教案是教學(xué)活動(dòng)的組織工具,它可以幫助教師系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。教案的編寫要融入創(chuàng)新元素和多樣化教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。精選教師教案范文,提供教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和靈感。
出師表教學(xué)教案篇一
1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立。
《熱愛生命》九年級(jí)于文教材中的一篇自讀課文。它是美國(guó)小說家杰克倫敦19創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸,記述了一個(gè)悲壯的故事,生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中,讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?,在生與死的抉擇中,充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西,生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),奏響了生命的贊歌,有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一,是這篇小說的最大特色。教讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”,“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此,結(jié)合本課的內(nèi)容,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
(1)知識(shí)與能力:把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫,并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征,培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):
誦讀,領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用;體會(huì)小說的象征意義。
二、說教學(xué)思想。
新時(shí)期閱讀教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)“基于文本,超越文本,回歸文本”的教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本,語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水,無(wú)本之木”,基于文本,是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的,而學(xué)生學(xué)習(xí)文本,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程,需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐,超越文本,正是對(duì)課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看,適度回歸文本,是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng),對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化,對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。
基于文本,超越文本,回歸文本,也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。
三、說教法。
《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風(fēng)干凈利落,生氣勃勃,健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合,是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌,代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提高其品德修養(yǎng)”,“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo),設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求,可選用創(chuàng)設(shè)情境,教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué),討論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié),有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象,學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過程,是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是,想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下:
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
3、點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
4、研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的.人格理想和美學(xué)追求,引導(dǎo)學(xué)生研討探究,理解小說的象征意味,激發(fā)積極有為的人生理想。
四、說學(xué)法。
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中,應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點(diǎn),就學(xué)法而言,主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法,等等。
學(xué)習(xí)過程。
(一)導(dǎo)入(看2012逃難片斷)。
提問:影片已放完,影片中人們爭(zhēng)先恐后的目的是什么?
明確:活命.
切入文本:的確,從影片中,可見生命對(duì)于自己的重要性。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子很多,當(dāng)人遇到危險(xiǎn)時(shí),生命往往是放在第一位的.面對(duì)困境,面對(duì)死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長(zhǎng)自己的生命。今天我們學(xué)習(xí)杰克倫敦的短篇小說《熱愛生命》,希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
[設(shè)計(jì)說明:設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本]。
讀書方法指導(dǎo):在短時(shí)間內(nèi)閱讀長(zhǎng)篇文章,我們通常采用快速閱讀法,閱讀的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方式,提煉對(duì)回答問題有用的信息。
下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀小說,完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成。(投影4:閱讀任務(wù):《熱愛生命》小說基本信息)。
生:閱讀,填寫表格。
《熱愛生命》基本信息積累表。
作者杰克倫敦國(guó)家美國(guó)體裁小說。
主人公“他”身份淘金者。
主人公經(jīng)歷。
(故事情節(jié))一位淘金者雖身陷絕境,但以頑強(qiáng)的意志,戰(zhàn)勝了很多困難,終于獲得解救。(一句話概括)。
故事的高潮部分與病狼殊死搏斗。
主題表現(xiàn)主人公對(duì)生命的熱愛。
師:好,我們來看一下,同學(xué)們快速閱讀的效果。哪位同學(xué)來讀一下……。
生:讀。
(師生交流答案)。
設(shè)計(jì)說明:同學(xué)們通過快速閱讀,基本了解了小說故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境,但以頑強(qiáng)的意志,戰(zhàn)勝了很多困難,終于獲得解救。
困難重重:
從情節(jié)中,大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救,遇到了許多因難。面對(duì)困難他沒有被屈服,想辦法堅(jiān)持了下來。因此,了解這些困難,可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5:主人公所遇困難)下面同學(xué)們就以小組討論地形式,采用圈點(diǎn)勾劃的方法,找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請(qǐng)用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來概括)。
生:閱讀文本,找出所需內(nèi)容。
師:同學(xué)們看一下,他遇到了哪些困難呢?
生:(總結(jié))困難:有孤獨(dú)、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設(shè)計(jì)說明:學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)之上,再讀文本,了解故事情節(jié)。
(二)直面困難。
他的弟弟杰克來到他家,顯得有點(diǎn)激動(dòng),他大聲說:“老兄,聽我的哥們說,朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)更大的金礦,我們決定明天就出發(fā),去碰碰運(yùn)氣,祝我好運(yùn)吧!”
根據(jù)文意填寫哥哥對(duì)杰克所說的話。
要求:
1.向杰克具體描述一種困難。
2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險(xiǎn)。
3.80字左右。
建議:先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息,然后你可以用文中的語(yǔ)言直接描述,也可以用自己的話進(jìn)行描述。
提醒:把這種困難說得越具體就越能說服杰克。
例:“我認(rèn)為你不應(yīng)該去冒險(xiǎn)。原因是:太孤獨(dú)了,還記得比爾嗎?在淘金路上,我沒有受傷時(shí),比爾與我結(jié)伴同行,一旦我的腳扭傷之后,這家伙就拋下了我。我一個(gè)人,孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個(gè)月,獨(dú)自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨(dú)無(wú)助你就去吧。”
(三)硬漢精神(如何克服困難)。
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來,哥哥也意識(shí)到如果僅為了讓弟弟活著,而阻止他獨(dú)立的去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想是不公平的,他嘆了斗氣,語(yǔ)重心長(zhǎng)地說:“好吧,你可以去,不過你必須向我保證,你得有個(gè)男人樣。”
“難道我還不夠男人嘛?”杰克揚(yáng)了揚(yáng)他粗壯的胳膊。
“不,我指的不是這個(gè)意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心?!?/p>
杰克陷入了沉思……。
請(qǐng)你結(jié)合文中句子或情節(jié),說說硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)?
例:硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節(jié)中讀到,他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈,還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司,找到許多吃的;希望比爾會(huì)在藏東西的地方等他,所以他這樣拼命,沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到,是對(duì)見到母親和“陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞,以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認(rèn)為一個(gè)硬漢必須常懷希望。
(四)生存的錦囊(情感升華)。
哥哥娓娓敘說當(dāng)年的經(jīng)歷,說著著硬漢的心,杰克對(duì)哥哥的告誡有點(diǎn)不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥,你所說的這些品質(zhì)我想我都有,還是請(qǐng)你祝我好運(yùn)吧,我必須走了,我得乘著商店沒有關(guān)門前去買些干糧和子彈。”
哥哥嘆了口氣,“請(qǐng)你再等我?guī)追昼??!苯又?dú)自徑直朝書房走去,一會(huì)兒他又走了出來手里拿著一個(gè)錦囊。他把錦囊塞到杰克手里,說:
“這一路你會(huì)遇到許多挫折,當(dāng)生死攸關(guān)的時(shí)候,打開這個(gè)它,里面的話將幫助你渡過難關(guān)?!?/p>
哥哥在錦囊里只寫了一句話,聰明的同學(xué)們,請(qǐng)你猜猜硬漢可能會(huì)寫了什么?
(五)熱愛生命。
師:主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前,想要放棄生命,選擇死亡是再容易不過的事情,但他卻沒有甘心就死,他選擇了抗?fàn)?。小說生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng),在生與死的抉擇中,充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西,生動(dòng)逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),奏響了一曲生命的贊歌,有著撼人心魄的力量!
