教案是教學(xué)過程中的一份指南，也是教師與學(xué)生之間的橋梁。編寫教案時，教師可以參考其他教師的優(yōu)秀教案，借鑒其經(jīng)驗和方法。這些教案范例不僅注重認知目標的達成，還注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇一
一、教學(xué)目標（一）知識與技能1、把握兩詩的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對生活的積極態(tài)度3、學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法（二）過程與方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法（三）情感態(tài)度價值觀1、學(xué)習(xí)面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質(zhì)2、養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇二、教學(xué)重點：1、理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對生活的積極態(tài)度2、象征手法教學(xué)難點：同上三、教學(xué)準備：1、學(xué)生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀2、學(xué)生查詢作者的相關(guān)資料3、查詢什么叫象征4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學(xué)過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計目的導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學(xué)生列舉所知的俄羅斯文學(xué)大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學(xué)導(dǎo)入，強調(diào)普希金在俄羅斯文學(xué)中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景同學(xué)們都在預(yù)習(xí)時查詢過有關(guān)普希金的資料，現(xiàn)在請同學(xué)將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學(xué)生介紹完后可稍作補充，強調(diào)普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預(yù)習(xí)，考察學(xué)生搜集資料的能力。了解普希金，學(xué)習(xí)偉人精神。聽讀詩篇a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌問主題：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？揣摩細處，啟發(fā)學(xué)生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結(jié)合生活談體會再讀詩歌，回味涵詠，結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)勀銓@首詩歌的體會。自讀詩歌，回憶自己在面對逆境和挫折時的表現(xiàn)，談詩歌對自己的啟發(fā)結(jié)合生活談體會，讓詩歌所宣揚的樂觀精神內(nèi)化。第二課時：《未選擇的路》未選擇的路教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)教學(xué)目的導(dǎo)入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路緊扣詩歌中心導(dǎo)入，路喻人生了解作者簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者了解作者，積累文學(xué)常識聽讀詩篇a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌把握主題：請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確作者寫作的意圖學(xué)習(xí)象征手法什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎？請學(xué)生先在小組內(nèi)交流查詢的關(guān)于象征的資料，談?wù)勛约簩τ谙笳鞯睦斫?。交流預(yù)習(xí)所查詢的有關(guān)象征的資料。舉出所學(xué)過的運用了象征手法的例子。象征體本體象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人的精神世界和精神生活，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。學(xué)習(xí)象征的寫作手法聯(lián)系生活回味涵詠結(jié)合生活的經(jīng)驗和體會，談?wù)剬υ姼璧捏w會。先在小組內(nèi)交流，然后請個別同學(xué)全班交流結(jié)合生活的經(jīng)驗和體會，談?wù)剬υ姼璧捏w會回歸生活，明確面對生活選擇應(yīng)該慎重。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇二
學(xué)生對國外詩理解難度很大。
理解詩歌內(nèi)容。
4.1第一學(xué)時。
教學(xué)活動。
活動1。
【講授】。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
不同的時代，不同的國度，不同的人，雖然生活經(jīng)歷不相同，但有一點是相同的，當面對生活的困境、厄運時，都對生活充滿的希望，執(zhí)著地追求理想和光明。今天，我們隨著詩人普希金和弗羅斯特，走近他們的詩歌，感受他們不一般的情懷。
二、基礎(chǔ)修行，自主學(xué)習(xí)。
1、作者鏈接。
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799年－1837年）是俄羅斯著名的文學(xué)家、被許多人認為是俄國最偉大的詩人、現(xiàn)代俄國文學(xué)的奠基人。19世紀俄國浪漫主義文學(xué)主要代表。代表作有詩歌《自由頌》、《致大?！?、《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》等。
羅伯特·弗羅斯特（1874年——1963年）是20世紀最受歡迎的美國詩人之一。他曾當過新英格蘭的鞋匠、教師和農(nóng)場主。他的詩歌從農(nóng)村生活中汲取題材，與19世紀的詩人有很多共同之處，相比之下，卻較少具有現(xiàn)代派氣息。他曾贏得4次普利策獎和許多其他的獎勵及榮譽，被稱之為“美國文學(xué)中的桂冠詩人”。只是在他的下半生才贏得大眾對其詩歌作品的承認。在此后的年代中，他樹立起了一位偉大的文學(xué)家的形象。
2、文體知識。
藝術(shù)創(chuàng)作的基本藝術(shù)手法之一。指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。如紅色象征喜慶、白色象征哀悼、喜鵲象征吉祥、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。運用象征這種藝術(shù)手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內(nèi)容更為深廣，有的作品的藝術(shù)形象，甚至全用象征手法表現(xiàn)出來。
