總結(jié)是一種尋找進(jìn)步方向的有效工具。寫總結(jié)時，我們要注意語言的準(zhǔn)確性和簡練性，以便更好地傳達(dá)我們的思想。小編找到了一些較為經(jīng)典的總結(jié)范文，分享給大家，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo):。
1．正確認(rèn)讀9個要求會認(rèn)的生字，掌握8個要求會寫的生字。
2．有感情地朗讀課文，，把握課文資料。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
過程與方法目標(biāo)：
1理解課文資料，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2體會環(huán)境描述、人物心理描述的作用。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐、學(xué)會感恩，讓自我的心靈多些善意。
教學(xué)重點：
了解課文資料，明白老教授是一位能給予他人真誠無私幫忙的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫忙別人，學(xué)會關(guān)愛。
教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法。
學(xué)習(xí)訓(xùn)練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，交流討論法。
教具準(zhǔn)備：小提琴曲。
課時：2課時。
教學(xué)過程：
一引入課題，激發(fā)興趣。
播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學(xué)們欣賞。
多么優(yōu)美的小提琴曲啊，同學(xué)們，這天我們都是這首曲子的聽眾，在動聽的旋律中，我們一齊走進(jìn)故事：唯一的聽眾（板書課題）。
看到這個題目，你有什么疑問？(為什么是唯一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)。
二初讀課文，整體感知。
1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2小組互讀，找出答案。
3再讀課文，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？初步了解課文資料，說一說。
(“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿自信，拉出了優(yōu)美動聽的小提琴曲。)。
三研讀感悟。
1默讀課文，那些地方感動了你，畫出有關(guān)語句，品讀，與同桌交流。
2全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？但是，我每一天早晨都在這坐一會兒?！薄拔也履惚仨毨檬趾?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧。”
老人是在什么狀況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）。
【聯(lián)系1：老人是怎樣發(fā)現(xiàn)我的尷尬？
“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些資料進(jìn)行交代？
她為什么那么說？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）。
她會用什么樣的語氣說，請你讀讀看。
這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關(guān)心年輕人）的老婦人。
（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨?！?/p>
老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）。
在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一樣的語言）。
范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩一樣的韻味。
【聯(lián)系2：老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？
第二課時。
（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子?！?/p>
老人說的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認(rèn)識了？這又是一個怎樣的老人呢？
（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）。
【聯(lián)系3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句。
從這句話里，你又能體會到什么？
（5）抓住老人神態(tài)描述體會。
“老人平靜地望著我”在文中重復(fù)出現(xiàn)三次，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會老人對“我”的關(guān)心。
（老人對“我”的關(guān)切、鼓勵，為“我”的點滴進(jìn)步而高興，為“我”提出更高的要求。）。
所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話。
四、回歸整體，拓展延伸。
3摘抄文中優(yōu)美語句。
五、自學(xué)生字詞。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇二
語文教學(xué)要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課，立足于學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養(yǎng)。
二、教材簡析。
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉(zhuǎn)而去小樹林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽眾數(shù)量的變化。教學(xué)時重點在于讓學(xué)生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
三、學(xué)情分析。
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預(yù)習(xí)方法，自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關(guān)，適當(dāng)?shù)淖雠⒉懗鲎约翰欢膯栴}。五年級一開始學(xué)生接觸到列提綱，在前幾單元的教學(xué)中我們也著重訓(xùn)練過。因此本節(jié)課中不在強(qiáng)調(diào)字詞，而是著重分析文本。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟，體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。
3、通過仿句練習(xí)，體會語言的魅力。
五、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態(tài)的詞語。
教學(xué)難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。
六、課時安排。
1課時。
七、主要教學(xué)方法。
自讀自悟法講授法探討交流。
八、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生準(zhǔn)備：充分預(yù)習(xí)課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問題）。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
九、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
3、今天我們?nèi)W(xué)習(xí)一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事，讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學(xué)生讀題（提醒有感情的讀題）。
（二）初讀課文，整體感知。
2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡練的語文回答。
3、指名匯報。
（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。
1、體會“遭（受）打擊”
2、體會老人詩一般的語言。
（2）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。
（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學(xué)生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。
3、感受老人平靜的眼神。
（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。
（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學(xué)生在白板上圈出描寫老人眼神的'句子。
（四）總結(jié)、拓展延伸。
1、總結(jié)本課時的教學(xué)重點。
2、小練筆，布置作業(yè)。
1、繼續(xù)讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過程。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇三
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復(fù)自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當(dāng)在人群前演奏時都會想起當(dāng)年那位鼓勵自己的”聾“老人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
學(xué)習(xí)重難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
1、師:同學(xué)們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當(dāng)你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)。
3、師：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么?(生提問)。
師：同學(xué)們可真會提問題，很會學(xué)習(xí)，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
二、初讀課文。
1、師：那么，下面就請同學(xué)們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時候還要認(rèn)真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現(xiàn)在，這兩個問題，你能解決了嗎?
