編寫教案可以幫助教師全面了解教學內(nèi)容，強化教學目標，提高教學質(zhì)量。通過教案的編寫和實施，不斷提高教學質(zhì)量和效果。要想編寫一份優(yōu)秀的教案，需要不斷學習和研究教學理論和實踐經(jīng)驗。
魯迅風箏教案設(shè)計篇一
《風箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點：是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。
1、搜集很風箏有關(guān)的資料。
2、多媒體課件。
2課時。
一、喚起情感，導入學習。
2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知。
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5．引導發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情為什么會起這樣大的變化？）。
三、細讀深究，體悟情感。
1．學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學習第3自然段。
a、角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了，此時你最想干什么？
b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的.歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
課堂練習。
1．自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
c、練習書寫生字、抄寫詞語。
2．把自己喜歡的句子抄下來。
一、檢查反饋，復(fù)習鞏固（生字、詞語）。
二、誦讀回味，表現(xiàn)情感。
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。
三、細讀深究，體悟感情。
1．學習第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）。
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2．學習第5．6．7．8自然段。
a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。
c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
四、回顧課文，暢談感受。
2．學生交流。
五、實踐活動，親身體驗。
親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。
魯迅風箏教案設(shè)計篇二
3、請簡單的復(fù)述情節(jié)。
明確：風箏。
明確：“我”和弟弟。
明確：寫作者小時候不讓弟弟放風箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內(nèi)疚，希望得到弟弟的寬恕。
請按時間順序，將課文分成四個部分。
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風箏時節(jié)，悲哀的`是童年的往事。
2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？
明確：對比的手法。
1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。
明確：對比的手法。
1、“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂蹦阏J為這句話對嗎？
明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風箏。
3、作者想到了哪些補救的方法？
明確：送風箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。
六、研讀第四部分。
明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
魯迅風箏教案設(shè)計篇三
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境與氣氛很重要。
1、知識儲備點。
（1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。
（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
（3）了解本文的語言特色，培養(yǎng)語言運用能力。
2、能力培養(yǎng)點。
（1）學生通過查閱資料，了解作者作品。
（2）學生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達的思想感情。
3、情感體驗點。
（1）學習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解課文中作者對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
1、重點。
（1）理解作者在文中表達的復(fù)雜情感。
（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點。
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
多媒體課件。
2課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
播放多媒體課件（放《風箏》歌曲，出示放風箏的影片。）。
你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設(shè)計目的：一是激發(fā)學生的學習興趣；二是“引子”，由此引發(fā)學生對風箏進行深層的思考，為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。
二、自讀感知，整體把握。
1、走近魯迅。
作家作品簡介。（出示多媒體課件）。
2、指導學生積累字詞。（出示多媒體課件）。
（1）字音。
（2）詞義。
設(shè)計目的：讓學生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學生運用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學習習慣。
3、整體感知。
（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得。本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）。
