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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇一
[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
現(xiàn)筆者就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會(huì)和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為：1、讀材料；2、找原話；3、看要求；4、答問題。為語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的一線老師提供參考，不妥之處，請(qǐng)大家不吝批評(píng)指正。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間?！暗棺x法“對(duì)表層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：
一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。
解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。我向?qū)W生說語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。
所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問題能夠說一個(gè)所以然來(lái)，能說一個(gè)道道來(lái)，或謂之“自圓其說”。只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果；重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì)出力不討好。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。
總之，筆者在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非常可惜，甚至于是無(wú)謂的是選題確立為《語(yǔ)文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應(yīng)該來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中；同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中，我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇二
內(nèi)容摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語(yǔ)文教材及圖書室中少有的閱讀資源來(lái)學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項(xiàng)內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來(lái)，好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運(yùn)用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”想要提高閱讀能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無(wú)東西可讀，只能在平時(shí)老師教授語(yǔ)文課文時(shí)閱讀一下語(yǔ)文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言與思維就自然得不到發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會(huì)給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒有意識(shí)讓家長(zhǎng)買書看。同時(shí)學(xué)生對(duì)一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對(duì)其擴(kuò)展延伸較少，并且光講理論，缺乏實(shí)際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識(shí)還比較清晰，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就忘記了，沒有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問題提出幾點(diǎn)小建議：
第一，針對(duì)閱讀書籍少的問題，我從語(yǔ)文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時(shí)間，在多媒體上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來(lái)，課下進(jìn)行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長(zhǎng)不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長(zhǎng)給學(xué)生訂購(gòu)《語(yǔ)文周報(bào)》，既有與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會(huì)讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點(diǎn)評(píng)，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會(huì)將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽時(shí)，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會(huì)在班級(jí)里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(huì)(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點(diǎn)上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時(shí)還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨(dú)到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇三
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。
語(yǔ)文這一門學(xué)科具有工具性，語(yǔ)文素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有深遠(yuǎn)的影響，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)閱讀的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量。例如，在每篇課文分析記憶之后，馬上進(jìn)行聽打訓(xùn)練，加深對(duì)字形的記憶：進(jìn)行組詞，造句，閱讀訓(xùn)練，甚至看圖打短文，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)控學(xué)生，隨時(shí)可得到反饋信息，同學(xué)之間可相互閱覽，相互調(diào)用，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，加深了對(duì)語(yǔ)文的興趣，結(jié)合閱讀來(lái)識(shí)字，體現(xiàn)了語(yǔ)言環(huán)境中的識(shí)字，對(duì)于提高識(shí)字質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，有著重要的作用。
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)是對(duì)的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級(jí)開始讓學(xué)生“在讀文中識(shí)字”。我們不能脫離閱讀教識(shí)字，純粹為識(shí)字而識(shí)字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語(yǔ)文教改潮流?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材改變了傳統(tǒng)的以識(shí)字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系?！叭宋淖R(shí)字”公認(rèn)為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學(xué)紀(jì)春巖老師執(zhí)教的成語(yǔ)識(shí)字課《愚公移山》，通過誦讀28個(gè)字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬?！保?，很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實(shí)驗(yàn)表明：“為閱讀而識(shí)字，在讀文中識(shí)字”，即以篇章為單位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在閱讀漢文的過程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動(dòng)搖的原則。
閱讀教學(xué)，憑借詞、句、段、篇，著重進(jìn)行理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。日常生活和工作中，我們需要閱讀文件、報(bào)紙；教學(xué)活動(dòng)中，需要閱讀課文、資料；學(xué)習(xí)過程中，需要通過閱讀來(lái)加強(qiáng)理解和記憶。閱讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。閱讀有助于提高口頭表達(dá)能力，閱讀可以使我們積累詞匯，熟悉句型，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。閱讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的重要形式。
另外閱讀還是教學(xué)的重要形式。文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說明一個(gè)問題，論述一個(gè)道理，都是在作者的精心準(zhǔn)備下，通過閱讀來(lái)表達(dá)文章中所流露出的感情；閱讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。特別是青少年時(shí)期，從閱讀活動(dòng)中得到的寶貴教益，對(duì)一個(gè)人樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭(zhēng)意志，都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，受到思想教育，而且逐步理解和積累詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)用句子表達(dá)思想感情，了解作者是怎樣確定中心，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的，并且從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物的方法，提高認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒牵l(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，通過讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇四
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇五