我們回過頭來再看文章,有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說的主人公,可文中一直沒有名字,是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
明確:“他”其實(shí)只是一個(gè)符號(hào),他的身上其實(shí)寄寓了作者對(duì)人類的希望,我們每一個(gè)人都可以成為小說中的“他”。
其實(shí)每一種職業(yè),每一個(gè)人,包括你我,在自己的人生路上,都有自己的困難,該怎么辦?
(1)要勇于面對(duì)失敗。
(2)要樂觀地面對(duì)困難。
(3)要敢于與困難斗爭(zhēng)。
(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。
生命,人生,一個(gè)永恒的話題!這里,老師向大家推薦一首與小說同題的詩(shī)歌。
詩(shī)人汪國(guó)真寫的《熱愛生命》。
設(shè)計(jì)說明:這是對(duì)課文的拓展,既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更豐富的課程資源的支撐。
師生齊誦,氣氛達(dá)到了高潮,還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。
師:活著,真好,只有活著,才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,才能體會(huì)人生的美好,為此就應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累,活著真苦”,于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個(gè)別幸存者因?yàn)闊o(wú)法承受失去親人的無(wú)助,無(wú)法接受家園被毀的現(xiàn)實(shí),無(wú)法面對(duì)種種精神肉體的痛苦,他們從地震中走出來,卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個(gè)讓人震驚的消息:北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。
而從剛才大家的發(fā)言中,我們可以看出,學(xué)完本文后,你對(duì)熱愛生命有了一定的理解,思考幾分鐘,如果現(xiàn)在,你將和我校國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū),對(duì)災(zāi)區(qū)人民進(jìn)行心理幫助,你能否用自己對(duì)生命的理解來鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)人民度過這場(chǎng)精神災(zāi)害。
設(shè)計(jì)說明:此環(huán)節(jié)是在活動(dòng)中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意的才能。但是“超越文本,不能忘本”,活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上,要緊扣“熱愛生命”這個(gè)主題。
總結(jié):是啊,生命本身就是一種幸福!熱愛生命,就要有所信仰,有所追求!熱愛生命,就要學(xué)會(huì)抗?fàn)?,并且要敢于勝?不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的,灑滿陽(yáng)光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎,我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親情。人生要有所追求,要活得轟轟烈烈,成就一番事業(yè),在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)?,只有這樣,我們才能不辜負(fù)生命的重托,才能對(duì)得起生命的歷程。
教師適時(shí)小結(jié),一番話誠(chéng)懇熱情,語(yǔ)重心長(zhǎng),不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
出師表教學(xué)教案篇二
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受?!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的出師表教學(xué)反思范例。
目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和了解,結(jié)合自己的人生觀,對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。
出師表教學(xué)教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.解題、背景、作者、表。
2.指導(dǎo)閱讀、分段。
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。
二、朗讀課文。
1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄:過分看輕自己蓋:原來。
2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
3.思考問題:
(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的`形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。
教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學(xué)生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。
a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程:
一、檢查默寫1-2段(2)。
一人上黑板,其他在下面寫。
二、分析課文3-5段。
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b:默寫課文3-7段。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
3.背誦,練習(xí)鞏固。
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書:請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。
b、熟練背誦全文。
教學(xué)反思:
出師表教學(xué)教案篇四
1.第6段,自敘生平,表達(dá)感恩圖報(bào)之情。
明確:這樣寫,首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理,容易打動(dòng)劉禪,取得信任,以防遠(yuǎn)離之際,小人妄進(jìn)讒言,離間君臣而壞大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顧”之舉,也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢,知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己,使文章另辟蹊徑,起伏有致。
2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心,提出要北定中原,興復(fù)漢室。
這一段是向劉禪表明報(bào)國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死,他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室,所以他在平定了南方(也就是后方)以后,要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無(wú)人輔佐,所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵(lì)劉禪,要他依靠賢臣。
3.第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。
(1)為堅(jiān)定劉禪支持北伐,完成父業(yè)的志向,諸葛亮率先立下軍令狀:“不效則治臣之罪,以告先帝之靈。”表現(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。
(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮,在即將“遠(yuǎn)離”之際,仍不放心,于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后。
主三方面提出要求,由己及人,情詞懇切,真是語(yǔ)重心長(zhǎng)。
(3)這一段起到總覽全篇的作用,把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚:修明內(nèi)政,北定中原。
4.第9段:結(jié)束語(yǔ)。
短短三句乃全從肺腑流出,充滿了不勝依依之情。
以上6~9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排,從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事,鞠躬盡瘁的一片忠忱,以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主,并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。
二、再讀課文,思考討論下面的問題。
1.討論:你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
明確:
(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報(bào),另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí),劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí),把劉禪托付給他,并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無(wú)絲毫恃功自大的意思,他對(duì)劉備父子,真是一片至誠(chéng)。
他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來,他辛勤創(chuàng)建西蜀,還要進(jìn)一步“北定中原,興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī),準(zhǔn)備出師,并提出自己的意見。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中,不但通過形勢(shì)的分析,在理論上提出自己的意見,并且作出具體安排,而且還通過自敘身世,在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君,但是無(wú)能,諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪,是老臣,是“長(zhǎng)輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表,既是臣對(duì)君的陳說,又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng),所以不但導(dǎo)之以理,而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬,又懇切,充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩,也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠(yuǎn)見,能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明,恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養(yǎng)德,志向高遠(yuǎn),這些精神,多可借鑒。
傳說中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。
(4)小結(jié)。
封建社會(huì)推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮,主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家,對(duì)于他的“忠”,我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁,死而后已”,現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》,試比較兩文的異同點(diǎn)。
四、布置作業(yè)。
1.背誦全文。
2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。
出師表教學(xué)教案篇五
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標(biāo)指出:“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣?!北疚奈馁|(zhì)兼美,情理交融,實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時(shí),還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習(xí),合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。
二、說三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
a在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí);。
b整體感知文章內(nèi)容,掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法,能夠背誦文章的重點(diǎn)段落;。
c培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過程與方法目標(biāo):
a反復(fù)誦讀,在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn);。
b在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);。
c強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng);。
d引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗(yàn)進(jìn)列多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過對(duì)本文的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述本人的觀點(diǎn)和建議;怎樣正確對(duì)待他人對(duì)本人的恩惠;怎樣看待本人的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教,而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗(yàn),在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,本人從多角度去思考,得出本人的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程,實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過程、價(jià)值觀的形成過程。
三、說教法、學(xué)法。
1、以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)列多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性,重視師生互動(dòng),注重學(xué)生的自主理解和思考,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)天然貫穿于教學(xué)過程之中,切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)列設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在,以知識(shí)鏈接的形式,將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外,讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)構(gòu)思。
(一)以詩(shī)句引入的方式,通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
(二)自讀課文,掃除障礙。
通過學(xué)生自讀課文,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀和理解的障礙。
(三)共讀課文,理清要點(diǎn)。
以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo),以教師范讀為引子,通過師生共讀課文,在讀中理解課文,在理解中反復(fù)朗讀,把握要點(diǎn),品味語(yǔ)言。
(四)分析學(xué)習(xí),自主探究。
學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問題,自我發(fā)現(xiàn),自談感受,合作探討。
(五)選背課文,文化積累。
學(xué)生選背精彩片段,展開競(jìng)背,師生共評(píng)。
一、說教材。
今天我說課的課題是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第24課《出師表》,該篇課文是自讀課文,該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統(tǒng)名篇,學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí),還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。文章總結(jié)了“親賢臣,遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn),表示作者“北定中原,興復(fù)漢室”的決心,表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議,寓情于事,曉之以理,動(dòng)之以情。不僅主張明確,析理透辟,而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上,體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。
鑒于教材內(nèi)容,我將利用2課時(shí)完成本課的教學(xué),下面我說的是第二課時(shí),我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
知識(shí)目標(biāo):
整體感知文章內(nèi)容,了解諸葛亮的治國(guó)主張。
能力目標(biāo):
反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫作方法。
德育目標(biāo):
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),增強(qiáng)責(zé)任感、使命感,做社會(huì)的有用人才。
[說明]確定以上的三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
如何正確理解諸葛亮的“忠”?