4、梳理結(jié)構(gòu)。
本文結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾照應(yīng)，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)春光明媚的圖畫的？課文圍繞風箏寫了哪些事件？通過風箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。
學生活動：學生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分。
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。
第二部分（第3—11段）敘述“風箏事件”的經(jīng)過。
第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應(yīng)開頭。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切，凄涼。
設(shè)計目的：以主干性問題促使教學深入，激發(fā)學生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。
三、合作交流，解讀探究。
1、引導學生感知文章的內(nèi)容。
學生活動：學生默讀課文，找找課文圍繞風箏主要寫了幾件事。學生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。
（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：
（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；
（2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經(jīng)過。
復(fù)述故事的內(nèi)容時，老師要提示：要對事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。）。
2、引導學生理解“我”的思想感情的變化。
學生活動：學生閱讀課文，思考下列問題：
（2）說說使作者感情發(fā)生變化的原因是什么？
（（1）“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風箏為“勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀?！薄拔摇焙髞淼目捶ㄊ牵骸坝螒蚴莾和钫?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。?/p>
（2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）。
設(shè)計目的：通過復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情。
四、課內(nèi)小結(jié)。
文章關(guān)于風箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對風箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。
五、作業(yè)。
思考課后練習題一、三。
一、溫故知新。
設(shè)計目的：喚起學生的記憶，把學生引入課堂情境中來。
二、合作交流，解讀探究。
1、引導學生理解文中的難句，加深對課文內(nèi)容的理解。
學生活動：學生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學共同研討歸納。
相關(guān)問題預(yù)設(shè)：
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴冬中去罷——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。
2、引導學生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。
學生活動：學生結(jié)合課文和自己的體驗先在小組內(nèi)談?wù)勀銓和嬗螒虻目捶ǎ〗M之間如有不同的觀點，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。
（此題系拓展性學習，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗來談看法，學生只要說得有理就應(yīng)給予鼓勵。）。
3、引導學生品味文學語言的魅力。
學生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細致的觀察，運用動作、神態(tài)描寫寫出了小兄弟對風箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準確、形象的詞語，并在小組內(nèi)說說這些詞語的表達效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）。
設(shè)計目的：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，又突出了學習的主動性和合作性。
三、總結(jié)反思，拓展延伸。
總結(jié)反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現(xiàn)實，向往光明天地的心情。
拓展練習：
1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學們?nèi)我膺x擇一個角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫下來與大家分享。
魯迅風箏教案設(shè)計篇四
1、認識８個生字，會在田字格里正確書寫“祝、幸、福”３個生字。
2、感受紙船和風箏給小熊、松鼠帶來的快樂，并能通過朗讀表達這種快樂，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，提高學生有感情朗讀課文的能力。
3、培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
教育是什么？就是為了發(fā)展學生：發(fā)展學生的能力，發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的情感。
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