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學(xué)都有了答案了，但老師相信學(xué)了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章呢?回憶一下我們學(xué)過的學(xué)習(xí)方法。(生：語言、神態(tài)、動作、外貌、心理等)師板書。
三、研讀老教授語言。
2、師：好的，誰愿意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>
師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴，不要灰心。)。
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
(2)師：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)。
師：這句，你又讀懂了什么?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)。
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)。
師：誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡，竟有人想當(dāng)我的聽眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?。
師：聽出來了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當(dāng)當(dāng)老婦人，也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進(jìn)步)。
師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)。
師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)。
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)。
4、師：現(xiàn)在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情?(指名)。
四、小結(jié)。
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來揭開謎底。好，下課。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇四
語文教學(xué)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學(xué)中，從學(xué)生實際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達(dá)方式，通過說話，朗讀，想象，寫話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
1，學(xué)會本課生字，正確認(rèn)讀"神圣，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割舍，大吃一驚"等詞語。
3，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福，學(xué)會寬容，學(xué)會忍耐，學(xué)會感恩，讓自己的心靈多些善意。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福，學(xué)會寬容，學(xué)會忍耐，學(xué)會感恩，讓自己的心靈多些善意。
1，搜索背景音樂：小提琴曲《月光》。
2，重點語句的幻燈片。
2課時。
第一課時。
一，激發(fā)情感，質(zhì)疑激趣。
1，播放小提琴曲《月光》（出示兩段話）。
在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。
隨著優(yōu)美的小提琴曲，請你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息有什么疑問。
2，導(dǎo)入新課：是??！一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領(lǐng)域的驕子，這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷著虔誠的心，帶著心中的疑問，走近那位耳"聾"的老人，走近那神秘的——唯一的聽眾（出示課題）。
舒緩輕柔的小提琴曲，讓學(xué)生不由自主的走進(jìn)課堂，近而直接走入形成對比的文本段落，在親近文本時，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又開啟思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)所需狀態(tài)。
二，初讀課文，整體感知。
1。自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文。
2，檢查生詞，理解部分詞語意思。
a讀一讀。
白癡沮喪神圣悠悠隆重。
儀式抱歉溜走羞愧洋溢。
慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。
b從課文中選合適的詞語填空。
鋪滿（）獨享（）充滿（）。
感受（）舉行（）面對（）。
演奏（）珍藏（）。
3，整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象。
初讀課文，學(xué)會生字詞，理解部分詞義應(yīng)是六年級學(xué)生應(yīng)具備的能力，選詞填空是為增強(qiáng)學(xué)生對文本的熟悉程度，然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變，得益于誰讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意，在潛心讀文，思考的基礎(chǔ)上，全班討論交流，讓學(xué)生從中獲得快樂，又對全文有一個整體性的認(rèn)識。
三，走近對話，感受人物。
過渡：大家說得真好，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人。
（一），輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀。
縮小學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。
（二），交流：
1，第一次交談。
"是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。"。
"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"。
"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎每天早晨"。
（1）她在什么情況下這樣說。
（聽到我糟糕的琴技，老人的話里充滿了理解和尊重）。
（2）老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。
（她故意裝聾，為了讓我練琴時無所顧慮，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。）。
（3）老人不僅裝聾，還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。
（老人的請求，既消除了我的顧慮，又在激勵我練下去，多么愛護(hù)我的老人?。。?。
（4）這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。
交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態(tài)度對比描寫，讓學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，調(diào)動表達(dá)欲望，暢所欲言。通過細(xì)細(xì)地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質(zhì)。
過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個大轉(zhuǎn)變??！
2，第二次交談。
我停下來時，她總不忘說上一句："真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"。
（1）讀這個句子，你有什么問題想問。
（她感受到小伙子進(jìn)步很快，不斷的對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去）。
（2）聽了老人的話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種什么感覺（出示）。
當(dāng)老人夸我時，"我心里洋溢著一種從未有過的感覺。"這是一種————的感覺。因此，當(dāng)有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是————，我會————————。
（那種感覺就是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵）。
問題能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自疑，再通過思考交流解答是學(xué)習(xí)的好方法，同時出示的說話訓(xùn)練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，又讓學(xué)生感受高尚品格的魅力。
3，第三次交談。
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）改成第一人稱述說：有一次，老人對我說："————————。"。
（2）我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福，這說明了什么。
學(xué)習(xí)語文不能讓學(xué)生忘了最基本的東西。句式的改寫訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂中應(yīng)滲透。想象說話，充分展現(xiàn)了學(xué)生的想象力和對文本的深入理解，對學(xué)生各方面都有所提高。