二、說教法學(xué)法。
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下:
1、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,激發(fā)學(xué)生情感,引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),朗讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法。只有通過反復(fù)誦讀,才能領(lǐng)會(huì)文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采用名家范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過程,讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字感受作品的意蘊(yùn),收到潛移默化的熏陶。
3、討論法——利用質(zhì)疑,組織討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
三、說教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
雨果曾經(jīng)說過:“開啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙有三把,即數(shù)學(xué),文學(xué)和音樂”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶,要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品,就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境,營(yíng)造與其作品相適應(yīng)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到作品中去,忘卻自我,與作者和教者“聲氣相投,心心相印”。為此在上課伊始,我利用多媒體課件,向?qū)W生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》,然后伴以教師精彩而又富有深情的開場(chǎng)白,營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛,掀起學(xué)生情感波瀾,促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。
(附教師開場(chǎng)白)。
一首《歷史的天空》不知感動(dòng)了多少人,一聲聲的深情疾呼,一聲聲的悲憫責(zé)問,一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹,看到了一個(gè)智慧靈魂的感召力,一個(gè)民族吶喊的震撼力!
慟哭六軍俱縞素,痛哭涕零肝腸斷,怎一個(gè)悲字寄托得了?
看吧此情此景,我想我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人無(wú)不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年,但他所書寫的《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來,久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠?!蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎?yàn)椤冻鰩煴怼?,鬼神泣壯烈?!苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對(duì)古人諸葛亮的一份感動(dòng),一份憧憬,一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
(二)前提測(cè)評(píng),溫故而知新。
首先課件展示《三國(guó)演義》中諸葛亮的扮演者唐國(guó)強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段,在這里利用名家的視頻美讀,使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”,使學(xué)生仿佛看到了為國(guó)為民鞠躬盡瘁,死而后已的諸葛亮就站在眼前,共讀過后,學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu),抓住閱讀契機(jī),在這一環(huán)節(jié)中采用分組競(jìng)賽的形式來檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯和文章內(nèi)容的掌握情況。以及在檢驗(yàn)的過程中,對(duì)積極踴躍而又準(zhǔn)確回答問題的同學(xué)鼓掌三次,以示鼓勵(lì)。在這里引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,又能運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(三)分析課文,理清文章脈絡(luò)。
(四)體會(huì)本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn),同時(shí)深切感受諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠誠(chéng)。
1、說理評(píng)理。
通常我們要?jiǎng)衩愫痛騽?dòng)某人最好是能夠曉之以理,看看諸葛亮是如何說理的?
(1)諸葛亮在出師表中對(duì)后主提出了哪些建議?你認(rèn)為哪條建議最重要。
(2)如果你是后主,讀了這篇表,哪些言辭最能觸動(dòng)你?
2、陳情抒情:
2、為什么會(huì)“臨表涕零,不知所云”?
學(xué)生可能的答案:1、對(duì)先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的責(zé)任重大。3、對(duì)后主的擔(dān)憂和期望。
4、對(duì)出師北伐的堅(jiān)定交心和必勝信念。……。
(四)合作探究評(píng)價(jià)人物。
學(xué)生討論交流,就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論。
一種意見認(rèn)為,諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。
另一種意見認(rèn)為:諸葛亮的“忠”是一種愚忠,是知遇之思。
教師組織學(xué)生辯論,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,相信在彼此的辯駁中,學(xué)生的收獲應(yīng)是最學(xué)生討論交流,就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論??偨Y(jié):《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng),以“情感”使對(duì)方感動(dòng),以“措施”教導(dǎo)對(duì)方,以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方、肝膽相照,情深意厚,一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型;今天人們肯定諸葛亮,主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭?、軍事?對(duì)于“忠”“鞠躬盡瘁,死而后已”,則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年,我們應(yīng)該胸懷祖國(guó),心系人民,做時(shí)代的驕子,做人民的公仆。
(五)小結(jié),布置作業(yè)。
葉圣陶先生也說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!敝挥性谧x寫結(jié)合中,才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè)。
出師表教學(xué)教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力,積累文言知識(shí)。
2、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
過程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,讀通文字,了解內(nèi)容,體會(huì)感情,
情感態(tài)度價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的.進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
教學(xué)設(shè)想。
1、安排二課時(shí)。(第一課時(shí)介紹背景和疏通文義結(jié)合起來,突破重點(diǎn)詞句,然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。第二課時(shí)誦讀分析課文,解決教學(xué)重難點(diǎn)。)。
2、教學(xué)用具:小黑板。
3、方法:采用“讀讀,議議,說說”的教學(xué)方式,在讀、議、說的過程中,體會(huì)作者的思想感情。
教研課題:
初中語(yǔ)文“雙主雙思”教改實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過程:
一、課前語(yǔ)文活動(dòng)。
二、復(fù)習(xí)相關(guān)文言知識(shí)。
1、通假字古今異義。
2、“表”有關(guān)知識(shí)。
三、引入正課。
列舉與諸葛亮有關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)。
四、朗讀課文,背誦競(jìng)賽。
1、師生合作多形式朗讀。
2、背誦競(jìng)賽。
推選男生女生各一名背誦課文1--5段。
五、研讀分析,思考討論,體會(huì)文中感情。
(一),研讀課文1-5段。
2、諸葛亮建議后住劉禪在宮中府中采取怎樣的制度?
3、諸葛亮認(rèn)為兩漢興隆的原因是什么?他向后主提出了怎樣的建議?
方法:獨(dú)立思考,盡量從文中尋找答案。
(二)個(gè)別朗讀課文6、7段,思考討論下列問題:
1、這兩段文字中作者回顧了對(duì)他一生影響極大的三件往事,分別是什么?請(qǐng)概述出來。
作者回顧這些往事的目的是什么?
方法:學(xué)生以小組為單位討論以上問題,后師生同議。
(三)教師朗讀課文8、9段,思考下列問題:
1、作者對(duì)后主劉禪有何希望?
2、讀完全文,你是怎樣看待諸葛亮這個(gè)人的?
