在工作和學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。怎樣進(jìn)行心理總結(jié)？有沒有一些有效的方法和工具可以幫助我們進(jìn)行總結(jié)？你可以通過閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)文章，獲取靈感和寫作技巧。
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇一
學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》是教師的工作，受益頗多，下面是本站帶來的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得，歡迎查看。
一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下。
心得體會。
總結(jié)“成功亮點(diǎn)”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點(diǎn);有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是：達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運(yùn)用學(xué)生的回答來促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu);運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對教學(xué)內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì);教與學(xué)活動的設(shè)計(jì);教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者，更要成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)的成功與否，與教師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學(xué)生練習(xí)與思考的時(shí)空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索，給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時(shí)間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
所以說，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固.對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時(shí)的。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：
一、教學(xué)前有效設(shè)計(jì)。
解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式。
二、教學(xué)中有效實(shí)施。
有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)等問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率就會低下，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為簡單。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時(shí)，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間，否則教學(xué)的效益就會低下。當(dāng)然，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點(diǎn)，那就是要采取及時(shí)合理有效的評價(jià)。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個(gè)認(rèn)知的過程，是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進(jìn)一步解決的活動。有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。
實(shí)現(xiàn)有效地體育教學(xué)，教師要做到：
一、教學(xué)管理要嚴(yán)格。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學(xué)有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應(yīng)的。
規(guī)章制度。
而且要使想制度執(zhí)行下去教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章目的是什么從而讓學(xué)生能夠信服。切記制度定好后教師要在教學(xué)中要執(zhí)行如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行常久下去教師的威信就會消失課堂管理就會失控。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，它支配、調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進(jìn)作用。要想達(dá)到有效的體育教學(xué)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，即：學(xué)生對運(yùn)動技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結(jié)合學(xué)校的場地、器材及學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、通過適當(dāng)?shù)氖侄?、方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)內(nèi)容選擇要結(jié)合實(shí)際。
在開學(xué)初期，教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對各項(xiàng)體育技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃，并能夠根據(jù)各計(jì)劃確定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。同時(shí)，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合，從而達(dá)到以賽促教的效果。
四、教學(xué)組織形式要多樣化。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過教學(xué)活動中不同的組織形式而實(shí)現(xiàn)的。采取哪種形式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式，因?yàn)榉纸M教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進(jìn)行教學(xué)，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學(xué)組織時(shí)，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下，進(jìn)量減少隊(duì)形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時(shí)間的浪費(fèi)。
五、教學(xué)方法運(yùn)用要靈活。
體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程，但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，技巧單一，學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學(xué)法等，這樣對調(diào)動學(xué)生的參與積極性有很大的促進(jìn)作用。另外運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項(xiàng)運(yùn)動技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法。
六、教師講解示范要正確。
一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進(jìn)作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能。
教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學(xué)有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。既：看教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否能全員參與、是否能掌握學(xué)習(xí)的動作技能等等。如果達(dá)成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進(jìn)等。只有不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)有一定的效果。
