邀請函是邀請他人參加特定活動或事件的一種書面方式。注意總結的語氣要客觀中立，避免夸大或貶低事實情況。以下是小編為大家整理的詩歌作品，希望能給您帶來靈感和欣賞的愉悅。
孤獨之旅教學設計篇一
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，學習本文，分析人物要切合學生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，著重點是成長過程，讓學生仔細體會。
第一課時。
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長歷程及故事情節(jié)。
了解故事情節(jié)，談談自己的感受。
一、創(chuàng)設情境。
請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什么會感到孤獨？
你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文。
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題。
1、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導學生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結局：杜小康和鴨子共同成長。
四、談談學習此文后的感受。
第二課時。
閱讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進行習作練習。
談感受。
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（７分鐘）。
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎？
三、分組合作交流。
四、習作練習。
選一題即可。
五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么。
六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話。
七、我的孤獨為題寫一段話。
本節(jié)課進行了復核訓練，改變?nèi)朔Q敘述訓練，結合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動，說說小說標題孤獨之旅的含義復述故事情節(jié)，加進去我的心理活動，效果較好。
孤獨之旅教學設計篇二
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
1、進一步把握小說的三要素。
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫。
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境。
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生。
1、速讀——整體感知故事情節(jié)。
2、跳讀——品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫。
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用。
4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)。
2、明確這篇小說的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？
（請找出文中有關語句分析他的成長過程）。
細節(jié)描寫：前景茫然——害怕孤獨——面對孤獨——戰(zhàn)勝孤獨。
語言描寫：幼稚——懦弱——堅強——激動。
七、合作探究。
（鴨群、蘆蕩、風雨）。
作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格。
（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
（2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼。
曹文軒。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：恐懼孤獨——面對孤獨——戰(zhàn)勝孤獨。
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格。
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？
（一）、填空：
1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子》，作者是（曹文軒）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（恐懼）孤獨、（面對）孤獨、（戰(zhàn)勝）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。
（二）、說話訓練。
每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經(jīng)歷。
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。
——馬里歐特。
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
——懷特曼。
孤獨之旅教學設計篇三
導入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文。
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。
主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛?/p>
語句：
（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
（4）但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。
（7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經(jīng)過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括。
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。
（1）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析。
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。
語句：
（1）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
（4）水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結、擴展。
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
孤獨之旅教學設計篇四
教材分析：
本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。
學情分析：
學生在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
教學目標：
1、熟讀課文，體會成長中的感受；
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1、細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2、標題的含義。
教學課時：
1課時。
教學方法：
自讀課文合作探究。
教學過程：
一、導入新課。
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
1、檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
2、學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
（1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
（2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
（3）隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
3、整體感知課文內(nèi)容。
（1）要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。（學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）。
（2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
二、提示。
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言。
1、學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2、學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。
提示：
（1）失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
（1）有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（2）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時：茫然，恐懼。
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯。
安頓之后：感到孤獨。
時間久了：不再忽然地恐慌。
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據(jù)此復述課文。
a、想上學（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……。
d、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
e、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
f、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠？……前方是未知的。gh、最大的敵人……它就是孤獨。
g、在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
h、他哭了起來，但并不是悲哀。
i、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2、你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