六、拓展遷移練習(xí)。
1、就你看來,諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?
2、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例,從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng),寫出具體所指。
收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧。
取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
示例:三顧:三顧茅廬。
六出:東和:收二川:
七擒:北拒:排八陣:
七、小結(jié)。
再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
八、作業(yè):
1、背誦全文。
2、配套練習(xí)習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)。
廣開言路。
提建議賞罰分明。
親賢遠(yuǎn)佞報(bào)先帝而忠陛下--鞠躬盡瘁死而后已。
敘身世憶先帝。
寄希望明責(zé)任。
出師表教學(xué)教案篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.解題、背景、作者、表。
2.指導(dǎo)閱讀、分段。
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點(diǎn):目標(biāo)2。
難點(diǎn):目標(biāo)2。
教具:
預(yù)習(xí)指導(dǎo):
1.通讀課文,熟悉大意。
2.閱讀課本上有關(guān)資料,了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景。
3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(1)。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。
二、朗讀課文(5)。
1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):(3)。
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。
2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。
3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄:過分看輕自己蓋:原來。
2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
3.思考問題:(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。
教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學(xué)生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。
a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
課題:出師表(第二課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
教材分析。
重點(diǎn):目標(biāo)1、2。
難點(diǎn):目標(biāo)3。
教具:
教學(xué)過程:
一、檢查默寫1-2段(2)。
一人上黑板,其他在下面寫。
二、分析課文3-5段。
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感()。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)()。
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()。
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分:()。
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:()。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:()。
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日:生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6.討論問題:“受命以來。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b:默寫課文3-7段。
課題:出師表(第三課時(shí))。
教學(xué)目標(biāo):
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
3.背誦,練習(xí)鞏固。
教材分析。
重點(diǎn):目標(biāo)1、2。
難點(diǎn):2。
教具:
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書:請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行。
三、綜合全文,概括中心思想和寫作特點(diǎn)。
1.抽查提問:作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
明確:意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì),希望他廣開言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔,也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
2.中心思想:指導(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查。
3.寫作特點(diǎn):(講解)。
文章第一部分主要是議論,第二部分主要是敘述,無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理,寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情,寓情于敘;第三部分是表決心,直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
此外,本文名句頗多,好讀好記。
四、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
五、堂上練習(xí)。
1.指出下列詞語(yǔ)的引申義(結(jié)合課后練習(xí)三)a類。
崩()秋()闕()駑()鈍()驅(qū)馳()。
2.解釋下列詞語(yǔ)的古今義:a類。
痛恨:古(痛心遺憾)今(極為仇恨)。
卑鄙:古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)。
感激:古(感謝)今(感動(dòng)、激動(dòng))。
謹(jǐn)慎:古(小心謹(jǐn)慎)今(認(rèn)真和慎重)。
六、布置作業(yè)。
a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。
b、熟練背誦全文。
c.預(yù)習(xí)《捕蛇者說》。
出師表教學(xué)教案篇八
1.解題、背景、作者、表。
2.指導(dǎo)閱讀、分段。
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
:閱讀、分段。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。
二、朗讀課文。
1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。
2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。
3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來。
2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
3.思考問題:
(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。
教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學(xué)生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。
a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
第二課時(shí)。
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
一、檢查默寫1-2段(2)。
一人上黑板,其他在下面寫。
二、分析課文3-5段。
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日:生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6.討論問題:“受命以來。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b:默寫課文3-7段。
第三課時(shí)。
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
3.背誦,練習(xí)鞏固。
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書:請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。
b、熟練背誦全文。
出師表教學(xué)教案篇九
了解“表”這種文體的特點(diǎn),背誦全文,疏通文義。掌握名句名段,理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議,以及字里行間所流露出來的報(bào)效國(guó)家的`忠心耿耿之情。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
落實(shí)背誦,結(jié)合“三顧茅廬”的故事,感悟諸葛亮對(duì)劉禪的進(jìn)諫目的,辨析忠君思想的利與弊。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
一、知識(shí)與能力。
掌握生字讀音、背誦課文,疏通文意,理解建議要領(lǐng)和作者的意圖。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
復(fù)習(xí)《隆中對(duì)》,探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖,借此理解諸葛亮的知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的精神。
三、過程與方法。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),師生交流互動(dòng)。教師問題導(dǎo)讀,疑難點(diǎn)撥。一邊板書一邊引領(lǐng)課堂程序。
【學(xué)習(xí)步驟】。
一、反復(fù)誦讀課文,或領(lǐng)讀,或個(gè)讀,或齊讀。
二、學(xué)生自主翻譯全文,難點(diǎn)請(qǐng)教老師或同學(xué)。教師在班內(nèi)巡視、個(gè)別指點(diǎn)迷津。
三、交流翻譯情況,糾錯(cuò)。在這個(gè)過程中教師板書羅列課文內(nèi)容綱領(lǐng)和語(yǔ)言難點(diǎn)。
四、布置作業(yè):結(jié)合《隆中對(duì)》和《出師表》寫一段讀書心得,談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的總體印象,要求有理有據(jù),300字左右。
出師表教學(xué)教案篇十
3、深刻理解文章的情感,體會(huì)精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語(yǔ)言。
以讀導(dǎo)悟,有感情的朗讀課文。
誦讀、講授、討論。
2課時(shí)。
深入理解課文,并能有感情的朗讀。
一、導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生默讀課文(快速),要求整齊朗讀,同桌之間糾錯(cuò)。
2、列出三個(gè)詞語(yǔ),并分析古今異義,教師點(diǎn)明一字就是一詞:卑鄙開張痛恨。
3、列舉詞語(yǔ),學(xué)生變換形式朗讀,讀出節(jié)奏感,然后再在全文中找出來排比、對(duì)偶的句子再讀。
板書:開張圣聽引喻失義妄自菲?。ㄒ魳访溃虹H鏘有力,適合齊讀)。
二、教師范讀,要求學(xué)生:
1、用心去聽,感受教師的情感和語(yǔ)氣;
2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀;
三、品讀課文,理解作者的深情。
1、學(xué)生嘗試有感情大聲朗讀,或同桌互讀;
2、學(xué)生找出優(yōu)美的句子,先分析,再帶著情感范讀;(引導(dǎo)重點(diǎn)句的講析,以讀導(dǎo)悟)。
3、演習(xí)最后一段,抓住諸葛亮哭的原因,激發(fā)學(xué)生去想象當(dāng)初寫作的起因背景,從而體會(huì)深沉的情感。
5、舉例說明這篇文章的影響,引出李密的《陳情表》并推薦;
6、情感遷移,朗讀杜甫的《蜀相》。
四、作業(yè):收集史料,了解歷史上真實(shí)的諸葛亮并和同桌交流。
出師表教學(xué)教案篇十一
1、背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
2、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
4、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?
諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛,然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議:
(1)宜開張圣聽,不宜妄自菲薄,引喻失義以塞忠諫之路。
(2)提出賞罰嚴(yán)明,宮中府中俱當(dāng)一體,賞罰不宜偏私。
(3)親賢臣、遠(yuǎn)小人,既是歷史的教訓(xùn),也是復(fù)興漢室的必備條件。
2、表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?