八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果，特別是對于好勝心強(qiáng)的男生，教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學(xué)中，學(xué)生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理，讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中，教師在講解某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，找學(xué)生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學(xué)生，這時(shí)教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學(xué)生能夠信服。當(dāng)然人無完人，在教學(xué)中教師并非對每一項(xiàng)專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇二
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會，“即教即學(xué)即會”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西。”二是導(dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識，速度快，效率高，實(shí)際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力，知識成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫，乃至喪失殆盡。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識，于是學(xué)生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時(shí)間和耐心?！睂?shí)際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強(qiáng)調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學(xué)生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個(gè)匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！钡拇_，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。
按照格朗倫德的說法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)” “可計(jì)測目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
但是，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍，一方面，它使教學(xué)變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，從而提高效果。另一方面，它使教學(xué)變得功利、窄化、被動，因?yàn)?，課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的， “教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀冊诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說：“實(shí)事求是地說，一節(jié)課的知識目標(biāo)是否達(dá)成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?！?/p>
按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個(gè)性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識達(dá)到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性、控制性太強(qiáng)，太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài)。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因?yàn)椋瑑和陌l(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨(dú)特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無法了解和預(yù)測每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，必定對兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無論訪問哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個(gè)度，物極必反。過分強(qiáng)調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強(qiáng)調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇三
一、從教學(xué)目標(biāo)入手：
重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
二、重視課后的教學(xué)反思課后反思：
即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。一方面是反思教師的教。它包括：
（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。
另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的'教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇四
摘要：隨著社會進(jìn)步、科技的發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透在生活的各個(gè)方面。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)是作為一種新興教學(xué)手段被所有教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，讓初中化學(xué)課堂更豐富有趣，是初中化學(xué)課程教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要問題。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用。
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)迅速進(jìn)入生活的各個(gè)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學(xué)手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，為教學(xué)注入了一股新力量。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用給初中化學(xué)課堂帶來了新氣息，可是在初中化學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運(yùn)用方法。
一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
（一）注重形式化教學(xué)，忽視學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學(xué)手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學(xué)多媒體教學(xué)中，很多化學(xué)教師在制作課件的時(shí)候，只是對一些定義進(jìn)行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不住重難點(diǎn)。而且學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同，教師因?yàn)樵谥谱髡n件的時(shí)候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對化學(xué)知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學(xué)也非常依賴，在教學(xué)過程中過度使用多媒體，教師在教學(xué)過程中只盯著電腦，學(xué)生只盯著屏幕，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流互動越來越少。因?yàn)閷W(xué)生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學(xué)工作也難以開展。如人教版初中化學(xué)第四單元《自然界的水》的教學(xué)，教師在授課過程中因?yàn)橹蛔⒅赜谜n件教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的情感交流，就無法讓學(xué)生真正對水資源產(chǎn)生保護(hù)情感，以至于在行動上因?yàn)槿鄙偾楦谢A(chǔ)的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學(xué)生思考時(shí)間少，時(shí)效性差。