3、背景回望。
該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。
4、我會給加點的漢字注音。
瞬息涉足佇立萋萋。
5、我能理解句中詞語的意思。
涉足：
佇立：
萋萋：
幽寂：
延綿：
三、探尋脈落，整體駕馭。
2.《未選擇的路》這首詩中，“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么人生哲理？
四、語言賞析，深層審美。
1、《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻著筆，以警言的形式立意，你喜歡嗎？寫出自己的體會。
2、你最喜歡詩歌中的哪一句？說出理由。
五、寫法論道，哲思啟迪。
朗讀《未選擇的路》。
1、指出此詩實寫和虛寫的各是什么？
2、本詩主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？詩中流露了作者怎樣的復(fù)雜感情？
六、情感體驗，抒寫心扉。
普希金說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”假如是欺騙了生活呢？請你以“假如你欺騙了生活”開頭，結(jié)合你對生活的認識，仿照《假如生活欺騙了你》的第一節(jié)詩寫一小節(jié)詩歌。
七、檢測練習(xí)，展示反饋。
1、根據(jù)示例填空。
示例：荒草（萋）（萋）。
白雪人海神采。
得意野心憂心。
2、下列詩句中節(jié)奏劃分有誤的一項是。
a、我在那路口久久佇立。
b、它荒草萋萋，十分幽寂。
c、我將輕聲嘆息將往事回顧。
d、從此決定了我一生的道路。
3、下列句子沒有語病的一項是。
b、積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是積累的飛躍。
c、生活中會遇到很多困難，但有準備的人總是有能力戰(zhàn)勝困難而且有勇氣面對困難。
d、翻開詩人卷著，我們處處聽得雨景，看得雨聲，品得雨味。
4、20xx年1月2日哈爾濱市的一起火災(zāi)坍塌事故中有5名消防員被賣殉職，請你引用《假如生活欺騙了你》中的詩句安慰遇難者家屬。
板書設(shè)計：
不要悲傷心急。
態(tài)度｛需要鎮(zhèn)靜對待。
相信——快樂將會來臨。
永遠向往未來。
囑咐｛。
一切｛都將會過去。
成為懷念。
未選擇的路。
佇立(思索)---決定（選擇）---選擇之后的惆悵---多年后的回顧、嘆息。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇三
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
2005年上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
1、讓學(xué)生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學(xué)生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
讀、說、悟、品法。
：兩課時。
第二課時《未選擇的路》。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔(dān)心選錯。
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。
5、試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會運用象征手法。
小草——。
梅花——。
青松——。
荷花——。
6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。
六、學(xué)生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結(jié)：
“這堂課，我學(xué)習(xí)到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘。
由學(xué)生按以上句式來完成，老師點評。
八、布置作業(yè)：
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇四
一、教學(xué)目的要求：
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫這首詩。
二、教學(xué)重點難點：
重點：教學(xué)目的要求1。
難點：教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時數(shù)：
一課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課。
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學(xué)生進行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2.這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1.課后補充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇五
2．能概括出詩歌蘊含的做人的道理，并與同伴交流感受。
3．完成一首小詩的創(chuàng)作。
學(xué)生基本能自己閱讀，找出中心句。
重點。
誦讀體會詩歌中蘊含的道理。
難點。
寫一首小詩。
4.1第一學(xué)時。
教學(xué)活動。
二、詩人簡介。
俄國詩人。史稱：“俄羅斯文學(xué)之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。
三、寫作背景。
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
自由朗讀，注意節(jié)拍。
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來；
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會/過去；
而那/過去了的，
就會/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文，回答一下問題。
1、《假如生活欺騙了你》這個題目有何寓意？（明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。）。
2、面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢？（明確：不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來。
鎮(zhèn)靜：當遇到挫折、困難時要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機會，積蓄力量。)。
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？（明確：積極、樂觀、向上……）。
（解釋：“而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過頭來會發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財富，失敗乃成功之母。）。
六、拓展延伸。
【這個設(shè)計很好，學(xué)生紛紛開動腦筋。教師應(yīng)該及時表揚。】。
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……。
2假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯(lián)系自己的生活體驗談?wù)勀愕捏w會。