五、課外作業(yè)。
學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
教學反思：
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。
孤獨之旅教學設計篇五
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。小說語言凝練，含義深刻，對于培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力和幫助學生樹立正確的人生觀有著重要的意義。
《課標》要求，學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。九年級的學生，在初一初二時已經(jīng)接觸過小說這種文學形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗，需要進一步加強學生對文學作品的品析和鑒賞能力。因此，教學本文，要緊密結合學生自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，同時要引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，使學生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態(tài)度。
（1）理解小說內(nèi)容，體會“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說的內(nèi)涵。
（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會環(huán)境描寫的作用。
（3）幫助學生正確理解和面對孤獨，樹立勇敢豁達的人生態(tài)度。
重難點：
（1）理解小說內(nèi)容，體會“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說的內(nèi)涵。
（2）分析人物形象，品味小說意味深長的語言，體會環(huán)境描寫的作用。
啟發(fā)式教學：在新課改理念下，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導?？鬃诱f過：不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說我們教的法子，來源于學生學得法子，教師在課堂上依據(jù)學生學的情況加以適當?shù)囊龑?，可以有效的提高課堂效率，幫助學生深入的理解文章內(nèi)涵。
采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出獨特的感受。同時，重視課堂上的師生互動，生生互動，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。
（一）導入新課。
設計意圖：通過與學生的交流，可以拉近與學生的情感距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時，同時，設置懸念，激發(fā)學生興趣，為接下來的學習奠定基礎。
（二）速讀課文，整體感知小說內(nèi)容，概括故事情節(jié)。
文章較長，可以要求學生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時用筆圈畫體現(xiàn)時間地點和人物心理變化的語句，梳理故事情節(jié)，用簡練的語言概括內(nèi)容。
學生速讀，勾畫語句。教師。
提醒學生注意把握主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展，進行復述。
內(nèi)容概括為：課文講述了少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。
設計說明：盡管文章很長，但是閱讀文本是語文教學的根基，是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。要求學生圈點勾畫表現(xiàn)時間和地點的語句，目的在于幫助學生更好的梳理故事的情節(jié)，同時，也是教給學生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內(nèi)容，為下文的探究和品析做鋪墊。
（三）、深入探究：
在理清故事情節(jié)和把握主要內(nèi)容之后，探究題目“孤獨的旅程”中“孤獨”的含義。結合前文的情節(jié)分析和內(nèi)容把握，以小組討論的方式解決疑難。
明確：
（1）指空間上的孤獨。杜小康遠離了熟悉的學校，村莊，來到了一個完全陌生的環(huán)境。
（2）指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對前途的恐懼，以及因為缺少交流的寂寞。
通過學生的討論，既可以充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，又可以激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情和積極性，主動的深入的去挖掘文章的深層內(nèi)涵，加深對作品的理解。便于下一環(huán)節(jié)妙點品析的進行。
（四）妙點品析。
在了解了文章的主要情節(jié)和內(nèi)涵之后，著重對文章進行品析。
什么叫妙點品析？就是在這篇文章里面，哪個字用的好，哪個詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個地方描寫的好，哪種構思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請同學們以這樣的方式來表達：我覺得哪個地方好，好在它寫出了什么，它表現(xiàn)了什么，它點明了什么。好文章無處不精彩，只要你覺得好并且言之成理即可。
然后學生要求速讀課文，找妙點并且揣摩。同時要求學生，不動筆墨不讀書，覺得好的地方進行圈點勾畫，作批注，做好發(fā)言的準備。
這一環(huán)節(jié)要解決的問題，引導學生從多個角度品味文中富有表現(xiàn)力的語言，以此深入分析人物形象，感受環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用，更為深刻的去理解小說主題。
比如：學生在妙點分析時，可能會提到文中大量的景物描寫。本文中有著大量的景物描寫，卻并不使人感到單調(diào)、乏味。聯(lián)系學生已知的學習經(jīng)驗可以知道，環(huán)境描寫的主要作用除了交代事情發(fā)生的時間，地點。為人物活動提供具體的背景和推動情節(jié)發(fā)展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯?！贝司溥\用形象的比喻，把蘆蕩比作萬重大山，生動形象的表現(xiàn)了杜小康內(nèi)心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬重大山，是因為它和萬重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過氣來的單調(diào)，孤獨。表面上是在寫眼前對蘆蕩的感覺，其實是在寫心中對孤獨的感受，所以說，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨。而后文中暴風雨后對天空和月亮的描寫，營造了一種寧靜的氛圍，表現(xiàn)了杜小康經(jīng)過風雨之后成長的喜悅。
文章的妙點比比皆是，設計這一個環(huán)節(jié)，主要是為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的閱讀感受。通過讀析結合，以讀促析，引導學生從不同的角度去體會文章的魅力。
（五）、體驗與反思：
（1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長過程對你有什么啟示？
（2）你如何理解“孤獨”這個詞語的內(nèi)涵？生活中你有沒有孤獨的體驗？你可以談你對孤獨的真實理解，也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學完本文之后的收獲。
設計意圖：杜小康的成長經(jīng)歷對于學生的成長有著重要的啟示意義。每個人都要面臨孤獨的境地。孤獨不僅指遠離人群的寂寞，它還指內(nèi)心的一種更為深刻的體驗。屈原是孤獨的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒”；李白是孤獨的，所以才“冠蓋滿京華，斯人獨憔悴”；魯迅是孤獨的，所以他“荷戟獨彷徨”。但他們的孤獨都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨一種偉大的孤獨。而處于青春期的學生對于孤獨的體驗也比較普遍。此處引導學生正確的理解和面對孤獨，一方面是引導學生結合自身的切實體驗深刻的理解文章內(nèi)涵，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀。
（六）、小結：
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事，告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。老師在這里有幾句話想送給大家，與大家共勉：“太陽是孤獨的，所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨的，所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風是孤獨的，所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩意漫然；雨是孤獨的，所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤萬物；欣賞孤獨吧，當你經(jīng)歷了淡泊與執(zhí)著之后，你將如此的與眾不同！”
（七）、作業(yè)：
1、摘抄本文中精彩的語句，并進行賞析，注意表達的規(guī)范性。
2、將你對孤獨的獨特感受或者經(jīng)歷寫下來，適當?shù)倪\用環(huán)境描寫。
1、這節(jié)課為了體現(xiàn)新課標的精神，重在培養(yǎng)學生自主學習與深入探究的能力，使語文課堂成為學生吸納語文營養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的樂園。如果課堂時間允許，盡可能地多給學生展示和發(fā)現(xiàn)的機會。
2、學生對于孤獨的理解可能會后不同的聲音，教師應做好充分的預設。從不同的角度解讀孤獨的內(nèi)涵，引導學生自我覺悟和調(diào)整。
孤獨之旅教學設計篇六
1、學會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側(cè)面烘托對刻畫人物的作用。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
理解課文主題，感受主人公的成長歷程。
體會正面描寫與側(cè)面烘托相結合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
