2、xxx同學(xué)的碩士畢業(yè)論文《消費(fèi)者網(wǎng)上購物的網(wǎng)站體驗(yàn)對(duì)網(wǎng)上購買意愿影響的實(shí)證研究》在相關(guān)文獻(xiàn)研究和時(shí)事動(dòng)態(tài)分析的基礎(chǔ)上，研究了網(wǎng)站體驗(yàn)的組成要素，以及網(wǎng)站體驗(yàn)對(duì)消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)購買意愿的影響，其選題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
論文發(fā)現(xiàn)論網(wǎng)站的易用性體驗(yàn)、網(wǎng)站的有用性體驗(yàn)、網(wǎng)站的視覺體驗(yàn)、價(jià)格體驗(yàn)、商品體驗(yàn)、服務(wù)體驗(yàn)、信譽(yù)體驗(yàn)等七個(gè)方面的體驗(yàn)可以很好地解釋網(wǎng)站體驗(yàn)的內(nèi)涵，利用sor模型分析得知網(wǎng)站體驗(yàn)對(duì)購買意愿有顯著正向影響，情緒和感知風(fēng)險(xiǎn)是網(wǎng)站體驗(yàn)和購買意愿之間的部分中介變量。論文采用規(guī)范分析和實(shí)證分析等方法來論證自己的觀點(diǎn)，研究方法較為科學(xué)。論文在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新：一是構(gòu)建了網(wǎng)站體驗(yàn)研究的新模型，二是比較系統(tǒng)地運(yùn)用實(shí)證分析方法從多角度分析影響網(wǎng)絡(luò)購買意愿的因素。論文有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃取Ｕ撐挠^點(diǎn)鮮明，論證清晰有力，論據(jù)充分可靠，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，資料詳實(shí)，文獻(xiàn)綜述豐富而規(guī)范，其中論文關(guān)于網(wǎng)站體驗(yàn)對(duì)購買意愿的影響的觀點(diǎn)具有一定的新的見解。不足之處在于網(wǎng)站體驗(yàn)的維度還不夠全面，尤其是網(wǎng)站技術(shù)因素部分，未來還可以考慮研究網(wǎng)速等網(wǎng)站技術(shù)因素對(duì)網(wǎng)站體驗(yàn)的解釋力度。
論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，采用了遞進(jìn)式的分析結(jié)構(gòu)，邏輯性強(qiáng)，文筆流暢，表達(dá)清晰，重點(diǎn)突出。文章格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范。反映作者具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力。論文表明作者掌握了企業(yè)管理學(xué)專業(yè)的基本理論和分析方法，論文達(dá)到了碩士學(xué)位論文水平，同意其參加論文答辯，并建議授予碩士學(xué)位。
3、該課題選題新穎，緊密結(jié)合臨床，設(shè)計(jì)合理，屬于本學(xué)科研究熱點(diǎn)，研究工作具有一定的理論意義與實(shí)際價(jià)值。論文的內(nèi)容與題目基本相符，結(jié)構(gòu)完整，格式規(guī)范，層次清楚，條理分明，語言通順流暢，內(nèi)容豐富。文獻(xiàn)材料收集豐富詳實(shí)，基本涵蓋了本學(xué)科相關(guān)的主要文獻(xiàn)，并對(duì)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)有一定的歸納作用。數(shù)據(jù)資料充分，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問題，分析方法選用得當(dāng)，結(jié)果可信。論文撰寫嚴(yán)肅認(rèn)真，推理符合邏輯，結(jié)論和建議具有現(xiàn)實(shí)意義，是一篇有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的碩士生論文。
該論文反映出了作者在本門學(xué)科方面堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)以及良好的科研能力。達(dá)到了碩士學(xué)位論文的要求，建議安排答辯。
4、xxx同學(xué)的學(xué)位論文《基于數(shù)據(jù)挖掘的高校本科專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型的分析和研究》選題于教育部委托中山大學(xué)開展的高校本科專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)項(xiàng)目。該論文研究成果對(duì)于構(gòu)建高校本科專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)具有一定的先導(dǎo)性意義。
本文主要圍繞著高校本科專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型這個(gè)問題展開分析和研究。論文首先對(duì)已有的專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)模型進(jìn)行綜述，分析其在功能性、預(yù)測(cè)性、分析性以及挖掘性方面的不足之處，然后結(jié)合高校本科專業(yè)設(shè)置的實(shí)際需求，引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫和olap，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)挖掘的高校本科專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型?？偟膩碚f，論文框架清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，行文體現(xiàn)了自己的學(xué)術(shù)思考及思辨結(jié)論，有自己的創(chuàng)見。
本文的寫作符合碩士研究生畢業(yè)論文規(guī)范，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較好，體現(xiàn)了兩年學(xué)習(xí)的成果，可進(jìn)入答辯程序。
論文長于思辨和綜合，而短于對(duì)實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況的考量，比如各用戶對(duì)于專業(yè)設(shè)置的需求以及數(shù)據(jù)挖掘中數(shù)據(jù)的可采集性及可用性等。建議今后在相關(guān)研究中采取更廣泛視角。
5、xxx同學(xué)的碩士畢業(yè)論文《電信融合計(jì)費(fèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》在相關(guān)文獻(xiàn)研究和時(shí)事動(dòng)態(tài)分析的基礎(chǔ)上，探討了既可以維持運(yùn)營商利益同時(shí)也使消費(fèi)者利益最大化的融合計(jì)費(fèi)方式，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)運(yùn)營商的計(jì)費(fèi)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行了模擬分析驗(yàn)證，論證了該系統(tǒng)功能夠滿足了融合計(jì)費(fèi)的實(shí)際工作需要，達(dá)到了設(shè)計(jì)目標(biāo)。
該論文選題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。論文以3g計(jì)費(fèi)的基本流程為依據(jù)，采用全集中處理模式，搭建了集數(shù)據(jù)采集功能，預(yù)處理功能，計(jì)費(fèi)功能，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行融合結(jié)算分析等功能的融合計(jì)費(fèi)賬務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)。該平臺(tái)旨在實(shí)現(xiàn)客戶的融合，即客戶品牌與付費(fèi)方式的融合;業(yè)務(wù)的融合，即實(shí)現(xiàn)跨業(yè)務(wù)、跨產(chǎn)品、跨客戶的產(chǎn)品捆綁、交叉優(yōu)惠，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)經(jīng)營與計(jì)費(fèi)策略的完整銜接;計(jì)費(fèi)方式的融合，即在線計(jì)費(fèi)與離線計(jì)費(fèi)的融合;付費(fèi)方式的融合，即預(yù)付費(fèi)和后付費(fèi)的融合。充分體現(xiàn)了3g網(wǎng)絡(luò)下滿足現(xiàn)有用戶全部需求，發(fā)揮運(yùn)營商服務(wù)到極致的工作目標(biāo)，對(duì)目前電信融合方式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
論文采用規(guī)范分析和實(shí)證分析等方法來論證自己的觀點(diǎn)，研究方法較為科學(xué)。論文在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新：一是構(gòu)建了融合結(jié)算分析的新模型，二是比較系統(tǒng)地運(yùn)用實(shí)證分析方法從多角度分析影響融合結(jié)算的因素。三是平臺(tái)設(shè)計(jì)理念新穎，投資低，可操作性強(qiáng)。論文有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?。論文觀點(diǎn)鮮明，論證清晰有力，論據(jù)充分可靠，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，資料詳實(shí)，文獻(xiàn)綜述豐富而規(guī)范。不足之處在于電信融合計(jì)費(fèi)的實(shí)驗(yàn)論證還不夠全面，有效工作量不夠。
論文達(dá)到了碩士學(xué)位論文水平，同意其參加論文答辯，并建議授予碩士學(xué)位。
6、該論文選題合理，為xxxx提供理論支持，研究意義重大。
該論文引用文獻(xiàn)具有代表性和科學(xué)性，對(duì)有關(guān)的中外文獻(xiàn)材料進(jìn)行綜合分析和歸納整理，掌握了xxxx的研究背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容，文獻(xiàn)綜述豐富而規(guī)范。
論文借助統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)xxxx進(jìn)行了因素分析，論文內(nèi)容豐富、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，資料收集詳實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，論證清晰有力，論據(jù)充分可靠，結(jié)論可靠。
該論文研究結(jié)果表明，xxxx，研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和操作性，充分反映了作者對(duì)于xxxx知識(shí)掌握的全面性，對(duì)于xxxx實(shí)踐有經(jīng)驗(yàn)，有分析，有思考，有建議。
論文格式正確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，書寫規(guī)范，邏輯嚴(yán)密，語言流暢，重點(diǎn)突出，反映了作者具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力。論文總體優(yōu)秀，同意提交答辯，建議授予農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位。
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該生試驗(yàn)準(zhǔn)備工作充分：能收集比較詳實(shí)的中外參考文獻(xiàn)，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作，試驗(yàn)材料準(zhǔn)備充分，試驗(yàn)計(jì)劃安排合理，并已開始論文撰寫的前期準(zhǔn)備。
希望繼續(xù)收集資料，完善試驗(yàn)方案，早日開展試驗(yàn)研究和論文撰寫。
同意開題！
開題報(bào)告教師篇五
古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。
一、選題緣由。
我長期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問題，老教材就是單一地提出問題，讓學(xué)生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單滿不在乎，中等生認(rèn)為剛合適容易滿足，差生認(rèn)為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個(gè)問題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)有趣的情境。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、探討。
二、研究意義。
我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
(二)為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和交流能力，以及與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學(xué)信息。
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，都是可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺。
(六)促進(jìn)課堂教學(xué)。
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。
三、文獻(xiàn)綜述。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過主動(dòng)探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學(xué)分析。
心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢姡说氖帜X之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論。
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
開題報(bào)告教師篇六
長期以來，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起決定性作用的依然是考試成績，許多教師對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥，每天的早出晚歸使身心疲憊，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，在這樣的教育形勢(shì)下，升學(xué)、評(píng)價(jià)等競(jìng)爭(zhēng)壓力正逐漸使教育遠(yuǎn)離應(yīng)有的幸福。
中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所和新浪教育頻道進(jìn)行了“20xx年中國職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果顯示：近90%的教師存在一定的工作倦怠，其中近30%的被調(diào)查教師存在著嚴(yán)重的工作倦怠，20%的被調(diào)查教師生理健康不佳，超過60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意。這些數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前教師的職業(yè)生存狀況不容樂觀，相當(dāng)部分的教師感受不到職業(yè)的幸福。
我校在20xx年10月對(duì)173名教師進(jìn)行了的幸福感調(diào)查問卷。滿意度的分類指標(biāo)有：專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度、學(xué)校人際關(guān)系，制度管理、學(xué)生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學(xué)校評(píng)價(jià)、工作壓力、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)認(rèn)同的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的總體幸福感不高（平均74.7分），職業(yè)認(rèn)同的滿意度最低（為謀生、很無奈占31.7%）對(duì)“教師的幸福由哪些元素構(gòu)成”的選擇順序，說明教師關(guān)注的重點(diǎn)在家庭生活，而工作僅占到第六位，說明教師對(duì)幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。