七、背一背，寫一寫。
假如，
不要，不要！
需要。
相信吧，
八、贈言。
《我微笑著走向生活》汪國真。
我微笑著走向生活，
無論生活以什么方式回敬我。
報我以平坦嗎？
我是一條歡樂奔流的小河。
報我以崎嶇嗎？
我是一座莊嚴思索的大山！
報我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。
報我以不幸嗎？
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！
生活里不能沒有笑聲，
沒有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對生活的熱愛，
我微笑著走向火熱的生活！
【非常好。】。
模仿寫一首詩，表達積極樂觀的人生態(tài)度。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇六
2.背誦、默寫這首詩。
二、教學(xué)重點難點：
重點：教學(xué)目的要求1。
難點：教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時數(shù)：
一課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入??新課。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學(xué)生進行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評價。
（五）精要講析：
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)?：
1.課后補充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇七
一、教學(xué)目的要求：
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫這首詩。
二、教學(xué)重點難點：
重點：教學(xué)目的要求1。
難點：教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時數(shù)：
一課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入??新課。
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時代背景導(dǎo)入??；或可從“你知普希金有多少”這一問題導(dǎo)入??，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學(xué)生進行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2.這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)?：
1.課后補充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇八
讀詩，回答問題。
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來;。
現(xiàn)在卻常是憂郁：
一切都是瞬息，一切都將會過去;。
而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
1、是一首著名的詩，作者是俄國偉大詩人。
3、假如生活欺騙了你，詩人告勸我們：不要悲傷，不要心急。因為我們要相信。
4、“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這一句應(yīng)怎么理解?
答案。
1、普希金。
2、人生遭受挫折。
3、快樂的日子將會來臨。
4、人生難免會遭受挫折，我們要用積極的人生態(tài)度去對待,“心地永遠向往著未來”，這樣，越過坎坷之后回首過去，那一切艱難困苦都將變成“親切的懷戀”，因為苦難是最好的老師，欲見彩虹必先經(jīng)歷風(fēng)雨。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇九
1、了解本詩的寫作背景并背誦這首詩。
2、理解這首詩以說理而見長的特點。
3、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。
4、感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
：1課時。
(一)導(dǎo)入新課。
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
(二)簡介作者。
普希金(1799—1837)，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的'囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。
(三)研讀課文。
1、整體感知。
(1)用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶，把學(xué)生帶入特定的情境。
(2)讓學(xué)生自己朗誦，進一步激發(fā)情趣。
2、解讀詩歌。
介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
在初步感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛才的理解，再次來讀這首詩，在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。
3?合作探究。
提問：1?詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
提問：2?怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：3?全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
(四)課堂小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十
2、學(xué)會感情真實地朗讀并背誦課文。
3、積極體會詩人那種積極、樂觀向上的人生觀。
教學(xué)重點1、學(xué)習(xí)詩歌的有關(guān)知識，學(xué)會分析詩歌中的節(jié)奏規(guī)律。
2、感受詩人的積極人生觀，奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點積極體會并學(xué)習(xí)詩人的積極樂觀向上的精神。
時間分配教師的教學(xué)行為教學(xué)技能學(xué)生學(xué)習(xí)行為教學(xué)媒體。
1.5分鐘播放《水手》這首音樂。
引起學(xué)生的聯(lián)想音樂。
5分鐘問題一：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十一
假如生活欺騙了你，不要哭泣，不要嘆息。你可以被某一次的競爭所淘汰，但你萬萬不能被生活所淘汰，相信世上存在著“真善美”。想起那只在大森林里迷了路的小羔羊，瞪大眼睛，眼前是一個未知的世界，一個足以誘惑人的迷宮。對于小羊羔，這種境遇是一種不幸，是一次欺騙。感到失意，埋怨上蒼對它的不公，憎恨生活欺騙了它，是小羊羔理所應(yīng)當?shù)母杏|。但是，不同凡響的小羊羔，堅強樂觀的小羊羔，滿懷希望的小羊羔，把命運發(fā)給它的險球，勇敢地扣了回去。在一次次的探尋中，在一次次的失敗中，醞釀出最終的勝利，找到了出口。小羊羔這種敢于在困難挫折中創(chuàng)造奇跡，在驚心動魄中鑄就輝煌的精神足以讓你震撼，足以激勵你從深淵中掙扎出來，重新面對這雨后，陽光般燦爛的生活!
