通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗、提高思考能力，促使自我進步?？偨Y要言之有物，思路清晰，不宜過于空泛和籠統(tǒng)。以下是小編為大家整理的一些美食推薦，希望能讓大家品味到不同地方的美食文化和風味。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇一
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系。
３、理解理想實驗是科學研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性。
２、感悟科學是人類進步的不竭動力。
１、理解力和運動的關系。
１、力和運動的關系。
２、慣性和質量的關系。
1課時。
［引入］。
師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的`運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學們結合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關系的認識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質，成為物理學中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將升到原來高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結論顯然是，球將永遠滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。
師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。
牛頓物理學的基石？？？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后，由牛頓總結成動力學的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇二
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學史的簡介，對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學生以科學方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1、學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇三
】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯(lián)系起來，研究力和運動的關系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。
通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調(diào)。
1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；
4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。
1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。
一、導入新課：（教師根據(jù)學生看到的演示實驗，在設置問題，引發(fā)深入思考）。
出示斜面、小車演示：
(1）、用力拉小車在水平木板上前進。
（2）、停止用力，小車停止。
問題1：什么原因使小車前進？
問題2：能否說物體運動必須受力？
問題3：運動需要力來維持嗎？
（3）、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。
問題4：到水平面上后會立即停止嗎？
問題5：小車能一直運動下去嗎？
（4）教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）。
（5）教師總結：阻力會影響物體的運動。
二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創(chuàng)設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）。
問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？
（教師讓學生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）。
問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？
（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據(jù)和研究方案。）。
教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。
選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。
教師根據(jù)實驗引導學生分析：
問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？
問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？
教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。
通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。
三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）。
英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的'物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）。
四、教師強調(diào)說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）。
