教案是教師在備課過程中對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等進行詳細規(guī)劃的產(chǎn)物。教案要注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。教案的編寫和使用需要與教學實施相結合，教師應該靈活運用教案，根據(jù)實際情況進行調(diào)整和改進。
蠶婦教案實錄篇一
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋淼臅r候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因為她在都市中看到，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河東(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號稱“白云先生”?！跋厕钠澹瑯飞剿鲇信d，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風強烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張詠、寇準、石延年以至范仲淹等人猶見余習。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風也相對多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風概也有這種古士之風的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學者（即嚴君平、揚雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟相通的思想。寺廟住持也對張俞的宣講給予了極大的支持。應住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈，上世紀90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國古典詩歌的大舞臺上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。全詩沒有任何一字的評論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實際寓意，體會到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對當時社會的不滿，表達了對勞動人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當時社會中，真正的勞動者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點表明了在當時平民與達官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女，初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意既深，構思也巧，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實錄篇二
設計思想：
《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領學生徜徉其中，無論在藝術修養(yǎng)還是思想情感方面，都會有不少收獲。因此，教學此文，除了要讓學生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學過程中，一要加強誦讀，讓學生反復朗讀。二要引導學生深入探究，充分發(fā)揮學生的主體性。在教學手段上，采用多媒體進行教學。
教學目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學此文，關鍵是要讓學生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學中要加強誦讀，通過誦讀，學習作者在平實的敘事中蘊涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風格；通過誦讀，體會作者對人生的思考、感悟和對生命的認識，并讓學生受到思想情感的熏陶。
課時：1課時。
教學過程：
1.導入新課。
師：同學們，現(xiàn)在請大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當你孤芳自賞時/天地便小了。
師：這首小詩說明了一個什么道理？
生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會成為井底之蛙，籠中之鳥。
師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？
生：它通過寫墻角的花，來說明一個道理，是用了托物言志的寫法。
師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時安靜了下來，同學們都在苦思冥想。
師：有同學寫好了嗎？請展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來）水中的魚，當你游進網(wǎng)中時，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊。
生：水中的萍，你隨波逐流時，根基就沒了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥，你展翅藍天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學習冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰來朗讀全文？（學生紛紛舉手，教師指定學生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準。
師：這篇散文短小精悍，下面請全班同學朗讀課文。讀的時候請思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請大家討論剛才老師提的兩個問題。
同學們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個小組的同學來發(fā)言？（有部分同學舉手）。
生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時對朝霞和晚霞的感覺。
師：大家同意這位同學的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境。“霞光”象征成功。
生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等。“霞光”象征快樂。
師：不錯，大家把握得比較準。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價值。
生：經(jīng)歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。
生：是的，不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。（全班同學笑）。
師：同學們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來表達了這樣的觀點：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生才更有價值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。
師：下面我們再朗讀一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學們能背下來。