（三）有感情地朗讀。
過渡：在老人寥寥無幾的話語中，我們分明看到了一位真誠無私，循循善誘的慈母般的長者，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧！
1，自由讀。
2，同桌互讀。
3，齊讀。
層層深入地讀，是在理解了的基礎(chǔ)上，這樣于朗讀體味中更能讓學(xué)生領(lǐng)悟人物的品性，從心底受到感染與滋養(yǎng)。
四，深情小結(jié)，鋪墊下文。
這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。（板書：良苦用心）下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼。
教師用深情的語言總結(jié)了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也調(diào)動了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)激情，同時也為下節(jié)課學(xué)習(xí)做下鋪墊，明確了目標(biāo)。
五，作業(yè)。
1，抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。
2，用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇五
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復(fù)自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當(dāng)在人群前演奏時都會想起當(dāng)年那位鼓勵自己的"聾"老人。
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
1、師:同學(xué)們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當(dāng)你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)。
3、師：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么?(生提問)。
師：同學(xué)們可真會提問題，很會學(xué)習(xí)，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
1、師：那么，下面就請同學(xué)們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時候還要認(rèn)真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現(xiàn)在，這兩個問題，你能解決了嗎?
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學(xué)都有了答案了，但老師相信學(xué)了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章呢?回憶一下我們學(xué)過的學(xué)習(xí)方法。(生：語言、神態(tài)、動作、外貌、心理等)師板書。
2、師：好的，誰愿意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>
師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴，不要灰心。)。
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
(2)師：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)。
師：這句，你又讀懂了什么?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)。
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)。
師：誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡，竟有人想當(dāng)我的聽眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?。
師：聽出來了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當(dāng)當(dāng)老婦人，也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進(jìn)步)。
師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)。
師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)。
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)。
4、師：現(xiàn)在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情?(指名)。
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來揭開謎底。好，下課。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇六
3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)
4、教育學(xué)生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學(xué)重點初步理解課文資料，理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點理清文章結(jié)構(gòu)
課時安排：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應(yīng)對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學(xué)的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）
要求：認(rèn)真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學(xué)生思考后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
請同學(xué)自由讀課文，然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。
練習(xí)：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調(diào)弦躡手躡腳
2、寫出下列字的部首：
喪（）幽（）
置（）舍（）
學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當(dāng)點撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據(jù)咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂覺
5、填上適當(dāng)?shù)脑~語：
真正的（）可憐的（）
和諧的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有聲望的（）
成千上萬的（）
6、填關(guān)聯(lián)詞：
（1）（）每一天早晨，那位婦人都準(zhǔn)時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認(rèn)真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
（2）我（）能夠應(yīng)對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡(luò)，為講讀做好準(zhǔn)備。
第二課時
這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課：唯一的聽眾
1、透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學(xué)生的提問）
學(xué)生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實際出發(fā)，以人為本。
1、請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。
（2）情緒變化的句子：
興奮－灰心－內(nèi)疚－信心
我鋸床腿的聲音并沒有打攪?yán)先?，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。
語言：（三句）
（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。
（2）練習(xí)讀好這三句話。同學(xué)試讀，互相評議。指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報在教師的引導(dǎo)下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話的不一樣語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
找到有關(guān)的句子讀、體會
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。
指導(dǎo)讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。
（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。
（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。
（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報
小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅。
師：經(jīng)過努力，“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個問題。
第三次“平靜地望著我”。
（1）“聾”為什么加引號？