（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經(jīng)受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。
五、小結。
【板書設計】：
亞里士多德（物體運動需要力來維持）。
伽利略（物體運動不需要力來維持）。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇四
（物體運動狀態(tài)改變的原因）。
l_知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
2.會用力是改變物體運動狀態(tài)的原因分析一些典型實例。
教材。
重點。
難點重點物體運動狀態(tài)改變的原兇，和利用結論分析實例。
難點利用力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
教具小鋼球、磁鐵(條形)。
教學。
方法講授活動討論。
教學過程。
投影：熟透了的蘋果從樹上下落。
思考與討論。
1.蘋果未熟透前為什么不會從樹上下落？
2.熟透了的蘋果從樹上下落說明蘋果的運動狀態(tài)是否發(fā)生改變？
3.是什么原因導致蘋果下落的？
教師歸納蘋果未熟透前，由于受到平衡力的作用而保持靜止狀態(tài)。
熟透的蘋果從樹上下落，說明蘋果的運動狀態(tài)發(fā)生改變。而導致蘋果運動狀。
態(tài)發(fā)生改變的原因是樹對蘋果的拉力沒有了，蘋果只受到重力的作用，即蘋。
果原來的平衡狀態(tài)破壞了，物體就沿著另一個力的方向運動起來了。
【合作交流，探究新知】。
一、物體運動狀態(tài)改變的原因。
思考與討論。
1.小孩用細繩拉住氫氣球，一旦脫手，氣球將升空。你能說明氣球升空的原因？
小孩用細繩拉住氫氣球時，氫氣球由于受到平衡力的作用而靜止。
(1)若發(fā)動機牽引力大小等于汽車行駛時受到的阻力，汽車將怎樣運動？
(3)如果要使停止著的汽車重新啟動，則駕駛員應怎樣做？此時，汽車受力平衡嗎？
(1)當汽車發(fā)動機牽引力大小等于汽車行駛時受到的阻力時，汽車將做勻速直線運動。
(2)若駕駛員關閉發(fā)動機，汽車失去了發(fā)動機的牽引力，則汽車會在阻力作用下逐漸減速，最后汽車處于靜止狀態(tài)。
(3)要汽車重新起動，駕駛員應起動發(fā)動機(汽車受力不平衡)，在牽引力的作用下，汽車由靜止運動起來。
實驗或投影：磁鐵的吸引力使鋼珠改變運動方向(如圖2—3—1)備注。
想一想從上述實例和實驗中，你能總結出一條什么樣的結論？
物體運動速度大小的改變和運動方向的改變都是在______作用下發(fā)生的。
即：力是使物體_________發(fā)生改變的原因。
例1下列情況下，物體的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變的是()。
a關閉發(fā)動機后向前滑動的汽車b.正在拐彎的汽車。
c.扔向空巾的手榴彈d.正在勻速降落的傘兵。
討論下而兩種情況中他們的運動狀態(tài)是否發(fā)生了改變？
(1)運動員在繁個自行車比賽中。
(2)滑冰運動員沿著冰道轉彎時。
解(1)運動員在整個比賽中運動狀態(tài)是發(fā)生改變的^。
(2)沿著水道轉彎說明運動方向在發(fā)生改變即運動狀態(tài)在改變。
例2關于力是改變物體運動狀態(tài)的原因的說法中，正確的是()。
a.物體運動狀態(tài)發(fā)生了改變，則肯定受到了力的作用。
b.力是維持物體運動的原因。
c.物體運動越快，所受的外力一定越大。
d.靜止的物體，一定沒有受任何外力作用。
解析根據(jù)力和運動的關系可知，物體的運動跟物體是否受力及力的大。
無關。而物體運動狀態(tài)發(fā)生改變則一定是受到力的作用。物體處于平衡狀態(tài)則物。
體可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，通常是受。
衡力的作用。故正確選項為a。
備注。
板書設計：
四力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。
物體運動速度大小的改變和運動方向的改變都是在不平衡力作用下發(fā)生的。
教學。
后記。
(反思)。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇五
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質量之間的關系。
【過程與方法】。
通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步養(yǎng)成科學的思維方法（分析、概括、推理）。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】。
1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2、明確斜面實驗的整個過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師設計兩個實驗。提出問題：
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
（2）物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質，叫做慣性。
（3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，講解慣性僅與質量有關，列舉生活中有關于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系？什么是運動狀態(tài)的改變？
學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識點回答。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
小結：以提問的方式進行提問總結，梳理本節(jié)課知識點。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇六
教學目標：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運動的影響、