多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是能讓學(xué)生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。然而，很多教師因?yàn)闀r(shí)間緊想要講解更多知識就快速地讓學(xué)生瀏覽知識內(nèi)容，不留時(shí)間給學(xué)生思考問題，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考問題的空間。如人教版初中化學(xué)第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)中，很多化學(xué)教師因?yàn)闀r(shí)間緊就匆匆讓學(xué)生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時(shí)間。很多學(xué)生因此沒有真正掌握知識，有的即使當(dāng)時(shí)看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學(xué)課堂中運(yùn)用好多媒體。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有人說過，學(xué)習(xí)知識這么大的事情是得有相應(yīng)的環(huán)境促進(jìn)的，而也只有這樣，學(xué)習(xí)才會變得更加有趣，學(xué)者才會更努力學(xué)，才會學(xué)到真正有用的東西。在初中化學(xué)課堂上也是如此，教師必須在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，與生活實(shí)際相結(jié)合。不能只是單獨(dú)地將知識放在課堂中，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如人教版初中化學(xué)第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護(hù)》的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)情境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對金屬資源產(chǎn)生保護(hù)意識，從而引發(fā)學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)。
（二）善于利用資源，提高教學(xué)效率。多媒體時(shí)代的到來給教師教學(xué)增添了不少樂趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大方便。在化學(xué)課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學(xué)生觀看一些名師講堂，或者利用相應(yīng)軟件，如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)效率。如人教版初中化學(xué)《元素周期表》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應(yīng)軟件讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行直觀感受，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)師生交流，優(yōu)化評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，成為會學(xué)習(xí)的人。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師要起到指導(dǎo)輔助的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)或者內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該給予鼓勵、支持和幫助，讓學(xué)生感受到教師給予學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵。俗話說機(jī)器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時(shí)讓它鮮活起來。如人教版化學(xué)第十二章《化學(xué)與生活》的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際想法，然后對他們進(jìn)行評價(jià)，鼓勵和支持他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
三、結(jié)語。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。
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教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇五
教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認(rèn)真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細(xì)分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對知識重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語;對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)語;課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時(shí)，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因?yàn)?，反?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。
通過教師的認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。
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教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇六
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇七
我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開環(huán)應(yīng)用。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實(shí)踐能力，為我國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成為各高校積極研究的熱點(diǎn)。其中，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，集中物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢設(shè)備和技術(shù)并高度融合，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，做出綜合性設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目，以培養(yǎng)復(fù)合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐技術(shù)人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，就如何進(jìn)行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與管理進(jìn)行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實(shí)踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇八
摘要：在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，存在諸多不足，如知識點(diǎn)繁瑣、教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的這些缺陷使得教學(xué)面臨改革，需要探索新的教學(xué)方法和模式，從而提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有不斷改革物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，才能提升學(xué)生素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；實(shí)踐能力；改革；探索。
物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了非常大的作用，但是，在不斷發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)了很多不足，需要對其金改革，豐富教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革新突破。
1.物聯(lián)網(wǎng)概述。