在教學時，我以新課標指出的“學生是學習和發(fā)展的主體?！睘榻虒W思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，從而體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展學生的個性。
（一）字詞教學體現(xiàn)學生的主體性。
新課程標準指出：語文教學不僅要教給學生語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的語文能力。我感覺，預(yù)習課文也是其中之一。在教學時，我把課前預(yù)習和課堂上反饋緊密結(jié)合。通過小老師領(lǐng)讀、提醒伙伴容易讀錯的字音、去掉拼音開火車讀等形式，形成優(yōu)等生帶后進生，后進生追優(yōu)等生的良好學習氛圍，從而共同提高。
（二）緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，在教學中，我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。如在教學第一自然段時，我以“老師想到松鼠和小熊家去做客，向大家打聽一下，小熊家住哪兒，松鼠家又在哪兒？”為切入口，讓學生明白小熊和松鼠家的位置。能夠幫老師解答疑問，學生無疑有一種成功感，他們就會用心去讀，去理解，興趣高漲。
（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
低年級段朗誦訓練是重點，在教學中，我利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小熊和松鼠高興心情的語句，使學生在充分地讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
如在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找找描寫小熊心情的詞語，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我就立刻抓住這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，再結(jié)合“注意表情”等要求，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
（四）注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。
首先，在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學生“箏“的讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。
其次，課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，同時小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，難免存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見。謝謝大家！
去年這個時候，因為要參加雙高課選拔比賽，我借班執(zhí)教過《紙船和風箏》的第一課時。當時，雖然是借班上課，但這班學生各方面素質(zhì)都很好，所以執(zhí)教下來，自我感覺不錯。后來被推薦去縣里參加雙高課評比，因為要忙著準備縣里的比賽，所以課后也沒進行多少反思。
這次，我再次執(zhí)教《紙船和風箏》，所不同的是，這次是我自己班的學生。雖然這個班級重新組建才一個多月，但我很喜歡這些孩子，他們在上課時所表現(xiàn)出來的投入，令我欣喜！感謝學校領(lǐng)導給我這次展示的機會，學習的機會，雖然這個過程是痛苦的。但我知道，有壓力才有動力。感謝各位老師來聽我的課，更感謝大家在聽后對我的課能進行評課。真的，這樣的機會并不多，讓我從大家的評課中學到了不少，這是我以后繼續(xù)前進的動力，謝謝大家！
魯迅風箏教案設(shè)計篇五
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】。
1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的`語境意義。
2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學過程】。
一、設(shè)境導入：在大屏幕上展示。
放風箏。
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L箏的感受。為課文學習設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介。
三、背景簡介。
四、出示目標。
五、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫我回憶了有關(guān)風箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結(jié)。
六、研讀課文。
（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、我對風箏是一種什么態(tài)度？我為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
3、找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文。
（二），自我反省。
感受親情。
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流。
（2）師總結(jié)。
八、合作探究。
（1）。
生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）生分小組討論。
（2）師總結(jié)。
九、品味語句，滲透感情。
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思。
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
十一、拓展延伸。
游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)。
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》。
風
箏
魯迅。
風箏。
我
弟弟。
親情。
自省。
嫌
惡
喜
歡
魯迅風箏教案設(shè)計篇六
一、活動目標：
1、激發(fā)幼兒探究風箏的興趣。
2、鼓勵幼兒大膽表達自己的感受和想。
法，培養(yǎng)他們喜歡提問、積極應(yīng)答的良好。
習慣。
二、活動縫備：
