在生活中，有許多我們沒有經(jīng)歷過的事情，這也是我們需要關(guān)注的議題。在總結(jié)中，可以引用相關(guān)數(shù)據(jù)和事實(shí)，增強(qiáng)論述的可信度和權(quán)威性。接下來是一些總結(jié)的典型案例，大家可以參考一下。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有語氣地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探究精神。
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
一、復(fù)習(xí)引入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，一起讀課題。
2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？
出示投影1：
課文先寫了________ 接著寫了_________ 重點(diǎn)寫了_________最后寫了________。
瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯(cuò)，我還想考考你們
3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？
你們說得挺好的，不過課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個(gè)詞？找找--（板書：神機(jī)妙算）
4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎？
1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究?jī)r(jià)值，那提出了問題到哪里找答案??？
2、投影--下面就請(qǐng)大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會(huì)，讀懂的地方用！作標(biāo)記，不懂的'地方用？作標(biāo)記。
3、匯報(bào)交流你們的讀書收獲吧
（1） 圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題？
（2） 圍繞"神機(jī)妙算"談?wù)勛x書的收獲吧！
（3）*大霧漫天--這是場(chǎng)什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？
*諸葛亮早就算定三天之后必有這場(chǎng)大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲
出示投影2：
周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
看到諸葛亮如此神機(jī)妙算，周瑜是自嘆不如??！
（４）再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來，更能體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀書思考。
*諸葛亮幾次說話，會(huì)是（ ）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。
*找三人分角色讀。
*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。
早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機(jī)妙算。
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，……
（5）前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀7、8自然段。
*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。
還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。
再讀：
*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會(huì)放箭如雨；這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜會(huì)長(zhǎng)嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮，
（6） 繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算
*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明
看圖示，你能發(fā)現(xiàn)什么？滾滾長(zhǎng)江東逝水--長(zhǎng)江水水流方向向東，風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來才會(huì)順風(fēng)順?biāo)?。這就是神機(jī)妙算。
2、隨著研究的才步步深入，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長(zhǎng)出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--〈諸葛亮全傳〉、三國演義４６回。
板書設(shè)計(jì)：７、草船借箭
大霧漫天
神機(jī)妙算 ? 放箭如雨
順風(fēng)順?biāo)?/p>
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2、抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。
理解“妒忌”：
（1）詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕。
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象。
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?/p>
（2）導(dǎo)：原來周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展。
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）。
五、閱讀作業(yè)。
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑?！?/p>
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識(shí)（人物）。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢嬔菔?，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)。
教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：
a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))。
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)。
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)。
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）。
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計(jì)。
略