體會正面描寫與側(cè)面烘托相結合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
（一）教法：點撥法情境教學法延伸拓展法。
（二）學法：圈點批注法質(zhì)疑探究法體驗法。
多媒體。
1課時。
同學們，今天我們一起討論一個人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨。
請同學談談對孤獨感受。
1、按照小說的情節(jié)發(fā)展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風雨，保護鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復述故事。
要求：結合杜小康心理活動變化過程。
“旅”，旅途、歷程。
1、快速閱讀1——34段，找出體現(xiàn)杜小康巨大孤獨的句子，并做簡要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
a、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
正面描寫（動作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無限惆悵與失落之感。
b、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內(nèi)心巨大的孤獨。
預設：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
（教師過渡語：杜小康因為家道中落，不得不失學，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰(zhàn)勝他呢？）。
1、聽35—48錄音，你能否用一個或幾個關鍵詞來概括下半場劇情的內(nèi)容？（堅強、勇敢、成大）試找出一處描寫加以分析。
預設：
聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）。
他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個讀品味）。
杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”（個讀品味，加以想象）。
（教師重點抓住，環(huán)境描寫、細節(jié)描寫來引導分析）。
古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”你們有哪些疑問呢？我們一起來探討。
學生討論：明確本文通過對杜小康因失學而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現(xiàn)了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過程中一天天長大、堅強的心路歷程。
教師小結過渡：突然遭受家庭變故而失學的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練后的堅強，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是現(xiàn)代化的今天，孤獨已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”?！懊鎸陋殹?，也就成了人生的一種必然。請同學們結合杜小康的成長經(jīng)歷對謝鑫炎同學說幾句心里話。
（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學們課堂練習）。
引導同學閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個方面了小結。
1、課后閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》。
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、寫一段環(huán)境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動；寧靜閑適等）。
在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】。
越偉大、越有獨創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨?！振憷琛居ⅰ俊?/p>
孤獨，是憂愁的伴侶，也是精神活動的密友?！o伯倫【黎】。
人可以在社會中學習，然而，靈感卻只有在孤獨的時候，才會涌現(xiàn)出來?！璧隆镜隆俊?/p>
一片茫然。
感到害怕。
杜小康孤獨之旅注滿了孤獨——不再恐慌。
長大了，堅強了。
成熟了，小男子漢。
正面描寫（動作、語言、心理…）側(cè)面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）。
鴨群（象征）。
孤獨之旅教學設計篇七
1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。
2、學習環(huán)境描寫的作用。
3、聯(lián)系實際，體會成長中的感受。
一、課前準備：
1、搜集關于作者曹文軒的資料。
2、《草房子》介紹。
《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。
少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現(xiàn)等特點充分表現(xiàn)了出來。
“陸鶴”是一個禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重?？上驳氖?，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。
一個是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。
而細馬是一個領養(yǎng)來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當?shù)氐姆窖詴r，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養(yǎng)父母家的房子被水淹沒后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養(yǎng)母的責任。
杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變?yōu)樨搨劾?，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。
二、課內(nèi)探究。
（一）自主學習。
1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2、檢查預習字詞情況。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）。
（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
3、整體感知課文內(nèi)容。
（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。
（2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
填出下面的情節(jié)發(fā)展過程，然后復述課文。
開端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
（二）合作探究。
2、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。
提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）。
（三）精講點撥。
（四）拓展延伸（說孤獨）。
你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
三、課后提升。
1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。
孤獨之旅教學設計篇八
知識目標：
1、學習小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會小說的語言特色。
能力目標：
讓學生試著體會主人公心理的變化過程。
情感態(tài)度價值觀：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
重點難點：
品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、學讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予。
3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實一落千丈朦朦朧朧茫然。
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧。
4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。
三、朗讀課文。
1．學生默讀全文。
2．指名學生復述課文基本內(nèi)容。
3．指名學生朗讀課文。
課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學習奠定基礎。
要求學生朗讀如下段落：(1)剛剛出發(fā)時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內(nèi)容明顯地應和著課文標題。
學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。
(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗。這段內(nèi)容對杜小康的成長成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學生用下面這個句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。
關于這個內(nèi)容要注意引導學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
四、品讀文章，分析人物形象。
1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)。
2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?明確：出發(fā)時：茫然，恐懼――到達蘆蕩時：害怕，膽怯―+安頓之后：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅強。
3．討論交流：請學生按照下列句式說一段話：
我認為杜小康是這樣成長起來的：――――。
