環(huán)境保護是當今世界所面臨的一大問題，我們每個人都應該做出貢獻。總結的內容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然。范文的參考價值在于啟示我們對總結的深入思考和多角度分析能力。
船長教學設計篇一
1.初步了解外國詩歌特點，繼續(xù)提高對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。
1課時。
（一）導入新課。
1.作者簡介。
惠特曼（1819～1892），19世紀美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個貧苦農民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學閱讀了大量世界文學名著，但哺育他成長為時代歌手的，主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學的典范。
2.寫作背景。
1783年，美國脫離英國的統(tǒng)治獨立后，國內存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。
1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當選為美國總統(tǒng)。南方幾個州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領導聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經過了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制。
南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產階級民主革命。這次革命的成功促進了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。
（二）.文本分析。
1.思想內容。
全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
（1）航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。
（3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。
分析：1．反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。
分析：本詩中，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現(xiàn)在以下幾點：
（1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。
（2）．詩人對林肯的個人感情。
在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。
（3）．詩人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
（4）總結：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。
反復詠嘆，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，一領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現(xiàn)任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。
船長教學設計篇二
學習有感情地朗誦詩歌。
了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。
準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
激發(fā)學生對生活的熱愛。
準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
1課時。
一、作者介紹。
惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。
1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。
詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。
毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。
二、寫作背景介紹。
這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習。
1．教師范讀。
2．分別請幾位同學朗讀。
3．師生齊讀。
4．詩文賞析。
(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
(2)課后問題探討（第二題）。
明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵?！栋。L，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖，充滿了悲痛之情。
(3)課后問題探討（第三題）。
明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。
問題探討：
1、你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）。
2、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現(xiàn)人物的.偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。
（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。
3、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。
4、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？
（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。
5、你認為本詩歌的基調是怎樣的？
（悲壯的基調，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。
6、比較兩首詩歌的異同。
兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭顟?zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《啊！船長，我的船長喲》是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。
7、談談你對“燃燒的心”的理解。
（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）。
四、小結。
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。
五、作業(yè)。
1．有感情地朗誦著兩首詩歌。
2．完成《學習與評價》上的練習。
船長教學設計篇三
3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
1課時。
[教學過程]：
一、談話導入新課學習。
1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）。
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導學生質疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學生提出的問題。）。
二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。
1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內容。引導學生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）。
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調遣井然有序沒有斗毆（救援）。
3、猶如鐵鑄紋絲不動沉入深淵忠于職守（殉職）。
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠于職守。
三、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關內容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后說說遇難時的情形。體會人們一片恐慌的情景。(在深入體會的基礎上出示輪船沉沒時慌亂的視頻，進入情境的體會當時人們的心情。)。
引導思考：此時人們都在想什么？
二、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質。
2、讀后小組內交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結合有關重點句談看法，師出示相關句子，針對學生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）。
三、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠于職守。
1、讀一讀船長殉職時的內容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。
四、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結全文。
船長教學設計篇四
發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
1.通過預習，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3.體會作者的表達方法。
1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
1.學生預習課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
一.揭示課題。
1.同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）。
二.檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三.引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。
1.學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）。
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？
（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）。
四.深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。
1.現(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎么說的，誰來讀？
8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a.先放小艇b.按順序撤離c.必須全部救出。
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質。
11.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五.探究作者的表達方法。
2.交流。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）。
六.暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）。
七.作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
船長。
忠于職守舍己為人語言、行動、對比、襯托表達方法。
遇險：大口子、涌進——自救：吼、先走、跟上——犧牲。
驚恐萬狀、爭先恐后斷后、60人全。
船長教學設計篇五
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
制作電子幻燈片。
一、復習檢查。
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）。
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—。
（板書：遇險、自救、殉職）。
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學習課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
（1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發(fā)生的？
二、學習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?