錄制好的兒歌《放風箏》，風箏一個。
三、活動過程：
1、教師用變魔術(shù)或猜謎語的方式引出風箏，激發(fā)幼兒對風箏的興趣。
2、出示風箏，讓幼兒互相傳著看一看，引導幼兒觀察，初步了解風箏的外觀結(jié)構(gòu)。
3、小朋友們自由討論，說一說自己所見到的風箏是什么樣的，談一談自己在生活中有關(guān)風箏的生活經(jīng)驗。
4“老師還給小朋友們帶來了有關(guān)風箏的兒歌呢，可好聽了?！痹谝魳返陌樽嘞?，教師和幼兒共同欣賞兒歌《放風箏》。
5、幼兒可邊學兒歌邊表演兒歌中表現(xiàn)的情節(jié)，引導幼兒創(chuàng)造性地表演，并請幾個有自己的創(chuàng)造性動作的幼兒上來表演。
6、布置任務(wù)：回家后，請小朋友們一起搜集各式各樣的風箏，將它帶到幼兒園，大家一起欣賞。
一、活動目標：
1、進一步激發(fā)幼兒對風箏的興趣，喜歡與同伴分享快樂。
2、認識風箏各部分的名稱，了解風箏的結(jié)構(gòu)特點。
3、引導幼兒發(fā)現(xiàn)風箏飛行的條件。
二、活動準備：
幼兒搜集的各式各樣的風箏、線軸、網(wǎng)上下載的風箏圖片等。
三、活動過程；
1、今天小朋友們都帶來了自己的風箏，請介紹一下你的風箏是什么樣的（名稱、形狀、顏色等）。
2、你還看見過什么樣的風箏？
3、帶領(lǐng)幼兒到戶外去放風箏。老師示范放飛過程，請幼兒自己嘗試著放飛。（幼兒分小組學習放飛風箏，三位老師分組指導。）。
4、回班后與幼兒一起總結(jié)：風箏怎樣才能飛起來，}引導幼兒討論風箏放飛的條件。幼兒自由討論，大膽發(fā)言。
（引導幼兒說出要有風、要逆看風飛才能飛起來。）。
一、活動目標：、
1、引導幼兒在繪畫等操作活動中感知風箏的結(jié)構(gòu)特征。
2、激發(fā)幼兒創(chuàng)作風箏的興趣。
二、活動準備：
1、實物風箏，畫筆，紙。
2、教師事先錄制“風箏專集”供幼兒欣賞（教師利用攝像機提前錄制）。
3、事先學習一首有關(guān)風箏的兒歌。
三、活動過程：
1、欣賞“風箏專集”，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。
2、提問幼兒：錄像中出現(xiàn)了什么風箏，7（蝴蝶風箏、飛機風箏、蜜蜂風箏、鯉魚風箏、機器貓風箏、老鷹風箏等。）。
3、如果是一名小小設(shè)計師，你能設(shè)計出什么樣的風箏？（奧特曼風箏、小花風箏、小雞風箏、黑描警長風箏、小人風箏……等等。）。
4、現(xiàn)在就請小朋友當一個小小設(shè)計。
師，用你手中的畫筆，設(shè)計出與眾不同的風箏?？纯凑l的風箏最漂亮，誰的風箏最有特點。
5、幼兒自由創(chuàng)作，教師引導幼兒畫風箏。
6、將幼兒的作品放在事先布置好的“天空”中，同時引導幼兒自評和互評。
7、幼兒邊欣賞“天空”中的風箏，邊唱有關(guān)風箏的歌曲。
8、請幼兒和家長共同搜集可以制作風箏的材料，下次活動時拿來。
一、活動目標：
1、引導幼兒積極討論和探索，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和方法。
2、能夠用自己喜歡的方式大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，富有個性地表達自己的情感和體驗。
3、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力及小肌肉的協(xié)調(diào)性。
二、活動準備：
幼兒和家長共同搜集的制作風箏的材料，包括線、線軸、各種紙張、塑料管、竹坯、膠水、剪刀、小棍等。
三、活動過程；
1、引導幼兒在感知風箏的基礎(chǔ)上，利用從家中帶來的材料動手制作風箏。
2、放飛試驗。讓幼兒帶上自己制作的風箏到戶外去放風箏。有的幼兒的風箏能夠飛起來，有的幼兒的風箏飛不起來，為什么？引導幼兒感知風箏飛行的條件。
3、再次利用廢舊物品制作風箏。要求：每個幼兒的風箏要體現(xiàn)與眾不同之處，要有自己的個性。制作過程能夠體現(xiàn)幼兒之間的合作、互助、交流，共同研究、探討解決問題的辦法，爭取讓所有的風箏都能飛起來。
4、再次放飛試驗，讓幼兒感受成功的快樂。
一、活動目標：
1、在共同放風箏的過程中，密切家匠關(guān)系，加深親子感情。
2、讓幼兒體驗成功的喜悅，感受生活的美好。
二、活動準備；
幼兒自己制作的風箏，照相機，攝像機。
三、活動過程：
1、幼兒、家長和教師一起放飛孩子們自己制作的風箏。在路上要求家長引導孩子們說一說路上的風景以及所見所聞，感受春天的氣息，感受大自然的美麗，體驗生活的無限美好。
2、家長和自己的孩子一起拴風箏，一起放飛風箏，一起玩耍，一起游戲，仿佛又回到了自己的童年時光。孩子們體驗和父母在一起的快樂。
3、討論：孩子們，你們玩得開心嗎，為什么，
4、讓父親和母親說一句話，表達對孩子的愛！讓孩子們感受到家長的愛。
5、最后，每個家庭擺一個造型，用攝像機攝下來，用照相機照下來，留下美好的回憶。
魯迅風箏教案設(shè)計篇七
2.理解.分析。
a.理解小說創(chuàng)作的社會背景。
b.根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象。
c.分析小說的環(huán)境描寫及對主題的作用。
d.倒敘手法(復(fù)習)。
〖教學設(shè)想。
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現(xiàn)實的，因此強調(diào)預(yù)習，以免課堂上出現(xiàn)空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯(lián)系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學。
a.小說的環(huán)境描寫。
b.人物性格形象。
c.小說的主題，人物形象的意義。
5.三課時。
〖教學過程。
布置預(yù)習。
1.查找相關(guān)資料，了解1924年前后中國社會的狀況。
2.讀2-3遍課文。
第一課時。
一.導入。
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品.文集.體裁。
2.關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。
a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。
b.1924年前后的歷史。
辛亥革命1911五四運動1919。
二.整體感知，梳理情節(jié)。
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。
2.小說采用什么記敘順序。
3.以什么為線索。
5.給你感受最深之處是?說一點理由。
6.列出情節(jié)提綱。
明確：
1祥林嫂。
魯四老爺.四嬸.祥林嫂的婆婆.