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊、
教學重點：
教學難點：
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初中物理牛頓第一定律教學設計篇七
關鍵詞：平衡力、阻力、速度、靜止狀態(tài)、勻速直線運動狀態(tài)。
一、教學理念。
1、教育教學工作中，堅持以人為本、注重多樣化的教學方式的教育理念。
運用實驗法圖象法、數(shù)學極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律，
2、讓學生從生活走向物理，從物理走向生活。
從生活中找出二力平衡的例子，過渡到學習牛頓第一定律，降低學習的難度，最后又通過學生練習，將所學物理知識應用于生活。
3、注重探究歷程。
讓學生在實驗基礎上，經(jīng)歷實驗分析與論證，交流與合作，培養(yǎng)科學方法、實驗能力，有助于學生對“物理與生活”的認知。
4、情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗活動與分析讓學生感受科學就在身邊。
二、學情分析。
牛頓第一定律是初中學習的重點也是學習難點，它是通過實驗對比分析推理得出的理想狀態(tài)下物體不受力和運動之間的關系，與它緊密相連的是慣性及應用慣性解釋簡單慣性現(xiàn)象。人教版原有的書本知識順序：先上牛頓第一定律，再上二力平衡的知識，打破這個順序，先上二力平衡知識，再上牛頓第一定律，從教學實踐上看，學生更易接受這樣的順序安排，降低了學習的難度。在實驗基礎上結合運用圖象法、數(shù)學極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律。
三、教學目標、重點、難點。
1、教學目標。
(1)學會應用實驗方法來研究物理問題。
(2)探究阻力對物體運動的影響，具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學想象能力。(3)運用數(shù)學圖象法、極限法和二力平衡知識過渡到研究物體在不受力時的運動狀態(tài)。
2、教學重點。
在實驗基礎上結合數(shù)學圖象法、極限法、等效法推理牛頓第一定律。
3、教學難點。
四、教學設計：
1、教學用具：小車(1輛)、長木板(兩塊)、毛巾(1張)、玻璃(1塊)。
2、教學處理。
先學習二力平衡知識后再學習理想狀態(tài)下物體不受力時的牛頓第一定律。
3、教學過程。
演示實驗：出示一輛小車，用手推小車運動，停止用力后，車向前運動一段距離后停下。
啟發(fā)：前面我們學習過二力平衡知識，物體受平衡力作用時保持平衡狀態(tài)即保持勻速直。
(1)電線下吊著的一物體原來處于靜止狀態(tài)，電線突然斷了，物體在重力作用下顯然會下落，改變了運動狀態(tài)而不能保持靜止狀態(tài)。
(2)如圖a所示，一豎直下落的物體受到重力和阻力作用，重力方向與物體運動方向一致，而阻力方向與物體運動方向相反。由于重力作用效果大于阻力作用效果，致使這個物體運動越來越快。
(3)如圖b所示，一豎直上拋的物體受到重力和阻力作用，重力方向、阻力方向都與物體運動方向相反，在兩個力的作用下致使這個物體運動越來越慢。
總結：物體在非平衡力的作用下不能保持平衡狀態(tài)。只有物體在平衡力作用下會保持平衡狀態(tài)。
鼓勵學生大膽猜想結果，讓學生看本節(jié)的“探究”部份內(nèi)容。b.設計實驗。
讓小車從同一斜面同一高度處滑下以獲得到達斜面底端相同的速度，接著讓小車以這樣相同的速度在毛巾、木板、玻璃粗糙程度不同的平面上運動，并比較小車在不同的平面上運動路程的長短。
提問：做此實驗注意什么問題?
答：保持斜面傾斜度不變，每次小車都從同一斜面同一位置處滑下。c、進行實驗。
(a)圖是減速運動，(b)是加速運動，(c)勻速運動。故選(a)圖象來表示運動速度與時間變化關系。
畫出小車在毛巾、木板、玻璃平面運動時速度隨時間變化的圖象。
推理：繼續(xù)換用比玻璃更光滑的平面，所得到的圖象傾斜度越來越小，當平面無限光滑時，圖象將與橫坐標平行，得到與(c)圖相同的圖像，即物體作勻速運動。
v初。
t
運動小車不受任何阻力時，等效于運動的物體受平衡二力的作用，據(jù)二力平衡知識可知物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，物體的運動方向和運動快慢保持不變。當物體靜止不受力作用時也等效于受平衡二力的作用，物體將保持原來的靜止狀態(tài)。
最后師生共同總結牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
介紹伽利略、笛卡兒的運動思想，物體不受阻力作用時，運動快慢不變作勻速運動?？梢娢矬w的運動不需要力來維持，力只是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。對牛頓第一定律的說明：此定律適用于一切物體。
(1)定律前提條件：物體沒有受到力的作用或在某一方向上不受力的作用，還可以推廣到物體受平衡力的作用，或在某一方向上受到平衡力的作用。
(2)結論：原來靜止的物體將保持靜止狀態(tài)，原來運動的物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，或在不受力的方向上將保持原來的相對靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，受平衡力或在某一方向上受平衡力作用亦如此。
f、鞏固練習：(1)重為50n物體在光滑水平面上保持勻速直線運動狀態(tài)，作用在這個物體上水平拉力是n。
(2)一本重為80n的書靜止在桌面上，如果書所有受到的力突然全部消失，書將處于狀態(tài)。
1、通過本課的學習，你收獲了通過對本章的學習你有哪些收獲呢?請同學們從以下方面進行表述。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇八
一、知識與技能:。
二、過程與方法:。
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。
三、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
教學重與難點。
教學準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.