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
（人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元第十課）。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、?認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借?助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識(shí)（人物）2、?能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力3、?情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、教學(xué)對(duì)象分析：根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的`全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍――網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物――動(dòng)畫演示，突破難關(guān)――圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化――網(wǎng)上沖浪，拓展視野我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。匯報(bào)內(nèi)容：a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。?b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？(1)上知天文下曉地理。(2)知己知彼。(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))(4)有預(yù)見性。3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。4、師生總結(jié)（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計(jì)。
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達(dá)。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。
2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。練習(xí)用“委托”“輕易”造句。
4．有感情地朗讀課文。
1．了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。
2．從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）初讀課文，了解課文講了一件什么事。
（二）借助字典和生字表自學(xué)5個(gè)生字。
（三）采用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。
（四）練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．查字典自學(xué)本課生字、生詞。
2．練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過程。
（一）讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)清自然段序號(hào)，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來。
（二）借助字典和生字表自學(xué)生字。
1．指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
本課雖然只有5個(gè)生字，但這幾個(gè)字的讀音都特別容易讀錯(cuò)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。
2．指導(dǎo)區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。
本課的生字有幾個(gè)也比較難記，教師可以用以下的方法教學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。
（1）加一加：
所謂“加一加”的方法，就是用同學(xué)們所熟悉的兩個(gè)字相加，組成一個(gè)新字。
如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)。
又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個(gè)字也是上下結(jié)構(gòu)。
再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個(gè)“欠”字，這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)。
（2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
（3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導(dǎo)理解詞意：
（1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語。
（2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：
妒忌——對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
遲延——耽擱，拖延。
才干——辦事的能力。
甘受——心甘情愿的接受。
懲罰——嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用——自然有巧妙的用處。
疑惑——本課指心里不明白。
調(diào)度——本課指調(diào)用。
虛實(shí)——虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。
軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法處罪。
弓弩——弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的'謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
（三）再讀課文，檢查學(xué)生對(duì)生字是否能讀準(zhǔn)字音，對(duì)生詞是否理解詞意。
（四）三讀課文，提出不懂的問題。
學(xué)生提出問題后，如果是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們自己去讀書，從書中尋求答案；如果問題涉及到文章的重難點(diǎn)，教師可以留待講讀時(shí)再給學(xué)生解決。
（五）四讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
1．啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。
本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。
2．討論分段結(jié)果：
本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果四部分。具體分法為：
第一段（1～2自然段）寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機(jī)殺害他。這是事情的起因。