是什么導(dǎo)致了教師幸福感的缺失，又怎樣喚起教師的幸福感就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。正是要改變當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，我們懷著對(duì)教育本源的追求，嘗試著把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來，努力去打開教育的幸福之門。在“十二五”期間，我校選擇了“幸福教育的研究與實(shí)踐”這一學(xué)校文化建設(shè)的研究課題，“教師的職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展”為其中的一個(gè)研究方面。
教師的幸福與專業(yè)發(fā)展研究是結(jié)合學(xué)校幸福教育的辦學(xué)理念：“為每一位教師搭設(shè)成功的平臺(tái)，為每一名學(xué)生奠定人格和學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)”定位的，這種價(jià)值觀滲透到學(xué)校的文化中乃至教師個(gè)人的發(fā)展觀中，使教師個(gè)人價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值要求相吻合，這樣才能使教師在思想深處對(duì)學(xué)校整體產(chǎn)生歸屬感，對(duì)學(xué)校文化產(chǎn)生認(rèn)同感。
本研究更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)心情感和精神世界，追求教師發(fā)展中的自我超越、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在追求中，通過超越和發(fā)展，體驗(yàn)、收獲幸福。研究的目是探索教師的職業(yè)幸福與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，探索促進(jìn)教師的職業(yè)幸福和專業(yè)發(fā)展的策略。
2.選題的意義
目前探究教師的專業(yè)化還是停留在外部的要求，例如學(xué)歷的達(dá)標(biāo)、教師資格證書的獲得、繼續(xù)教育的要求、教育技術(shù)的掌握等，這些固然都是必要的，但這種專業(yè)化，把教師置于被動(dòng)的、非主體的地位，重視的是教師滿足外在的價(jià)值，教師發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值沒有得到關(guān)注，內(nèi)在需要和自主發(fā)展的意識(shí)沒有得到激發(fā)，不利于教師的持續(xù)發(fā)展。
研究此問題的意義在于：第一，通過研究能提升教師的幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。使教師在不斷提高與發(fā)展中享受源源不斷的為師幸福，提高教師鉆研業(yè)務(wù)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)，深切地關(guān)注自我成長，職業(yè)境界得以提升，教育教學(xué)水平大大提高，教學(xué)效果明顯改善，感受職業(yè)帶來的幸福與生命價(jià)值。第二，作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)整體的動(dòng)態(tài)研究，具有創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)乃至推進(jìn)教育改革的全局性的意義。第三，在研究過程中，主要探討營造書香校園、構(gòu)建幸福課堂、樹立自主發(fā)展意識(shí)、加強(qiáng)校本教研、開展積極心理健康教育、轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)、改革評(píng)價(jià)制度等學(xué)校文化建設(shè)方面的綜合性、可操作性、創(chuàng)造性的原則和策略，促進(jìn)學(xué)校管理朝著科學(xué)化、人文化方向發(fā)展，同時(shí)也是保障素質(zhì)教育推進(jìn)的積極舉措。
目前，我校專任教師228人，其中特級(jí)教師5人，天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”首批學(xué)員2人，市級(jí)學(xué)科帶頭人2人，河?xùn)|區(qū)專業(yè)技術(shù)突出貢獻(xiàn)人才4人，河?xùn)|區(qū)名師6人。區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人19人，校級(jí)學(xué)科帶頭人36人。高級(jí)教師91人占40%，中級(jí)教師75人占33%，初級(jí)教師62人占27%。研究生畢業(yè)23人，教育碩士11人。35歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的62%?？傮w來看，我校教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，這是學(xué)校多年來重視教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果。但隨著社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的提高，中青年教師中的學(xué)科骨干教師、優(yōu)秀教師的比重還有待進(jìn)一步提高，學(xué)科教師中尤其是研究型、專家型教師的比例較少。因此，我校將以“河?xùn)|區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程”為契機(jī)，以教師的職業(yè)幸福為切入點(diǎn)，提升學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德和專業(yè)情感，采取豐富而靈活多樣的方式方法來提升我校學(xué)科教師專業(yè)化水平，至20xx年力求實(shí)現(xiàn)：培養(yǎng)市級(jí)骨干教師10名、區(qū)級(jí)骨干教師20名、校級(jí)骨干教師50名，形成骨干教師梯隊(duì)，著力打造在全市乃至全國有一定影響的專家型名優(yōu)教師，著力提高骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
國外研究現(xiàn)狀述評(píng)
國外現(xiàn)代意義上的幸福感研究始于20世紀(jì)60年代，以wanner wilson 1967年撰寫的《自稱幸福的相關(guān)因素》為標(biāo)志。diener(1997)在其論文《主觀幸福感研究新紀(jì)元》中，把西方幸福感研究劃分為描述比較、理論建構(gòu)、測(cè)量發(fā)展三個(gè)主要階段。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、生活質(zhì)量的不斷提高，積極心理學(xué)的崛起，“以人為本”的發(fā)展觀滲透心理科學(xué)，幸福感研究溫度驟升。目前在美國有一百余所高校開設(shè)了幸福教育課程。積極心理學(xué)的大力倡導(dǎo)者美國心理學(xué)會(huì)seligman首先在賓夕法尼亞州立大學(xué)開始幸福課。英國威靈頓公學(xué)、哈佛大學(xué)也加入這個(gè)行列。對(duì)于教師的幸福，沒有找到國外相關(guān)的研究文獻(xiàn)。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)
我國幸福感研究可追溯到20世紀(jì)80年代（楊彥春、何幕陶、朱昌明、馬渝根，1988；周建初，1988），研究主要與老年人精神心理衛(wèi)生有關(guān)。20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初，逐漸開始對(duì)其它人群進(jìn)行研究。有城市成年人、運(yùn)動(dòng)員、大學(xué)生等。楊宏飛（20xx）的教師幸福感研究，王艷梅（20xx）的中學(xué)生幸福感的研究，等等。
朱小蔓教授在《情感德育論》系列提出了“教育的最高目的是培養(yǎng)完整的人”?！靶腋＝逃钡谋举|(zhì)是促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和發(fā)展。劉次林博士在《幸福教育論》中提出“幸福是教育的終極目標(biāo)”，他對(duì)當(dāng)代教育作了理性的反思。朱永新在《新教育實(shí)驗(yàn)與教師專業(yè)發(fā)展》指出：教育的成敗關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，提出專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同發(fā)展的教師“三?！卑l(fā)展模式。肖川在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》提出并回答：“哪些因素影響教師的幸福、教師的幸福與專業(yè)成長有怎樣的關(guān)系、如何促進(jìn)教師的成長”。高峰在《蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育》提出：“幸福教育要通過構(gòu)建幸福課程、打造幸福校園、促進(jìn)教師幸福等多種途徑來實(shí)現(xiàn)”。
中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索“幸福教育”共得到201篇文章，檢索“教師的幸福”共得到168篇文章，檢索“教師的專業(yè)發(fā)展”共得到5108篇文章，檢索“教師的幸福與專業(yè)發(fā)展”只得到12篇文章（20xx年6月）。最早以“教師幸?！睘檠芯繉?duì)象的論文是劉次林在《教育研究》20xx年第5期發(fā)表的《教師的幸福》。
在中小學(xué)最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學(xué)校長、濰坊市北海雙語學(xué)校校長高峰，他們從20xx年開始提出并實(shí)施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北師大肖甦教授的幫助下，理論建構(gòu)和實(shí)踐研究形成相互支撐。
綜上所訴，目前對(duì)教師的幸福與專業(yè)發(fā)展的研究，還處于初期階段，多屬于理論層面，研究者基于自身的經(jīng)驗(yàn)或通過哲學(xué)思辨、邏輯推理等方法探討了教師幸福與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并對(duì)如何使教師幸福與專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)提出了各種建議，有“紙上談兵”的意味，存在著與實(shí)際脫節(jié)的局限，我校的研究嘗試?yán)孟嚓P(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行探究，使教師幸福的發(fā)展。
4.研究依據(jù)
（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說
馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說主要內(nèi)涵是：人的身體和精神的全面發(fā)展，人的活動(dòng)能力的多方面發(fā)展和人的身體和精神的全面、充分而自由的發(fā)展。我們要使教師的幸福感與專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，主要指教師的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都?xì)w為“缺失性需要”，但單獨(dú)把自我實(shí)現(xiàn)的需要?dú)w為“成長性需要”，并認(rèn)為真正讓人得到幸福的卻是“成長性需要。”成長性需要就是對(duì)自身專業(yè)能力發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。
（3）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，應(yīng)該關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容，認(rèn)為要改變一個(gè)人的行為，首先必須改變其信念和知覺，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此我們要強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展是最有效的發(fā)展。
馬斯洛的人本主義思想強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)。追求的是實(shí)現(xiàn)人的“內(nèi)在價(jià)值”，如果能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值，便可以達(dá)到人生最大的幸福和快樂。
人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，如果環(huán)境條件是和睦、真誠、信任和理解的關(guān)系中，才有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。
（4）課題研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”
二、概念界定
【幸福教育】就是學(xué)校通過課程的設(shè)置、開展教育教學(xué)和各種文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和氛圍，使廣大師生形成正確的幸福觀，體驗(yàn)和感受幸福的教育過程，提高追求和創(chuàng)造幸福的能力，為終身幸福奠基。
【教師專業(yè)發(fā)展】指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。主要是指教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感四個(gè)方面的綜合發(fā)展。
【教師職業(yè)幸?！渴墙處熢诮逃龍?chǎng)景中自身需要得到滿足后的一種感受，是教師在教育工作中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福來自于教育教學(xué)工作、學(xué)生的成長與發(fā)展、教師的專業(yè)成長、教師的教育研究、善好的學(xué)校生活。讓教師自然、健康的成長，過上愉快、充滿智慧的職業(yè)生活。
三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和路徑
（一）研究目標(biāo)
1.健全學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，形成教壇新秀、學(xué)科帶頭人、校級(jí)名師的系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制。
2.依據(jù)教師成長規(guī)律，探索形成“敬業(yè)-專業(yè)-樂業(yè)”教師的職業(yè)幸福的途徑。
3.以教師專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)幸福為前提，實(shí)現(xiàn)“幸福教育”特色高中建設(shè)目標(biāo)。
（二）研究內(nèi)容
1.調(diào)查分析教師職業(yè)幸福的影響因素。
2.健全學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。
3.探索實(shí)踐提升教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感的有效途徑。
4.探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。
以上四個(gè)內(nèi)容我們將從“教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校建設(shè)”、“幸福教育特色高中建設(shè)”兩大工程為抓手，以課題研究為龍頭，將《幸福教育的實(shí)踐研究》等多個(gè)課題研究緊密結(jié)合，把教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的各項(xiàng)工作緊密結(jié)合，開展深入的研究。
（三）研究方法和路徑