假如生活欺騙了你，不要悲觀，不要氣餒。人生路上長滿了荊棘，磕磕碰碰總是難免的。即便滔天巨浪向你撲來，也不要膽怯，不要畏縮，勇敢地向它迎去，因為天平總是偏向正義，勇敢的一邊。挫折與困難只是一塊塊磨刀石，不必用其與高山大海比。它只是高山上的一塊小小的絆腳石，雖然它會把你一時絆倒，但，只要你立刻爬起，邁起更堅定的步伐，勇敢地邁過它，絆腳石便成了你的墊腳石;它只是大海中一個小小的風(fēng)浪，即使它外表看來兇猛，可怕，若你義無反顧地駕駑著小舟，向它發(fā)起挑戰(zhàn)，最終，它也只是把你身上的污垢沖去，使你比先前更加干凈，更覺輕松了。所以，困難并不可怕，可怕的是你面對困難一蹶不振，消沉悲觀，活在一個沒有陽光，也沒有清新空氣的世界，只有埋怨和傷心掐住你的喉嚨，讓你無法呼吸。
上蒼在賜予我們生命的同時，也不忘給予我們一些生活中小小的欺騙，它永遠顯得那么的公平。但是生活不可能永遠是欺騙的。勇敢地接受挑戰(zhàn)，扣準每一回的險球。那么，一次次的欺騙，就猶如一步步臺階，踏上它，征服了它，便會助你登上成功的頂峰!
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十二
不順心時暫且容忍：
相信吧，快樂的日子就會到來，
我們的心中永遠向前憧憬，
盡管活在陰沉的現(xiàn)在，
一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝，
而那逝去的將變?yōu)榭蓯郏?/p>
小學(xué)生作文大全。
2009年8月14日星期五。
五年級甲班：王杰。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十三
教學(xué)目標：
1.學(xué)會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力。
2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
難點:對文章中心主題的理解。
一、導(dǎo)入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》。
二、速讀訓(xùn)練：
(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
(二)公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。
(三)速讀開始。
(四)搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起?
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。
6、課文寫作順序的好處。
7、小茅屋的真正主人是誰?
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心。
(五)小結(jié)，計分，再次溫習(xí)口訣。
三、課文細讀。
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?