教學過程。
一、體驗、觀察、頓悟、闡述。
師：同學們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)。
學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)。
學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。
(b、運動不需要力來維持)。
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)。
二、探究、歸納、推理。
(一)探究：阻力對物體運動的影響。
1、介紹實驗器材。
2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗。
(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結果。
接觸面。
阻力的大小。
(選填“大”“較小”或“最小”)。
小車運動的距離。
(選填“短”“較長”或“很長”)。
毛巾。
棉布。
木板。
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結果。
(二)歸納。
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結論。
生：在玻璃上運動的距離更遠。
生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠保持靜止狀態(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書課題。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
師：今天同學們在實驗的基礎上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。
想想議議(學生交流討論)。
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(見學生手中小練習)。
五、課堂小結。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)。
附板書設計。
1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;。
條件：不受力;。
結論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇九
由此可推理出：如果小車不受力，小車將。
2、關于慣性，下列說法中正確的是()。
a、物體靜止時有慣性，運動時沒有慣性b、物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時才有慣性。
c、物體受力作用時才有慣性d、物體的慣性與運動狀態(tài)或是否受力無關。
3、我國公安部門規(guī)定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人身的傷害()。
a、汽車加速b、汽車速度過快c、緊急剎車d、汽車突然啟動。
4、一本書放在水平桌面上，下列哪一對力是書受到的平衡力()。
a、書的重力和書對桌面的壓力b、書的重力和桌面對書的支持力。
c、書對桌面的壓力和桌面對書的支持力d、書對桌面的壓力和桌子受到的重力。
5、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()。
a、某些地段要對機動車輛限速b、車輛快速行駛時要保持車距。
c、車輛靠右側行駛d、小型客車的駕駛員必須系安全帶。
6、跳傘運動員在空中張開落傘后，跳傘運動員勻速下降，這是因為跳傘運動員()。
a、沒有受到重力作用b、受到的重力小于阻力。
c、受到的重力等于阻力d、受到的重力大于阻力。
7、畫出在平直公上勻速行駛的汽車受力的示意圖。
8、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運動規(guī)律，描寫物體本身的性質;的成立是有條件的，而是任何物體都具有。
能力提高。
9、舉例寫出你觀察到的在生產(chǎn)、生活以及交通運輸?shù)确矫姘l(fā)生的慣性現(xiàn)象的兩個例子，并結合所舉事例分別說明如何防止或利用慣性。
10、兩千多年前，古希臘學者亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力，物體就會靜止。這個結論是亞里士多德對生活中的現(xiàn)象進行觀察總結出來的。人們確實看到，用力推一個木箱它就運動，停止用力，木箱就靜止。因為這種現(xiàn)象，亞里士多德的觀點在兩千多年里被人們普遍接受，直到后來伽利略推翻了這個觀點。
你認為亞里士多德錯在了什么地方?怎樣解釋上述“推木箱”的現(xiàn)象?
11、請你設計一個實驗探究二力平衡的條件，要求：寫出實驗器材、實驗步驟、實驗結果，并比較二力平衡的條件和作用力與反作用力的條件有何相同點和不同點。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇十
雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學校為了大家相互交流教學技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發(fā)不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！
初中物理牛頓第一定律教學設計篇十一
在本節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學生評價缺乏發(fā)展的觀點。
五、課堂教學在教師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。
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初中物理牛頓第一定律教學設計篇十二
在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。
【教學目標】。
知識與技能：
1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關運動和力的關系的歷史發(fā)展過程。
過程與方法：
1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育。
2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
【教學重點】。
1、科學思想的建立過程。
【教學難點】。
【教學用具】。
自制教具、多媒體課件。
【教學過程】。
教學。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
激趣入境。
播放視頻短片，引導學生思考問題。
通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？
通過生活中的實例，引起學生的學習興趣。
導引體驗。
2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關。
4、組織學生演示自己的實驗設計方案。
學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現(xiàn)象的原因。
積極思考，大膽猜測。