4.拓展延伸。
同學們陷入了沉思。
師：有哪位同學愿意說說自己的看法嗎？
生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長。有時我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學笑）。
師：不錯。小小年紀，思想?yún)s這么復雜。（同學又笑）。
同學們凝神靜聽，全班一片靜默。
生：請剛才那位同學不要過于傷心。其實，人生沒有絕對的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對比。只有經(jīng)歷過最深切的痛苦的人，才能體驗到最無上的快樂。（同學鼓掌）。
生：初三升中考試結束后，我走過了一段最彷徨無助的'日子。因為我知道，這次考試我失敗了。成績出來后，我果然與省重點中學無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學習，老師和同學們都很關心我，我想我一樣會學得很好。
師：剛才同學們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠失敗呢？關鍵在于對待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當你真正做到“愈挫愈奮”時，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學實錄競賽二等獎）。
課堂評點：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的精神，教師以“導”為主，讓學生成為學習的主人，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學是開放的，教師實現(xiàn)了角色的轉變，教師是學生學習的引導者，師生的關系是平等的。師生共同探討，教學相長，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點。
4.這節(jié)課符合新課標的要求，重視“知識、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價值觀”。
蠶婦教案實錄篇三
師：請小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號。
生：風娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風車。（師板書：吹動風車）
生：風娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）
生：風娃娃來到了廣場上，把小朋友的風箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風娃娃做了這么多事，我們來評一評，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動風車”和“吹動帆船”是風娃娃做的好事；“吹翻風箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風娃娃做的壞事。
師：我們來看看風娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。）
師：在風娃娃的幫助下，風車一下子轉的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風娃娃呢！風娃娃是什么心情?。浚ǜ吲d、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！?/p>
師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個人同時做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風娃娃做了兩件好事，你想對風娃娃說什么？
師：風娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦！（畫出：高興的風娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風娃娃這樣想對嗎？
生：不對。
師：看到這樣的情景，如果你在場，你會責怪風娃娃嗎？
師：風娃娃聽到人們責怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風娃娃的媽媽，你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁磿煿炙麊幔靠梢韵仍谛〗M里討論一下。
（生各抒己見）
生：風娃娃，你吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責怪你，趕快去向人們道個歉吧！
師：知錯就改就是個好娃娃，希望同學們也做一個知錯就改的好娃娃。
生：風娃娃，你想，風箏的線細細的，你太用力，風箏的線就會斷了，小朋友該多傷心??！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風呀，對人類有好處，也會給人類帶來災難。當人們需要我們，我們就幫上一把；當人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風娃娃，風娃娃，做好事，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風娃娃聽了“風媽媽”的話后，還會去哪里，做些什么事呢？學生交流。
師：小朋友們，學了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）
蠶婦教案實錄篇四
教學目的：
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”
7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的.舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評議。
（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會！）。
4生再寫。
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）。
五、總結。
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實錄篇五
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節(jié)課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。
由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉(xiāng)的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學過程如下：
學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的.個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）
正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。
最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發(fā)展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設計了以下練習：
1、學生領讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《靜夜思》教學設計二,靜夜思，希望對你有幫助！