2、全班交流：
（1）誰來讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）。
指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）。
（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導學生體會“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
我想對船長的老母親說——。
我想對船長的妻子說——。
我想對船長的兒子說——。
選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
遇險。
忠于職守。
舍己為人。
殉職。
船長教學設計篇六
1、了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。
2、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
一、作者介紹。
惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。
青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特曼為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。
二、寫作背景介紹。
這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內他為維護國家統(tǒng)一、摧毀農奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習。
1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
2、你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）。
3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。
（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。
4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。
5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？
（表達出人民對林肯的.崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。
6、你認為本詩歌的基調是怎樣的？
（悲壯的基調，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。
四、小結。
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。
船長教學設計篇七
1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
學生學習目標：
了解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。
教學準備：
多媒體課件。
1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。
2、領會寫法，遷移練筆。
激情導課：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。
寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）。
3、通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。
民主導學：
任務一：
任務呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學進行交流。
自主學習：
學生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內交流。教師巡回指導。
展示交流：
（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）。
（一）第一次命令。
一、命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
a大聲吼。
看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）。
b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。
看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。
c60人。
面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。
二、結果：
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。
（二）第二次命令。
一、命令：
a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
（沉著鎮(zhèn)定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。
二、結果：
a大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。
b救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）。
（三）第三次命令。
一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”
看出船長愛護兒童。
二、結果：
a學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。
b指導理解課文最后一句話。
小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。
任務二：
任務呈現(xiàn)：領會寫法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，
總結。
寫法，可以和組內同學討論。
自主學習：生按要求進行。
展示交流：
課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務品質。
檢測導結：
小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。
船長教學設計篇八
教材分析：
這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！币粋€典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
學情分析：
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。
船長教學設計篇九
教材解讀：
《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學設計和教學反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。所以教學本文應以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
教學目的要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
教學重點：
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學具準備：課件。
課時分配：2課時。
第1課時。
教學要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
3、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學重點：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學難點：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
一、導人新課，激發(fā)興趣。
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的第六課，題目是――《船長》。
二、檢查預習。
1．昨天老師已經讓同學們按要求預習了課文，下面老師來看看大家預習得怎么樣。檢查預習：
（1）出示生字詞：
呼號薄霧秩序忠于職守。
調遣肇禍嘈雜陰森可怖。
(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。
（4）根據(jù)這三個小標題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據(jù)學生回答相機板書：遇險、自救、犧牲）。
大家說得真不錯，看來預習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧！
三、學習新課。
精讀第二自然段。
“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的句子，抓住其中重點的詞體會體會，并練習有感情地朗讀。
學生默讀。
你找到了哪些句子？你從中體會到了什么?
交流：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子，教學反思《船長教學設計和教學反思》。（理解“剖”，什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半?，旣愄柕拇^就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）。
頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當時情況十分危急，沉船已在所難免。）。
（按學生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什么，認為這句話應該怎樣讀，并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學是否有補充）。
我們怎樣才能讀好這段話呢？（因為當時情況十分危急，我們應該用緊張的語調來讀。）指名讀，齊讀。
四、課堂小結。
五、作業(yè)設計。
1、熟讀課文。
2、抄寫文中生詞。
船長。
情況危急。
第2課時。
教學要求：
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學難點：學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
一、復習檢查。
1、指名說說課文大意。
2、在讀課文體會情況危急。
3、導入新課。
二、講讀課文。
（1）在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長是怎么做怎么說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，并練習有感情地朗讀。（出示要求）。
（出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）。
從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什么？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么？說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長。）。
誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來？我覺得他已經具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。
（2）精讀第4、5自然段。
出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧！（播放電影片斷理解。）。
這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人群。
指導朗讀。
照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號將船毀人亡）。
（3）跳讀25自然段。
然而，讀――救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
與不可開交形成鮮明對比的一個詞是――井然有序。什么是井然有序？
（4）精讀船長對話。
這句話是船長對話過程當中的――一句。讓我們一起來讀讀整段對話。
出示整段對話。同桌分角色讀。
你從這段對話中體會到了什么？（這艘船肯定要沉沒了。）。
還體會到了什么？（這艘船還能堅持二十分鐘。）。
這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什么？（船長有經驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎么樣？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導朗讀“夠了”。
他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人）。
此時此刻，引讀――（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
偉大的靈魂指什么？人們?yōu)槭裁闯聊?