4．學生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”的具體含義，并體會其中的妙處。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞。
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。
2．學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3．指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
要注意引導學生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)。
寫一篇關于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。
孤獨之旅教學設計篇九
教學設想。
本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。
課時安排。
1課時。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入新課。
同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、學讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予。
3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實一落千丈朦朦朧朧茫然。
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧。
4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。
三、朗讀課文。
1．學生默讀全文。
2．指名學生復述課文基本內(nèi)容。
3．指名學生朗讀課文。
課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學習奠定基礎。
要求學生朗讀如下段落：(1)剛剛出發(fā)時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內(nèi)容明顯地應和著課文標題。
學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。
(4)在那個最惡劣的'天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗。這段內(nèi)容對杜小康的成長成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學生用下面這個句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。
關于這個內(nèi)容要注意引導學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
一、品讀文章，分析人物形象。
1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)。2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?明確：出發(fā)時：茫然，恐懼――到達蘆蕩時：害怕，膽怯―+安頓之后：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅強。3．討論交流：請學生按照下列句式說一段話：
明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”
的具體含義，并體會其中的妙處。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞。
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。
2．學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3．指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
要注意引導學生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)。
寫一篇關于本文的評/論文章，要寫出自己的真實感受。
孤獨之旅教學設計篇十
了解故事情節(jié)，談談自己的感受。
一、創(chuàng)設情境
請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什么會感到孤獨？
你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題
１、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
２、指導學生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結局：杜小康和鴨子共同成長。
四、談談學習此文后的感受
第二課時
〖教學目的〗
閱讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進行習作練習。
〖教學重點〗
談感受。
〖教學過程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習作練習
選一題即可。
五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么
六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話
七、我的孤獨為題寫一段話
本節(jié)課進行了復核訓練，改變?nèi)朔Q敘述訓練，結合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動，說說小說標題孤獨之旅的含義復述故事情節(jié)，加進去我的心理活動，效果較好。
練習沒有完成，在日記中完成。
孤獨之旅教學設計篇十一
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環(huán)境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。
1課時。
參照教學設計（a）。
1．注意字詞。
厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，
沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2．分析課文的情節(jié)結構，理清小說的寫作思路。
明確：這是長篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結構。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
1．學生默讀課文。
2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。
教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。
學生提出的問題可能會有如下一些：
（1）當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理？
（3）文章是如何寫出孤獨之。旅中的孤獨情緒的？
（4）在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：這里的氣味，倒是很好聞的
使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。這一段景物描寫起什么作用？
（5）在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家？
（9）文章的標題命名為孤獨之旅，有什么深刻的含義？
（11）這篇文章寫得好嗎？理由是什么？
3．當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關于文章局部內(nèi)容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。
4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看教學設計（a），或者引導學生深入思考，尋求答案。
1．你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨時的情景和心理感受。
父親進城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎？我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：你沒有借我的錢呀。我說：是我父親借的。表叔想了想，才拍著腦袋說：噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包。
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說：這怎么行？我老爸反復交代，要我一定要還給你的。表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：還了，但表叔不要。父親說：是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經(jīng)過詳詳細細告訴他。
我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎？我說：大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。父親說：我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的。父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：明天我再拿錢去還給表叔。
父親說：不行，那樣顯得我們太小氣了。
我問父親怎么辦，父親說：不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐？
孤獨之旅教學設計篇十二
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
1、進一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用
4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)
2、明確這篇小說的三要素
人物（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?/p>
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？
（請找出文中有關語句分析他的成長過程）
細節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨
語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動