柳媽。
我
不需很精確，旨在訓練學生理清人物關(guān)系的能力。
2.倒敘3.我的見聞感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。
濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。
短篇小說的時空安排。
6.見板書。
三.通過人物描寫分析人物命運與性格。
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運，表現(xiàn)了她怎樣的性格。
1.簡述她的主要生活經(jīng)歷。
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現(xiàn)人物命運的變化和性格特征。
第一次。
臉色表黃----生活艱辛。
紅潤----青春的活力。
順著眼---善良.安分.溫順。
第二次。
兩頰消失了血色。
順著眼，眼角上逞帶些淚痕。
眼光沒有先前的那樣精神。
沒有神采的眼睛。
---人生遭受慘重打擊，內(nèi)心痛苦而又難以表達。
第三次。
總結(jié)：三次肖像描寫表現(xiàn)了祥林嫂悲慘的命運。
3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去?而她對自己的命運又采取了怎樣的態(tài)度與行為?從其態(tài)度和行為可看出其怎樣的性格特征。
四.練習。
從文中再找出一此表現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運的細節(jié)。
六.布置作業(yè)。
熟讀文中關(guān)于祝福景象的描寫，體會環(huán)境描寫的`作用。
情節(jié)內(nèi)容順序。
序幕祝福景象與魯四老爺。
結(jié)局祥林嫂突然死去倒敘。
開端初到魯鎮(zhèn)。
發(fā)展被賣改嫁。
高潮再到魯鎮(zhèn)。
尾聲祝福景象和我的感受。
第二課時。
〖教學要點。
1、理解小說的環(huán)境描寫。
2.分析小說的主題。
〖教學過程。
一、討論上節(jié)課的課后練習一。
參考角度：a、沒有名字b、小十歲的丈夫c、工錢。
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息。
二.小說刻畫了一個怎樣的環(huán)境，作者是如何描繪的。
點拔：1)關(guān)于自然環(huán)境與社會環(huán)境。
2)關(guān)于環(huán)境描寫的類型及要求。
1.文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象的描繪目的何在?
研讀開頭一節(jié)。
a舊歷的年底最像年底是什么意思?為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息?
b.將到新年是一種怎樣的氣氛?
2.研讀第一次祝福景象的描寫。
a、此段描寫最突出的是什么，找關(guān)鍵詞。
都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此---如此---也如此。
女人，男人。
3.作者描寫魯四老爺?shù)臅坑惺裁刺卣鳎瑢尤缙淙?，表現(xiàn)了什么?
明確總結(jié)。
1.沉悶壓抑的氣氛。
2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固(盡管封建制度已s終正q)。
3.保守虛偽反動。
三.研讀冬季日短一節(jié)。
1.這段景物描寫的作用是?
2.為什么說祥林嫂是玩物?
3.如何理解則無聊生者不生------。
明確：渲染社會環(huán)境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。
四.研讀小說的結(jié)尾。
這一結(jié)尾的作用，與文章其它部分的關(guān)系。
點拔a、在結(jié)構(gòu)上b、對于中心的表達上。
明確：
a首尾呼應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更臻完善。
五.總結(jié)性討論。
1.小說為什么題為祝福，而不是祥林嫂?
a情節(jié)發(fā)展與之有關(guān)，提供了背景。
b封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強烈的對比，增強悲劇性。
2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一。
a.奚落祥林嫂的傷痕。
b.同情她卻給她增加了痛苦。
3.我是一個怎樣的形象。
a：我與魯四老爺。
b：我的說不清。
也許有---自以為慰藉，不忍心增其煩惱。
也未必---意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭。
說不清---怕負責任的含混之辭。
具有進步的思想扔小資產(chǎn)階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻軟弱無能，沒有改良的辦法.
