通過編寫教案，教師可以更好地掌握教學(xué)進度，提前預(yù)習(xí)和備課，從而減輕教學(xué)負擔。教案的設(shè)計要注重教學(xué)方法的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以下范文中，可以看到不同學(xué)科和年級的教案實例，適用于不同的教學(xué)場景。
姥姥的剪紙教案篇一
昨天，我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一篇課文，我深受感動，一個普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個個生龍活虎、討人喜愛的剪紙實在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的百般刁難下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了我。
姥姥的剪紙教案篇二
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
一、創(chuàng)景導(dǎo)入。
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、齊讀課題。
4、圍繞課題自由提問。
預(yù)設(shè)：1、為什么用姥姥的剪紙做題目？
2、課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
3、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？
二、初讀感知。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3、再讀課文，交流給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、熟讀課文。
1、自由讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
2、摘抄自己喜歡的詞語和句子。
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
四、小結(jié)。
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德--勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
第二課時。
一、回憶自探。
（一）回顧課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了什么？
2、上節(jié)課我們歸納出探究的重點問題是：
（1）、為什么用姥姥的剪紙做題目？
（2）、課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
（3）、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？
（二）自主探究。
1、出示自探提示。
默讀課文，想一想為什么作者用姥姥的剪紙做題目？課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？畫一畫相關(guān)的語句，結(jié)合實際把自己的讀書體會及時批注在書旁。
2、生自學(xué)，師巡視，適度照顧學(xué)困生。
二、解疑合探。
（一）欣賞剪紙。
課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？讀出相關(guān)的句子體會體會。
師相機出示句子（出示課件）。
“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?/p>
“我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！?/p>
“姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草?！?/p>
“我還不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?/p>
1、指名讀句子。
2、從這些話中你體會出了什么？
3、有感情的朗讀句子，讀出贊賞之意。
（二）認識姥姥。
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？找出相關(guān)句子。
1、出示句子：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
這句話是姥姥回答我耍賴時說的話，其中“熟”指的是什么呢？
2、姥姥用剪紙表達著對外孫的情感。
（1）指名讀句子。
（2）從以上句子中你悟出了什么？
（3）指導(dǎo)朗讀，讀出對姥姥的敬佩。
（三）解題。
默讀全文，思考作者為什么用姥姥的剪紙做題目？
1、讓學(xué)生再讀課文。
2、同桌討論，小組討論。
3、指名回答，相機補充，互相評價。
三、質(zhì)疑再探。
1、課文學(xué)到這里，課前提出的問題都解決了嗎？
2、瀏覽課文看看還有什么疑問？
預(yù)設(shè)：1、姥姥的剪紙為什么會如此受歡迎呢？
2、理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
引導(dǎo)學(xué)生自主解決，實在解決不了的討論解決。
四、運用拓展。
（一）生自編題。
課文學(xué)完后，自認為學(xué)得怎樣？給自己出一兩題考考吧，比比看誰出的題有價值。
1、學(xué)生自編題自測。師查看學(xué)情。
2、評價編題情況。
（二）教師補充題。
自己動手實踐一下剪紙的活動，然后談?wù)勛约旱母惺?，寫一段文字記錄下來?/p>
第三課時。
一、有感情的朗讀課文。
二、指導(dǎo)背誦。
1、課文最后兩個自然段是要求背誦的，想想看怎么才能背得快，背得準了。
2、交流方法：（第十二自然段可以把剪紙想象成一幅幅圖畫，然后進行背誦；第十三自然段可以通過先讀語句，然后想象圖畫的內(nèi)容，再結(jié)合語句來記憶。）。
3、練習(xí)背誦。
4、指名背誦、集體背誦。
三、課堂總結(jié)。
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德--勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
板書設(shè)計：
12、姥姥的剪紙。
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇三
1、在學(xué)習(xí)六瓣、八瓣花的基礎(chǔ)上，用折、剪、累加的方法制作五瓣花。
2、感受剪紙花朵帶來的美。
（二）教學(xué)重點和難點。
重點：學(xué)會剪五瓣花。
難點：能看懂示范，用正方形紙對折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對折上的三角形對折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。
（三）準備。
實物投影、范例。
（四）過程。
一、導(dǎo)入。
出示范例。
師：我們學(xué)會了四瓣、八瓣花的制作。
看，今天老師帶來的花是什么樣子的？
幼：五瓣花瓣的花朵。
二、基本部分。
1、示范折疊、剪。
師示范用正方形紙對折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對折上的三角形對折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。最后用累加組合的方法裝飾。
2、請個別幼兒上前嘗試。
師重點指導(dǎo)折疊的時候必須在五分之四的位置上。
三、結(jié)束部分。
繼續(xù)把花種在“花園”
師：請你把花朵種在我們的花園里吧！
（五）效果記錄。
這是一個剪花朵的系列活動之一。通過前幾次活動奠定的基礎(chǔ)，活動開展順利。孩子們對累加剪紙已經(jīng)非常得心應(yīng)手，裝飾也能體現(xiàn)出自己的審美特點。在老師示范和重點指出難點后，孩子們都能剪出五瓣花，效果很好。
小班紙趣教案：快樂的小魚。
中班折紙活動教案：可愛的小企鵝。
姥姥的剪紙教案篇四
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學(xué)準備：?多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、觀賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)。
1、板書課題，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。
3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）。
二、研讀課文，體會姥姥的特點。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個?????????，剪個?????????。）。
3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”????【理解熟能生巧】。
1）熟能生巧？
2）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？
3）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
4）你能聯(lián)系自己的生活實際，說說你的體會理解嗎？
（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流：
（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什么意思？
b.從中你感受到了什么？
4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?。
哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？?（纏）從開始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）。
5、拴住作者的還是什么？
四、升華情感，真情告白???????????????【升華情感，體會作者情感】。
后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？
（3）“聯(lián)結(jié)”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？作者為什么用這個詞語？這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
（1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內(nèi)心，把作者的心聲讀出來。
（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？
五、總結(jié)課文，傳遞恩情。
六、作業(yè)：
1.剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
熟能生巧???????????????神。
身心入境。
思念、依戀、懷舊、感恩、回歸。
姥姥的剪紙教案篇五
一、教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點：理解句子的含義。
四、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)感悟姥姥剪紙技藝的高超。