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學(xué)生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈欲望，從而促使學(xué)生積極的去學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生興奮過度時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？……你能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，首先給學(xué)生們展示一個(gè)蟋蟀的標(biāo)本，然后提出疑問：“有誰(shuí)知道這種昆蟲叫什么名字？”學(xué)生們會(huì)立刻爭(zhēng)先恐后地舉手回答。等學(xué)生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標(biāo)題《蟋蟀的住宅》，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來(lái)驗(yàn)證自己的答案。
《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。
在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力，他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能上看，培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇六
“書讀百遍，其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度，進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn)，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中，構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系，知識(shí)借助想象力而發(fā)展，想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產(chǎn)生美的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系，使學(xué)生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像，讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想，引起情感共鳴。
在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái)，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"。
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí)，有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學(xué)生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲，但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音，為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番，讓他在同學(xué)間樹立起自信心，并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，幾個(gè)星期下來(lái)，他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn)，小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則，“同”是指評(píng)價(jià)以人為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo)，把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在，在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方，教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，鼓勵(lì)閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥，既不傷學(xué)生自尊心，不打擊學(xué)生積極性，不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力，又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià)，找到他好的地方，先鼓勵(lì)，然后糾正錯(cuò)誤。
指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn)，為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文，可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想表情，對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落，可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設(shè)計(jì)讀的形式，其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐利民。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。湖南教育，1999,(11).
[2]黃紹業(yè)。閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法。廣西教育，20xx,(28):34.
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇七
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽(yáng)高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽(yáng)鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動(dòng)人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)題，不去搖頭晃腦的背古詩(shī)，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因?yàn)橐磺卸荚谙奶炖镒呦虺墒斓那锾臁?/p>
1、給下列加點(diǎn)字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來(lái)。（3分）。
4、請(qǐng)你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習(xí)作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補(bǔ)充完整，再寫作文；寫字要工整，字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個(gè)貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時(shí)感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開房門的時(shí)候，這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們，施以愛心，不圖回報(bào)?！蹦泻⒄f：“那么，就請(qǐng)接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時(shí)，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來(lái)。
其實(shí)，男孩本來(lái)是打算退學(xué)的。
助別人實(shí)際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個(gè)合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、請(qǐng)給最后一自然段劃?rùn)M線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對(duì)小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國(guó)六十華誕之際，我們每個(gè)炎黃子孫無(wú)不為祖國(guó)六十年來(lái)取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來(lái)，國(guó)家興旺，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團(tuán)結(jié)。此時(shí)此刻，你一定會(huì)情不自禁地贊美我們偉大的祖國(guó)，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請(qǐng)以《當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候》或《祖國(guó)啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實(shí)感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻(xiàn)一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來(lái)了。學(xué)生們又滿懷信心地開始了新的學(xué)年；年輕人也興高采烈地于重陽(yáng)遠(yuǎn)眺，一個(gè)個(gè)步履輕快，神采飛揚(yáng)，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠(chéng)，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠(chéng)的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。（3分）。
三、習(xí)作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語(yǔ)準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順。
2、能抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇八
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語(yǔ)感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢？本文對(duì)此作了淺談。
新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略：
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對(duì)他們來(lái)說，才不是負(fù)擔(dān)，而是無(wú)盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。無(wú)論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精煉的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對(duì)文章里生動(dòng)的記述以及描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì)越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會(huì)從閱讀當(dāng)中得到樂趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個(gè)識(shí)字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識(shí)字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩(shī)詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩(shī)詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞，將會(huì)大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，還要特別重視句子、詩(shī)詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩(shī)，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白有些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對(duì)于閱讀來(lái)說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語(yǔ)段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開展語(yǔ)段閱讀教學(xué)呢？第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀；所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過文章中的語(yǔ)句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生就將問題具體化，對(duì)待問題就不會(huì)無(wú)從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。