1.研究方法：本課題研究采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、敘事研究法等方法。
2.研究路徑：本課題的研究沿著兩條路徑進(jìn)行。
一條是依據(jù)教師成長路徑，制定新任、骨干、優(yōu)秀三類教師的培養(yǎng)計(jì)劃，形成“敬業(yè)-專業(yè)-樂業(yè)”教師健康成長的策略。另一條是幸福教育特色建設(shè)與課題研究緊密結(jié)合。具體內(nèi)容有：以幸福教育的核心價(jià)值理念為指導(dǎo)；以學(xué)校文化建設(shè)為思路；以教師職業(yè)幸福的影響因素調(diào)查為切入點(diǎn)；以課題研究引領(lǐng)教師走上成長的幸福之路；以幸福教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)成為師生共享成就的主陣地；將營造“書香校園”列為提高教師人文素質(zhì)、品德情操的重要行動(dòng)；以新校本課程的建設(shè)成為師生共同發(fā)展、共享幸福的創(chuàng)新點(diǎn)；讓學(xué)科組、課題組學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成為促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；以改革學(xué)校管理、評(píng)價(jià)制度為教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極作用；以開展多種文體活動(dòng)為渠道，提升教師的幸福感。
四、研究的步驟和過程
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月—20xx年7月）查閱分析文獻(xiàn)資料進(jìn)一步理清思路。開展問卷調(diào)查、訪談，了解教師職業(yè)幸福的影響因素及對(duì)策建議，并做理念培訓(xùn)。成立課題組，進(jìn)行開題論證，確定實(shí)施方案。
（二）實(shí)施階段：（20xx年8月—20xx年7月）
1.啟動(dòng)“第五屆校級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人”工作。符合條件的青年教師78人成為培養(yǎng)人，教師要制定專業(yè)發(fā)展的三年個(gè)人規(guī)劃，學(xué)校將進(jìn)行業(yè)績管理建檔等工作。
2.聘請(qǐng)王勤、康萬棟、曹瑞、張麗珊教育專家來校開展教師系列培訓(xùn)指導(dǎo)。
3.開發(fā)新校本課程。繼20xx年10月開設(shè)了31門幸福課程后，20xx年3月新開發(fā)的課又有14門。
4.開展幸福教育特色建設(shè)書香校園系列活動(dòng)。20xx年4月24日舉辦“四十五中首屆讀書節(jié)”。
5.學(xué)校制定教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃和三類教師的培養(yǎng)計(jì)劃。
（20xx年8月—20xx年12月）
1.組織骨干教師培訓(xùn)，赴外地學(xué)訪交流。
2.新任教師(入職5年內(nèi))藍(lán)青工程。包括：拜師一對(duì)一“傳、幫、帶”，教學(xué)常規(guī)講座學(xué)習(xí)，名師工作室特級(jí)教師跟蹤聽課，任教一年的青年教師匯報(bào)課活動(dòng)。
3.啟動(dòng)第二屆校級(jí)名師培養(yǎng)工作。
4.遴選河?xùn)|區(qū)學(xué)科未來名師候選人，教齡在15年左右，已獲得高級(jí)職稱，具有良好的綜合素質(zhì)和教育思想，有一定科研成果。初、高中各學(xué)段每個(gè)學(xué)科1-2人。學(xué)校制定學(xué)科未來名師培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計(jì)劃。
5.著力打造“幸福課堂”，開展“用幸福教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。
6.定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，不斷完善研究方案。
（20xx年1月-20xx年12月）
1.繼續(xù)開展?fàn)I造“書香校園”系列活動(dòng)。4月23日四十五中第二屆讀書節(jié)，主題：“讀書、實(shí)踐感受職業(yè)之美”。
2.形成學(xué)科組、課題組為團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的校本教研成果。
3.三類教師分別開展展示活動(dòng)。
新任教師課堂教學(xué)匯報(bào)課。
骨干教師、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、課題研究展示課，完成一篇有一定推廣價(jià)值的科研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文。承擔(dān)或參與課題研究成果展示等活動(dòng)。
4. 形成教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度成果。
5.開展課題研究中期展示交流活動(dòng)，評(píng)選先進(jìn)課題組。
（三）總結(jié)階段：（20xx年1月—20xx年10月）
1．評(píng)選教壇新秀、第五屆校級(jí)學(xué)科帶頭人、第二屆校級(jí)名師，命名表彰。
2.對(duì)教師的幸福感、教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行二次調(diào)查分析對(duì)比，確保課題研究的有效性。
3.從各個(gè)層面總結(jié)實(shí)踐研究成果，進(jìn)入結(jié)題反思和成果驗(yàn)證。
4.撰寫研究報(bào)告；匯編課題研究成果（論文集、校本教材、讀書隨筆集等）。
開題報(bào)告教師篇七
新課改以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉(zhuǎn)變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關(guān)注的話題。
從教師行為研究的發(fā)展歷史來看，西方對(duì)教師行為進(jìn)行“科學(xué)”研究的時(shí)間較長，早在上世紀(jì)20年代末，查特斯和韋普爾斯(chartens＆waples1929)以及巴爾(barr1929)等人就已經(jīng)開始了對(duì)教師行為的研究，20世紀(jì)中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對(duì)象。60、70年代隨著“過程——結(jié)果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結(jié)果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對(duì)教師課堂教學(xué)行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。
目前，國內(nèi)還沒有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學(xué)的方法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，教師的課堂教學(xué)行為越來越受到國內(nèi)許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對(duì)教學(xué)行為加以梳理、總結(jié)和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的呂曉珍老師就是通過對(duì)課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)在實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了教師教學(xué)行為的具體內(nèi)容，進(jìn)而提出對(duì)教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應(yīng)該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
開題報(bào)告教師篇八
該生通過與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻(xiàn)，確定了具有一定的市場(chǎng)價(jià)值的課題。本課題初步確定的.電路原理圖合理，設(shè)計(jì)思路基本明確，通過設(shè)計(jì)和研究可以提高開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的設(shè)計(jì)。
同意該課題開題。
（指導(dǎo)教師簽名）年月日。
開題報(bào)告教師篇九
論文選題與專業(yè)結(jié)合較緊密，選題的范圍比較適中。該選題的研究具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。論文的結(jié)構(gòu)完整，包括引言、正文和結(jié)論。論文的內(nèi)容安排合理，邏輯關(guān)系清晰，緊扣論文主題。擬采取的研究方法具有一定的合理性。整個(gè)論文按時(shí)完成的可行性較大。在下一階段寫作中，要注意研究方法的正確應(yīng)用，在深入分析的基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的、有較強(qiáng)針對(duì)性的具體建議。該開題報(bào)告符合要求，同意該同學(xué)開題，并進(jìn)入下一階段的論文寫作。
課題立意明確，技術(shù)路線可行，研究內(nèi)容充實(shí)，研究方法切實(shí)有效，學(xué)生本人對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀有較為全面地了解，現(xiàn)開展的工作為完成課題提供了多方面的便利，相信能夠完成課題，并撰寫出達(dá)到碩士學(xué)位論文要求的.畢業(yè)論文。
該生通過與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻(xiàn)，確定了具有一定的市場(chǎng)價(jià)值的課題。本課題初步確定的電路原理圖合理，設(shè)計(jì)思路基本明確，通過設(shè)計(jì)和研究可以提高開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的設(shè)計(jì)。
同意該課題開題。
該生對(duì)選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻(xiàn)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。
xx同學(xué)所設(shè)計(jì)的題目是智能鍋爐溫度控制系統(tǒng)，題目來源于生活生產(chǎn)實(shí)際。題目涉及到信號(hào)檢測(cè)與處理、微機(jī)控制技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，具有一定的深度和廣度;該同學(xué)在開題期間收集并查閱了一定的技術(shù)資料，對(duì)所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)任務(wù)基本明確，設(shè)計(jì)思路比較清晰，控制方案選擇較為合理、可行，對(duì)選擇的器件進(jìn)行了較為詳細(xì)的論證;工作量適中，工作計(jì)劃安排合適，預(yù)測(cè)按計(jì)劃安排抓緊時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以如期完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
開題答辯通過，同意進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。
同意開題。
開題報(bào)告教師篇十
一、高中音樂教育教學(xué)是全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與素質(zhì)的重要途徑：我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，而中小學(xué)、高中的音樂課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程。通過音樂課開展素質(zhì)教育研究，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等。通過音樂教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養(yǎng)人的真善美，使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。這是具有深遠(yuǎn)意義的重要課題。
我們學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)的高中音樂教育教學(xué)內(nèi)容分為十大塊面：
一、音樂欣賞知識(shí)。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數(shù)民族民歌。
三、中華民族器樂曲：(1)吹管樂器及樂曲。(2)拉弦樂器及樂曲。(3)彈撥樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術(shù)歌曲。
六、中華民族管弦樂。
七、外國民歌。
八、外國器樂曲：(1)弦樂器及樂曲。(2)木管樂器及樂曲。(3)銅管樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
九、外國藝術(shù)歌曲。
十、現(xiàn)代音樂與通俗音樂及常見的各種音符記號(hào)等。
根據(jù)國家教育部頒發(fā)的中學(xué)教學(xué)大綱精神，欣賞課是高中音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，要把音樂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在欣賞課，以欣賞課教學(xué)為中心。搞好高中欣賞課教學(xué)有利于陶冶情操，豐富感情，增長知識(shí)，掘?qū)捯曇啊Ｓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛精神，樹立遠(yuǎn)大的理想信念，對(duì)美好未來的憧景，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，熱愛集體，富于關(guān)心別人的愛心，有利于增強(qiáng)語言的表達(dá)能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂文化，及外國音樂文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚(yáng)民族精神。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的突破口，要面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一課的音樂欣賞課教學(xué)，是每一個(gè)音樂教師的教學(xué)任務(wù)，不可否認(rèn)，我們要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有藝術(shù)天才的藝術(shù)尖子。但是以往的中學(xué)藝術(shù)教育，有的音樂教師只注重培養(yǎng)個(gè)別藝術(shù)尖子，而忽視了其他學(xué)生享受藝術(shù)教育的權(quán)利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯(cuò)誤的。錯(cuò)的是只注意某些藝術(shù)尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊(duì)員進(jìn)行專門訓(xùn)練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學(xué)生失去了接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)藝術(shù)尖子應(yīng)在加強(qiáng)面向全體學(xué)生藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣的尖子質(zhì)量都會(huì)有一個(gè)更高的水平。因此，進(jìn)行高中音樂教育教學(xué)的研究，是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。是對(duì)提高高中音樂教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。