（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。
填詞練習(xí)：
詞的特點：疊詞
練習(xí)讀好：
齊讀最后一層：
回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）
填詞練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，幫忙理解課文資料。
回答問題，水到渠成。
1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。
2、語言訓(xùn)練：向老人說些什么？教師引讀，學(xué)生接讀。
生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自我的感情。
朗讀法師生共讀，升華情感。
“我”對老人是一種什么情感？
板書設(shè)計
16、唯一的聽眾
老教授平靜地望著“我”
應(yīng)對成百上千的觀眾
感激敬佩
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件(包括小提琴曲)。
教學(xué)重點：
1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《惟一的聽眾》。
出示投影：
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
指名讀，同學(xué)們你們有什么疑問?(為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化?而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人?)。
這節(jié)課，我問就帶著這些問題，走入我的內(nèi)心，了解其中的緣由。
二、自主探究，了解人物內(nèi)心。
(一)分析語言，了解原因。
過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化?請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容簡要地說一說?(老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了)。
1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢?默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。
板書：有鼓勵。
2、交流。
出示：
(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>
(2)“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨?！?/p>
(3)“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
(4)“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?。?/p>
3、引導(dǎo)：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢?
出示：
(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
(我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。)。
4、男女同學(xué)分角色指讀。
5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達(dá)當(dāng)時“我”的內(nèi)心世界，注意銜接自然。
(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：茫豢上业亩涿@了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>
(老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌狻＝又膭睢拔摇?，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾;，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。)。
板書：有勇氣。
(2)“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
(她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。)。
(3)“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
(這是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。)。
板書：有信心。
(4)“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋??！?/p>
(這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。)。
板書：有毅力。
(老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強(qiáng)了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量)。
點評：這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，與老師同學(xué)一起探究，圍繞老教授的言行展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇八
2、說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。
聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。
唯一：表示只有一個，獨一無二。
3、課題質(zhì)疑。
1、學(xué)生自讀課文。
2、交流對課文的初步理解。
重點引導(dǎo)：
（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關(guān)系。
（3）概述課文主要內(nèi)容。
研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。
1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。
2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？
（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？
（4）老人出現(xiàn)在一個怎樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境帶給你的感受是什么？
至此，這位老人留給我們的印象是什么？
1、書寫生字。
2、朗讀課文。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇九
1．有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
3．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
理解課文內(nèi)容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)過程。
一、直接板題，學(xué)生讀題，圍繞題目想象場景。
1、檢查預(yù)習(xí)：課文為我們描述的是一副什么樣的場景？
2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢？
二、學(xué)生自由讀課文。在讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。
1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾？寫了他們之間的什么事？
2、會準(zhǔn)確讀出些列詞語，能結(jié)合語言環(huán)境簡單理解這些詞語。
沮喪神圣悠悠莊重儀式抱歉、
溜走介意珍藏追問荒唐聲望、
難以割舍大吃一驚躡手躡腳。
3、學(xué)生瀏覽課文，匯報思考結(jié)果,初步把握文章的主要內(nèi)容。
t2：寫了他們之間的什么事？
4、指導(dǎo)學(xué)生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡(luò)。
三、學(xué)生讀文鞏固。
四、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、完成生字詞書寫。
3、比一比組詞。
悠（）儀（）歉（）溜（）割（）。
修（）議（）賺（）榴（）豁（）。
教學(xué)內(nèi)容。
細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程。
一、學(xué)生讀題，聯(lián)系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些？
二、細(xì)讀課文、品味文本。引導(dǎo)學(xué)生感受老婦人對“我”的愛護(hù)與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。
3、重點學(xué)習(xí)文章第二部分——我與老人之間的交往的部分（3——8自然段）。
a、從老人的話語與神態(tài)中感受老人對我的鼓勵、指點、關(guān)愛。
b、從我的“表現(xiàn)”中體會我的轉(zhuǎn)變，感受我對老人的感激、敬佩之情。
4、引導(dǎo)學(xué)再讀文章首尾兩個自然段，讓學(xué)生說說再讀感受，學(xué)習(xí)作者運用“前后對比與結(jié)尾點題”的寫作方法，同時促使學(xué)生對深刻體驗文章中主要人物的內(nèi)心情感。
三、學(xué)生讀全文，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。
四、讀文鞏固。
五、作業(yè)。
1、有感情朗讀課文。
2、完成練習(xí)冊。
3、預(yù)習(xí)《12、用心去傾聽》。
a、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。（）。