在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中可以對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生提出問題再教學(xué)。具體做法為：首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題；其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題再次朗讀；再次，學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對(duì)該語(yǔ)段已較為熟悉了。這些問題對(duì)于他們來(lái)說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來(lái)開展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉€(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門藝術(shù)。無(wú)論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭(zhēng)鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，讓他們?cè)陂喿x的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者：呂高聳單位：福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。
［2］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京師范大學(xué)出版社，20xx年7月第1版．。
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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇九
當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而，由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應(yīng)有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的.，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在信息化社會(huì)條件下，要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并做出相應(yīng)的對(duì)策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個(gè)核心的課題。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理，卡通漫畫在學(xué)生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學(xué)語(yǔ)文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來(lái)說，它們多是出自于現(xiàn)當(dāng)代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學(xué)生語(yǔ)文生活中的`?？?，是形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學(xué)生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學(xué)當(dāng)為中小語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，現(xiàn)代文教學(xué)的成敗得失決定了中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)？接下來(lái)筆者從現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)、過程和方法等方面予以解答。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類研究，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作如下分類：語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)文技能目標(biāo)、語(yǔ)文認(rèn)知策略目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是現(xiàn)代文閱讀知識(shí)目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀技能目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀策略性知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識(shí)、作家作品知識(shí)、寫作背景知識(shí)和文章內(nèi)容知識(shí)等。
文章的體裁知識(shí)指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達(dá)方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識(shí)。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、作品價(jià)值及影響等知識(shí)。
內(nèi)容知識(shí)指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識(shí)。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對(duì)象及其特征；議論文的論點(diǎn)是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能。現(xiàn)代文中包含著豐富的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言概念和語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識(shí)別常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解其用法和作用；能分析句子中語(yǔ)法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識(shí)。
現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能?，F(xiàn)代文學(xué)習(xí)還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學(xué)習(xí)記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運(yùn)用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認(rèn)知過程的能力。如運(yùn)用的適當(dāng)方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對(duì)現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價(jià)值觀。
現(xiàn)代文中蘊(yùn)含著豐富的思想、情感、審美和價(jià)值觀念等因素。學(xué)生閱讀現(xiàn)代文會(huì)對(duì)文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗(yàn)或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊(yùn)含著愛國(guó)主義觀點(diǎn)，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識(shí)，習(xí)得相關(guān)技能，掌握相應(yīng)的策略，豐富自己的情感體驗(yàn)，最后匯聚積淀成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的異同?！盵4]在該理論模型的指導(dǎo)下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識(shí)，呈現(xiàn)新知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
一般情況下，學(xué)生在學(xué)一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識(shí)，只不過這些知識(shí)尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識(shí)。如學(xué)過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學(xué)習(xí)《一面》則相對(duì)容易，還能加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。
（二）檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?！伴喿x過程是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用的過程?！盵5]學(xué)生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識(shí)一部分會(huì)作為陳述性知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲(chǔ)的知識(shí)其意義不大，能有效解決問題的知識(shí)才有價(jià)值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教師讓學(xué)生知其然之后，也要讓學(xué)生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點(diǎn)、揣摩品析語(yǔ)言，促進(jìn)高級(jí)技能的形成。
學(xué)會(huì)了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學(xué)懂了課文，獲得了高級(jí)技能。
（四）提供技能應(yīng)用情境，促進(jìn)遷移。
在課堂上，學(xué)生習(xí)得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時(shí)開展聽說讀寫活動(dòng)，促進(jìn)遷移。如課堂練筆等。
需要補(bǔ)充的是，現(xiàn)代文中蘊(yùn)涵的情感態(tài)度價(jià)值觀也是一種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，要在上述教學(xué)過程中給予適當(dāng)滲透。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十一