音樂欣賞是高中音樂教育教學(xué)中的主要部分。按照音樂教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂知識(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行正確的、有效地全面嚴(yán)格的授課和訓(xùn)練，為全面地提高高中學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
進(jìn)行高中音樂教育的教學(xué)研究，目的在于提高高中學(xué)生的欣賞質(zhì)量和理論知識(shí)及審美觀，有利于學(xué)生健康的.個(gè)性、健康的心理的形成和培養(yǎng)。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學(xué)的思維方法、科學(xué)的理論觀，使說話、寫文章、歌唱、表演都有深厚的知識(shí)理論作基礎(chǔ)，收益終生。有利于促進(jìn)形象思維、抽象思維的形成和發(fā)展。有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和口才的演講能力，有利于培養(yǎng)集體的合作精神和榮譽(yù)感，有利于豐富學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)習(xí)和了解祖國的民族音樂文化，及了解外國的藝術(shù)文化及藝術(shù)發(fā)展的歷史。
進(jìn)行高中課堂的音樂教學(xué)，欣賞教學(xué)的研究，主要對(duì)象是全體學(xué)生，以班級(jí)為單位，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。多年來，我們學(xué)校的音樂教師，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，以真摯的情感進(jìn)行激趣，以生動(dòng)的形象進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以平等的語氣進(jìn)行啟發(fā)，以完善的藝術(shù)演澤進(jìn)行示范。并運(yùn)用教師們多年來在教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的課內(nèi)、課外輔導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)校的音樂素質(zhì)教育全面的提高。
當(dāng)然，課堂音樂素質(zhì)的教學(xué)與課外的藝術(shù)教育有較大的區(qū)別，課外藝術(shù)教育著重把根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去發(fā)展學(xué)生的專門技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學(xué)校的合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)和戲劇小品等）。而課堂的藝術(shù)教育是面向現(xiàn)代全體學(xué)生，著重于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、內(nèi)容與年齡特點(diǎn)，根據(jù)國家教育部頒發(fā)的音樂教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃、有要求培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握一定的音樂知識(shí)和技能，審美的能力和表現(xiàn)的能力，在高中教育期間必須接受的基礎(chǔ)理論知識(shí)，中外的基本音樂常識(shí)等教育。因此，搞好課堂的藝術(shù)教育，是全面提高高中音樂教育教學(xué)的有效途徑，進(jìn)行高中音樂教育的教學(xué)研究，是落實(shí)藝術(shù)教育，全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課題。
開題報(bào)告教師篇十一
1、本文符合專業(yè)要求，反映社會(huì)熱點(diǎn)問題。
因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國――的進(jìn)一步發(fā)展。
全文首先――的問題，然后分析――的原因。
在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的――。
全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。
2、本文以――為題，重點(diǎn)探討――。
選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。
文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時(shí)參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識(shí)原來來分析行政――，在論證過程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。
但文章不足之處在與部分語句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠。
總體上符合畢業(yè)論文要求。
3、研究――為題，充分的體現(xiàn)時(shí)代特色性。
能為中國行政管理問題的解決提供參考價(jià)值。
全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，觀點(diǎn)明顯。
在論證過程中能教好的將論證與案例論證結(jié)合起來。
不足之處是部分論點(diǎn)的論據(jù)還缺乏說服力。
4、選題較具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。
全文結(jié)構(gòu)安排合理。
觀點(diǎn)表達(dá)基本準(zhǔn)確。
全文內(nèi)容緊扣行政管理專業(yè)要求來寫，充分體現(xiàn)出行政管理專業(yè)特色。
查閱的相關(guān)資料較多。
但不足之處主要是屬于自己創(chuàng)新的東西還不多。
總體上符合畢業(yè)論文要求。
5、xxx同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。
工作主動(dòng)，踏實(shí)，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評(píng)，望今后發(fā)揚(yáng)成績。
6、xxx同學(xué)近一年來，工作主動(dòng)，踏實(shí)，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評(píng)，望今后發(fā)揚(yáng)成績。
7、本文以――為主題，選題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性且符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。
該論文結(jié)構(gòu)基本合理，全文共分――大部分。
其中第一部分――，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討――。
在論證過程中，該生的參考文獻(xiàn)資料與所要論證的觀點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)合緊密，運(yùn)用的研究方法主要是理論研究與事例研究法。
用詞基本準(zhǔn)確。
但存在的問題主要是論據(jù)不夠充分，還缺乏說服力，個(gè)別引用內(nèi)容沒有標(biāo)明出處。
8、該生在實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真勤奮踏實(shí)敬業(yè)，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。
熱愛學(xué)生，特別關(guān)懷班上成績較差行為偏差的孩子，耐心為他們補(bǔ)課，并給予肯定和鼓勵(lì)，深得學(xué)生的喜愛。
教學(xué)上有良好的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)明確，板書工整語言清晰，能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有一定的組織能力。
注重教案的編寫和反思，作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致。
相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對(duì)性(備教材與備學(xué)生課堂的有機(jī)調(diào)控和難點(diǎn)的有效突破，使自己更快地成長。
9、本文研究了會(huì)計(jì)信息失真，對(duì)處理會(huì)計(jì)信息失真有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，提供了新的依據(jù)。
作者思路清晰，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。
論文寫作規(guī)范，語句通順，達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的各種要求。
10、本文以官員問責(zé)制為題進(jìn)行研究，能為解決我國官員問責(zé)制存在的問題提供參考和借鑒作用。
在全文結(jié)構(gòu)中，首先對(duì)官員問責(zé)制的基本原理問題進(jìn)行了分析，然后再對(duì)我國官員問責(zé)制存在的問題進(jìn)行深入的分析，最后為解決前面的問題提出有效的'建議。
全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多。
總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
11、開題報(bào)告中的選題理由和意義、研究計(jì)劃(研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容即論文內(nèi)容框架、研究目的、擬解決的難題、參考文獻(xiàn))必須真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)論題的把握、思考和資料占有情況。
12、xxx同學(xué)工作積極主動(dòng)，熱情，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續(xù)努力成為國家有用之才。
13、研究內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。
選題社會(huì)熱點(diǎn)問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
觀點(diǎn)表達(dá)清楚，論述全面。
語言平實(shí)簡(jiǎn)潔，通俗易懂。
在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。
但論據(jù)還不夠。
總體上符合畢業(yè)論文要求。
14、全文以――為題，選題具有較強(qiáng)的新穎性和實(shí)用性。
全文結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，邏輯性強(qiáng)，思路清晰，查閱的參考文獻(xiàn)資料符合論文要求。
論證方法較合理。
論證內(nèi)容較有說服力。
對(duì)問題的分析比較透徹。
該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業(yè)知識(shí)原理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。
無論從選題上還是觀點(diǎn)論證上都符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。
但創(chuàng)新點(diǎn)不夠。
15、論文思路清晰，語句通順。
能很好的調(diào)查――存在的問題。
作者對(duì)于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。
思路清晰，層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。
觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確。
研究原理采用恰當(dāng)。
在論證過程中能有效的將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。
個(gè)別地方論證的觀點(diǎn)不是很明確，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
開題報(bào)告教師篇十二
開題報(bào)告正文一般包括四章，具體內(nèi)容如下：
第一章研究的緣起(或者“序言、導(dǎo)論”)。
1.主要從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與前人研究文獻(xiàn)閱讀兩個(gè)方面的陳述研究背景;。
2.提出你的研究話題，這里也需要引用一些參考文獻(xiàn)來支撐;。
3.從研究話題逐步聚焦到研究問題;。
4.不管你如何陳述，必須有一個(gè)段落，正式的提出你的“研究問題”，如“本研究的研究問題主要有以下兩個(gè)(或三個(gè)、更多)：.................”。當(dāng)然這個(gè)研究問題的提出也可以通過第二章的文獻(xiàn)綜述來進(jìn)一步確定，如有必要也需要在第三章的研究方法中進(jìn)一步明確。
5.研究意義的簡(jiǎn)述。
第二章文獻(xiàn)綜述。
文獻(xiàn)綜述(或研究)是每個(gè)研究者必須具有的研究素養(yǎng)和品質(zhì)!這部分主要是切合你的研究問題或與之相關(guān)的問題對(duì)前人所做的研究(發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、出版的專著、公開的研究報(bào)告等等)進(jìn)行綜述，綜述的目的主要有以下幾個(gè)層面：
1.知識(shí)積累的需要，任何研究提出的研究問題都很大可能被前人研究過，所以我們要綜述前人的研究，“站在前人的肩膀上”進(jìn)行我們自己的課題研究，同樣的問題，但是在不同地區(qū)、不同時(shí)期、不同的研究對(duì)象、不同的研究工具、不同的研究者，也許得出的研究結(jié)論與結(jié)果都可能存在差異。
2.由此，綜述可以進(jìn)一步論證你的研究問題的價(jià)值和合理性;。
3.同時(shí)可以借鑒前人的研究，使自己的研究具有更強(qiáng)的.操作性;。
4.可以建立自己的研究框架，特別是要使用問卷調(diào)查的研究者，問卷設(shè)計(jì)背后的理論框架可以從前人研究文獻(xiàn)那里吸取營養(yǎng)。
5.你在閱讀、綜述、思考前人相關(guān)的研究時(shí)，也許你的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷、不同研究者之間的結(jié)論差異使你質(zhì)疑他們的研究結(jié)論或形成的理論，那么這里的文獻(xiàn)綜述就會(huì)為你后面的“研究討論和結(jié)論”部分的“論”埋下了“伏筆”，找到了批判和質(zhì)疑的“靶子”，此曰“站在別人的臉上”。
6.也可以呈現(xiàn)自己的理論視角，但這里的呈現(xiàn)需要技巧，如在選擇陳述前人的研究時(shí)，可以只在自己的學(xué)科視角里進(jìn)行陳述，而不是羅列所有學(xué)科視角的所有有關(guān)這個(gè)問題的研究，這樣做會(huì)非常的累贅，抓不住文獻(xiàn)綜述的重點(diǎn)。
7.任何學(xué)位論文的重要之點(diǎn)在于“論”，即爭(zhēng)論、討論、辯論、論證、論述等等，那么這個(gè)論的基礎(chǔ)包括你針對(duì)自己的研究問題所搜集的第一首資料的分析與解釋，但還要包括對(duì)前人文獻(xiàn)的回應(yīng)，因此在你論文的“研究結(jié)果與討論”的章節(jié)中就必須回應(yīng)文獻(xiàn)中所陳述的重要研究結(jié)論或結(jié)果或理論。
從以上的幾點(diǎn)來看，“文獻(xiàn)綜述”就顯示了一個(gè)研究者的“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”和“研究品質(zhì)”!在綜述文獻(xiàn)時(shí)，建議是用自己的語言來轉(zhuǎn)述前人的研究觀點(diǎn)、結(jié)論、理論或方法，此時(shí)要標(biāo)注文獻(xiàn)。如果一定要引用前人的原文，必須用雙引號(hào)標(biāo)注，并標(biāo)注文獻(xiàn)。
第三章研究方法。
中小學(xué)校長、教師所做的研究課題一般都是圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象或問題所做的研究，所有宣稱的研究問題都應(yīng)該有明確的研究情境(如學(xué)校情境、課堂情境、辦公室情境等)和研究對(duì)象(如學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長、課堂活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)等等)。由此，這些研究都要在一定的研究情境中針對(duì)特定的研究對(duì)象收集一手的數(shù)據(jù)(包括數(shù)字和文字)作為證據(jù)來回應(yīng)提出的研究問題，這樣的研究稱之為“實(shí)證研究”或“經(jīng)驗(yàn)研究(這里的“經(jīng)驗(yàn)”意指研究者必須親自到研究情境中體驗(yàn)和經(jīng)歷研究對(duì)象及其行動(dòng))。由此，這一章包括以下幾個(gè)部分：