六.作業(yè)。
1.完成課后練習六。
2.自選角度，寫一則讀書筆記。
七、作業(yè)反聵及校正。
魯迅風箏教案設(shè)計篇八
聯(lián)系前不久在廈門的風箏節(jié)，讓學生談?wù)劮棚L箏的樂趣。這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什么心情。
魯迅風箏教案設(shè)計篇九
本文主要講“我”由于扼殺了小兄弟小時候放風箏的游戲天性，中年之后醒悟過來，內(nèi)心愧疚不已，但是卻得一直得不到寬恕的壓抑之情。這篇文章以“風箏”為線索，以“我”的心理經(jīng)歷為主線，由“我”看到“北京的風箏”聯(lián)想到“故鄉(xiāng)的風箏”，繼而想起“愛放風箏的小兄弟”，從而開始敘述“我”由于“我以為這是沒出息的孩子所做的玩意”的偏見，毀掉了弟弟的風箏這件事情。這里是本文的第一個小高潮，緊接著，多年之后的“我”突然意識到當年這一舉動對兒童心理造成了損傷，頓感“心情沉重”，為了贖罪，“我”尋去補過方法：“去討他的寬恕”，于是“我”向弟弟提起這件事，意想不到的是弟弟早已忘卻此事。這是本文的第二個小高潮。至此，“我”的罪惡感最終也沒有得到洗凈，所以本文結(jié)尾，“我”又回歸到一種壓抑的心情當中去了。
二學生分析。
三教學目標。
1，說出文章首尾在寫作手法上的特點并闡述其效果。
2，簡述文中“我”心情依舊壓抑和沉重的原因。
四教學重點，難點。
重點：分析文章第一二段與最后一段的景物描寫上面的呼應(yīng)效果，首兩段寫到“北京的冬天”與“故鄉(xiāng)的冬天”，是“我”從現(xiàn)實走入回憶，最終又回歸現(xiàn)實的經(jīng)歷;首兩端對于寒冷的天氣和景色的描寫，與尾段“嚴寒的肅殺”形成呼應(yīng)。另一方面，作者寓情于景，這幾段都表達“我”在這樣寒冷灰暗的時空之下，心情的壓抑與沉重。同時，理解“我”對于“弟弟愛放風箏”這件事從小時候到中年，之間的態(tài)度變化，以及“我”產(chǎn)生愧疚和補過，最后得知弟弟早已忘記，仍然感到心情沉重的復(fù)雜感情。
難點：“我”認識到自己小時候?qū)τ诘艿苡螒蚺d趣的扼殺帶來的傷害，決心補過以祈求得到寬恕和良心的安寧，但是得知弟弟對于此事已全然無知的時候，充滿了失落和沉重。難點在于，為什么“我”在這種情況下仍然不能釋懷?這種微妙的感情，有些復(fù)雜，理解起來有些困難，或者可以這樣說：“我”是一個特別嚴肅的人，“我”對于自己的人生持一種特別負責特別認真的態(tài)度，“我”追求完美，不允許自己人格上的一點瑕疵，所以在得知自己對別人無意間造成過傷害之后，“我”久久耿耿于懷難以釋懷。如果說弟弟能回憶起來這件事，哪怕是抱怨“我”兩句，然后原諒“我”，“我”才能真正的得到良心上的解脫。但是事實是，弟弟壓根兒忘了這件事，這樣一來，“我”犯下的錯誤成了“死無對證”，而這錯誤究竟對弟弟的童年成長造成了多大陰影也無從考證，“我”得不到弟弟親口的原諒，“我”也就無法寬恕自己，所以心情仍舊灰暗沉重。說來說去，“我”的癥結(jié)在于太較真了。
五教學手段。
多媒體：放風箏的圖片魯迅的介紹首尾三段文字。
板書：“我”對于弟弟的情感態(tài)度，用箭頭和簡要的詞語概括。
魯迅風箏教案設(shè)計篇十
我是一個來自北方的孩子，看到這篇文章，我第一時間想到了我的家鄉(xiāng)!“雪”是魯迅先生寫的一篇散文詩，通過對江南雪景柔美和北方雪景壯美的細致描繪，表達了魯迅先生對北方的雪的喜愛之情，寄托了作者對美好生活的憧憬，體現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。這篇文章寫了南方和北方的雪進行了對比。南方的雪――滋潤美艷；而北方的雪――如粉如沙，是孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂。
雖然我來自北方，但真正的雪也沒見過幾次，印象最深的是在我很小的時候，家門口的那個大雪人。那時，我家開了一個服裝店。那天清早，剛打開門，映入眼簾的是一片白色的世界，白色的樹，白色的大路。厚厚的雪仿佛云朵一般，一踩就會陷下去。
后來，爸爸用那天的雪給我堆了一個似乎巨人一樣的大雪人（雖然只有兩三米）。那位“巨人”一直待了好久好久才肯離去。
所以，魯迅先生的這篇文章我更喜歡朔方的雪。從這篇文章中，我體會到了作者敢于直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。也學會了借景抒情，更加的喜歡北方的雪了!