表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,它的特點(diǎn)是:
(1)內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失,而是迫念先帝殊遇之恩,點(diǎn)明此次出兵非同一般,既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。
(2)表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘,抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明,又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分,句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。
3、易錯(cuò)易混分析。
注意詞義的古今義不同:
(1)此先漢所以興隆也;……。
現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”都用在因果句中表結(jié)果,一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里,此句則是因果倒裝句,表示這是先漢所以能興隆的原因。
(2)先帝不以臣卑鄙。
現(xiàn)代漢語(yǔ)中的卑鄙常指人的品行不端,惡劣不道德,可古代則表示地位低,見識(shí)短,此句就是用的古義:先帝不嫌我地位低下,見識(shí)淺陋。
4、難句例解。
此誠(chéng)危急存亡之秋也。
劉盼遂先生《中國(guó)文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞,意思在“亡”,亦即“危亡”,并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞,亦即抑存抑亡,“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語(yǔ)復(fù)用,從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義,那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通;如果“存亡”只有“亡”義,那么下文的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如:“人君無(wú)愚智、賢不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐?!保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰?,“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接,例如:“遇與不遇,命也。”(《后漢書·傅燮傳》)因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字;這只是從語(yǔ)法角度說,修辭上卻是不能加的。“秋”,《說文》:“禾轂孰(熟)也?!惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期,引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說,“秋,愁也?!保ā稄V雅·釋詁》)《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》:“秋之為言猶湫湫也,湫湫者,憂悲之狀也?!睔W陽(yáng)修《秋聲賦》:“悲哉,此秋聲也?!?/p>
譯文:這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。(或:這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時(shí)刻啊。)。
引喻失義。
“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞,同義并列?!耙钡谋玖x是“開弓”,引申為“疏證”,亦即援引事實(shí)加以證明?!稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者,則援引經(jīng)據(jù)以證成之?!薄坝鳌笔菚杂?,開導(dǎo),熟語(yǔ)有“家喻戶曉”。
譯文:稱引比喻失去時(shí)宜。
性行淑均。
“性”是性情,“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達(dá)的街衢,引申為“所作所為”?!渡叹龝じā酚小耙尚袩o(wú)成”。而且,這句里有“合敘”(參閱楊樹達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章)手法,亦即形式上的并列,內(nèi)容上的交錯(cuò)?!靶孕惺缇笔恰靶允缧芯?。
譯文:性情善良,行為公正。
茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。
“茍”,可以作“姑且”講,《廣雅·釋詁》:“茍,且也。”或作“只”講,揚(yáng)雄《法言》:
同。三說可以共解本句?!奥劇?,本義是“知聲”,《大學(xué)》有“聽而不聞”。這里是被動(dòng)式,亦即被聞,高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》:“‘聞’猶‘達(dá)’也?!睂?shí)在也是“被聞”的意思?!奥劇迸c“達(dá)”是兩種不同的境界,先“聞(名)”而后“達(dá)”;《論語(yǔ),顏淵》有一段精辟的對(duì)話可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”:“子張問:‘士何如斯可謂之達(dá)矣?’子曰:‘何哉,爾所謂達(dá)者?’子張對(duì)曰:‘在邦必聞,在家必聞’。子曰:‘是聞也,非達(dá)也;夫達(dá)也者,質(zhì)直而好義,察言而觀色,慮以下人。在邦必達(dá),在家必達(dá)。’”
譯文:只希望亂世姑且保命,不要在諸侯里聞名,飛黃騰達(dá)。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈。
“以”,以為,認(rèn)為。“卑鄙”,同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞,這里是中性詞?,F(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá),詞兒所含褒貶義就愈多,中性詞就愈少,這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律?!扳?,《說文》:“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》:“《廣韻》:‘猥,鄙也?!瘎e義?!崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳晕①v,當(dāng)侍?hào)|宮?!薄扳本褪恰氨伞?,自謙之詞,相當(dāng)于現(xiàn)在所說的“鄙人”?!扳酝髑?,劉備自鄙趨訪,當(dāng)是“自我卑下,枉駕屈就”?!扳浴?,使自猥,“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法。或說:“猥,頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證:“‘頓’猶‘突’也?!瘪R融《長(zhǎng)笛賦》:“山水猥至?!薄扳保蝗?。
譯文:先帝并不認(rèn)為我地位低下,孤陋寡聞,卻讓自己降低身份,枉駕相顧。
深入不毛。
不毛者有里布?!编嵭⒁嵥巨r(nóng)曰:“宅不毛者,謂不樹桑麻也?!奔催B生長(zhǎng)桑、
出師表教學(xué)教案篇十二
1.理解課文基本內(nèi)容。
2.熟讀、背誦全文。
三課時(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容,了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。
2.熟讀課文。
[教學(xué)過程]。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。
二、朗讀課文。
1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。
2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。
3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
秋:關(guān)鍵時(shí)刻。
妄自菲?。哼^分看輕自己。
蓋:原來。
2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
3.思考問題:
(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。
教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的`,哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學(xué)生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。
b.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
[教學(xué)過程]。
一、檢查默寫1-2段(2)。
一人上黑板,其他在下面寫。
二、分析課文3-5段。
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感,由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1):
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
4.獨(dú)立思考問題:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日:生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6.討論問題:“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b:默寫課文3-7段。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1.分析理解8、9段,培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
3.背誦,練習(xí)鞏固。
[教學(xué)過程]。
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書:請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
1.默寫全文(可分段進(jìn)行)。
2.熟練背誦全文。
出師表教學(xué)教案篇十三
1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感()。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)()。
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
3、思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()。
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4、小結(jié)第一部分:()。
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
1、創(chuàng)設(shè)情境:()。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:()。
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
4、獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日:生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
5、講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的'話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問題:“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b:默寫課文3-7段。
出師表教學(xué)教案篇十四
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
1.創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日:生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的'經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b:默寫課文3-7段。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
3.背誦,練習(xí)鞏固。
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書:請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。
b、熟練背誦全文。
出師表教學(xué)教案篇十五
1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.把握重點(diǎn)生字詞的`意思,順暢地翻譯全文。(重點(diǎn)難點(diǎn))。
2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義,認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。(重點(diǎn))。
課前準(zhǔn)備。
(教具、預(yù)習(xí)作業(yè)等)。
1.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事。
2.運(yùn)用工具書,順暢地朗讀全文。
3.結(jié)合課文注釋,試譯課文,了解課文大意。
課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。
復(fù)備內(nèi)容。
一.導(dǎo)入新課。
唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫道:
“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。
三顧頻頻天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄。
[4][5][6][7][8][9]。
出師表教學(xué)教案篇十六
2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。
1.“表”這種文體的抒情色彩很濃,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,著重體會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)1、2。
:3課時(shí)。
第1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、展示兩副對(duì)聯(lián):這里的老臣是誰(shuí)?一表是指什么?
杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
陸游《書憤》出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!