1.收集資料的方法:針對(duì)每一個(gè)研究問題詳細(xì)陳述你使用哪種(些)搜集資料的方法。例如，你如果使用“訪談法”，那么就要詳細(xì)陳述訪談的對(duì)象有哪些人、多少人、多少次、訪談提綱是什么(訪談提綱可以作為附錄放在參考文獻(xiàn)后的文末)。
2.分析資料的方法：通過上述方法收集了資料后，你也要詳細(xì)陳述分析這些資料的方法。例如，如果使用“問卷調(diào)查法(編制的問卷也需要放在文末的附錄里)”那么如何分析這些問卷呢?是使用excel軟件來分析，還是使用sppss軟件來分析，還是你親手來統(tǒng)計(jì)?都要詳細(xì)說明。
3.研究倫理:這里要陳述對(duì)所收集到的資料的使用與公開陳述發(fā)表是否得到研究對(duì)象的同意和授權(quán)，尤其是針對(duì)未成年人所收集到的資料是否得到其監(jiān)護(hù)人的授權(quán)要進(jìn)行說明。
實(shí)證研究一般分為量化研究和質(zhì)性研究，前者一般是通過封閉式的問卷調(diào)查來收集資料，后者主要是通過訪談法、觀察法、實(shí)物搜集法(如學(xué)生的作業(yè)本、教師的備課筆記、學(xué)校的日志、照片、影像資料、政府發(fā)布的政策文件等等)來收集資料。不管通過什么方法來收集資料證據(jù)，都要強(qiáng)調(diào)“證據(jù)鏈”，而不是東拉西扯的資料。
第四章預(yù)研究。
如何讓評(píng)閱人確信你的研究問題及研究設(shè)計(jì)是可行的、可操作的，除了上面三章的陳述之外，還有一部分就是研究者可以根據(jù)自己的研究方法的設(shè)計(jì)針對(duì)(某個(gè))研究問題嘗試著做一下這個(gè)研究。例如，針對(duì)某個(gè)研究問題使用訪談法對(duì)某個(gè)(些)教師或?qū)W生進(jìn)行訪談，收集到一定的數(shù)據(jù)，在使用上述的“分析資料的方法”對(duì)這些資料進(jìn)行初步的分析，得出一些初步的結(jié)論，這樣就可以充分證明這個(gè)研究是可行的，可操作的。
參考文獻(xiàn)。
這部分也是開題報(bào)告的重要組成部分，但不是開題報(bào)告的章節(jié)，一般都在第四章后面以“參考文獻(xiàn)”的方式單列。這部分要求研究者把開題報(bào)告中直接或間接引用的所有文獻(xiàn)都在這部分詳細(xì)的陳述。所有的參考文獻(xiàn)都以作者的姓的拼音從a-z進(jìn)行排列。
附錄。
這部分一般包括調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察提綱、學(xué)校簡(jiǎn)介等不需要在正文中出現(xiàn)但對(duì)整個(gè)研究具有重要價(jià)值的資料、表格等。所有附錄請(qǐng)按順序編排，并給出題注，如“附錄一：調(diào)查問卷”并在文中給出標(biāo)注，如“本研究使用問卷調(diào)查法來收集資料(問卷參見附錄一)”。
排版格式說明：整個(gè)開題報(bào)告的排版格式(包括字號(hào)、字型、行間距、幾級(jí)目錄等)都要保持一致。例如“第一章問題的緣起”是14號(hào)字并放在正中央，那么后面的所有章目錄都要保持同樣的格式。新的一章都要另起一頁。一般來說，一章中最好到四級(jí)目錄即可，如第一級(jí)目錄是“第一章”下面第二級(jí)目錄是“一、”，第三級(jí)目錄是“(一)”，第四級(jí)目錄“1.“。
開題報(bào)告教師篇十三
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負(fù)荷、幼兒和家長的評(píng)價(jià)三個(gè)因子對(duì)其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強(qiáng)我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級(jí)城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等專科學(xué)校圖書館調(diào)查，對(duì)現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認(rèn)可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會(huì)地位尚未得到普遍認(rèn)可，社會(huì)上對(duì)此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負(fù)面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在相同的負(fù)擔(dān)加重和壓力增大的問題時(shí)，將會(huì)成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對(duì)職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對(duì)幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進(jìn)而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
三、研究內(nèi)容以及解決方法。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關(guān)因素：
1．工作特征。
2．家庭及社會(huì)。
3．幼兒園管理。
4．職業(yè)發(fā)展。
5．壓力反應(yīng)。
（二）針對(duì)以上因素提出的應(yīng)對(duì)措施：
1．關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實(shí)行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵(lì)和支持。
3．從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的工作負(fù)擔(dān)，提高幼兒園教師的積極性。
5．因時(shí)制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】：
[4]陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，p13。
[5]張海芳：《山區(qū)中學(xué)教師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，p12。
開題報(bào)告教師篇十四
隨著新課程改革的推進(jìn)，教育對(duì)的素質(zhì)有了越來越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問題。然而傳統(tǒng)的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的實(shí)際效果。為此，根據(jù)湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育題指南，結(jié)合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓(xùn)模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。
二、課題界定。
1、關(guān)于教師培訓(xùn)模式。
教師培訓(xùn)模式，是指在教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高專業(yè)知識(shí)、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等。
2、關(guān)于培訓(xùn)方法。
培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡的行為。培訓(xùn)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)這種行為所涉及的內(nèi)容，培訓(xùn)方法則是實(shí)現(xiàn)這種行為的途徑和形式，包括授權(quán)式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、模擬式培訓(xùn)等。
3、關(guān)于改革。
改革是對(duì)傳統(tǒng)模式局部或根本性的調(diào)整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)普遍采用的培訓(xùn)模式主要有兩種：一是辦短訓(xùn)班進(jìn)行短期培訓(xùn)。一期培訓(xùn)班一般開課l0～l5天，參培教師集中在縣以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結(jié)業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運(yùn)用培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。一期培訓(xùn)班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問利用雙休日或節(jié)假日將參培教師集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面授lo天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓(xùn)課程。像學(xué)科崗位培訓(xùn)、中小學(xué)校長培訓(xùn)等，都采用這種模式。
國外的教師培訓(xùn)模式主要分為兩大類，一類是培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，這是院校培訓(xùn)模式；另一類是學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，這是校本培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)立足于院校，或以遠(yuǎn)程教育的方式展開；而學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，雖然操作的程序和過程略有區(qū)別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主、以參培教師為次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。
它們的長處概括起來有三：一是統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一授課，便于管理；二是培訓(xùn)內(nèi)容存在理論上比較系統(tǒng)、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓(xùn)時(shí)間大多不長，參培教師容易拿到結(jié)業(yè)證書。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式存在不足也是無庸諱言的，而且十分嚴(yán)重和突出。國內(nèi)外研究者也早就認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。
從20世紀(jì)初西方國家開始研究教師專業(yè)發(fā)展問題，到20世紀(jì)中葉形成教師專業(yè)發(fā)展模式，再到今天對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的5階段的rptim模式（即愿意、規(guī)劃、培訓(xùn)、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著散、雜的特點(diǎn)，把培訓(xùn)模式作為課題來研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業(yè)發(fā)展問題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統(tǒng)，不深入，甚至觀點(diǎn)重復(fù)或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。
四、本課題的研究意義及價(jià)值。
第一、總結(jié)、反思、剖析過去的教師培訓(xùn)模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓(xùn)實(shí)效是教師培訓(xùn)的追求。
第二、新課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師培訓(xùn)模式有了更高的要求，如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內(nèi)獲得想要的知識(shí)和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標(biāo)。
第三、創(chuàng)新是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習(xí)支柱的教師培訓(xùn)如何創(chuàng)新、實(shí)效是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)應(yīng)該長期關(guān)注、深入研究的問題。
科學(xué)合理的教師培訓(xùn)模式及方法，是推動(dòng)和確保當(dāng)前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方法，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性”的教師培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。
五、課題理論依據(jù)。
1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應(yīng)素質(zhì)。
2、終身學(xué)習(xí)理論：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人類的生存概念，是建立“學(xué)習(xí)型”社會(huì)的必然趨勢(shì)。終身學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代世界各國也是我國課程改革的指導(dǎo)思想之一。
3、教師職業(yè)專業(yè)化理論：教師專業(yè)化的內(nèi)涵是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度和管理制度，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍。提高中國教師專業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓(xùn)向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓(xùn)模式和體系。
4、調(diào)查研究理論：調(diào)查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財(cái)富。
六、本課題的研究目標(biāo)。
1、通過調(diào)查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問題，對(duì)培訓(xùn)的需求和期待。
2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究，探索包括集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、診斷式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合培訓(xùn)模式，探索高效的教師培訓(xùn)模式。
3、運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng)新能滿足中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
4、為高效的教師培訓(xùn)模式相適應(yīng)的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵(lì)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。
七、本課題研究內(nèi)容。
（1）調(diào)查、分析國內(nèi)外教師培訓(xùn)的主要模式及其實(shí)效；
（2）探索適應(yīng)新課改的教師培訓(xùn)模式；
（3）探索科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方法，進(jìn)行改革創(chuàng)新；