蠶婦教案實錄篇六
案例:
師:濟南的七十二泉各有特點,但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學們想去這些泉看看嗎老師給同學們準備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個泉就乘哪輛車.
生:(移動座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學,師指導)分小組匯報.
師:哪個小組愿意第一個上來匯報.
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會兒聚在一起,一會兒分開,一會兒斷開,一會兒連上,一會兒流得急,一會兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點,接下來的小組準備如何匯報呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c.
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c.
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們?nèi)M來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個小組都做了精心地準備.我感覺我們班的同學有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認為:在教學過程中必須給學生提供充裕的時間,讓學生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學習黑虎泉這一段時,學生通過朗讀理解重點詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導學生開展賽讀,評讀.通過賽讀,評讀,進一步提高了學生的朗讀水平,最終達到通過讀,豐富學生情感想象的目標.
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學如何與其它學科整合,達到既豐富語文教學內(nèi)容,激活孩子語文學習的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學中常讓學生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學習第三自然段時,學生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對課文的理解.如通過畫面來表達匯注而成的意思,通過一些小圈小點來表達這是一個泉群.這不由地使我感嘆:學生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡單的符號,而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點,學生在小組學習時選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學通過他們的動作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動詞,從而體會到珍珠泉泉水的多變.這些內(nèi)容僅僅通過朗讀一是難以體會的.同時,在練習時充分體現(xiàn)了小班互動的特點,人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學習在表演時,也發(fā)揮了各自的想象力,能運用不同的動作來表達珍珠泉泉水的動態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實錄篇七
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學丁杭纓。
師：同學們，今天我們來學習規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個一個排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學們知道那么多規(guī)律的知識，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學生4人小組擺積木）。
學生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長，正方形后是——，三角形后是——，一般重復三組我們認為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學生沉默）。
師：老師說一下，等些同學一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學生同桌說)。
師：哪幾個圖形可以分個小小組？從形狀說——。
生：兩個圓，一個三角形；兩個圓，一個三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個，一個；兩個，一個。
師：老師排的和同學有什么兩樣？
生：同學擺的`是一個一個的。
師：如果用動作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個動作？
一生示范表演：學青蛙跳、學小兔跳、學老虎跑；重復；下面學生笑。
師：真不錯，老師笑你是羨慕你、贊揚你。同學們也能用動作來表演嗎？
全班學生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學習、睡覺，第二天再吃午餐、學習、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達這組規(guī)律。（學生練習）。
匯報：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊。
師：你是按什么方法排的隊？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對了？
學生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個圓（鐵積木），4個正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學生分小組活動）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學生匯報：
生1：
生2：
師：老師也來排一個…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡單結束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實錄篇八
思考的問題：
１、引導學生怎樣欣賞文學作品？
２、如何培養(yǎng)學生的合作探究學習的能力？
案例描述。
備課前的思考。
教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程，更是一個動態(tài)生成的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。
新課程標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。就像本課《春》，在幾次教材改革過程中，都堅如磐石，足見其長久的文學魅力。如何在新課程標準下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學思路和教學模式，另一方面要時刻想到賦予《春》一課新的教學面貌。因此在備課中我想到既要向學生講清知識點，又要使學生在自主合作的學習方式下，發(fā)揮“個性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個角度進行，在過程中領略文章的主要內(nèi)容。