七、合作探究
（鴨群、蘆蕩、風雨）
作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格
2、“孤獨之旅”的含義是什麼？
（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
（2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？
（一）、填空：
1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。
（二）、說話訓練
每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經(jīng)歷。
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
孤獨之旅教學設計篇十三
１、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。
２、學習環(huán)境描寫的作用。
３、聯(lián)系實際，體會成長中的感受。
1、搜集關于作者曹文軒的資料。
2、《草房子》介紹
《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。
少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現(xiàn)等特點充分表現(xiàn)了出來。
“陸鶴”是一個禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱?！奔词龟扂Q用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。
一個是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。
而細馬是一個領養(yǎng)來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當?shù)氐姆窖詴r，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養(yǎng)父母家的房子被水淹沒后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養(yǎng)母的責任。
杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變?yōu)樨搨劾郏⌒〉暮⒆哟_實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。
（一）自主學習
1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2、檢查預習字詞情況。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）
（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整體感知課文內(nèi)容。
（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。
（2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
填出下面的情節(jié)發(fā)展過程，然后復述課文。
開端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
（二）合作探究
2、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。
提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）
（三）精講點撥
（四）拓展延伸（說孤獨）
你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。
孤獨之旅教學設計篇十四
明確：
（1）．文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
（2）．“孤獨之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
（3）．“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
2、出發(fā)時：茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨時間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅強。總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。
孤獨之旅教學設計篇十五
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用。
教學難點：
理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題。
欣賞以“孤獨”為主題的圖片，請學生談談感受，引出主題，出示課題。
二、整體感知，走近孤獨。
請學生快速閱讀課文，并用一句話概括小說的主要內(nèi)容。
（文章講述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經(jīng)歷了孤獨的磨練和暴風雨的洗禮后，逐漸長大、加強的故事）。
三、品讀課文，分析杜小康的成長過程。
1、學生跳讀課文，簡潔概括故事情節(jié)。
（剛剛出發(fā)——到達蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過天晴）。
2、品味語句，領悟成長。
現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內(nèi)心活動，并說出你的理由。（迷茫，還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。望著一片茫茫的水）。
當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。
思考：找出最能體現(xiàn)杜小康情感的詞語，并仔細體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆葦如萬重大山圍住了小船）。
父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
思考：如何理解最大的敵人是孤獨？請結合文段體會杜小康的孤獨。他又是怎么克服的？
一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛已到了世界末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
思考：仔細閱讀這部分，學生自主分析并分享或提問。
（暴風雨的描寫有什么作用？
杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！本渥又械木涮柲懿荒軗Q成感嘆號或者問號，試分析有何不同。）。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
小結——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
（注：此環(huán)節(jié)，結合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）。
（教師根據(jù)學生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）。
四、聯(lián)系自己、體驗孤獨。
你成長時遇到了“孤獨”嗎？請以“我的孤獨”為題寫一段話，說說你的體驗和感悟。
五、佳句積累。
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
狂歡是一群人的孤獨，孤獨是一個人的狂歡。
六、教師寄語。
不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
曹文軒。
磨難。
杜小康孤獨——堅強。
（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）。
伍剛。
孤獨之旅教學設計篇十六
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
4、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。
重點難點。
1、梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
教學過程。
一、導入新課。
有這樣一個少年，他家的房子曾經(jīng)是油麻地最高大，最漂亮的；他的生活曾經(jīng)是別人望塵莫及的；他曾經(jīng)是班上學習成績最好的；他曾經(jīng)做成許多別人想做卻做不到的事情?？墒牵募以谝灰怪g敗落，負債累累的父親無力供他讀書，甚至，他得用自己稚嫩的肩膀挑起家庭的重擔。他就是曹文軒《草房子》里的杜小康，今天，我們一起來關注這個突然遭遇到災難的孩子，和他一起走進《孤獨之旅》。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個______________故事，表達了一個________________的主題。
明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
2、本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
提示：
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
害怕孤獨不堪孤獨直面孤獨享受孤獨。
1）這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。
2）他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。……。
這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
3）后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
4）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。
4、重點理解。
1）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
2）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
――經(jīng)過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
5、說一說：“孤獨之旅”的含義。
――有兩方面含義：
（1）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
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