所謂的物聯(lián)網(wǎng)，就是借助無線或者有線，按照一定的規(guī)則，把各類信息、設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)連接起來，從而實(shí)現(xiàn)管理。物聯(lián)網(wǎng)是一種高科技技術(shù)，在各個(gè)國家廣泛運(yùn)用。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在各個(gè)高校開設(shè)，處于一個(gè)摸索階段，在經(jīng)驗(yàn)上還不足。物聯(lián)網(wǎng)不僅需要相應(yīng)的技術(shù)知識，更是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。所以，在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中要突破理論教學(xué)，要以實(shí)踐教學(xué)為主，使物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加具有實(shí)踐性，培養(yǎng)更多的實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)生。
2.對現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來說講，包括四個(gè)層次。第一個(gè)層次是感知層，第二個(gè)層次是傳輸層，第三個(gè)層次是處理層，第四個(gè)層次是應(yīng)用層。這四個(gè)層次相互獨(dú)立，而又緊密聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涵蓋的范圍非常廣，包括很多方面，比如計(jì)算機(jī)、通訊等很多的專業(yè)課程。因此，就使得物聯(lián)網(wǎng)課程知識點(diǎn)眾多，而且非?？菰锖统橄?。第一，在應(yīng)用型高校中，如果一味按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然學(xué)生的理論性非常強(qiáng)，但是學(xué)生動手操作能力就明顯不足，學(xué)生就會走入理論學(xué)習(xí)的圈子，這樣，當(dāng)學(xué)生走入社會的時(shí)候，就會造成與社會的脫節(jié)，使學(xué)生空有理論，而沒有用武之地。第二，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新生的專業(yè)，因此，在很多的地方都還不完善。在實(shí)驗(yàn)中，一般都是老師演示和驗(yàn)證，學(xué)生不去動手，這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力就不能提高，就不能使學(xué)生主動探索，興趣毫無。雖然高校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)，但是，學(xué)生只是寥寥草草看看，而不動手去操作，與企業(yè)缺少溝通。第三，高校老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。受到職稱評審影響，很多的老師知識豐富，但是，在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)缺乏。第四，對教學(xué)效果考核中，形式單一。一般，學(xué)生成績由三部分組成，第一部分是考勤，第二部分是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，第三部分是期末考試。如果實(shí)驗(yàn)成績不好，可以由期末考試來彌補(bǔ)，這樣，學(xué)生即使實(shí)踐操作不強(qiáng)，也無關(guān)緊要，通過期末考試就能彌補(bǔ)。
3.改革探索。
隨著新的課改的推動，教育部門對教育進(jìn)行改革。在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中，不能單純的教授理論，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前人才既要理論，又要實(shí)踐，要使學(xué)生集理論和實(shí)踐為一體。這是物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。
3.1通過學(xué)科競賽驅(qū)動。
所謂的學(xué)科競賽，就是在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，對所選的問題親自論證和分析，最后的得出結(jié)論。這種競賽，可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使理論進(jìn)一步深入，讓學(xué)生對理論活學(xué)活用，真正把理論融入到實(shí)踐中，強(qiáng)化了學(xué)生動手操作能力。學(xué)科競賽可以是校外的，也可以是校內(nèi)的。通過參加競賽，燃放了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動性大大增強(qiáng)，思維能力進(jìn)一步深化，讓學(xué)生在競賽中學(xué)到了知識，掌握了知識，學(xué)生就會有一種成就感，這種成就感就更加能夠激發(fā)出學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。另外，學(xué)科競賽也能提升學(xué)生的協(xié)調(diào)和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠從容的待人處事，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和社會的接軌。
3.2開設(shè)第二課堂。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能僅僅局限于課堂，要向外拓展，要開設(shè)第二課堂。在第二課堂中，學(xué)?？梢越o學(xué)生配置電腦、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)器材。當(dāng)老師上完課之后，學(xué)習(xí)積極的投入到第二課堂中。學(xué)生在第二課堂就會積極投入到自主學(xué)習(xí)中，在第二課堂學(xué)生就會如魚得水，把上課講到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，并自己動手進(jìn)行操作，把上課學(xué)到的知識進(jìn)一步融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的提升。學(xué)生的時(shí)間在第二課堂被占用，這樣就能減少學(xué)生在宿舍打游戲的時(shí)間。在第二課堂，每個(gè)年級的學(xué)生都集中到此，這樣，就能做到取長補(bǔ)短，在探討中去享受知識，在享受中去領(lǐng)悟知識，使每個(gè)學(xué)生的思維得到巨大調(diào)動，使思維碰撞出火花。在第二課堂，學(xué)生把零散的知識串起來，使知識更加系統(tǒng)，而且知識變成了實(shí)踐產(chǎn)品。
3.3不斷拓寬交流平臺。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識點(diǎn)非常多，單純的.依靠課堂很難把知識講授完?？梢越⒔虒W(xué)網(wǎng)站，老師把物聯(lián)網(wǎng)的一些知識點(diǎn)做成小專輯，放到網(wǎng)站中去，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。另外，老師可以通過教學(xué)網(wǎng)，和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，彼此加深了解。學(xué)生遇到不懂的問題，可以在教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行交流和探討，通過討論，可以加深對知識的理解，其他學(xué)生也可以從中加深對知識的了解。還有，qq、微信平臺等都可以成為師生交流的方式，這樣，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師零距離溝通，走進(jìn)了彼此的心靈。還可以分享網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)對前沿的知識和技術(shù)更加全面了解。
3.4讓學(xué)生參加老師的科研項(xiàng)目。
老師的科研項(xiàng)目一般都代表科技的發(fā)展方向，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，做一些力所能及的事情，這樣，就打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.5完善評價(jià)和激勵機(jī)制。
在課堂教學(xué)評價(jià)上，要拋棄傳統(tǒng)模式，要從教學(xué)的過程中去評價(jià)。還要完善激勵機(jī)制，比如在競賽中獲獎可以加分等?？傊?，在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，要探討新的教學(xué)模式，使物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加有效，從實(shí)踐基礎(chǔ)上去思考問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐和理論的融合，為社會培養(yǎng)全面型人才。
參考文獻(xiàn)：
[3]何鳳梅，于慧芳，范一鳴.技師學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)探索——以溫州技師學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例[j].中國培訓(xùn)，2015（10）:215-215.