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞課件，聽著老師生動(dòng)地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學(xué)們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實(shí)學(xué)生已被老師設(shè)置的懸念“懸”著了，一種強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。如我在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)征”的歷史背景十分陌生，為了讓學(xué)生能走近“長(zhǎng)征”，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生從報(bào)刊上、從網(wǎng)上收集有關(guān)“長(zhǎng)征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學(xué)生走進(jìn)了《長(zhǎng)征》。像這樣，教師十分重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地汲取知識(shí)。
閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)。如“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，教師可以教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續(xù)段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)”。
二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主。
學(xué)生“自主”的功能在于他的.主動(dòng)性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下幾方面策略。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生自選。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《鳥的天堂》的教學(xué)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于是自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。
2、學(xué)習(xí)疑問——讓學(xué)生自辯。
古人曰：“學(xué)貴有疑?！倍蓡枺撚烧l(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。如教學(xué)《凡卡》一課，學(xué)生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會(huì)來(lái)救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我認(rèn)為爺爺不會(huì)來(lái)救凡卡，因?yàn)樗约阂呀?jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難?！薄拔疫€從課文‘做甜蜜的夢(mèng)’可以看出爺爺不可能來(lái)接他，因?yàn)椤畨?mèng)’就暗示我們不可能實(shí)現(xiàn)的。”“我也同意這個(gè)意見。因?yàn)樽髡哂谩畨?mèng)’來(lái)結(jié)束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場(chǎng)夢(mèng)。這就是更揭露當(dāng)時(shí)沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運(yùn)。”……這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學(xué)生多爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟。
學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導(dǎo)游詞是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜]有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識(shí)，讓人大開眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機(jī)，問：“你們的這些資料是哪來(lái)的？”有的說是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來(lái)的，有的說是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……多好的學(xué)習(xí)方法??！此時(shí)此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他便會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地去汲取知識(shí)，從而也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十二
最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國(guó)哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國(guó)人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。carrel和eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國(guó)哲學(xué)家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來(lái)，二十世紀(jì)七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語(yǔ)閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解方面起著重要作用。近年來(lái)，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語(yǔ)教學(xué)。
按照內(nèi)容來(lái)劃分，圖式可以分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式是讀者先前已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)文章的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)言圖式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語(yǔ)言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實(shí)驗(yàn)。
為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個(gè)班的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差無(wú)幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測(cè)，以比較兩個(gè)班的差異。前測(cè)測(cè)試題是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一-中，5套英語(yǔ)考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績(jī)的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測(cè)試時(shí)間一致，測(cè)試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8.4分，均分相差無(wú)幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)?。后測(cè)使用的試題也是從《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測(cè)相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測(cè)試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說明學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谔岣?，甚至已?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)，使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法為講解重點(diǎn)，其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識(shí)，就無(wú)法用有效的、科學(xué)的方法來(lái)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。3.圖式理論不僅適用于英語(yǔ)閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對(duì)于事物的認(rèn)知是相關(guān)的，豐富的語(yǔ)言、文化背景和語(yǔ)篇知識(shí)能幫助學(xué)生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)聽、說、讀、寫領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十三
這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來(lái)的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問題，閱讀教學(xué)教什么？有人說了，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會(huì)閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過程，在于文本對(duì)話的過程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個(gè)過程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語(yǔ)論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例：《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》，在這個(gè)案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來(lái)；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng)：
1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào)，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。
這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認(rèn)知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。