明確:老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮,一表是指他的《出師表》。
2、歷史背景介紹:
《出師表》是出兵打仗前,主帥給君主上的奏章。這種表,或表明報(bào)國(guó)之心,或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來以戰(zhàn)名世者甚眾,以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè),而且粲然于文苑。
諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后,即忠心耿耿地輔佐劉備,以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過長(zhǎng)期奮戰(zhàn),使寄寓荊州的劉備,一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主,雄踞一方,到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后,劉備敗逃白帝城,次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說:“君才十倍曹丕,必能安國(guó),終定大業(yè)。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取?!睂?duì)諸葛亮無(wú)比信賴。諸葛亮回答說:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死。”劉備吩咐劉禪說:“汝與丞相從事,事之如父。”劉禪繼位,即后主。劉禪黯弱昏庸,親信宦者,遠(yuǎn)避賢能,胸?zé)o大志,茍且偷安,是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏,侃侃陳詞,力排眾疑,申明大義以拯其愚,吐露忠愛以藥其頑,既有政治家的眼光,又有軍事家的頭腦,且嚴(yán)守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫,后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主,而蜀之安危成敗,實(shí)系于諸葛亮之身,因而率眾出征時(shí),當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦,具備正確的`觀點(diǎn),采取得力的措施,才能保證前方順利進(jìn)軍;同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心,既是自勉自勵(lì),也是預(yù)防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》。
二、聽錄音范讀,整體感知。
1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫記出疑難字詞,注意停頓、重音。
2、對(duì)照課下注釋,理解課文,齊讀,理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
3、全文可分三部分:
第一部分(1—5段),指明危機(jī),提出建議。寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。點(diǎn)出出師本題,表示興復(fù)漢室的決心。
三、學(xué)習(xí)1-2節(jié)。
1、朗讀語(yǔ)段,根據(jù)課下注解自譯課文。
2、分段質(zhì)疑(從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面)。
明確學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句:
益州疲敝:益州民力困乏。
此誠(chéng)危急存亡之秋也:這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的緊要時(shí)刻啊。
不懈于內(nèi):在朝廷內(nèi)毫不松懈。
忠志之士忘身于外:忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。
不宜異同:不應(yīng)該有所不同。異同,偏義復(fù)詞。
以昭陛下平明之理:來顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
四、探究:1、出師前的國(guó)內(nèi)形式是怎樣的?明確:不利——益州疲敝;有利——忠志之士不懈于內(nèi),忘身于外。總之是危急存亡之秋,倘不奮發(fā)圖強(qiáng),國(guó)必亡。
2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議?明確:這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的,極具針對(duì)性。廣開言路,主要是廣開賢者的言論,聽進(jìn)忠言,拋棄偏言;賞罰分明,是要執(zhí)法如一,忠有所賞,奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)先帝遺德,不要傷害那些忠志之士的情感,使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣,國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒有做好的,也是諸葛亮最為擔(dān)心的。
五、當(dāng)堂練習(xí)反饋。
完成《拓展強(qiáng)化》p92語(yǔ)段一。
六、作業(yè):
復(fù)習(xí)1-2節(jié),自譯3-5節(jié)。思考:你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的?
出師表教學(xué)教案篇十七
1.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。
3.理解作者的政治主張和政治愿望。
4.理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)。
1)朗讀背誦文言課文。
(2)積累一些文言實(shí)同和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
2難點(diǎn)。
1)理解作者的政治主張和政治愿望。
2)理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
崩殂(cu2)疲弊bi4陛下(bi4)恢弘(hong2)妄自菲薄(fei3bo2)以塞(se4)駑鈍(nu3)。
陟罰(zhi4臧否(zang1pi3)裨補(bǔ)闕漏(bi4que1)郭攸之(you1)費(fèi)祎yi1行陣和睦(hang2)長(zhǎng)史(zhang3)猥自(wei3)夙夜憂嘆(su4)以彰其咎(jiu4)咨諏(zou1)以遺陛下(wei4)斟酌損益(zhen1zhuo2)。
2.查字典,參照課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
講述“表”
是文體名稱,(古代臣民給君主的一種形式。戰(zhàn)國(guó)二書,漢代:;章、奏、表、議。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自(三國(guó)志?蜀志,諸葛亮傳)作者諸葛亮181—234,字孔明,瑯邪陽(yáng)都(今山東沂南)人,是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝,隱居隆中,刻苦攻讀史書,常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后,諸葛亮為其真情所動(dòng),出山輔助劉備,聯(lián)吳抗曹,敗曹操于赤壁,形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。
2.關(guān)于“表”。
表是古代奏議的一種,用于向君王陳說作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號(hào))五年p27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來,既與吳國(guó)通好,又平定了南方的叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏,寫這篇表文的目的是,希望劉禪任用賢臣,采納忠言,賞罰分明,國(guó)內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”,“興復(fù)漢室”的宏大理想。
三、正課。
1.朗讀課文,注意語(yǔ)音正確,節(jié)奏分明,語(yǔ)氣流暢,感情充沛。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
【中道】中途。
【崩殂]死。崩,古代指皇帝的死亡。殂,死亡。
【疲弊】人力疲勞,物力缺乏。
【誠(chéng)]實(shí)在,確實(shí)。
【秋]這里是“時(shí)”的意思。
【蓋]發(fā)語(yǔ)詞,有“因?yàn)槭恰薄霸瓉硎恰钡囊馑肌?/p>
【殊遇】特別厚待。
【遺德】遺留的美德。
【妄自菲薄]過分地看輕自己。
3。請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段。
【一體]指國(guó)家的官員。
【為忠善者]盡忠做好事的人。
【昭]顯示,表明。
【平明之理】公平嚴(yán)明的治理。
4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段。
【良實(shí)]善良的人,誠(chéng)實(shí)的人。形容詞用作名詞。
【是以]以是,因此。【愚]古時(shí)自稱,我。
【廣益]更多的益處、成效。
5.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段。
【曉暢]通曉,精通。
【行陣]隊(duì)伍,指軍隊(duì)。
【優(yōu)劣]指才能高的人,才能低的人。形容詞用作名詞。
6.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段。
【親]親近。形容詞用作動(dòng)詞。
【遠(yuǎn)]疏遠(yuǎn)。形容詞用作動(dòng)詞。
【所以】表示與動(dòng)作行為有關(guān)的原因,可譯為“…的原因”。
【興隆]興旺發(fā)達(dá)。
[傾頹]傾覆衰敗。
【未嘗]沒有一次。
【痛恨]痛心遺憾。
[計(jì)日而待]計(jì)算著時(shí)間而到來。指為期不遠(yuǎn)。
7.請(qǐng)學(xué)生翻譯第6段。
【躬]親自。
【茍全]茍且保全。
【聞達(dá)]聞名作官。
【由是]因此。
【感激】感動(dòng)、激動(dòng)。
[驅(qū)馳]快跑,喻奔走效勞。
[有]通“又”,表余數(shù)。
8.請(qǐng)學(xué)生翻譯第7段。
【托付不效]托付的事情未能辦到。
【三軍]指全軍。【庶】差不多。
【職分]職責(zé)。
9.請(qǐng)學(xué)生翻譯第8~9段。
【效]重任。
【不效]不能實(shí)現(xiàn)。
【興德]發(fā)揚(yáng)美德。
【察納]觀察采納。
【不勝】不盡。
【涕零】流下眼了。
10.朗讀課文,要求朗朗上口。
四、小結(jié)。
1.古今詞義。
痛恨。
古義:痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
今義:非常恨。
布衣。
古義:貧民百姓。臣本布衣。
今義:布的衣服。
卑鄙。
古義:身份低微,出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義:(語(yǔ)言、行為)惡劣;不道德。
感激。
古義:感動(dòng),激動(dòng)。由是感激。
今義:因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。
2.一詞多義。
效
重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
感激。
感動(dòng),激動(dòng)由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
3.詞性活用。
光名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。
恢弘形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。
良實(shí)形容詞用為名詞善良誠(chéng)實(shí)的人。此皆良實(shí)。
優(yōu)劣形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
親形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。
遠(yuǎn)形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。
奸兇形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
4.通假字。
闕通缺缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。
有通又表余數(shù)爾來二十有一年矣。
5.虛詞。
以
介詞把故臨崩寄臣以大事也。
介詞因先帝不以臣卑鄙。
連詞表目的來,用來以光先帝遺德。
連詞表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
連詞表時(shí)間以受命以來。
五、作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)一。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、給下列多音多義字注音或組詞。
1.薄()。
(妄自菲薄)。
2.塞()。
(以塞忠諫之路)。
3.行。
(行陣)。
(性行淑均)。
4.否()。
(陟罰臧否)。
5.遺()。
(以遺陛下)。
二、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
1.益州疲弊2.蓋追先帝之殊遇3,恢弘志士之氣4.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。
三、翻譯下列文言句子。
l,庶竭駕鈍,攘除奸兇。
2.受任于敗軍之際,奉命于危難之間。
3.今天下三分,益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也。
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.朗誦課文,熟讀成誦。
2.思考課后練習(xí),對(duì)課文內(nèi)容和寫作特色質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已翻譯了課文,疏通了文意。這節(jié)課我們將深入探究課文主要內(nèi)容和主要寫作特色。
三、正課。
1.朗誦課文,盡量背誦。
2.提問:文章開句就提到“先帝”劉備,在文中起什么作用?