課前交流。
自信是一個人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實錄片段。
1、指名讀文章第三段。
2、交流。
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因為這個句子很美。
乙生（補充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因為他用了比喻的修辭，散落的狀態(tài)好。
師：別的句子有同學喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因為他描寫出了春天百花競相開放，神態(tài)很像春。
師：能否讀一下這個句子？讀出他的競相開放、
（丁生讀）。
師評：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）。
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）。
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因為有生機勃勃的活力，里面的一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好??？
戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來側面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關鍵詞語。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點，這段作者描寫的景物的特點是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣??？
生：喜愛。
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
（生齊讀）。
3、背誦這一段。
師：這樣的優(yōu)美語言我們能不能把它背過？大家用三分鐘的時間試背一下。（學生自由背誦）。
4檢查2－3人，學生評價背的有沒有感情。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
（教師巡視，看學生的批注情況）。
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子啊？交流一下！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）。
b句，乙生：“山朗潤起來了……”，用了擬人和排比的修辭手法。“欣欣然”有高興的樣子。
師：讀這一句體會“欣欣然”。
c句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點。
師：讀這一句體會“溫柔”
d句，丁生：第五段，因為他用了各種感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風，從不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會人們充滿希望的情感。（生讀）。
5、小結。
用批注的方法來讀課文，品味語言是學習文章的一種有效的方法，希望大家堅持，形成習慣。好，給大家兩分鐘時間在讀自己喜歡的地方，品味語言。
教學后記。
本課重在感受、領悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。
課堂在讀上下足了功夫，學生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。
在圈點勾畫中，學生進一步感知著課文內(nèi)容和語言美，通過旁批，學生也學著鑒賞，學著反思，初步學會讀書的方法。但相對而言，學生的興致不高。
最大的不足是對學生發(fā)言后的點評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒有對學生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術，不夠美。
蠶婦教案實錄篇九
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬。”）。
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好！（學生們學習的積極性被調(diào)動起來。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
（生簡單討論后）。
生１：草、花、風、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。）。
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢？
生１：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因為朱自清恰當?shù)倪\用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點？是如何用語言表達的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?/p>
生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。）。
師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>
師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個排比。
（生開始議論。）。
師：（進一步引導）看看他們各有什么和春天相似的特點？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。（師走進學生們的中間，讓同學們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學問啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么？
生３：老師可以問個個人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生４：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞；讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”）。
師：（在音樂聲中）同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學們再見！
生：老師再見?。ㄩL時間的掌聲。）。
蠶婦教案實錄篇十
有一個很窮的山村里，住著一個家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個胖子，邊上的人全都逃走了，哪個大胖子說要王大媽交管理費，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過一一說給大家聽，而且那個人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學生作文（中國大學網(wǎng)）。
蠶婦教案實錄篇十一
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
1、重視對學生朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分）請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學生鼓掌）。