三、總結。
師總結：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守舍己為人）。
四、作業(yè)設計：
1.繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。
[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時能有更多的收獲。]。
遇險。
忠于職守。
舍己為人。
犧牲。
五、教學反思：
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。但出于完美角度的考慮，教學時未強化，這也是一種遺憾。
船長教學設計篇十
一.設計理念:。
發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。
二.教學目標：
1.透過預習，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的資料整合在一齊。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3.體會作者的表達方法。
三.教學重點難點：
1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四.教學準備。
1.學生預習課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）透過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段資料。
一.揭示課題。
1.同學們，這天，我們一齊學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習資料。）。
二.檢查預習，說說課文主要資料，理清課文條理。
1.《船長《這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什。
么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，必須有所了解。誰來。
說說課文的主要資料？
議：說得怎樣樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險dd自救dd犧牲。
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關資料，合并歸類，說理由，作出正確決定。
3.在這個故事中，船長必須給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的狀況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要資料，是學生的一個難點，透過訓練，使每個學生經歷怎樣概括主要資料的一個過程。
三.引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。
1.學到那里，我們了解了故事的主要資料，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到那里是否能夠了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）。
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2.剛在我們一齊歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？
（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與潛力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）。
四.深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。
1.此刻，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號十分危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來透過個人讀、群眾讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎樣說的，誰來讀？
8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能透過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2d3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a.先放小艇b.按順序撤離c.務必全部救出。
（2）學到那里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，透過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“務必把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令務必把60人全都救出去？逃生但是人的本能啊！引領學生透過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己思考的優(yōu)秀品質。
11.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的期望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五.探究作者的表達方法。
2.交流。引領學生根據(jù)板書體會作者透過對人物語言、行動的描述和比較、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領學生從資料的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）。
六.作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
船長。
忠于職守舍己為人語言、行動、比較、襯托表達方法。
遇險：大口子、涌進dd自救：吼、先走、跟上dd犧牲。
驚恐萬狀、爭先恐后。
船長教學設計篇十一
教學重難點：
學習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質的寫法。正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時。
教學要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、初步理解課文資料，領會船長舍己救人的精神。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什么事為什么說他的靈魂是偉大的）。
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導。
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序。
威嚴履行深淵忠于職守。
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制。
調遣呼號斗毆克萊芒可怖。
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣貌。
履行：實踐(自己答應做的或就應做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3-28自然段)。
三、作業(yè)。
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
上課時間。
教學。
反思。
第二課時。
教學要求：
透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
一、復習檢查。
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
二、精讀訓練。
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他應對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的。
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的當時情形怎樣(畫出有關詞句)。
(2)交流討論：“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因?！耙宦暰揄憽?、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，狀況之危急。這緊急的狀況可用什么詞來形容”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為狀況危急)。
指名再讀，及時鼓勵。過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的。
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，
領導著。他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”?？磮D說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)指名感情朗讀這段話。看圖聽老師背這一段話。群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都思考到了嗎(他把自己給忘了，應對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)。
(6)哈爾威船長分別是在什么狀況下下達了哪些不同命令結果怎樣從中我們可體會到他的哪些品質小組交流，討論。
(8)指導朗讀第二段。指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。指名分主角朗讀。
三、總結全文四、鞏固練習。
1、分主角感情朗讀全文。提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質舉例說明。從行動和語言上來描述的，我們今后在寫作中要學習這種寫法。
五、指導學生完成練習冊。
船長教學設計篇十二
1．學會本課生字，理解有關詞語。
2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文內容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
[教學時間]三課時。
第一課時。
一、導人新課，激發(fā)興趣。
課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）。
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導。
1．自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序。
威嚴履行深淵忠于職守。
2．檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制。
調遣呼號斗毆克萊芒可怖。
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3—28自然段)。
三、作業(yè)。
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時。
一、復習檢查。
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
二、精讀訓練。
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)。
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)。
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2．看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
船長教學設計篇十三
船長。
一、導入。
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題，板書課題，讓我們再次帶著崇敬的心情齊讀。
二、初讀課文。
初讀要求：
1、先讓我們自由讀課文，把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事？
2、反饋詞語：
南安普敦格恩西島“瑪麗”號“諾曼底”號。
3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?