1、讀題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?。
3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧。
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪?！保▽W(xué)生個人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪會?！?/p>
7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！钡热渚渥?。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調(diào)皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，仿佛看到了。
四、總結(jié)。
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對您說。
2播放《感恩的心》。
小結(jié)：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學(xué)們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
江陰市顧山實驗小學(xué)俞仁標。
姥姥的剪紙教案篇六
周三，根據(jù)學(xué)校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。
備課時，我嘗試了兩種思路。后來，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據(jù)課文段落，按部就班地進行教學(xué)。
姥姥為什么會有如此高超的本領(lǐng)呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個名字，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。
我想，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
在教學(xué)最后一個自然段時，我設(shè)計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________?！弊プ 坝新曈猩?，讓學(xué)生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。
在教學(xué)時，由于時間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內(nèi)容只能走過場,浮于表面,沒有了解透。還有在上課時，對于學(xué)生的不敢發(fā)言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。
如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。
透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語文實踐中提升語文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導(dǎo)入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強調(diào)了要重視第一課時的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導(dǎo)。
接著，以一個體現(xiàn)“長文短教的教學(xué)思路”來進行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗，回憶學(xué)過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時，學(xué)生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個詞。2、當學(xué)生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學(xué)會一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節(jié)課就完整了。
姥姥的剪紙教案篇七
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個詞語。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（?????）莊稼（?????）捂?。?????）。
耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。
不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。
擇菜（?????）熟能生巧（?????）。
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結(jié)善緣無可挑剔????。
吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。
4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
5、重點理解下列詞語的意思。
有聲有色：?????????????????????????????。
6、照樣子、寫詞語。
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個自然段。
2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過的了。因為她????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡矗@里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】。
1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細刻?栩栩如生巧奪天工舉世無雙?鬼斧神工。
3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎。
姥姥的剪紙教案篇八
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
課前，我反復(fù)誦讀課文，以一個語文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語言細節(jié)，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！倍嗝从腥ざ鷦拥恼Z言：節(jié)奏感強、有韻律美；畫面感強，有詩意。
于是，就有了這樣的教學(xué)片段：
師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？
相機出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
誦讀，讀書韻味。
出示：你姥姥神了，剪??像??，剪??像??，剪??????????，剪???????????。
師：仔細觀察，注意例句，尋找規(guī)律。
除了模仿寫動物，還可以寫什么？為什么？
生：還可以寫人物、植物、器物等。
因為文中說，“人物、動物、植物、器物，無所不能”
師：那如果是人物，一般姥姥會剪什么人物？
通過交流，學(xué)生會明白會剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。
靜思默想，下筆成文。
現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生的部分作品，感覺還行：循著規(guī)律了，習(xí)得語言了，思維還挺開闊——。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個云長縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個張飛能喝酒，剪個織女能織布。（茅凱花）。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個花苞能開花，剪顆種子能發(fā)芽。（龔柯豪）。
你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）。
你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）。
你姥姥神了，剪個風(fēng)婆龍能刮風(fēng)，剪個龍王能吐水，剪個雷公能打鳴，剪個火神能噴火。（錢軼博）。
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）。
姥姥的剪紙教案篇九
學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點難點。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)準備。
教學(xué)時間。
（2）課時。
第（一）課時。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?/p>
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
薅（haoru）草機靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？亮標。
掌握生字詞，理清思路。
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設(shè)計。
反思重建。
姥姥的剪紙教案篇十
教學(xué)目標：
1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭。
二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？
生：（夸張地）"我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?有這樣的姥姥該多幸福??！
師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學(xué)都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：我認為也是這個"拴"字。
師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？
生：（做"拴"的動作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。（教師演示打結(jié)的動作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
姥姥的剪紙教案篇十一
一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？
生：略。
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學(xué)生自主閱讀。
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學(xué)生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時就應(yīng)該像這樣細細地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個同學(xué)的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?/p>