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內(nèi)容進行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎？（學生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌）請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀？（學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀）（學生朗讀該段落）。
生1：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生2（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生5：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生10：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的`疑問呢？好，你來。
生11：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？矗麍@里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經(jīng)驗寫進你的記錄本。下課。
【評點】。
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
1、善于引發(fā)學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現(xiàn)，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點。
3、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
4、注重培養(yǎng)學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇十二
本文是由上傳的：《同根情》尋根文化。。
時間：某日上午，兩地大學生學術交流會前
地點：某內(nèi)地大學生物科組辦公室
人物：蘭子（女），大根（男）——內(nèi)地大學生
慧珊——澳門大學生
老師——內(nèi)地大學講師
［幕啟，只見蘭子坐在椅子上，前面是桌子，她正對著鏡子，邊照邊擦粉，不時停下來
欣賞片刻。
［后臺傳來男聲：“蘭子，蘭子，幫手拿一拿東西！”蘭子似乎沒聽見，仍然坐著照鏡
子。突然發(fā)現(xiàn)有點瑕疵，忙擦去。
［大根從左上，戴著很深的眼鏡，拿著一大疊文件夾、書籍、筆記本等東西狼狽地上，
剛走幾步，不小心滑倒，手上的東西扔了一地。
大根：（俯身撿東西，心疼地）糟了，糟了，剛剛把資料整理好，現(xiàn)在又弄亂了。
蘭子：（看見大根，很高興，走到大根面前）大根，我今天漂亮嗎？
大根：什么呀？（看了蘭子一眼，發(fā)了呆，剛撿的東西又落到地上了。）
蘭子：怎么啦？
大根：你……你化妝啦？
蘭子：是呀，還有這新裙子（得意地晃了幾下）看，怎么樣？
大根：（繼續(xù)撿東西）你今天到底在發(fā)什么傻？
蘭子：什么發(fā)傻？今天我們要見的，是澳門人呀！聽說他們很講究外表?，F(xiàn)在我打扮好
才見他們，這是禮貌！
大根：（撿好東西，站起來）還以為你在緊張什么，今天我們見澳門人，是作學術交
流，我勸你還是好好準備一下資料吧?。ò涯嵌褨|西往桌上一放，勝利地）看，這就是我熬
夜一星期的結果！
蘭子：我也有做功課呀！為了這次交流，我除了準備資料，昨天還上山采過一些植物做
標本呢！
大根：什么？你又上山了？
蘭子：你不肯陪我去，我就自己去啦。
大根：還好說，都是你那次要我上山采標本，害得我……
蘭子：是你自己沒用，能怪誰呢？
大根：也許沒有第二個人像你這樣，喜歡到山上去受苦。
蘭子：（不服氣）當然有，是你找不到而已！我相信，我總會找到我的知音的。（見大
根努起嘴，故意扯開
話題）別生氣了，昨天老師跟我說呀，這次學術交流會是個難得的機會，除了交流學習
心得，還應
該好好地跟他們溝通。
大根：溝通？（醒悟）喔，怪不得又化妝又穿裙子，原來有人要去溝通！那好，你就去
同他們溝通吧。
蘭子：什么？我？一個？
大根：（找借口）你知道啦，我又沒怎么打扮，何況，（奉承地）我的口才哪兒夠你好
??？
蘭子：（聽后先是一陣陶醉，突然緊張起來）這怎么行？我一個人怎么行？（語氣嚴
重）他們多難對付呀？
大根：（奇怪地）什么？對付？
蘭子：我是說，同他們從不認識到熟悉，這過程多不容易呀！我就怕……
大根：怕什么？
蘭子：我怕我跟他們有隔膜，沒話題。
大根：反正我不管，我只管學術交流，你去做接待吧。
蘭子：我……
大根：別說啦！對了，你不是說你準備過資料嗎？在哪兒？
蘭子：在資料室。
大根：來，讓我看看。
蘭子：我找給你。
［二人同從右下
［老師從左上
老師：咦？怎么沒有人？（看表）還早著，也許他們過一會兒才來。（回頭）慧珊，你
就……（看見沒人）慧珊，你怎么還不進來？
［里面的'聲音：“哎！”
［慧珊從左上，高興地
慧珊：我剛才在走廊上看這校園，都忘了進來了。這地方挺不錯呀！
老師：這里的同學也不錯。我在這里選了兩個同學，同你一樣，會在等一下的學術交流
會上作報告。你們私底下也可以交個朋友。
慧珊：（難以名狀的興奮）噢，太好了，我最喜歡交朋友。我很少跟大陸……我是指內(nèi)
地的朋友接觸，現(xiàn)在可有個好機會了。
老師：慧珊，你一點兒也不害怕嗎？
慧珊：（有點緊張）害怕什么？
老師：這可是你們第一次見面呀！
慧珊：（放松下來）怕什么？大家都是年青人，很容易混熟的。
老師：那我就放心了。（看看表）這樣吧，我到會場那邊去看一看，你在這兒等他們回
來。你們就在這兒交流一下，準備下午的發(fā)言，好嗎？
慧珊：沒問題。
［老師笑著拍了拍慧珊的肩膀，從左下。
慧珊：（高興地自言自語）嘻，又多兩個新朋友，嘻！
［慧珊拿出講義來，翻了幾頁，又蓋上了。
慧珊：講義都看熟了，反正沒事做，到走廊去看看風景也好。
［從左下。
［蘭子、大根從右上。
大根：（專家口吻）蘭子，你的講稿寫得不錯，但我覺得有些地方還可以斟酌。例如那
句…
蘭子：（看見對面，突然緊張）她……她來啦！
大根：誰？
蘭子：澳……澳……澳門人，看，就在走廊上。
［大根也望過去
蘭子：（突然欣賞起來）你看她的校服，多漂亮。他們是不是每天都要穿校服呢？
大根：（小聲）蘭子！
蘭子：（沒聽見）他們平時上些什么課，聽些什么歌？
大根：（稍大聲）蘭子！
蘭子：（仍然沒聽見）她也像我那樣喜歡張學友嗎？不過，看她的樣子像是王菲的歌迷
呀！
大根：（大聲地）蘭子！
蘭子：（突然驚醒）什么？
大根：你有這么多問題，你就問她去吧?。ń韫剩┪疫€想到資料室里查一些東西。（轉
頭想走）
蘭子：（拉住大根）你這就走啦？怎么不同人家溝通一下？
大根：剛才說過啦，我管學術，你管接待。（故作語重心長地）這任務就交給你啦！
（又想走，又被攔?。?/p>
蘭子：什么？（慷慨激昂）澳門已經(jīng)回到祖國的懷抱了，同澳門同胞溝通是必要的，這
是
每個中國人的責任。
大根：蘭子，你饒了我吧，不是我不想溝通，可是我……（更奉承）我的口才哪兒比得
你？
蘭子：別推了，一起上。
大根：不要嘛！
［兩人拉扯互推
［慧珊上
慧珊：hi！
［兩人停手
慧珊：（很高興地）我叫慧珊，是從澳門來的。
蘭子：（突然變得端莊起來）我叫蘭子，他叫大根，我們都是這里的學生。
慧珊：你們就是等一會兒要在學術交流會上作報告的兩位同學嗎？
蘭子：是的！
［慧珊突然很好奇地望著蘭子的臉，大根也隨著目光看蘭子，蘭子不知所以，只好尷尬
地干笑。數(shù)秒后，慧珊作聲。
慧珊：你是化妝了嗎？
蘭子：這……
大根：（對蘭子）對呀，你不是說人家講究外表嗎？怎么人家沒化妝，你反而化了？
蘭子：（尷尬地）很難看嗎？我擦了它！
慧珊：不，不，你化得很漂亮，看著很舒服。（自知做錯行為，開始有些不自然）
［靜默幾秒，三人都覺得有點兒不好意思。突然……
慧珊：其實我……
｝同時
蘭子：你可以……
......