討論并歸納:因?yàn)槭駠?guó)是先帝創(chuàng)下的基業(yè),是“北定中原”“恢復(fù)漢室”的根據(jù)地,而先帝的理想未能實(shí)現(xiàn)而中途死亡,使作者感到十分痛惜,肩上的托付的擔(dān)子之沉重。同時(shí)警示后主要奮發(fā)有為,繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調(diào)。
3.提問:第1段分析天下大勢(shì),在文中起什么作用?
討論并歸納:分析形勢(shì)不利的客觀條件,指出目前正是決定存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,希望劉禪“居安思?!?。
4.提問:第1段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用?
討論并歸納:這是蜀國(guó)“人和”的主觀條件,而且是先帝“殊遇”造成的??陀^條件雖然堪憂,主觀努力尚且可為。在這樣的形象下,做為蜀國(guó)的國(guó)君應(yīng)當(dāng)如何做,文章開頭從三個(gè)方面使后主認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)有所為。
5.提問:諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?
討論并歸納:提出了三條建議。
1)廣開言路。“誠(chéng)宜開張圣聽”;。
2)嚴(yán)明賞罰?!皩m中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同”;。
3)親賢遠(yuǎn)佞?!坝H賢臣,遠(yuǎn)小人”。
6.提問:提出這三條建議的目的是什么?
討論并歸納:
2)希望后主能“以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也/’。
3)希望后主能“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,只有做到這一點(diǎn),才能使國(guó)家“興隆”
總之,作者希望蜀國(guó)能夠有一個(gè)清明的政局,成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。
7、提問:第六段作者自述身世的目的何在?
討論并歸納:作者自敘本志,說明自己的低微的身份,淡泊的生活,無(wú)意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩,稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德,也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史,說明了創(chuàng)業(yè)的艱難,進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿,以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志,為的是突出先帝的知遇之恩,而出師伐魏,“北定中原”,正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。
8.提問:第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?
討論并歸納:說明“出師”的原因,是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他報(bào)先帝而忠陛下”的本分。
9.提問;出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作?
討論并歸納;“五月渡滬,深入不毛?!薄捌咔苊汐@”安撫夷人,“今南方已定,兵甲已足”,安定了后方,做好戰(zhàn)備。
10.提問:出師的目的是什么?
討論并歸納:“獎(jiǎng)率三軍。北定中原,庶竭駕鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都”。
11.提問:作者出師后的國(guó)內(nèi)政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?
討論并歸納:
1)宮中:推薦良實(shí),志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。
2)營(yíng)中:推薦性行淑均,曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>
3)其他:推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍等。
目的是消除北伐后顧之憂,使他能集中精力伐魏。
12.提問:作者如何表達(dá)了出師的決心?
討論并歸納:
1)以出師為己任?!按顺紙?bào)先帝面忠陛下之職分也”;。
2)定下軍名狀?!霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈”。(可聯(lián)系北伐失敗,自貶三等,去丞相號(hào),說明此絕非虛語(yǔ))。
13.提問:作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?
討論并歸納:
o)對(duì)賢臣:“斟酌損益,進(jìn)盡忠言”,要有“興德之言”。對(duì)后主:“陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔”。
14.提問:從全文來看,諸葛亮向劉撣提出的三條建議,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?
討論并歸納:作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策,也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君,(可聯(lián)系樂不思蜀”,親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針。政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本,所以文章開頭說“開張圣聽”,實(shí)際上就是要聽取賢臣的意見,萬(wàn)不可“塞忠諫之路”,中間列舉賢臣姓名,要?jiǎng)⒍U“親之信之”,結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道,察納雅言”,也是親賢的意思。
15.提問:本文在寫作方面有什么特色?