師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?/p>
師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?/p>
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：略。
師：老牛總在干什么？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
生：略?4位學(xué)生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現(xiàn)的是——生接讀”
生：略。
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略。
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。
板書：含蓄。
生：2生個別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?/p>
師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。
姥姥的剪紙教案篇十二
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇十三
教學(xué)目標：
1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學(xué)重點與難點：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）。
重點釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語擴散，把課文讀厚。
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境。
1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心?夢）。
三詞語變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。
實踐活動：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計：
拴
有
心?????聲????夢。
有
色
姥姥的剪紙教案篇十四
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，走進作者的心靈。
二、教學(xué)過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結(jié)：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
……。
師：請同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時最想說的話！
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇十五
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學(xué)過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總???????，???????。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計很好。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
高年級語文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。
姥姥的剪紙教案篇十六
課前談話：
上課開始：
師把右手舉起來，認認真真地寫課題。師邊寫邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……。
一齊來讀課題。
我們再一齊親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔。
刷刷刷刷。
生讀。
師把手伸出來，跟老師寫爽。
生書空。
師這四個詞語都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀。
師很好，我們一起來讀。
生讀。
師誰來讀后面的詞語。
生讀。
師有一點悅耳，沒到極點。
生再讀。
師也迎來了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。
我們一起來讀。
生讀幾個疊詞。
再請生讀另外幾個詞。
師這兩個多音字你都讀準了。
生讀。
師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。
……。
多美的詞語，我們再讀一讀。
生齊讀。
師老師想請你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認真聽，看看他的朗讀有什么打動人的？
一女生讀。
師有三個生字還有一個生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們在讀書的時候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰來讀。
一女生讀。
師糾正讀錯的詞語。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準。這個字再讀。
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰來讀。
生讀，師糾正省略號要停一下。
生接著往下讀。
師讀書一定要注意停頓，特別是一些標點，給我們留下無限的想象空間。最后一個段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個詞不好理解，一個是憶及另外一個是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動。從這兩組詞語中選擇幾個說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。
生開始讀文。
師誰來說？
師第一件往事是誰干什么？
生……。
師受到他們的。
生嘖嘖贊嘆。
師就用這樣子說。
……。
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？
生無論何時，無論何地……變得有聲有色。
師我們一起來讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就。
師還有沒有？
生無論無論？
師為什么這么寫？你體會到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會因時間與空間的改變而改變。請你來讀一讀。
生讀，。
師還有一個詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過的兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個詞每個詞都塑造出了一個畫面，每個詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說出來了。
師一幅幅生活的畫面，這個詞本來是指非常生動非常逼真，這個聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們再讀這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫得好，尤其是一個字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……。
師你來做一做托的動作？
生……。
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個字用得好？
生心靈手巧。
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺得都用得好。
師一個托一個都把冷僻的山村寫出。
看到帖著窗花，你的心情會怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。
師請你自豪地讀出來。
生讀。
師還會是什么心情呢？
生很高興。
師請你讀出來。
生讀。
師把大家體會到的感情都寫在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會怎么贊嘆？誰來讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動，也贊嘆姥姥的手巧心靈。
生贊嘆姥姥無所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超。
師再讀這句話，你從哪里體會到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會到。
師還有什么別的地方體會到嗎？
生我認為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。
生從兩個像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動物人物不太好剪，對姥姥來說，剪什么像什么。
一生讀。
師有點不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來。
一男生讀，沒加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
生哇，你姥姥神了……。
生用哎呀呀，……。
生用呵……。
師我姥姥可不止會剪動物，還會剪什么？
指生讀。
師這個所不要把它理解為廁所，這個所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
生開始思考。
剪______像什么________。
剪______像什么________。
生說。
師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……。
好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無論保時……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
姥姥的剪紙教案篇十七
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。
姥姥的剪紙教案篇十八
教學(xué)目標：
1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請你來讀讀課題。
（及時評議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀。
6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）。
7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時，我知道同學(xué)們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
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