（4）研究教師培訓(xùn)模式及方法，形成教師培訓(xùn)的系統(tǒng)理論。
八、本課題創(chuàng)新之處。
教師培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有重要意義。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)要具有針對(duì)性，要根據(jù)教師的實(shí)際需要確定培訓(xùn)的內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的方式方法，以取得最佳的培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)一直是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方式和途徑。教師培訓(xùn)無論對(duì)教師本人、對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)還是對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓(xùn)教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對(duì)教師培訓(xùn)問題進(jìn)行研究，并將在研究的過程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過對(duì)某些位教師的培訓(xùn)案例深入揭示有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式等問題，由小見大。
九、研究思路和技術(shù)路線。
本研究預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間完成，堅(jiān)持教育科學(xué)理論和系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)，第一步明確調(diào)查對(duì)象為我市中小學(xué)一線教師（計(jì)劃調(diào)查100名），并擬定調(diào)查大綱，分科分學(xué)段分類列出調(diào)查項(xiàng)目；第二步根據(jù)一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓(xùn)模式，有針對(duì)性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對(duì)新培訓(xùn)模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報(bào)告，推廣研究成果。
十、研究方法。
1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓(xùn)工作為依托，邊參與培訓(xùn)教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對(duì)本課題研究的有用數(shù)據(jù)。
2、文獻(xiàn)分析法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統(tǒng)地了解國內(nèi)外在教師培訓(xùn)模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對(duì)性地做好本課題的研究。
3、調(diào)查問卷法：通過問卷、調(diào)查表、談話、研討會(huì)、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成教師培訓(xùn)模式及方法改革的調(diào)研分析，全面了解當(dāng)前教師培訓(xùn)模式及方法的現(xiàn)狀。
4、案例分析法：在調(diào)查中精選優(yōu)秀教師典型，結(jié)合參加的各類培訓(xùn)情況，分析總結(jié)其成長歷程，為今后選擇培訓(xùn)模式及方法的改革研究提供參考。
十一、本課題實(shí)施步驟。
整個(gè)研究為期兩年，分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。
第一階段為前期準(zhǔn)備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫課題研究開題報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)開題。
第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開展認(rèn)真細(xì)致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標(biāo)，制作具體的研究計(jì)劃。另一方面全面開展基礎(chǔ)性的調(diào)查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導(dǎo)性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭(zhēng)取形成研究特色，準(zhǔn)備完成本課題的階段性小結(jié)。
第三階段為總結(jié)階段（20xx.3—20xx.10）。整理研究材料，匯總過程性資料，總結(jié)提煉研究結(jié)果，形成最終的研究結(jié)題報(bào)告，為課題結(jié)題做好準(zhǔn)備，成立課題成果編寫組，全面啟動(dòng)“教師培訓(xùn)模式及方法改革研究”課題研究成果專題報(bào)告的撰寫工作。
開題報(bào)告教師篇十五
研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的要求，特別是當(dāng)我們自己對(duì)自己的工作還不太滿意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過大的實(shí)際情況，加強(qiáng)備課管理成為我們首要解決的問題，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行商議和探討。
備課是一個(gè)老聲常談的問題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢(shì)下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對(duì)教材進(jìn)行詮釋，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行安排，對(duì)學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生終身成長起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來重視，要對(duì)教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規(guī)工作中的一個(gè)重要方面。國內(nèi)外對(duì)教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識(shí)的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢(shì)下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對(duì)備課工作更加重視起來，我們就必須對(duì)具體的案例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識(shí)、能力形成的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評(píng)估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。
當(dāng)前，高效課堂改革正在全國以一種勢(shì)不可擋之勢(shì)如火如荼地進(jìn)行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。
1.研究目標(biāo)。
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的的方式、方法。
2.研究內(nèi)容。
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的途徑。研究如何調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對(duì)備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評(píng)價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。
3.研究階段與方法。
研究過程分成三個(gè)階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗(yàn)證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段驗(yàn)證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。
1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果。
對(duì)教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設(shè)計(jì)了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的教案本，通過反復(fù)琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個(gè)性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。
為了撰寫出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個(gè)人復(fù)備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項(xiàng)等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級(jí)各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績，教學(xué)成果顯著，有目共睹。
2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)。
我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經(jīng)專家組驗(yàn)收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開觀摩、研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，反響強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會(huì)評(píng)價(jià)。
課題組由教研人員、任課教師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內(nèi)多人從事過專業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運(yùn)用得心應(yīng)手，有較強(qiáng)的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有熱情和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。
課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統(tǒng)，從組織管理上對(duì)課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費(fèi)的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強(qiáng)的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時(shí)購買所需資料。
開題報(bào)告教師篇十六
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教學(xué)學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。
當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義：
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績。
4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。
1、有效教學(xué)方法：有效教學(xué)方法是指通過實(shí)施一定的教學(xué)方法后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
2、有效教學(xué)策略：有效教學(xué)也是一種策略。即指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學(xué)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效教學(xué)策略可以分為三個(gè)階段——教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實(shí)施策略和教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，有效教學(xué)的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。
綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)普通中學(xué)，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該課題研究的主要要解決的問題。
本課題研究將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索符合學(xué)生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)理論、方法以及行動(dòng)策略。研究中充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。
本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。
文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。
個(gè)案研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。
經(jīng)驗(yàn)反思法：通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。
（一）研究步驟。
1、準(zhǔn)備階段：成立“新課程有效教學(xué)策略研究”課題組，制定《課題研究實(shí)施方案》，召開全員參與的動(dòng)員大會(huì)。
2、第一階段：組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，找出低效、甚至無效負(fù)效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。硧定教師研究的子課題。
3、第二階段：教師積極開展有效教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)：撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評(píng)價(jià)、討論，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，各學(xué)科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)逐步上升提煉為有效教學(xué)論文。
4、第三階段：理論與實(shí)踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)成果。教師撰寫論文。
5、第四階段：對(duì)研究資料進(jìn)行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計(jì)、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收，做好推廣工作。
（二）目前進(jìn)度。
課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評(píng)課，充分討論了課題的可行性。
（一）課題成果形式：
1、課題報(bào)告，階段性的研究論文。
2、教育教學(xué)的典型個(gè)案。
3、教學(xué)實(shí)踐中的公開課、教案及課件。