討論并歸納:“表以陳情”,意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情于議,在談?wù)撔蝿?shì)、方針、政策和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之中貫穿著一條明顯的抒情線索,就是希望后主能繼承先帝的遺志,完成先帝未竟的大業(yè)。第二部分寓情于敘,字字句句都蘊(yùn)含著作者對(duì)先帝的知遇之思和無(wú)限感激之情,也表達(dá)了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后,諸葛亮以“討賊興復(fù)之效”自許,并且說“不效則治臣之罪,以告天帝之靈”,更是情詞懇切,催人淚下,集中表現(xiàn)了他感恩圖報(bào)的心情。
四、小結(jié)。
這篇表文歷來受到人們的高度評(píng)價(jià),被視為表中的代表作。文章以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成先帝未竟的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
五、作業(yè)。
完成課后作業(yè)二、三、四題。
出師表教學(xué)教案篇十八
1、理解課文基本內(nèi)容。
2、熟讀、背誦全文。
三課時(shí)
1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容,了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。
2、熟讀課文
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)
二、朗讀課文
1、教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)
2、一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景
3、一人簡(jiǎn)介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案
2、同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)
3、抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
秋:關(guān)鍵時(shí)刻
妄自菲薄:過分看輕自己
蓋:原來
2、提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)
3、思考問題:
(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)
教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5、指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
(2)學(xué)生試著自己背
(3)抽優(yōu)生背
(4)全班齊背
6、老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
a、熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫
b、預(yù)習(xí)翻譯3-7段
1、分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
一、檢查默寫1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感,由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1):
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨: 所以: 計(jì)日而待: 良實(shí): 親賢臣,遠(yuǎn)小人
3、思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4、小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1、創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨(dú)立思考問題:兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問題:“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
b:默寫課文3-7段
1、分析理解8、9段,培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
2、歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
3、背誦,練習(xí)鞏固。
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
3、分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書:請(qǐng)命出師----表決心
叮囑陛下:用賢臣---興德之言
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4、討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
1、默寫全文(可分段進(jìn)行)
2、熟練背誦全文
出師表教學(xué)教案篇十九
1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情,語(yǔ)文教案-《出師表》。
2.掃除文字障礙,熟練掌握表中的內(nèi)容。
3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
1.安排三課時(shí)。
2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙,聽錄音及了解有關(guān)情節(jié),體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機(jī)動(dòng))段。
3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解,總結(jié)“以”字用法,并小測(cè)本文知識(shí)。
1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2.疏通文意。
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
中國(guó)歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?!苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
諸葛亮,字孔明,三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末為避戰(zhàn)亂,隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū),使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種,用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱為“書”,漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí),此類文章又稱為“表”。
c ji n zh z ng p zh o y u y w i
崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下
b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji
裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎
z u zh o
咨諏 遺詔
出師表教學(xué)教案篇二十
1、掌握文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞的意義。
2、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯、背誦。
3、整體感知文章內(nèi)容,了解諸葛亮的治國(guó)主張。
學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫作方法。
情感與態(tài)度
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),增強(qiáng)責(zé)任感、使命感,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。
掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
自主、合作、點(diǎn)撥、訓(xùn)練。
一導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于“表”:
它是古代奏議的一種,常用 于向君主陳說作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。
“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往帶有抒情色彩。
2、作者簡(jiǎn)介
諸葛亮,字孔明,是三國(guó)時(shí)著名的政治家,軍事家。年輕時(shí),隱居隆中,刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后,諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞
(一)給加點(diǎn)字注音
崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌
(二)通假字
必能裨補(bǔ)闕漏(通“缺”,缺失)
二十有一年(通“又”,用于整數(shù)與零數(shù)之間)
諮臣以當(dāng)世之事(通“咨”,詢問、商量)
(三)古今異義詞
危機(jī)存亡之秋古:時(shí)候今:季節(jié)
誠(chéng)宜開張圣聽古:擴(kuò)大今:店鋪開張
嘆息痛恨古:十分遺憾今:厭惡憎恨
先帝不以臣卑鄙古:身份卑微、見識(shí)淺陋今:品行惡劣
(四)重點(diǎn)詞語(yǔ)
中道崩殂此誠(chéng)危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇
以光先帝遺德恢弘揚(yáng)志氣士之氣以昭陛下平明之理
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下臣本布衣
躬耕南陽(yáng)猥自枉屈遂許先帝以驅(qū)馳
夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍
討賊興復(fù)之效以彰其咎
(五)詞類活用:
1、親賢臣,遠(yuǎn)小人:親近、疏遠(yuǎn)(形容詞作動(dòng)詞)
2、北定中原:向北(名詞作狀語(yǔ))
(六)、一詞多義
以塞忠諫之路也以致
以告先帝之靈用來
先帝不以臣卑鄙因?yàn)?/p>
恐托付不效有成效、實(shí)現(xiàn)
討賊興復(fù)之效任務(wù)
四、復(fù)習(xí)句子翻譯
1、不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
2、陟罰臧否,不宜異同。
3、若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞。
4、茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。
5、受任于敗軍之際,奉命于危難之間。
6、親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。
7、陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言。
五、復(fù)習(xí)寫作思路,把握文章結(jié)構(gòu)
(一)結(jié)構(gòu)分析:全文可分為三部分:
第一部分(1—5段):就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。
第二部分(6—7段):關(guān)于出師北伐這一決策的說明。
第三部分(8—9段):強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé),結(jié)束全文。
(二)逐段概括
1、論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì),提出廣開言路的建議。
2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。
3、向后主推薦可信任的文官,強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。
4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?/p>
5、說明國(guó)家“興隆”與“傾覆”,關(guān)鍵在于是否任人唯賢。
6、追念先帝知遇之恩,表達(dá)自己的感激之情。
7、轉(zhuǎn)入出師正題,說明北伐時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
8、表明出師必勝的信念,叮嚀后主“深追先帝遺詔”。
9、表明臨行之前的百感交集、無(wú)限依戀之情,隱含著擔(dān)憂,透露了復(fù)雜矛盾的心情。
廣開言路
(一)、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議
親賢遠(yuǎn)佞
(二)、追述往事三顧茅廬寓情于敘
臨終托孤
(三)、歸結(jié)責(zé)任,結(jié)束全篇抒發(fā)感情
六、拓展延伸
1、相關(guān)名句
兩表酬三顧,一對(duì)足千秋
——對(duì)聯(lián)
三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
----杜甫《蜀相》
《出師》一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。
----陸游《書憤》
2、成語(yǔ)
三顧茅廬:比喻真心誠(chéng)意,一再邀請(qǐng)。
臨危授命:指在危難之際接受任命。
計(jì)日可待:可以數(shù)著日子等待,形容為時(shí)不遠(yuǎn)。
3、諸葛亮故事匯萃
三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲
空城計(jì)揮淚斬馬謖
七、文意理解。
(1)諸葛亮著重回顧了幾件事,表達(dá)了受恩感激之情?哪幾件?
三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_
(2)諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議,都是治國(guó)之大計(jì),這三條依次是什么?其中最主要的一條是什么?(請(qǐng)用原文回答)
開張圣聽;陟罰臧否,不宜異同(不宜偏私);親賢臣,遠(yuǎn)小人。最主要:親賢臣,遠(yuǎn)小人
(3)諸葛亮在《出師表》一文中國(guó)共產(chǎn)黨13次提到先帝劉備,他的用意是?(用自己的話回答)
激勵(lì)后主劉禪深追先帝遺詔,"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競(jìng)的統(tǒng)一大業(yè)。"
八、分析人物
(一)諸葛亮作為杰出的政治家,深謀遠(yuǎn)慮
1——5段分析形勢(shì)——精辟
建議一:開張圣聽
建議二:賞罰公平
建議三:親賢遠(yuǎn)佞
三條建議——忠言不逆耳長(zhǎng)輩不露威
(二)諸葛亮為什么上表北伐?
6——7段對(duì)出師北伐這一決策的說明。
第六段追念先帝知遇之恩,表達(dá)了自己的感激之情,啟發(fā)劉禪認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的艱難。
第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題,說明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,告誡劉禪切記親賢。
鞠躬盡瘁興復(fù)漢室
(三)8——9段
叮囑:別犯糊涂分清職責(zé)
我的職責(zé):討賊
大臣們的職責(zé):興德
陛下的職責(zé):自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔
憂心忡忡反復(fù)叮囑
(四)復(fù)雜心情(第9段有何作用?可否去掉?)
不能去掉,因?yàn)樗磉_(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集,隱含他對(duì)國(guó)內(nèi)政局的擔(dān)憂,對(duì)劉禪能否采納建議的擔(dān)憂,透露出復(fù)雜矛盾的心情。
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