第二段（3～5自然段）寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。
第三段（6～9自然段）寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。
第四段（第10自然段）寫諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。
（六）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫本課生字詞。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)理念。
《草船借箭》是一篇故事性極強(qiáng)的古典名著課文，其文體特征主要體現(xiàn)在故事情節(jié)的引人人勝和語言的簡(jiǎn)潔傳神。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要人物周瑜的心理變化為線索，先讓學(xué)生從整體人手，感知故事情節(jié)。接著引領(lǐng)學(xué)生步步為營地體會(huì)周瑜的心理變化，并始終保持故事情節(jié)發(fā)展的懸念感，造成一種“一探究竟”的閱讀期待。然后，以一個(gè)“笑”字串聯(lián)前后，深入體悟諸葛亮的神機(jī)妙算。最后，引入原文中諸葛亮的一句話，細(xì)細(xì)品味“神機(jī)妙算”的內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)。
1.抓住周瑜的心理變化，了解故事情節(jié)。品味人物語言，能準(zhǔn)確讀出說話人的不同語氣，深刻感悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣。
教學(xué)過程。
一、緊扣“妒忌”導(dǎo)入，整體感知情節(jié)。
1.師：“草船借箭”這個(gè)故事之所以會(huì)發(fā)生，全因?yàn)橐粋€(gè)詞語：妒忌。
2.激發(fā)疑問：這個(gè)故事由周瑜的妒忌開始，又由周瑜的什么而結(jié)束呢？在開始和結(jié)束之間，周瑜的心理又發(fā)生了怎樣的變化呢？迅速瀏覽全文，找出反映周瑜心理變化的詞語。
3.學(xué)生瀏覽全文，找出反映周瑜心理變化的詞語。
相機(jī)板書：妒忌――高興――疑惑――長(zhǎng)嘆。
二、圍繞“高興”，了解故事起因。
1.師：周瑜為何會(huì)這么高興？請(qǐng)自讀課文第2自然段。
2.師生情境對(duì)話，體會(huì)周瑜心理。
出示：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
（正襟危坐，口蜜腹劍。）。
“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！?/p>
（迫不及待。說是商議其實(shí)是不容商量。）。
“十天造得好嗎？”
（意思是最多十天）。
“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”
（暗暗高興）。
“軍情緊急，可不能開玩笑?！?/p>
（假意生氣，實(shí)則心里樂開了花。）。
3.師：聯(lián)系第3自然段，具體完整地練說周瑜高興的'原因。
三、圍繞疑惑，體會(huì)“自信”
1.師：就這樣，周瑜沾沾自喜地打發(fā)魯肅去打聽消息，故事繼續(xù)向前發(fā)展。（指名分角色讀第4、5自然段）。
2.指導(dǎo)讀好魯肅的語言：都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？（體會(huì)魯肅的“想不通”和“責(zé)怪”的語氣）。
3.指導(dǎo)讀好周瑜的語言：到了第三天，看他怎么辦？（體會(huì)周瑜疑惑中的“自信”）。
四、圍繞長(zhǎng)嘆，體會(huì)“笑”意。
2.默讀課文第6――9自然段后，組織交流。
（周瑜的如意算盤落空了。諸葛亮用魯肅私自準(zhǔn)備的二十條草船，借著大霧和黑夜，向曹操借到了十多萬支箭。）。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較諸葛亮與魯肅的不同表現(xiàn)，著重體會(huì)“笑”的含義。
（1）聯(lián)系上文，指導(dǎo)朗讀人物語言，體會(huì)忠厚老實(shí)的魯肅善意的笑。
（2）聯(lián)系上文，指導(dǎo)朗讀人物語言，體會(huì)心胸狹窄的周瑜自信的笑，體會(huì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，從容鎮(zhèn)定。
（3）聯(lián)系下文，指導(dǎo)朗讀人物語言，體會(huì)生性多疑的曹操嘲諷的笑，體會(huì)曹操的氣急敗壞。
（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的唯一一次“笑”，體會(huì)作者運(yùn)用語言的簡(jiǎn)潔傳神。
5.師（總結(jié)）：運(yùn)籌于帷幄，決勝于千里。原來這所有的一切都在諸葛亮的掌握之中，難怪周瑜最后會(huì)長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
（相機(jī)在長(zhǎng)嘆后板書：神機(jī)妙算）。
五、整體回顧，體會(huì)“神機(jī)妙算”
2.師：你覺得諸葛亮的成功還體現(xiàn)在哪方面？（引導(dǎo)總結(jié)：知人心。）。
3.總結(jié)板書：通天文、識(shí)地利、知人心。
4.師：帶著理解我們一起再來分角色讀課文。
5.師：（總結(jié)全文）：《三國演義》有詩云：一天濃霧滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！恫荽杓方裉煳覀兙蛯W(xué)到這兒。但周瑜與諸葛亮的斗法還沒有結(jié)束。周瑜在《三國演義》中臨死前說：既生瑜，何生亮。因此，大家都說周瑜是被諸葛亮氣死的。老師期待著同學(xué)們能打開這部經(jīng)典名著，得出不一樣的答案。
（作者單位：江蘇姜堰市橋頭中心小學(xué)）。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他精通天文、知人心、巧安排。
2、潛心閱讀借箭經(jīng)過部分，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，從重點(diǎn)語句入手，引導(dǎo)學(xué)生探究聯(lián)系上下文讀書方法，讀懂課文，從而感受人物形象。
3、分角色朗讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生從名著中感受祖國悠久的歷史，從歷史人物身上受到情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：感受諸葛亮的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算在“巧安排”中的體現(xiàn)。
教學(xué)過程：
一、整體回顧——概括“神機(jī)妙算”
1、導(dǎo)言：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡，多少英雄。《三國演義》這部作品塑造了許多有血有肉的個(gè)性鮮明的人物形象，諸葛亮是眾多三國人物中作者著力塑造的一個(gè)。今天，我們就借《三國演義》這部作品中的《草船借箭》故事的繼續(xù)研讀進(jìn)一步感受人物形象。
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)要地講講《草船借箭》故事。
3、提問：從這個(gè)故事中你感受到一個(gè)怎樣的諸葛亮?
哪個(gè)詞高度進(jìn)行例如概括?(板書：神機(jī)妙算)。
諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?