4、師生的心得體會(huì)。
5、課堂教學(xué)活動(dòng)所獲得的成果以及存在的問題。
（二）適用范圍：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中教學(xué)。
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
2、課題研究小組。
開題報(bào)告教師篇十七
心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響以及學(xué)生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，因?yàn)榻處熜愿駥?duì)學(xué)生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對(duì)的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實(shí)質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實(shí)施過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了實(shí)施途徑的探索。有的從課程結(jié)構(gòu)入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評(píng)價(jià)入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個(gè)角度嘗試，素質(zhì)教育必須進(jìn)課堂才能落實(shí)。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容，也必須進(jìn)課堂才能真正得到落實(shí)。那種把心理教育游離于課堂這個(gè)教育陣地地以外的方式既不實(shí)際，也不實(shí)惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢(shì)看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生，注重補(bǔ)救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的—部分，但對(duì)正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會(huì)在所制訂的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個(gè)指導(dǎo)是努力對(duì)學(xué)生成長的有計(jì)劃的積極的干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生多方面?zhèn)€人的、社會(huì)的、情感的、生活的、道德的、認(rèn)識(shí)的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一到一個(gè)人的生活方式中。”這就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標(biāo)體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)：而把促進(jìn)學(xué)生自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標(biāo)。
4、就學(xué)生心理問題產(chǎn)生的客觀實(shí)際而言，學(xué)生許多心理問題都源于學(xué)習(xí)問題，尤其是學(xué)習(xí)心理問題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題得不到及時(shí)排解，才可能導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程直接掛鉤，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
5、從人們對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學(xué)工作者的事，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。心理教育應(yīng)該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定，“對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓(xùn)師資的角度看，在學(xué)科教育中實(shí)施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負(fù)載著傳遞人類文化知識(shí)和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內(nèi)涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識(shí)傳授，而是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個(gè)“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)事物屬性及其聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規(guī)課堂中，是有其級(jí)強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義的。
從當(dāng)前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實(shí)際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實(shí)。長期以來，很多研究往往只停留在對(duì)某類問題學(xué)生的研究上，還沒弄清學(xué)生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類，對(duì)他們另眼相看，采取一系列的預(yù)防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時(shí)俱進(jìn)的積極的現(xiàn)實(shí)意義。
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，從發(fā)展心理入手，運(yùn)用心理學(xué)理論，采取各種適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)和生存能力，并針對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生中存在的一些心理問題行為，進(jìn)行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達(dá)到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校面對(duì)的課題。怎樣在小學(xué)生中實(shí)施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標(biāo)?！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機(jī)關(guān)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行探索和研究的。
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價(jià)值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價(jià)值取向著眼于“矯治”，二者互為補(bǔ)充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對(duì)師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)施心理品質(zhì)教育的重要條件?？茖W(xué)家們研究表明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語文學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科實(shí)施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個(gè)學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學(xué)科中全面展開，這顯然既不實(shí)際，也不科學(xué)。語文學(xué)科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會(huì)生活的反應(yīng)，本身就是人性的張揚(yáng)及個(gè)性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實(shí)施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點(diǎn)放在語文學(xué)科中進(jìn)行研究，其他學(xué)科參照研究。當(dāng)實(shí)驗(yàn)取得一定實(shí)效后，再逐步輻射和規(guī)范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學(xué)科教育實(shí)施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規(guī)課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的`教學(xué)的策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式?！庇捎谖覀?cè)趯W(xué)科教育的常規(guī)課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構(gòu)建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應(yīng)試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實(shí)施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動(dòng)某一學(xué)科(語文)教師，再由某一學(xué)科（語文）教師帶動(dòng)其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點(diǎn)———片———面”的培訓(xùn)模式。
5、心理活動(dòng)課研究。心理活動(dòng)課與常規(guī)活動(dòng)課，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點(diǎn)是都以“活動(dòng)”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動(dòng)嘗試中去感悟與體驗(yàn)。所不同的是，常規(guī)活動(dòng)課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動(dòng)課則把目標(biāo)集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點(diǎn)上。關(guān)于心理活動(dòng)課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮梃b相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設(shè)研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導(dǎo)報(bào)”等側(cè)重于心理矯治和補(bǔ)救工作的一系列措施和手段。
本課題研究采用：
1、文獻(xiàn)研究法：從多方位、多角度開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對(duì)自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗(yàn)、方法，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗(yàn)性原型和基礎(chǔ)。
3、實(shí)驗(yàn)研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā)，有效地控制無關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀察因變量，開展課題實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)理論構(gòu)想，豐富課題研究模式。
4、行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究價(jià)值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動(dòng)的催化。行動(dòng)結(jié)果是檢測(cè)課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等方法。
1、準(zhǔn)備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn)；設(shè)計(jì)方案，組建課題研究小組，做好各項(xiàng)測(cè)試，申報(bào)立項(xiàng)。
2、實(shí)驗(yàn)階段：（20xx.1～20xx.9）進(jìn)行課題方案的論證。制定階段實(shí)施計(jì)劃。圍繞計(jì)劃全面展開實(shí)驗(yàn)研究。舉辦階段報(bào)告會(huì)。
3、總結(jié)階段（20xx.9～20xx.12）整理資料，分析研究，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦結(jié)題報(bào)告會(huì)。
開題報(bào)告教師篇十八
一年以來，我校在領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)以及老師們的互相協(xié)作下，順利地完成了學(xué)校的教研校本教研計(jì)劃各項(xiàng)任務(wù)，并取得了良好的效果，下面就我校一年的校本培訓(xùn)情況報(bào)告如下：
一、完善校本教研制度，提高校本教研實(shí)效。
學(xué)校的校本教研工作要走上正軌，首先必須要有好的制度作為保障。幾年來，我校的校本教研制度在實(shí)踐中不斷發(fā)展，并且隨著教學(xué)情況的變化逐步完善。做到每周分學(xué)科開展一次校本教研活動(dòng)，并做到教師每學(xué)年上一節(jié)校級(jí)或校級(jí)以上公開課，并做到課課有目標(biāo)次次有記錄。更重要的是我校的每一次教研活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都帶頭參加，切實(shí)融入其中，不走過場(chǎng)，與學(xué)科組的教師們共同探討，營造了濃濃的校本教研的氛圍。以制度作保障，使我校的校本教研活動(dòng)開展得有聲有色。
二、不斷學(xué)習(xí)新理念，努力提高教師素質(zhì)。
科研是源頭活水，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能從職業(yè)的疲憊感、倦怠感中脫離出來，繼續(xù)前進(jìn);只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課程改革發(fā)展對(duì)教師的新要求;同時(shí)教師也只有以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，才能在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。平時(shí)我們經(jīng)常組織全體教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，利用一切機(jī)會(huì)給自己充電，以增加自身的知識(shí)含量，提高教學(xué)技能。我們欣喜地看到新課程給學(xué)校帶來了活力，給課堂帶來了新的生機(jī)，給師生帶來了新的體驗(yàn)。教師的理念新了，我們的課堂活了，我們的學(xué)生樂了，教學(xué)實(shí)效高了。老師們?cè)谑箤W(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)，自己也得到了發(fā)展。