學生分組設計實驗方案，得出正確實驗結論。
歸納總結實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。
通過學生親身體驗，感受力和運動的關系。
通過學生的猜測，培養(yǎng)學生積極探索自然科學的精神。
學生分組討論，歸納總結。
閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關系的認識。
分組討論，思考問題。
積極思考，主動發(fā)言。
思考問題，列舉生活中的實例。
通過對科學家研究過程的討論，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊。
訓練達標。
引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象。
課堂小結。
3、慣性及其應用。
回顧本節(jié)課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導學生養(yǎng)成階段反思的習慣。
拓展延伸。
積極思考，課后討論。
培養(yǎng)學生運用已學知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學知識延伸到課外。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇十三
1、力和運動的關系。
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。
（1）內(nèi)容。
（2）意義。
3、慣性及其應用。
1、教學目標。
從學科、教學單元方面來看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學生學習了力和運動之后，探究力和運動關系的第一節(jié)課，在整冊書當中起到承上啟下的作用。學生從力和運動最簡單的關系入手，探索不受力時物體的狀態(tài)，從而為物體受力時的運動規(guī)律埋下了隱形的翅膀！
從學生基礎方面來看，這節(jié)課在初中學生已經(jīng)學習過，但是初高中的教學目標是完全不同的。初中學習這節(jié)課時，只是要求學生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡單的實例。而高中教學時要求學生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過程，科學家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過程，從中對學生進行科學研究精神的培養(yǎng)。
教學中，一切提高學生學習興趣的手段都是有效的（摘自《學習的本質》）。課題教學的開始，從生活中的實例入手，點燃學生的學習熱情，既有助于學生對已有知識的回顧，又引導學生對新知識的思考。在突破重難點的過程中，引導學生通過小組合作，進行觀察—猜想——驗證—總結的探究過程，再現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實驗，對力和運動的關系的思考。通過這樣的探究過程來實現(xiàn)教學目標，不僅符合學生的認知過程，突破重難點，更為學生今后進行科學探究指明了方向。
2．教學方法實現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學方法：啟發(fā)法、實驗探究法、小組合作法和體驗法。教學方法主要是借鑒和改進。
以上幾種教學方法，在本節(jié)課中是一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補，有效的提高學生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實際出發(fā)提出問題，啟發(fā)全體同學參與思考、合理的猜想，通過小組合作提出實驗探究的方案，對自己的猜想進行實驗驗證。實驗過程中，針對出現(xiàn)的問題，改進和優(yōu)化實驗方案，得出最終的結論。在學生得出《牛頓第一定律》的結論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學生通過親身體驗生活中幾個慣性的應用，并進行合理的解釋，真正做到學以致用！
3．學科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認知過程合理性如何體現(xiàn)？如何實現(xiàn)知識遷移？
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，因此在課堂教學過程中，引導學生進行實驗設計、實驗探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)、培養(yǎng)實驗探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學習過程中，在學生已有先知的基礎上，從生活實例出發(fā)提出問題，有利于學生對問題的思考，引導學生從生活走進物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學生思考不同的科學家對力和運動關系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點和難點的突破打下了堅實的基礎。通過小組互助的學習，學生得出了科學道理，再引導學生體悟生活中的實例，并用得出的結論加以解釋。本節(jié)課學生按照生活觀察—科學猜想—實驗驗證—規(guī)律推理的順序進行學習，符合學生的認知過程，有效的實現(xiàn)了知識的遷移！
物理學科的學習過程，就是科學探究的過程，而物理又是一門以實驗為基礎的自然科學，因此在物理課上培養(yǎng)學生進行科學探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學實驗探究的過程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學生，培養(yǎng)學生的探究精神。本節(jié)課的教學設計可以達到此目的，適合利用實驗的方法探究物理規(guī)律的課型。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇十四
在初中階段的'學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。
知識與技能：
1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關運動和力的關系的歷史發(fā)展過程。
過程與方法：
1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育。
2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
1、科學思想的建立過程。
自制教具、多媒體課件。
教學。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
激趣入境。
播放視頻短片，引導學生思考問題。
通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？
通過生活中的實例，引起學生的學習興趣。
導引體驗。
2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關。