二、自讀感悟——體會(huì)“神機(jī)妙算”
(一)潛心默讀課文借箭經(jīng)過的語段，體會(huì)從哪些語句中讀出諸葛亮的神機(jī)妙算。圈畫相關(guān)語句，批注自己的感受。
(二)引導(dǎo)交流。
1、理解“神機(jī)妙算”之“通天文”
(1)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！笨梢钥闯鏊〞蕴鞖狻?/p>
(2)“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜?！?/p>
第一天、第二天他在等什么?其實(shí)他早在三天前就已經(jīng)預(yù)測(cè)到了第三天四更時(shí)候必有大霧。
(3)周瑜問：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮說：“只要三天。”早在立軍令狀的時(shí)候他就已經(jīng)算好，“只要三天”的回答也是暗藏玄機(jī)，真是神機(jī)妙算。
(4)用一個(gè)詞概括神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪方面?——通天文。
(5)學(xué)法總結(jié)：把三句話聯(lián)系起來，抓住句與句、段與段之間的聯(lián)系，我們深刻感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、理解“神機(jī)妙算”之“巧安排”
(1)“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>
默讀語句，分析思考從具體做法中如何體現(xiàn)神機(jī)妙算。
(2)“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！?/p>
利用多媒體課件幫助學(xué)生理解前后不同做法的用意。
(3)繼續(xù)用一個(gè)詞來概括神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪方面?——巧安排。
3、理解“神機(jī)妙算”之“知人心”
(1)魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
引導(dǎo)對(duì)比：魯肅已經(jīng)驚慌失措，諸葛亮怎么還笑得出來?
結(jié)合課前《三國》的閱讀說說對(duì)曹操的了解——生性多疑、用兵謹(jǐn)慎。
感情朗讀，讀出諸葛亮的“胸有成竹”的笑。
(2)這次他算準(zhǔn)了嗎?從哪些語句看出來的?
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們近前。
(3)兩句話聯(lián)系起來，理解諸葛了解曹操，料事如神。
(4)諸葛亮了解的僅僅是曹操嗎?草船借箭之所以成功，還因?yàn)樗私庹l?
學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容交流：他了解周瑜，從一開始他就知道周瑜的意圖;他了解魯肅，所以請(qǐng)魯肅幫忙去“借箭”。
(5)繼續(xù)用一個(gè)詞來概括神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪方面?——知人心。
(三)總結(jié)：因?yàn)橹T葛亮通天文、知人心、巧安排，所以借箭成功。而周瑜究竟哪比不上諸葛亮則不言自明了：計(jì)謀不如，心胸不如。諸葛亮的顧全大局，這一點(diǎn)周瑜更比不上。
(四)拓展延伸——豐富“神機(jī)妙算”
1、你還知道諸葛亮的哪些神機(jī)妙算的故事?
2、《三國演義》真的是值得我們認(rèn)真去讀的好書啊，課下讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)名著，認(rèn)真去感受、品味更多的人物形象吧。
板書設(shè)計(jì)。
神
通天文。
機(jī)曹操。
草船借箭知人心周瑜。
妙魯肅。
巧安排。
算
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識(shí)（人物）。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍――網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物――動(dòng)畫演示，突破難關(guān)――圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化――網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的`引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)。
教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))。
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)。
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)。
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）。
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《草船借箭》選自我國四大名著之一《三國演義》，講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀課文。
4.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。
語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以疑。
3.采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺?，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：
1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。
2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3.抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目的：
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機(jī)妙算。
2．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述“借箭”的經(jīng)過。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機(jī)妙算，并能簡(jiǎn)要復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的.神機(jī)妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)過程：
（一）引入課題。
1．板書課題：草船借箭。
2．指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點(diǎn)。
板書：諸葛亮神機(jī)妙算。
（二）分組學(xué)習(xí)第一段。
1．組內(nèi)朗讀第一段。
提問：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［小組匯報(bào)］。
2．演示對(duì)話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機(jī)妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段。
1．自讀第二段。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［學(xué)生回答］。
2．演示語句。
“他不知道諸葛亮借了船有什么用……這些材料。”
提問：從哪個(gè)詞可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
“果然”是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣“神機(jī)妙算”指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“借箭”經(jīng)過。
1．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮“神機(jī)妙算”的？
［學(xué)生回答］。
2．再讀“借箭”經(jīng)過體會(huì)“神機(jī)妙算”。
3．觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述“借箭經(jīng)過”。
4．指名邊看演示邊復(fù)述“借箭”經(jīng)過。
（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。
1．推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮“神機(jī)妙算”的？
［學(xué)生回答］。
2．齊讀周瑜“自嘆不如”的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測(cè)第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點(diǎn)，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識(shí)人心，所以諸葛亮神機(jī)妙算。
（七）開放性問題引起學(xué)生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機(jī)妙算。
2．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機(jī)妙算，并能簡(jiǎn)要復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機(jī)妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。
（一）引入課題。
2．指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點(diǎn)。
板書：諸葛亮神機(jī)妙算。
（二）分組學(xué)習(xí)第一段。
1．組內(nèi)朗讀第一段。
提問：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［小組匯報(bào)］。
2．演示對(duì)話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機(jī)妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段。
1．自讀第二段。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［學(xué)生回答］。
2．演示語句。
他不知道諸葛亮借了船有什么用。
提問：從哪個(gè)詞可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機(jī)妙算指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述借箭經(jīng)過。