教技能雖然“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”由于過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識(shí)與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，如果學(xué)生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語(yǔ)感，怎么能與文本平等對(duì)話。閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能，語(yǔ)文訓(xùn)練，重要內(nèi)容之一是語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。技能必須純熟而達(dá)到習(xí)慣成自然的程度。這其間確實(shí)不免必要的知識(shí)性的艱苦而略顯枯燥的訓(xùn)練，苦學(xué)和樂學(xué)就是這樣融為一體，學(xué)生智力增進(jìn)的快感也是艱苦學(xué)習(xí)的深層快樂。不能怕批評(píng)意見就放棄基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練是方法，訓(xùn)練是過程，訓(xùn)練是閱讀教學(xué)手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當(dāng)應(yīng)該是原則。事實(shí)上，任何一種教學(xué)法，都不能缺乏必要的訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、揣摩文章的表達(dá)順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態(tài)，更是生活態(tài)度。閱讀中的反思可以提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個(gè)性化的感悟與思考融入對(duì)文本的理解。進(jìn)而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學(xué)會(huì)生活反思，以審慎的態(tài)度對(duì)待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質(zhì)量的人生。但是反思并不是可以自覺獲得的，有意識(shí)的培養(yǎng)也是必要的，發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學(xué)中可提倡的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多問幾個(gè)為什么，用平視的姿態(tài)把握文本。
閱讀教學(xué)可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對(duì)學(xué)生而言是“習(xí)得”。閱讀教學(xué)中一些非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。對(duì)于感悟力強(qiáng)的人來(lái)說，沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說，正確而恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路，關(guān)鍵是閱讀教學(xué)教什么！
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十四
這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來(lái)的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問題，閱讀教學(xué)教什么？有人說了，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會(huì)閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過程，在于文本對(duì)話的過程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個(gè)過程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語(yǔ)論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例：《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》，在這個(gè)案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來(lái)；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng)：
1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào)，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。
這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認(rèn)知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。
教技能雖然“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”由于過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識(shí)與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十五
芝田鎮(zhèn)中心小學(xué)，河南鞏義451200。
個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念伴隨新課程改革步入了我們的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀風(fēng)靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，讓語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀“有失個(gè)性”。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，在尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元化見解的同時(shí)，應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀愿望，在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的同時(shí)，正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問題，決不能無(wú)主見地附和學(xué)生、無(wú)原則地遷就學(xué)生、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地夸贊學(xué)生。面對(duì)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個(gè)體，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，傾聽學(xué)生的每一句話語(yǔ)，審視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，及時(shí)巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生在讀書、感悟中存在的問題，將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動(dòng)力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗(yàn)往往會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，我們要重視情緒體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中的作用，要根據(jù)學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀的充沛情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學(xué)中應(yīng)從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會(huì)搖尾巴的狼》等課文，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動(dòng)之中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)行自主閱讀。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會(huì)引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學(xué)《看電視》一文，可以這樣導(dǎo)入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€(gè)秘密，這個(gè)秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個(gè)秘密，學(xué)生紛紛打開課本讀起來(lái)，想盡快找到答案?？傊處煱盐蘸瞄喿x的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望會(huì)更強(qiáng)烈。
二、及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動(dòng)中重要的形式，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。教科書中豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語(yǔ)感的同時(shí)能積累詞匯、增強(qiáng)體驗(yàn)、陶冶性情。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個(gè)層面的個(gè)性化。目睹語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主讀書，但忽視了讓學(xué)生讀書能力。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個(gè)別生讀、小組賽讀、男女生對(duì)讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導(dǎo)過程中，教者唯恐抑壓了學(xué)生的個(gè)性，不論學(xué)生讀得怎樣，都予以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵(lì)語(yǔ)給以每一位學(xué)生。有些學(xué)生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達(dá)到，教者還說“你讀得真有感情！”學(xué)生靦腆地站起來(lái)小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯(cuò)?！痹囅?，這樣無(wú)原則地褒獎(jiǎng)學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好的讀書習(xí)慣何以養(yǎng)成，學(xué)生的讀書能力何以提高。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)讀書個(gè)體在讀書過程中存在需要注意、值得改進(jìn)的地方，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習(xí)得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍愈寬松，學(xué)生的閱讀個(gè)性愈能得到張揚(yáng)。
1.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。教學(xué)中，讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無(wú)聲默讀。無(wú)論采用何種方式的讀，只要學(xué)生專注讀書，身心處于與文本的真情互動(dòng)中，教師就應(yīng)該去支持他們，去指導(dǎo)他們，而不應(yīng)該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)理解、接收的個(gè)體差異，從滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在初讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓有相同愛好的學(xué)生自由組合，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)什么，用什么方法學(xué)，用什么方式展示學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生以自主選擇的自由。