我校繼續(xù)開展新上崗教師的培訓(xùn)工作，主要以師徒結(jié)對(duì)的形式對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于新教師，我們一開始就精心地給他們物色師傅，經(jīng)常督促師徒雙方互相聽課，共同提高，徒弟們經(jīng)常向師傅請(qǐng)教，送審教案，前去聽?zhēng)煾档恼n，虛心向師傅學(xué)習(xí)。在師徒雙方的共同努力下，我校的新上崗教師進(jìn)步很快。如新聘教師孫斌，該同志虛心好學(xué)，積極上進(jìn)，從教不過兩年，教育教學(xué)水平已相當(dāng)可觀。再如我校一批新人英語教師徐鑫、燕英、黃海燕等自己預(yù)約聽有經(jīng)驗(yàn)教師的示范課。不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、開展形式多樣、具有實(shí)效性的校本教研活動(dòng)。
改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)涉及到教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，課堂教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。每一位教師都將在這場(chǎng)變革中實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越，這些新的變數(shù)迫切要求我們從原本的“傳授型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。只有把理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行不斷地研究和探索，才能順利地轉(zhuǎn)化。
1、強(qiáng)化教師的聽課作用，要求教師在聽課的同時(shí)提高自己的評(píng)課能力，聽課記錄沒有實(shí)際的評(píng)課不算有效的聽課。鼓勵(lì)教師從同伴的身上吸取好的經(jīng)驗(yàn)，以求更快的提高教師的授課、研課的能力。
2、改革學(xué)校教研課形式，上學(xué)期，我校進(jìn)行了校級(jí)研究課的改革。對(duì)教師備課做出了新的要求：教師的備課在上課前必須進(jìn)行二次備課，并交由教研組長審核后方可進(jìn)課堂。課后還必須寫出教學(xué)反思，報(bào)告教學(xué)得失。
3、認(rèn)真貫徹課程改革，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理工作。做到從嚴(yán)治教，嚴(yán)格按照湖南基礎(chǔ)教育地方課程設(shè)置及課時(shí)安排的通知進(jìn)行排課，在教學(xué)中做到七抓。抓好計(jì)劃、備課，反思(必須做到四點(diǎn)：好的方面;存在問題;存在問題的原因;改進(jìn)措施。)上課，作業(yè)批改、輔導(dǎo)，素質(zhì)測(cè)評(píng)單元清。保證教育教學(xué)質(zhì)量扎實(shí)有效，穩(wěn)步提高。
4、本學(xué)期，我校積極響應(yīng)上級(jí)倡導(dǎo)，開展了“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)，小學(xué)部全體教師參加了選拔賽初賽，最后評(píng)選出六名教師并授予其“教學(xué)能手”稱號(hào)。
通過扎實(shí)有效地開展校本教研活動(dòng)，教師們不僅較圓滿地完成了各自教育教學(xué)工作，而且提高了自身的業(yè)務(wù)水平。由此更加堅(jiān)定了我們搞好校本教研的決心。展望明天，我們將更加扎實(shí)、有效地開展好校本教研活動(dòng)。
開題報(bào)告教師篇十九
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負(fù)荷、幼兒和家長的評(píng)價(jià)三個(gè)因子對(duì)其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強(qiáng)我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級(jí)城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W(xué)校圖書館調(diào)查，對(duì)現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認(rèn)可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會(huì)地位尚未得到普遍認(rèn)可，社會(huì)上對(duì)此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負(fù)面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在相同的負(fù)擔(dān)加重和壓力增大的問題時(shí)，將會(huì)成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對(duì)職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對(duì)幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進(jìn)而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關(guān)因素：
1、工作特征。
2、家庭及社會(huì)。
3、幼兒園管理。
4、職業(yè)發(fā)展。
5、壓力反應(yīng)。
（二）針對(duì)以上因素提出的應(yīng)對(duì)措施：
1、關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2、實(shí)行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵(lì)和支持。
3、從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的工作負(fù)擔(dān)，提高幼兒園教師的積極性。
4、關(guān)注幼兒園教師的成長發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機(jī)會(huì)，減輕職業(yè)發(fā)展壓力。
5、因時(shí)制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
開題報(bào)告教師篇二十
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育發(fā)展的形勢(shì)也在不斷變化。人越來越物化，人的精神和信仰缺失。應(yīng)試教育的堅(jiān)冰從未打破，教育的功利化思想甚囂其上。在許多學(xué)校里，教師的職業(yè)倦怠充斥校園已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。造成這種困境的原因除了社會(huì)因素的影響外，教師的專業(yè)化程度不高是其根源之一。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的一個(gè)重要課題。
然而,在教師的專業(yè)化發(fā)展方面，人們的研究往往過于強(qiáng)調(diào)外在的因素和措施,忽視了從內(nèi)因來探尋教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制,忽視了教師自身學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，沒有遵循教師發(fā)展規(guī)律，滿足教師生命成長的需求。這具體表現(xiàn)在：為了提高教師的理想和信念，在師德建設(shè)上“下猛藥”——制定禁令、圍追堵截；為了提升課堂教學(xué)水平，大一統(tǒng)地推行什么教學(xué)模式；為了抓實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，拿著一把似乎是“萬能”的尺子來量化一切的教學(xué)常規(guī)；為了提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行各種教學(xué)評(píng)比；為了促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和反思，硬性規(guī)定指標(biāo)，等等。諸如此類，所有對(duì)教師成長的推動(dòng)，都是基于自上而下的控制和管理，把教師當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動(dòng)的成長者，正所謂“要我成長”，教師成長的內(nèi)驅(qū)力、情感態(tài)度一度被漠視，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展上的“被學(xué)習(xí)”、“被培訓(xùn)”、“被提高”、“被發(fā)展”、“被成長”等異化了的成長策略。
如是，遵從教師生命需求的教師專業(yè)化成長毫無疑問和理所應(yīng)當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)我們的視野。一所學(xué)校要想變得富有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強(qiáng)制的紀(jì)律和苛嚴(yán)的規(guī)訓(xùn)，因?yàn)槿说陌l(fā)展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個(gè)性自由全面的發(fā)展；也因?yàn)槊總€(gè)人本身都是生命獨(dú)特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。人人都企望被欣賞，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓。
基于以上考慮，我們提出《基于教師生命成長的教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念及運(yùn)行機(jī)制，為普通教師的專業(yè)成長提供范例和科學(xué)依據(jù),讓更多教師能夠?qū)崿F(xiàn)更好、更快地成長。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及課題研究的意義。
國內(nèi)外促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，課題層出不窮，成果也較為豐富?；蚴峭ㄟ^教師專業(yè)閱讀，或是通過教育寫作，或是通過課題引領(lǐng)，異彩紛呈，但大多淺表化、碎片化，不成體系。影響力比較大的有：國外，美國心理學(xué)家和著名學(xué)者波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長”的論述；國內(nèi)，著名的教育專家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教師“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)成長共同體”為基本框架的教師成長方式，并提出校園里以“書香校園、師生共寫”等為基本內(nèi)涵的“十大行動(dòng)”，給教師的成長提出“締造幸福而完整的教育生活”這樣一種全新理念，無論從理念和理論構(gòu)建都作出研究和探索，給我們提供了完備和豐富的理論基礎(chǔ)。
鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎(chǔ)，從教育實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，激發(fā)教師生命成長的內(nèi)在需要，是一項(xiàng)用理論指導(dǎo)下的實(shí)踐的研究。所以，本課題研究的重點(diǎn)不在于理論，而是行動(dòng)研究，重在實(shí)踐，記錄過程，積累經(jīng)驗(yàn)，形成長效機(jī)制。通過本課題的研究為引領(lǐng)，構(gòu)建一所學(xué)校理想的教育生態(tài)。
三、課題研究的目標(biāo)。
通過本課題研究，旨在：專業(yè)成長的觀念深入人心，成為教師生命成長的自然需要；閱讀、反思成為教師行走的常態(tài)；以專業(yè)成長共同體為基本組織的教研常態(tài)化，建立和形成分享、合作的同事關(guān)系；打造良好的校園生態(tài)，締造完整而幸福的教育生活。
1．教師專業(yè)化成長的氛圍營造。
2．遵循教師生命成長的規(guī)律，探索出切實(shí)可行的“閱讀——反思——專業(yè)成長共同體”的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
3．以學(xué)科課程的建設(shè)為載體，探索不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過日常教研，發(fā)展教師的專業(yè)能力。
4．以校本課程的開發(fā)為載體，讓教師自主尋求專業(yè)發(fā)展的“生長點(diǎn)”，并持續(xù)研究形成特色，在特色生成中發(fā)展專業(yè)。
5．課題引領(lǐng)帶動(dòng)，提高科研意識(shí)和科研能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1．創(chuàng)設(shè)氛圍；科學(xué)規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展方向。
（1）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，積極營造教師專業(yè)成長的氛圍。
（2）規(guī)劃和形成教師專業(yè)成長的“框架”和體系，確立階段性目標(biāo)。
2．從教師的閱讀、反思、學(xué)科教研、課程的校本化四個(gè)維度開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中提升教師專業(yè)能力。
3.打造平臺(tái)，助力于教師的專業(yè)成長。如何最大限度地創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境？打造哪些平臺(tái)？等等。
4．成果的提煉和推介，形成文化。
不斷總結(jié)和提煉教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)，并固化形成文化，如課堂文化、教師行為文化，等等。
五、課題研究思路。
1．從專業(yè)閱讀做起，打好教師專業(yè)發(fā)展的基石。
2．搭建“敘事者聯(lián)盟”平臺(tái)，以教師來帶動(dòng)教師，讓職業(yè)認(rèn)同成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
3．讓專業(yè)寫作成為常態(tài)，串起教師生命成長的碎片，在反思中成長。
4．通過組建不同形式的共同體，打造教師成長的生態(tài)環(huán)境。
5．以課題研究為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
6．打造平臺(tái)，尋求媒體，加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化動(dòng)力，固化文化。
六、課題研究的方法。
課題研究的主要方法：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行為訓(xùn)練法、觀察記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
1．文獻(xiàn)研究法。
應(yīng)用于課題準(zhǔn)備階段和課題實(shí)施全過程中。從相關(guān)的政策法規(guī)和學(xué)者論著中吸取營養(yǎng)和材料，借鑒優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方法，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2．問卷調(diào)查法。
針對(duì)當(dāng)前教師的思想狀況，開展問卷調(diào)查，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法。主要應(yīng)用于課題開始階段。
3．行為訓(xùn)練法。
在課題研究過程中，歸納教師思想、行為上的變化，在全體教師中進(jìn)行行為訓(xùn)練。主要用于課題中期研究過程中。
4．觀察記錄法。
主要應(yīng)用于課題研究實(shí)施過程中，通過具體的“三?！被顒?dòng)的開展觀察教師對(duì)此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種學(xué)習(xí)研討與工作實(shí)踐等活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中工作。
5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
主要應(yīng)用于課題總結(jié)階段。總結(jié)課題研究過程中取得的新經(jīng)驗(yàn)，探索出一條全新的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，應(yīng)用于實(shí)際學(xué)校管理工作當(dāng)中。
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