五、結(jié)束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十四
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣，當你百戰(zhàn)身經(jīng)后，你會發(fā)現(xiàn)，一切依舊從不決棄。事實太殘酷，當你無法將它坦白時，憂郁伴你，讓你粉身碎骨永無力氣。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣。黎明不會照你前行，即使你鼓足勇氣去相信，那也是水中月，鏡中花?？鞓凡恢皇且凰查g就會過去，快樂在任何時候都在伴你前行。但是沒有永久的高興，反而是永久的傷心。高興與傷心時刻都在交替。
你太相信自己的眼睛，以致被生活所蒙蔽，
可是未到達的信件永遠充滿著迷茫的感情?？刺炜?，目中無人，只在炫動它自己。海納百“船”，是因為裝有金銀的商船在海上航行，一會兒，波濤洶涌翻動著巨大的海浪，將百船全部沉底，它將所有的東西歸它自己，才容納了百船。他在關(guān)心你，是因為你是他的武器。
不要說世界太無情，其實這也是內(nèi)心掙扎百般而無從下手去阻止事件在此刻發(fā)生。人有情，卻枉做為人，內(nèi)心的沉淪永遠在你無奈是使你失去信心。
人不愛錢那是假的，只不過他為自己的臉面不去掃地而做出最好的詮釋。一切都太假了，假的讓你對未來都失去信心，口口聲聲的說卻偷偷摸摸的做，去做那些騙人的事情。黎明啊！什么時候你會為行人照路？做一盞明燈給行人指條明路。
我等著你，那將是你探尋之后給我?guī)淼膫髌妫?/p>
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十五
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對待他、三千年前孔子就得出了結(jié)論、三人行、必有我?guī)熝?、擇其善者而從之、其不善者而改之對待自己的錯誤時也應(yīng)改正，假如生活欺騙了你讀后感。當遇到事情難以取舍時、不妨多聽聽別人的苦口良言不論對自己益與否、一定要堅持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會昨天所有的榮譽、已成為遙遠的回憶……我認為不僅僅是榮譽、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應(yīng)該用每一滴沸騰的血來迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經(jīng)，我對生活作出過一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個公正的裁判員：我曾經(jīng)堅持相信，只要努力就會有回報；我也相信，幸福會像夢想一樣在每個人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個世界會因為我們的努力而變得更好；所以我將人生的格言嚴格地定義為：做一個好人。這簡單而又幼稚的格言，越來越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經(jīng)驗世界里，似乎每個人都是好人，每個人都很認真地生活著，每個人對自己的世界充滿了理由，每個人為自己的活著鋪滿了四通八達的道路，每個人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個人都很快樂，每個人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無知覺。我曾經(jīng)所堅信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒有什么分量，也沒有什么重量，每每我隨著夜進入了黑暗的腹部，進入了所有模糊不清的心臟。我對我在這世界上的存在感到驚慌，對一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內(nèi)心承擔(dān)著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關(guān)于這些說法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長久以來，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨，作著最不妥協(xié)的斗爭。我感受到在孤獨的液體中，生活在向我施加一個又一個誘餌。它們?yōu)槲以O(shè)計出了一條一條的出路，但事實上，當我每次上鉤的時候，我都會感覺到附著孤獨的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性?，F(xiàn)在，我將以一個被孤獨嚴重灼傷的藝術(shù)家的內(nèi)心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場沒有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂趣，也沒有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們在一天一天地混日子，我們在生活欺騙我們自己的同時也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無法用活著之外的理由來說服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因為你是應(yīng)該被欺騙的。這是一個悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂觀主義的看法，所有這些自言自語是對生活得不尊重。因為一個人的生活并不能代表生活的全部，但對于一個人來說，這些足夠了，足夠他將一生的'時間消耗在無窮無盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當被欺騙者，充當一些沒有任何意義的犧牲品。因為，在人類的世界中，所有人都不先于世界而獲得意義。當人們對內(nèi)心負責(zé)時，世界的強大壓力會作用于孱弱的個體；當人們滿腔熱血的投入到世界中時，作為欺騙者的世界會開玩笑似的取消全部個體的尊嚴和意義。
人的最大可能性是什么？認識到世界在欺騙自己嗎（議論至此，不難看出，筆者已經(jīng)將世界對人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質(zhì)狀態(tài)）？那樣，意義更會在猶豫和遲疑中被化解掉；認識到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因為，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個意義上來說，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說，他們模糊了個人和整個世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對欺騙毫無所知，他們對世界毫無感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時光。
因此，我要說，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預(yù)言者甩遠一點；同時，世界又向他們許諾更遠的路，他們繼續(xù)進發(fā)，直至在路途中結(jié)束。對于接踵而來的繼行者，他們是起點，并絕非路障。這是我對一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對你說，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風(fēng)干的木乃伊，將成為一段歷程的紀念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂的日子將會來臨……”這正是被譽為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩。讀了這首詩后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對待人生。在遇到磨難與困苦時，勇敢地面對。