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蠶婦教案實錄篇十三
教學目標：
1、使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)的排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學生的觀察、操作及歸納推理的能力。
3、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識，運用數(shù)去創(chuàng)造美的意識；使學生知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，欣賞規(guī)律。
師：小朋友們，生活中的很多事物就是因為有了規(guī)律而變得更加美麗。
（課件出示聰聰設計的廚房）。
師：誰發(fā)現(xiàn)了聰聰設計的廚房中哪些東西的排列是有規(guī)律的？（復習以前所學的規(guī)律）。
師：小朋友們觀察的真仔細。明明看見聰聰把廚房設計的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了?？?！這就是明明設計的廚房的壁磚和地磚。（課件出示）。
我們來聽聽聰聰是怎樣評價的呢？（你怎么設計的亂七八糟的）。
師：小朋友們，你們認為明明設計的廚房有規(guī)律嗎？
師：今天我們就一起幫助聰聰找規(guī)律。（揭示課題并板書：找規(guī)律）。
（設計意圖：通過創(chuàng)設具體的情境，數(shù)學王國的小精靈聰聰和明明邀請小朋友們?nèi)⒂^他們設計的廚房來引入新課的，這樣讓學生感覺比較自然、親切。當學生在參觀欣賞的同時，很自然地進入了觀察、發(fā)現(xiàn)的階段，體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)容的生活化，學生學習的是身邊的數(shù)學，既形象又具體，。聰聰設計的廚房是按照小朋友們以前所學的規(guī)律來設計的，屬于復習舊知：然后當出示明明設計的廚房時，通過聰聰對他的評價，說怎么設計的亂七八糟的，一點也沒有規(guī)律，從而激發(fā)學生的探索意識和學習興趣，直奔今天的教學主題找新的規(guī)律。）。
二、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：我們先來研究壁磚。這個壁磚的.排列究竟有什么規(guī)律呢？
師：請小朋友小組合作一起討論一下。
（學生匯報自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：大概3種：斜著看,每一斜排的圖形相等，顏色相同；每一行的圖形一樣多；每一列的圖形也相同。）。
當學生提到每一行的圖形一樣時，（如果學生沒有提到，老師這樣引導：剛才都是斜著看，我們還可以怎么看??？）。
師：那他們的位置變化有什么規(guī)律呢？我們先來觀察第一行。
師：排在第一的是什么?（學生說一個，我依次貼在黑板上）。
師：那從第一行到第二行圖形位置是怎么變化的呢？（請學生到黑板上擺）。
當學生擺完后，課件出示，問：這樣就好了嗎？（還要往前移一格）。
師：我們來看看電腦老師是怎么演示的呢？
師：第三行的圖形又是怎么變化得來的呢？（請學生來移一移）。
蠶婦教案實錄篇十四
教學目標：
1、通過學習詩文，進一步激發(fā)學生對勞動人民的同情及對封建社會的痛恨。
2、學會本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。
教學過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請學生分別背誦。
二、學習新課。
（一）投影列出學習步驟，學生自學。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認識的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）。
（二）學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
（三）相互交流學習情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒并糾正。
3、結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結構的字。(大三點水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動手書空。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）。
歸:回來。
滿：全，整個。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學生聯(lián)系“學者”、“使者”體會理解；再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）。
昨日入城市：一個從事養(yǎng)蠶紡織勞動的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動者。
讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）。
7、讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
（四）指導朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學生談談自己的體會。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進行朗讀練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
3、小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
4、全體同學伴著音樂進行朗讀。
三、練習鞏固。
1、練習按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學生自己說說書寫時應注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報。）。
四、總結本課學習情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。
蠶婦教案實錄篇十五
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。
自讀課文，把有關的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。
文中找找相關的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。
師：誰來當當小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號
（３）、在兩里遠的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號證實飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠的地方放飛證實蜜蜂是否認識回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時間
師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測呢？結合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。
生：（遠，悶在袋子里，起風）
師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）
在什么情況下，作者進行了這樣的思考？
生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？
生：（高興，激動、甚至有點意外的心情）
師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認為呢？結合當時的我
的推測想想。
生：（因為前面寫著我把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實事求是的科學研究態(tài)度。
師：同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為我?guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶蚀_無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學習也應該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。
生：（我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實錄篇十六
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個活動為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點不美好，而“打兩個滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因為小草“嫩嫩的，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動一下，而“打滾，踢球”就會讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因為看到這小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運用“兩個”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個詞語，是由實到虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風中的人們呢！
生：春風里“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個“也”字？
生：因為春風里已經(jīng)有各種聲音了，有風聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因為鳥在春風里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉的曲子”，是“跟清風流水應和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風流水應和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應和著鳥鳴聲、輕風流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時人們對春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲?，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
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