1．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的`？
［學(xué)生回答］。
2．再讀借箭經(jīng)過體會(huì)神機(jī)妙算。
3．觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述借箭經(jīng)過。
4．指名邊看演示邊復(fù)述借箭經(jīng)過。
（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。
1．推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［學(xué)生回答］。
2．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測(cè)第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點(diǎn)，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識(shí)人心，所以諸葛亮神機(jī)妙算。
（七）開放性問題引起學(xué)生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。
2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時(shí)。
多媒體課件及實(shí)物投影。
1.談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的'有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）。
2.簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3.從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4.初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學(xué)習(xí)第一段。
（師生讀書）。
師：這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
（學(xué)生默讀、思考）。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。
3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。
教學(xué)關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學(xué)生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
教時(shí)：第一教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。
2、初讀課文，了解大意。
3、了解課文是按什么順序?qū)懙?，重點(diǎn)是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn)借助課題把握課文的重點(diǎn)
課前準(zhǔn)備小黑板錄音投影
環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖
（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。
1、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
2、你還想知道什么？
（師生一起梳理問題）
3、初讀課文，認(rèn)真思考上述問題。
4、反饋。帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。通過知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。
（二）抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。
1、字詞反饋：指名認(rèn)讀生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。
2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補(bǔ)充完整。
（1）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。
（2）出示小黑板
出示投影
落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
理清文章思路
（三）課后小結(jié)
教時(shí)第二教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
2、突破重點(diǎn)，明確文題。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因
課前準(zhǔn)備錄音投影
環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖
（一）導(dǎo)讀第2段，突破重點(diǎn)段
1、回憶課文內(nèi)容及思路。
2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。
這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。
（二）導(dǎo)讀第一段
1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。
2、劃出對(duì)話進(jìn)行研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。
如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關(guān)）
“用什么兵器最好”（引入圈套）
“這是公事”（要挾對(duì)方）
“軍營里......”(借軍令進(jìn)逼，暗示要立軍令狀)主動(dòng)探究
體會(huì)語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。
（三）指導(dǎo)朗讀1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？
2、指名讀，同學(xué)評(píng)議。
3、分角色朗讀對(duì)話。朗讀
欣賞
評(píng)價(jià)
促進(jìn)
在讀中加深對(duì)語言文字的親和力。
（四）課后小結(jié)
教時(shí)第三教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)1、鞏固字詞，聽寫詞語。
2、品評(píng)朗讀，總結(jié)全文。
教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者安排材料的方法
課前準(zhǔn)備小黑板錄音
環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖
（一）鞏固字詞
1、聽寫詞語：
奉命撤退崎嶇山澗居高臨下斬釘截鐵
昂首挺胸?zé)嵫序v驚天動(dòng)地氣壯山河
2、反饋：
小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。報(bào)詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……
通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固字詞。
（二）學(xué)習(xí)首尾兩段
1、對(duì)比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。
2、小黑板（或投影）出示
挺有才干——神機(jī)妙算
心里很妒忌——我真不如他對(duì)比法
提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”
（三）品評(píng)總結(jié)
1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？
3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。
2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時(shí)。
多媒體課件及實(shí)物投影。
1.談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）。
2.簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4.初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學(xué)習(xí)第一段。
（師生讀書）。
師：這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
1、讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2、抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心
第一課時(shí)
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
相機(jī)板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
（2）導(dǎo)：原來周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是————共商國事，暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始?，又因?yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑?！?/p>
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機(jī)妙算。
２．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機(jī)妙算，并能簡(jiǎn)要復(fù)述借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機(jī)妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。
（一）引入課題
１．板書課題：草船借箭
２．指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點(diǎn)。
板書：諸葛亮 神機(jī)妙算
（二）分組學(xué)習(xí)第一段
１．組內(nèi)朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［小組匯報(bào)］
２．演示對(duì)話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機(jī)妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段