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇九
摘要：
科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是物理課程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。主要針對目前高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自身已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，然后針對某一個(gè)特定的物理問題開展實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和目的制定完善的實(shí)驗(yàn)方案，在開展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種物理教學(xué)方式對于提升學(xué)生的物理知識能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，不但能夠提升學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中可以主動地對問題進(jìn)行思考，然后實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后在對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生對問題進(jìn)行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師在對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：首先可以繩子的一段拴住一個(gè)氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當(dāng)教師提出這樣的問題時(shí)，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探索的興趣，從而可以為接下來學(xué)習(xí)工作的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會，使學(xué)生可以對基本的理論知識進(jìn)行更好的掌握。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過自己進(jìn)行觀察和測量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。在開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中不但包括了驗(yàn)證性試驗(yàn)，同時(shí)還包括了探索性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可以對物理規(guī)律進(jìn)行推理，學(xué)會自己對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進(jìn)行準(zhǔn)確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學(xué)生通過自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當(dāng)中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在開展高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，也就是對信息進(jìn)行收集和處理的能力、對問題進(jìn)行分析解決能力以及語言表達(dá)能力等。通過這項(xiàng)課程的有效開展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行課題研究教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該對課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時(shí)候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對不同方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾種方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動加入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)不斷的提升。
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教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇十
理論的教育對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，首先學(xué)校要轉(zhuǎn)變對于理論教育的觀念，不斷加大對于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論教育的宣傳，并且重視理論教育的師資投入，使得教師與學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)識有一個(gè)新的提升，使他們明白理論知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生藝術(shù)發(fā)展道路的重要性，觀念從根本上有所轉(zhuǎn)變。
2.2加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教師隊(duì)伍建設(shè)。
理論知識的傳播需要傳播者的介入，而教師恰恰就是知識的傳播者。因此，想要讓學(xué)生對于理論知識有一個(gè)好的理解，就必須要加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教師隊(duì)伍的建設(shè)。在設(shè)計(jì)專業(yè)中，更多的人員只是熟悉設(shè)計(jì)技能，而對藝術(shù)設(shè)計(jì)知識沒有深入的掌握與了解。因此，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出一批不僅具有專業(yè)技能，還具有扎實(shí)專業(yè)知識的優(yōu)秀教師。
3結(jié)語。
作為教育改革的一部分，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識的改革并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要各個(gè)群體的不斷努力與創(chuàng)新才可以取得一定的成果，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者。
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教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇十一
中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育起步較晚，多是對國外藝術(shù)理論的借鑒。由于在借鑒中不重視本國的實(shí)際教育情況，所以在具體的操作中并沒有形成具有本國特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式，并且在長期的理論教學(xué)中一直都存在這樣的情況。在教育體制改革的過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)理念方面的缺陷逐漸顯露出來。
在很長一段時(shí)間內(nèi)，業(yè)界都把藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論教育當(dāng)做一種可有可無的教育。但是實(shí)際情況恰恰相反，理論教學(xué)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都至關(guān)重要，理論在任何時(shí)候都起著最基礎(chǔ)的作用。學(xué)生只有在充分學(xué)習(xí)了理論知識以后，才能更加高效地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，才可以在今后的藝術(shù)道路中有更加長足穩(wěn)定的發(fā)展。反之，那些不重視學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識的學(xué)生，或許可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)，但是在未來的發(fā)展中一定會受到缺乏理論知識教育的制約。
1.2傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的課程設(shè)置不合理。
按照正常的課程設(shè)置來說，應(yīng)該針對不同的藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)不同的理論課程。同時(shí)，還要將藝術(shù)理論課程的講授設(shè)置成專業(yè)必修課，并增加理論知識的講授課時(shí)，不斷提高理論課程的地位。只有在課程的設(shè)置方面重視理論課程的安排，才能夠提高學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的重視程度，不斷強(qiáng)化傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在學(xué)生心中的地位，使得學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在未來的職業(yè)競爭中占有絕對的理論優(yōu)勢。
1.3傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教育方式、方法需改變。
傳統(tǒng)的理論課堂在對于理論知識的講授方法過于單一，就是簡單的教師講授知識、學(xué)生接受知識的模式。這會使得本應(yīng)是有趣、豐富的理論知識在課堂上變得枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于理論知識的關(guān)注度不高，掌握程度低。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教師的教學(xué)方式過于陳舊，不能夠適應(yīng)新的教學(xué)變革。在理論教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，不斷通過理論知識與學(xué)生進(jìn)行課堂的互動。同時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)，在理論知識的講解中多例舉一些具體的實(shí)例，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。