4、組織學生演示自己的實驗設計方案。
學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現(xiàn)象的原因。
積極思考，大膽猜測。
學生分組設計實驗方案，得出正確實驗結論。
歸納總結實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。
通過學生親身體驗，感受力和運動的關系。
通過學生的猜測，培養(yǎng)學生積極探索自然科學的精神。
學生分組討論，歸納總結。
閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關系的認識。
分組討論，思考問題。
積極思考，主動發(fā)言。
思考問題，列舉生活中的實例。
通過對科學家研究過程的討論，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊。
訓練達標。
引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現(xiàn)象。
課堂小結。
3、慣性及其應用。
回顧本節(jié)課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導學生養(yǎng)成階段反思的習慣。
拓展延伸。
積極思考，課后討論。
培養(yǎng)學生運用已學知識解釋實驗現(xiàn)象的能力，并將所學知識延伸到課外。
【板書設計】。
1、力和運動的關系。
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。
（1）內(nèi)容。
（2）意義。
3、慣性及其應用。
1、教學目標。
從學科、教學單元方面來看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學生學習了力和運動之后，探究力和運動關系的第一節(jié)課，在整冊書當中起到承上啟下的作用。學生從力和運動最簡單的關系入手，探索不受力時物體的狀態(tài)，從而為物體受力時的運動規(guī)律埋下了隱形的翅膀！
從學生基礎方面來看，這節(jié)課在初中學生已經(jīng)學習過，但是初高中的教學目標是完全不同的。初中學習這節(jié)課時，只是要求學生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡單的實例。而高中教學時要求學生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過程，科學家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過程，從中對學生進行科學研究精神的培養(yǎng)。
教學中，一切提高學生學習興趣的手段都是有效的（摘自《學習的本質》）。課題教學的開始，從生活中的實例入手，點燃學生的學習熱情，既有助于學生對已有知識的回顧，又引導學生對新知識的思考。在突破重難點的過程中，引導學生通過小組合作，進行觀察—猜想——驗證—總結的探究過程，再現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實驗，對力和運動的關系的思考。通過這樣的探究過程來實現(xiàn)教學目標，不僅符合學生的認知過程，突破重難點，更為學生今后進行科學探究指明了方向。
2．教學方法實現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學方法：啟發(fā)法、實驗探究法、小組合作法和體驗法。教學方法主要是借鑒和改進。
以上幾種教學方法，在本節(jié)課中是一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補，有效的提高學生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實際出發(fā)提出問題，啟發(fā)全體同學參與思考、合理的猜想，通過小組合作提出實驗探究的方案，對自己的猜想進行實驗驗證。實驗過程中，針對出現(xiàn)的問題，改進和優(yōu)化實驗方案，得出最終的結論。在學生得出《牛頓第一定律》的結論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學生通過親身體驗生活中幾個慣性的應用，并進行合理的解釋，真正做到學以致用！
3．學科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認知過程合理性如何體現(xiàn)？如何實現(xiàn)知識遷移？
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，因此在課堂教學過程中，引導學生進行實驗設計、實驗探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)、培養(yǎng)實驗探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學習過程中，在學生已有先知的基礎上，從生活實例出發(fā)提出問題，有利于學生對問題的思考，引導學生從生活走進物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學生思考不同的科學家對力和運動關系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點和難點的突破打下了堅實的基礎。通過小組互助的學習，學生得出了科學道理，再引導學生體悟生活中的實例，并用得出的結論加以解釋。本節(jié)課學生按照生活觀察—科學猜想—實驗驗證—規(guī)律推理的順序進行學習，符合學生的認知過程，有效的實現(xiàn)了知識的遷移！
物理學科的學習過程，就是科學探究的過程，而物理又是一門以實驗為基礎的自然科學，因此在物理課上培養(yǎng)學生進行科學探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學實驗探究的過程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學生，培養(yǎng)學生的探究精神。本節(jié)課的教學設計可以達到此目的，適合利用實驗的方法探究物理規(guī)律的課型。
初中物理牛頓第一定律教學設計篇十五
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關系，提升對力、慣性、質量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎，因其抽象難懂而成為難點。
新課標中本節(jié)內(nèi)容對學生有以下基本要求：
1．了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。
2．認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的.作用。
3．知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。
4．理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現(xiàn)象。
5．知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度。
6．運用慣性概念，解釋有關實際問題。
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