b、我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。（）。
c、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你小伙子?！保ǎ?。
d、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（）。
e、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。（）。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇十
一、教材內(nèi)容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語句，學(xué)會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對待每一位學(xué)生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！
二、學(xué)生情況分析：
六年級的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語文的方法，一方面學(xué)生知道寫人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學(xué)生的能力還不是很強(qiáng)，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學(xué)生還不是很有方法?；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計時，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設(shè)計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時還應(yīng)尊重學(xué)生的個人體驗，將語言文字教學(xué)與實施德育結(jié)合起來。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標(biāo)中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學(xué)時，我從整體入手，第一課時引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達(dá)順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人的好品質(zhì)。
四、本課時教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學(xué)重點:聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。
六、教學(xué)難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助。
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激起學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細(xì)無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形狀，預(yù)示關(guān)愛的主題。
八、課堂評價：
我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上的情緒，可以看出學(xué)生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
九、課后反思：
結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計及課上實施的情況反思如下：
（一）努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我及時進(jìn)行了肯定與點撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。當(dāng)然，在巡視過程中的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
（二）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導(dǎo)換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準(zhǔn)備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響?？墒怯袑W(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對我刻苦努力練習(xí)琴技上來。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛主題。
（五）力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學(xué)生練習(xí)上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
（六）德育實施潤物無聲。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
（一）朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以一個大問題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。關(guān)愛別人。
（二）體會情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
（三）教育學(xué)生做一個“與人玫瑰，送人關(guān)愛”的人。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。
2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解。
3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應(yīng)自信地面對生活，面對困難。
教學(xué)過程：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節(jié)課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！
點評：一開始便直奔主題，明確目標(biāo)，以求“魚”、“漁”同授。
1、下面就請同學(xué)們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。
反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？
2、這就是描寫老太太神態(tài)的三句話，自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。
學(xué)生反饋。
是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內(nèi)涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”
3、學(xué)習(xí)第一個“平靜地望著我”
當(dāng)我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）。
發(fā)現(xiàn)了嗎，這里作者又重復(fù)用了兩個“又”，能說說為什么嗎？
聯(lián)系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。
還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）。
再讀一讀這個句子：“……又……又……”
這樣說：
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒?！?/p>
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
請同學(xué)們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）。
生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）。
或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續(xù)吧（直接道出了心聲，想讓我繼續(xù)練下去）每天早晨（讓我每天都去練）。
小結(jié)：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
能把老人對我的關(guān)愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學(xué)讀一讀。
望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？
點評：小結(jié)既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現(xiàn)在這樣的過渡性細(xì)節(jié)中。教師的語言精練，傳遞給學(xué)生的課堂思路自然是清晰可感的。
4、學(xué)習(xí)第二個“平靜地望著我”
老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）。
出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。
為什么強(qiáng)調(diào)一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）。
很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好。
同學(xué)們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的'老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)。
看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
5、學(xué)習(xí)第三個“平靜地望著我”