或許有人認為這只是個空談，缺乏實際。那么就讓我們來舉一個實例吧。我曾經(jīng)在某雜志上看過這樣一段報道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個患有先天性心臟病的小女孩，她已經(jīng)9歲了，可是至今連一首簡單的歌曲都無法唱完。隨著年齡的增長，她的病也越來越重，她每天都要與藥打交道。然而無情的病魔還是將她摧殘得毫無與她這個年齡應(yīng)當具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開了一個很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦。可是她一點也不埋怨老天，而是以樂觀勇敢的心態(tài)對待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說，也許她沒有機會上大學(xué)，但是她會在有限的生命中里好好學(xué)習(xí)，只要有一點希望，她都不會輕易放棄。
當我們擁有時，我們總是埋怨自己沒有些什么。當我們失去時，我們卻忘記自己曾經(jīng)擁有過些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認為生存沒有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時候，我們才會為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩確實給了我們對人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對挫折，在寂寥的日子當前時，我們應(yīng)當振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過去，而一旦過去便會成為最美好的回憶。我們確實應(yīng)當在悲傷的日子里學(xué)會鎮(zhèn)靜，因為快樂的日子一定會來臨。請大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說聲“感激”吧！
這首詩肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩還是少年時代，感受還不怎么深，對人生，對世界，只是覺得這詩很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當時覺得整首詩味道有點怪，似乎太消沉，對“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經(jīng)歷了很多年，才覺得這詩深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來，誰不曾被生活蒙蔽過呢？認識生活是那么容易嗎？而人是個永遠的矛盾體，社會人生又常常是另一個迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開，我們看見了世界的真相。人生的體驗，應(yīng)該是豐富多彩、積極樂觀的，各種體驗都是寶貴的人生財富。
“而那過去了的，就會成為親切的懷念”理解曾經(jīng)經(jīng)歷過的美好，哀愁，都會是我們記憶中不可缺少的一部分！每當我們回想曾經(jīng)的經(jīng)歷就得無比的親切、熟悉。所以我們應(yīng)珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛你,但自己不能不愛自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過是轉(zhuǎn)瞬即逝,而那過去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請記?。褐钦卟粫督?英雄也不會滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己啊！生活總有它自己的幾個面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅持按自己的原則來決定生活的對錯。在生活這個大戲臺,誰都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當我被生活欺騙的時候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無關(guān)于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應(yīng)該被。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十六
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時。
欺騙了你》。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
1、完成“研討與練習(xí)”、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
《未選擇的路》。
教學(xué)設(shè)計：
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
思考題：
2、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
1、完成“研討與練習(xí)”二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十七
【教材分析】：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學(xué)目標】。
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學(xué)重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
【課前準備】1、學(xué)生準備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
(一)導(dǎo)語。
(二)作者介紹。
指定學(xué)生簡介作者。
(三)出示教學(xué)目標。
(四)檢查預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
八、板書設(shè)計。
阿長與《山海經(jīng)》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關(guān)心愛護、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質(zhì)疑問難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識、情感等方面談。
2.教師結(jié)束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習(xí)。
七、板書設(shè)計。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
【課后反思】。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十八
1．結(jié)合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
怎樣面對挫折的生活。
從生活深入思索面對人生的困境。
多媒體。
誦讀、討論。
一課時。
聽錄音：《陽光總在風(fēng)雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學(xué)談一談）。
我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學(xué)一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
1．聽配樂朗讀。
2．同學(xué)結(jié)合錄音又感情的朗讀。
3．找同學(xué)讀。
4．談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個字的。
老師結(jié)合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學(xué)之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。
學(xué)習(xí)了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）。
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）。
簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學(xué)生還是想想他所經(jīng)歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14671971.html】