教學(xué)反思實(shí)踐心得論文篇十二
現(xiàn)代課程理論十分強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個(gè)性化創(chuàng)造實(shí)踐活動。一篇習(xí)作的誕生，所包含的個(gè)性特征是多方面的。在作文教學(xué)中，尊重作文的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。
如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，我通過十幾年的實(shí)踐、思考與探索，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的諸多成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些有益的嘗試。
一、以人為本，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效。
小學(xué)作文個(gè)性化訓(xùn)練不是短期行為，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓(xùn)練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓(xùn)練到中年級的正式開始習(xí)作再到高年級的“篇”的練習(xí)，都要注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去，其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?；谏鲜霈F(xiàn)狀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生習(xí)作的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對第二學(xué)段，強(qiáng)調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”“不拘形式，自由表達(dá)”正是“自主性學(xué)習(xí)原則”的基本體現(xiàn)。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與作文教學(xué)活動，我注重給學(xué)生創(chuàng)造更多的享受成功的機(jī)會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進(jìn)取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)該想到，無論習(xí)作的水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心傾力之作。習(xí)作中表現(xiàn)出來的充滿個(gè)性的觀點(diǎn)、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護(hù)積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生改進(jìn)以后，同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強(qiáng)化鞏固。
要真正提高學(xué)生的作文水平，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個(gè)大的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式，才能拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的`空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。
1.采用多樣化的訓(xùn)練方式。我在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，注重將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。設(shè)計(jì)了有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、張揚(yáng)的多種訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化、鞏固學(xué)生個(gè)性的形成。
錄音作文——作文與聲音的美妙結(jié)合。教學(xué)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的廣播、電視或現(xiàn)實(shí)生活中的一段含有情節(jié)、便于想象的錄音放給學(xué)生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學(xué)生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個(gè)性鮮明。
圖畫作文——作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習(xí)的過程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學(xué)生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化等。此外，表演作文、實(shí)驗(yàn)作文、活動作文，都可作為作文個(gè)性化訓(xùn)練的好形式、好方法。
2.開辟多渠道、多類型的訓(xùn)練形式。
作文教學(xué)打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強(qiáng)大的生命力。在教學(xué)中，我注重充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己“樂于采用的訓(xùn)練形式”。
學(xué)寫人物傳記。我曾經(jīng)要求學(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，班級的老師和同學(xué)。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個(gè)人的時(shí)候，都要根據(jù)自己的了解給每個(gè)人概括出一個(gè)鮮明突出的特點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作讓我非常感慨：學(xué)生的思維是那樣的豐富多彩，學(xué)生的創(chuàng)造力是如此的無止境。
寫想象作文。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說的好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要“激發(fā)學(xué)生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓(xùn)練上，我曾做過這樣一些嘗試。
(1)看物想象：依據(jù)直觀性、具體性的事物進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：面對一個(gè)小小的地球儀，面對學(xué)校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
(3)假設(shè)想象：依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如，練習(xí)寫《假如我是校長，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。
學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆?黑板擦?黑板》、《課桌椅的哭泣》等。
養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。日記訓(xùn)練已經(jīng)是眾所周知的有效的訓(xùn)練途徑。特別是日記中的個(gè)人的秘密，心底的話語，無不是學(xué)生個(gè)性的極好表現(xiàn)。教師不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。此外，寫讀書心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報(bào)道、專題小論文等也是很好的訓(xùn)練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓(xùn)練，不僅滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)在表達(dá)中使自己的個(gè)性得以發(fā)揮。
三、“作文個(gè)性化”訓(xùn)練的幾點(diǎn)反思。
1.要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。利用學(xué)生積極向上的愿望，給每一個(gè)學(xué)生提供多種實(shí)踐與體驗(yàn)的途徑和方法，體驗(yàn)成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。
2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學(xué)生充分展示其個(gè)性才能；其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實(shí)。
3.教師要以獨(dú)特的教育風(fēng)格和個(gè)性，對學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來。”在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文個(gè)性化訓(xùn)練的過程中，教師的風(fēng)格和個(gè)性就像一把鑰匙，它能開啟學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大門，很大程度上對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風(fēng)格和特色，無疑對學(xué)生起著極大的示范作用。
總之，學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。教師在作文教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)性的存在和發(fā)展，根據(jù)個(gè)體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。
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