１．自讀第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［學(xué)生回答］
２．演示語句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問：從哪個(gè)詞可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機(jī)妙算指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述借箭經(jīng)過。
１．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［學(xué)生回答］
２．再讀借箭經(jīng)過體會(huì)神機(jī)妙算。
３．觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述借箭經(jīng)過。
４．指名邊看演示邊復(fù)述借箭經(jīng)過。
（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。
１．推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
［學(xué)生回答］
２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測(cè)第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點(diǎn)，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識(shí)人心，所以諸葛亮神機(jī)妙算。
（七）開放性問題引起學(xué)生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學(xué)們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導(dǎo)入。
3、板書課題，齊讀課題。
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書。
——讀三國——。
你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請(qǐng)?jiān)谖闹锌焖僬页鰜怼?/p>
（神機(jī)妙算）。
神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)來決定策略。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）。
匯報(bào)：
a、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
那么這樣的天氣會(huì)不會(huì)是巧合呢？（當(dāng)然不是）。
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
老師認(rèn)為這個(gè)句子不夠簡(jiǎn)練，直接改成：
直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
請(qǐng)同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）。
怪不得周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！?/p>
知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報(bào)：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？
讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）。
看完視頻，你想說什么？（指名說）。
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！?/p>
學(xué)生匯報(bào)。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，不讓他們近前?！?/p>
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）。
請(qǐng)大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）。
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機(jī)板書：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，心理描寫，外貌描寫）。
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）。
哪一個(gè)詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）。
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí)，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對(duì)魯肅的了解，知道他不會(huì)把自己的計(jì)劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機(jī)板書：懂人心。
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
——議三國——。
課堂活動(dòng)，讓詞語對(duì)號(hào)入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請(qǐng)大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時(shí)、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
（課堂活動(dòng)：三國故事大比拼）。
諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時(shí)仔細(xì)觀察，博覽群書，他巧妙的用一個(gè)“借”，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
(1)能正確認(rèn)讀本課“瑜、督”等生字,會(huì)寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
2.過程與方法。
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,領(lǐng)略經(jīng)典名著語言的魅力。
3.情感與價(jià)值。
從“草船借箭”這件事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
學(xué)生:了解《三國演義》的相關(guān)資料。
教師:準(zhǔn)備多媒體課件。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師批注。
一、激情談話,導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個(gè)人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識(shí)記生字“瑜”和“葛”。
2.在他們兩個(gè)人之間,發(fā)生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”這個(gè)故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)前發(fā)生的。
2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。
三、初讀課文,整體感知。
1.學(xué)生帶著問題讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準(zhǔn)了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時(shí)引導(dǎo)。
2.生字詞學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,這篇課文比較長(zhǎng),生字詞也比較多,現(xiàn)在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)。
師:對(duì)于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報(bào)。)。
3.朗讀詞語,鞏固練習(xí)。
妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機(jī)妙算、擂鼓、丞相。
四、梳理脈絡(luò),全文把握。
1.預(yù)設(shè)。
起因(第1自然段):心生妒忌。
經(jīng)過(第2~9自然段):巧妙借箭。
結(jié)果(第10自然段):自嘆不如。
2.按起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。
周瑜妒忌諸葛亮有才干,設(shè)計(jì)要諸葛亮在三天內(nèi)造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計(jì)向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數(shù)向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
五、指導(dǎo)寫字。
書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。
六、布置作業(yè)。
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果給家長(zhǎng)講講這個(gè)故事。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師批注。
一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。
1.出示本課詞語,請(qǐng)學(xué)生讀一讀。
2.回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。
(鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,相互補(bǔ)充,師適時(shí)指導(dǎo)。)。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略。
師:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀第2~9自然段,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
(一)“諸葛亮知天文”
1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
生:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。
生:魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?
生:魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?
師:那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?
生:諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。
(指導(dǎo)讀句子)。
2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
生:第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)。
(二)“諸葛亮識(shí)人心”
1.師:誰來說說你從哪兩個(gè)句子中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?
生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?！?/p>
生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前?！?/p>
(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)。
(三)“諸葛亮懂地理”
1.師:你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
生:曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。
2.問題探討。(小組交流,全班匯報(bào)。)師:他們?yōu)楹巍耙蛔謹(jǐn)[開”?生:既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散;又不留空當(dāng),使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢(shì),制造進(jìn)攻假象,吸引曹操軍隊(duì)的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?省去掉頭的時(shí)間。
三、回讀課文,類化研究。
師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
四、分角色朗讀,感受形象。
1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話。
2.通過對(duì)話描寫你感受到了什么?
3.全班交流。
諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。
五、拓展延伸。
1.積累本課中的好詞佳句。
2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學(xué)習(xí)?
六、布置作業(yè)。
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句,畫出來和同學(xué)交流。
3.推薦閱讀《三國演義》全書。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、認(rèn)識(shí)草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識(shí)、有計(jì)謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。
4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
分清事情的前因后果。
約二課時(shí)
1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；
2、教學(xué)多媒體課件。
一、激趣導(dǎo)入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。
師：會(huì)唱這首歌的同學(xué)還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據(jù)自己的了解匯報(bào)。
師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過程和方法。）
2、談話。
同學(xué)們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。
3、板書課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？
（旨在考查學(xué)生的閱讀能力，對(duì)生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。）
（本環(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。）
師相機(jī)板書：諸葛亮神機(jī)妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的？
（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。）
4、根據(jù)我們對(duì)課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果。
（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識(shí)天文、巧安排。）
師相機(jī)板書：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗(yàn)文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個(gè)故事中，作者匠心獨(dú)運(yùn)，著力刻畫了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操謹(jǐn)慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn)，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對(duì)話之中，請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)話找出來，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。
四、實(shí)踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請(qǐng)給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學(xué)們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
2、體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。
從草船借箭這件事中體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。
多媒體課件。
（一）復(fù)習(xí)：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》，首先，我們先來復(fù)習(xí)本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計(jì)妙算）。
（二）新授：
2、看來每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛的人物，下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真的品讀原文，找出你喜愛這個(gè)人物的原因和依據(jù)，讀到人物對(duì)話的時(shí)候，要設(shè)身處地的想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感，試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。
（學(xué)生自讀課文）。
3、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補(bǔ)充呢？
（學(xué)生交流匯報(bào)）。
5、你們答對(duì)了，神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。
6、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語你們還有什么問題想提出來呢？
7、下面就請(qǐng)同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會(huì)兒選一處你認(rèn)為體會(huì)最深的地方講給大家聽聽。
（學(xué)生自讀課文）。
（學(xué)生匯報(bào)交流）。
（運(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過程）。
10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學(xué)生匯報(bào)）。
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算。（師板書神計(jì)妙算）。
12、面對(duì)諸葛亮的神計(jì)妙算，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當(dāng)時(shí)周瑜說這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢？
15、對(duì)，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個(gè)重要的方法，因?yàn)橹挥型ㄟ^語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
（學(xué)生匯報(bào)）。
（學(xué)生匯報(bào)，多媒體課件播放空城計(jì)的故事）。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識(shí)（人物）。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。
運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢嬔菔?，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：
a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))。
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)。
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)。
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）。
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達(dá)。
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來報(bào)，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死?。 ?/p>
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營了。
此時(shí)，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍。
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物。
動(dòng)畫演示，突破難關(guān)。
圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化。
網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
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