四、適時(shí)引導(dǎo)，體現(xiàn)文本價(jià)值取向。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗(yàn)，面對(duì)同一文本，會(huì)產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個(gè)性化感應(yīng)。教學(xué)中，教者不能無(wú)視所接觸的文本材料的價(jià)值取向，任由學(xué)生“信馬由韁”，而應(yīng)珍視個(gè)體差異，聯(lián)系生活，適時(shí)引導(dǎo)，在師與生和生與生的對(duì)話交流、思想碰撞中提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處端正對(duì)真、善、美的價(jià)值追求，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。
正確把握語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀，從滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時(shí)空，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。于學(xué)生讀書存在問題時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高讀書能力；于學(xué)生對(duì)文本解讀發(fā)生偏差時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)既教書且育人的終極目標(biāo)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十六
摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”分析了語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生健康、個(gè)性成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@一新理念要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與個(gè)性，是一個(gè)值得深究的問題。
目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在兩種現(xiàn)象：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學(xué)低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的愈演愈烈。（2）對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課改的大背景下，教師雖接受了較前沿的信息，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，()如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，看著熱鬧，并不具有什么實(shí)質(zhì)效果，教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。
二、針對(duì)現(xiàn)狀，根據(jù)課標(biāo)改進(jìn)閱讀教學(xué)。
1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的金點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生進(jìn)入一種“樂學(xué)愛學(xué)”的境地，自覺地投入到閱讀中去，養(yǎng)成快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
2.教給方法，培養(yǎng)能力。
（1）教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識(shí)，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己去感受語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會(huì)讀者詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對(duì)其思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，說出自己的體驗(yàn)。
（2）教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗(yàn)情感；熟讀課文，積累語(yǔ)言。
（3）教給學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識(shí)能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認(rèn)真聽教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后再升華拓展。
只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。
3.豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。
（1）培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，否則，一切書籍的閱讀、一切的感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”,寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告等等。最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。其次，要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書看報(bào)習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，走進(jìn)世界大天地。
（2）要花大力氣有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如，利用寒暑假加強(qiáng)經(jīng)典名著的閱讀，并巧設(shè)簡(jiǎn)單題目檢查。
4.注重體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
（1）變過去的“一元解讀”為“多元解讀”,如，教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為屠戶的做法并不機(jī)智（應(yīng)同時(shí)投兩塊骨頭借機(jī)甩掉兩狼），讓學(xué)生在多元解讀中獲得情感體驗(yàn)。
（2）要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，如，在教朱自清的《春》時(shí)，我讓學(xué)生想象“春草圖”“春花圖”并讓學(xué)生描繪，真正體會(huì)到“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”讓學(xué)生在多元解讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，更給了我們前進(jìn)的方向，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié)，將新課標(biāo)精神融入每一節(jié)課中。
參考文獻(xiàn)：
[2]劉煜。談高中語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)[j].考試：教研，2010（05）。
（作者單位山西省臨猗縣雙塔初中）。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十七
摘要：隨著市場(chǎng)對(duì)人才英語(yǔ)素養(yǎng)要求的提高，英語(yǔ)教學(xué)在中職教育中越來(lái)越被重視，這是時(shí)代賦予中職教育的責(zé)任。而閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，針對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；探討。
從目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，為今后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何開展高效的英語(yǔ)閱讀談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶?，希望?duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性。
學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處在這一時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，性格張揚(yáng)，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。比如，開展英語(yǔ)閱讀比賽、情景劇表演、情景對(duì)話等等，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于逼真的語(yǔ)言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來(lái)，充當(dāng)人物角色的學(xué)生會(huì)積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另外，我們還可以采用隨機(jī)抽查的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生勤閱讀，同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀實(shí)戰(zhàn)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓(xùn)練。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)實(shí)用型人才的需求越來(lái)越大，為了滿足市場(chǎng)的需求，我們要培養(yǎng)學(xué)生快速泛讀的能力，豐富文化知識(shí)，提高學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀的時(shí)候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因?yàn)檫@些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會(huì)出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會(huì)是些概括性比較強(qiáng)的`句子，詞匯簡(jiǎn)單，句式簡(jiǎn)明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去猜測(cè)文章的意思，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
三、鍛煉學(xué)生的分析能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語(yǔ)法，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應(yīng)用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學(xué)生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細(xì)讀文章，體會(huì)文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中去，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，為深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
四、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)。
并借機(jī)將其放大，培養(yǎng)學(xué)生成就感和自信心，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語(yǔ)能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用靈活多變的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
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