出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）。
（1）這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”
有所長進(jìn)時，你從哪里發(fā)現(xiàn)呀“微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”
有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說。
（2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進(jìn)軍）。
我就這樣不斷地進(jìn)步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；
點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環(huán)節(jié)。對話是否成功，關(guān)鍵看教師本身對文本細(xì)讀后會拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié)，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學(xué)生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）。
師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）。
點評：這看似平淡的訓(xùn)練內(nèi)容卻使學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心。課堂最巧妙的訓(xùn)練就是為學(xué)生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學(xué)生設(shè)身處地去想象、去體驗，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。
（3）點明題意，升華主題。
讀最后一段……。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇十二
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會關(guān)愛。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，整體感知。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
課間播放小提琴曲同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）。
齊讀課題：質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）。
同學(xué)們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
二、初讀課文。
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2、下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學(xué)生自由朗讀課文。
3、現(xiàn)在這兩個問號，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進(jìn)生）相機(jī)板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（）的老婦人。
同學(xué)們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學(xué)們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。
學(xué)生默讀課文，畫句子。
教學(xué)內(nèi)容：
深入理解課文。
教學(xué)過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1、一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進(jìn)生）。
（相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
（出示詞語）介意。
指導(dǎo)朗讀。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇十三
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準(zhǔn)備：有關(guān)課件。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）。
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
二、感知課文。
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人。
個別連起來說說。
三、研讀課文。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）。
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓------）。
（出示：第二小節(jié)）。
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)。
是??！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認(rèn)真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學(xué)院的教授管一個樂團(tuán)首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導(dǎo)我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細(xì)細(xì)品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)。
（3）、此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓(xùn)練）。
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）。
寫好之后說給同學(xué)聽。
（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些。
給我信心。
讓小伙子不自卑。
不要有顧慮勇敢地拉。
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我---------）。
想一想老人是用什么辦法讓我恢復(fù)自信？（語言、眼神、行動）。
是??！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結(jié)課。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)。
抄寫印象深刻的句子。
板書：??????????????????唯一的聽眾。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復(fù)自信。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇十四
（1）學(xué)習(xí)本課生字，并能正確地書寫；積累詞語。
（2）有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）抄寫描寫生動傳神的句子。
2.過程與方法。
（1）長文短教，抓住主線，組織學(xué)生合作探究，抓住關(guān)鍵詞句品讀，體會情感。
（2）多讀多思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)“我”。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對老教授的敬佩之情。
（2）引導(dǎo)學(xué)生懂得用愛護(hù)、鼓勵、欣賞的眼光待人。
重難點與關(guān)鍵。
1.重點：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2.難點：透過語句體會人物的內(nèi)心世界。
3：關(guān)鍵：合作探究，細(xì)細(xì)品讀，體會情感。
教學(xué)時間2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
1.學(xué)習(xí)本課生字詞，整體感知課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容。
2.了解老人對我的幫助，體會作者對老人的尊敬和感激之情。
教學(xué)過程。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.板書課題。
2.說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。
聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。
唯一：表示只有一個，獨一無二。
3.課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自讀課文。
2.交流對課文的初步理解。
重點引導(dǎo)：
（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關(guān)系。
（3）概述課文主要內(nèi)容。
三、抓關(guān)鍵語句，認(rèn)識“唯一的聽眾”
研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。
1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。
2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？（語言、神態(tài)、外貌、環(huán)境）。
（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？