概括課文主要內容：在諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒之時，哈爾威船長鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險，自己卻以身殉職的事。
4.根據(jù)概括內容板書：
一、遇險。
二、指揮。
三、
脫險殉職。
5.根據(jù)內容快速劃分課文段落。在黑板上補上自然段。
一、遇險1——2。
二、指揮3——28。
三、脫險殉職29——30。
6.看著板書大家覺得，最值得研究的是哪部分？
確定學習重點內容——指揮部分。
7.這部分內容，大家想解決什么問題？
根據(jù)學生問題，歸類板書：為什么？怎樣？結果？
8.請大家細讀3——28自然段，找找答案，做做批注。
三、細讀課文指揮部分。
解決為什么要指揮？
1.交流句子，出示句子。
你能用一個詞來描述當時的情形嗎？
誰來試試讀出這種危急？你來讀。
你來讀。
2.師范讀，學生閉上眼睛想象。
3.讓我們一起來讀讀這個片段。
師:更亂的是，繼續(xù)讀：
為什么整個人群像瘋了似的，亂得不可開交了呢？誰不想??？
出示:哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。
怎樣指揮？
就是在這樣慌亂、急迫的情勢下，哈爾威船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢？
1.“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”“快救克萊芒！”船長喊道。
“動作再快點！”船長又叫道。
師：我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言，讀完，問：你體會到什么？
請你讀出船長的鎮(zhèn)定果斷！的確是一個沉著冷靜的船長！(板書：臨危不亂)請你讀！一個臨危不亂的船長！
師：平時，女士優(yōu)先是一種風度！但是在生與死的考驗面前，讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來，男孩子來一起學習這種做人之道。
拓展想象：
大家試想，船長除了特別愛護女人和孩子這些弱勢群體，還會考慮那些人？
師小結：是啊，船長把每一個需要照顧的人都考慮到了，唯獨忘了自己。
2.
大家先自由讀讀這組對話。
師生合作讀。
感受到了什么？
為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對話呢？
大家還能從這段話中體會到了什么？同桌合作讀讀。
來，讓我們一起讀船長的話,把你的體會都融入到朗讀中去。
是啊，哈爾威船長就是這樣巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。再讀這句話。
船長教學設計篇十四
[學習目標]：
1、通過自學認識并積累文中精彩的詞句；
3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。
[學習重點]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
[學習難點]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
[教學時數(shù)]：
1課時。
[教學過程]：
一、談話導入新課學習。
1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）。
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導學生質疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學生提出的問題。）。
二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。
1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內容。引導學生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）。
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調遣井然有序沒有斗毆（救援）。
3、猶如鐵鑄紋絲不動沉入深淵忠于職守（殉職）。
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠于職守。
二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關內容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后小組內交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結合有關重點句談看法，師出示相關句子，針對學生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）。
1、讀一讀船長殉職時的內容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結全文。
船長教學設計篇十五
一、設計理念:。
發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
二、教學目標：
1、通過預習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3、體會作者的表達方法。
三、教學重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四、教學準備。
1、學生預習課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
一、揭示課題。
1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）。
二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來。
說說課文的主要內容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。
1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）。
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？
（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）。
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質。
11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五、探究作者的表達方法。
2、交流。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）。
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
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