（4）老人出現(xiàn)在一個怎樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境帶給你的感受是什么？
四、課堂小結(jié)。
至此，這位老人留給我們的印象是什么？
五、布置作業(yè)。
1.書寫生字。
2.朗讀課文。
第二課時。
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解老人對我的幫助，體會作者對老人的感激之情。
2.總結(jié)全文，暢談感悟。
3.朗讀課文，體會文中傳神描寫。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對“唯一的聽眾”有了哪些了解？
2.導(dǎo)入新課：這位“唯一的聽眾”給我?guī)砹四男┯绊懀?/p>
二、細(xì)讀課文，體會“我”的成長。
研讀課文，找出文中“我”的變化：
1.文中在描寫我的成長過程中，主要是抓住哪些方面來描寫的？
（我的行為、我的心里活動、家人的態(tài)度變化）。
2.我的行為前后有著怎樣的變化？
我的心里前后有著怎樣的變化？
家人的態(tài)度有著怎樣的變化？
3.這些變化都是怎樣產(chǎn)生的？
三、體會“秘密”
1.故事中有“秘密”？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
“秘密”在哪？兩個“秘密”的意思一樣嗎？
2.我為什么要一直珍藏著這個秘密？
我已經(jīng)知道了真相，為什么還要一直珍藏著這個秘密？
3.探討：這個秘密只是藏在我的心里嗎？
老人為什么也一直珍藏著這個秘密？
老人的什么舉止泄露了“秘密”？
（引導(dǎo)體會細(xì)致描寫）。
4.至此，老人留給你的印象是否又有了改變？
我對老人又是一種怎樣的情感呢？細(xì)讀課文最后一個小節(jié)。
四、總結(jié)全文，提升情感。
板書設(shè)計。
老婦人：平靜地望著我。
沮喪???????????????????????????自信。
教授：愛護(hù)、鼓勵、贊揚。
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇十五
1，學(xué)會本課新字，新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2，理解課文內(nèi)容，了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3，有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
：了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
第二課時
一，導(dǎo)入
1、同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎大家聽得多認(rèn)真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽眾。（板書：聽眾）
——唯一的聽眾。（板書：唯一的）
請同學(xué)們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二，初讀全文
1、學(xué)生默讀，出示課件：
閱讀提示：
默讀課文，畫記人物語言，神態(tài)，動作，注意人物心理變化的描寫，在關(guān)鍵處寫上自己的隨感，做好批注。
三、學(xué)習(xí)課文
體會作者的沮喪和自卑。
2、范讀第二段：
a在小樹林里，我練得怎樣呢請同學(xué)們跟隨老師的朗讀一起來體會。聽了這一段，你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住"躡手躡腳，莊重，又，又等詞句）
b指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段。
組織學(xué)生討論交流。
體會老婦人的鼓勵
一）語言描寫
1、"是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。"
"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"
聽到了"我"糟糕的琴技，老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨"
（主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。）
"真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"感受到了什么
2、出示老婦人語言課件，指名讀，指導(dǎo)朗讀，讀出真誠關(guān)愛，詩一般的感覺。
3、聽著她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）
4、聽了老婦人詩一般的語言，我的心洋溢著一種從未有過的感覺這是一種什么感覺
（那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
二）神態(tài)描寫
1、除了老婦人的語言描寫，課文還寫了老婦人的什么
出示老婦人神態(tài)的課件1
當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦極瘦的老婦人——
當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
2、這平靜的神態(tài)下面蘊含著什么你能體會得到嗎
（是一種對青年的寬容，是一種無聲的鼓勵，是一種包含期待的真情。）
3、說話訓(xùn)練，出示課件2
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
師：聽眾如此平靜，作者平靜嗎她的平靜給了我什么板書：自信
4、引讀——小伙子很快就發(fā)覺自己變了，什么變化呢
5、配樂朗讀。
此刻的沉默，勝過千言萬語。他們之間的關(guān)系還僅僅是演奏者和聽眾嗎是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的伙伴，是能夠在音樂上共鳴的知音。
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。
生接著課文讀完，"每天清晨我唯一的聽眾"。
2、師：正是由于她傾聽鼓勵（板書）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟練地拉出許多曲子，能面對成千上萬的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛是世界上最美好的禮物，愛是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。板書（畫心）
四、聯(lián)系生活
1、同學(xué)們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵和支持著你的人
2、師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時，意志消沉?xí)r，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收獲幫助的同時，我們也應(yīng)該去幫助別人，"成功與失敗只有一步之遙"，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，老師也希望你們班的每個同學(xué)都能擁有自己的最精彩的人生舞臺。
五、遷移運用，拓展延伸
唯一的聽眾的教學(xué)設(shè)計篇十六
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹————很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿—————幫助—————優(yōu)美動聽
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人個別連起來說說。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1—2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡 句子———————讀好）
（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓——————）
（出示：第二小節(jié)）
你是怎樣感到的。（從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）
是?。∵@樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認(rèn)真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學(xué)院的教授管一個樂團(tuán)首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導(dǎo)我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細(xì)細(xì)品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，————————出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？（莊重、沮喪）
（3）、此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓(xùn)練）
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子——————用心拉——————但十分沮喪———我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學(xué)聽。
老師引讀：當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走時，老人叫住了我說—————————當(dāng)我沒有反應(yīng)時————————當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我—————————）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復(fù)自信？（語言、眼神、行動）
是??！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
抄寫印象深刻的句子
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