魯迅風箏教案設(shè)計篇十一
學習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。
2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內(nèi)容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學難點：
探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質(zhì)疑、探究。
教學過程：
一、導入。
欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。
二、檢查預(yù)習。
1、作者介紹。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
2、正音。
請同學們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進課文。
今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……。
1、說病癥：
學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。（“風箏”――驚異、悲哀）。
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？
（結(jié)合時間、人物、事件復(fù)述課文內(nèi)容）。
3、分析病情。
病情二：小兄弟做風箏被發(fā)現(xiàn)時，他是怎樣的反應(yīng)？
病情三：“我”的觀念，從什么時候起發(fā)生了變化？
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4、治療經(jīng)歷。
對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結(jié)果怎樣？
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了”----失敗。
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫(yī)”，請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。
6、建立病歷檔案。
（以“風箏”為線索再次梳理課文）。
四、合作探究。
從“風箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。
五、拓展延伸。
“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法。
六、課后思考。
反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎？你有過慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣，把他們寫下來吧！
魯迅風箏教案設(shè)計篇十二
在《雪》中，魯迅先生為我們描繪了一副孩子堆雪人的圖畫，親切、逼真，富有情趣，充滿了詩情畫意和浪漫情調(diào)。感覺冬天又已來臨，但又不是冬天，分明是春天，不然怎么會有蜜蜂，甚至蝴蝶?雪-----既然是開在冬天里的花，------應(yīng)該有蜜蜂和蝴蝶前來光顧的。
作者贊美江南的雪，用了六個字，“滋潤美艷之至”，我沒去過江南，沒見過江南的雪，總覺得這是在贊美江南的女子吧?暖國的雨向來就變不成雪，而江南的雪，美則美矣，轉(zhuǎn)瞬即逝，令人悵然若失。獨有北國的雪，受到詩人的推崇和青睞。她冰冷，堅硬，孤傲，美麗，寫盡了雪的神韻。魯迅先生筆下的北國之雪，本是象征著北方無數(shù)革命先烈和英雄，他們“永遠如粉、如沙，包藏著火焰，在太空里旋轉(zhuǎn)，升騰，閃爍”，給人以力量，催人奮進。意在喚醒人們心底深處的那種不屈的精神和斗志，自強不息，努力進取!
不錯，北國的雪，冰冷，堅硬，孤傲，美麗，是死掉的雨，是雨的精魂!
飄飄撒撒的雪花從天而降，或寂寥或肅穆，偶爾伴著旋風，游移去另一片天地。漫天的雪花，如點點星光一般，給人無限遐想的空間，帶領(lǐng)我們重溫那份久違了的或溫存或激昂。雪靜靜地下著，認真、孤獨地詮釋著雨水凝結(jié)之后的某種悲愴。旋風像個淘氣的孩子，忽地掀翻這如水晶般至純至美的帷幔，我們便得以領(lǐng)略“冰雪老人”的魅力，他就是魯迅。
當“五四”之火悄然淡去，曾經(jīng)一起走來的戰(zhàn)友，有的高升，有的退隱，紛紛退出了新文化戰(zhàn)線，只有魯迅，這位立場堅定、憤世嫉俗的戰(zhàn)士，幾經(jīng)分化組合，仍寂寞地堅守著他的希望，“用這希望的盾，抗拒那空虛中的暗夜的來襲?！?/p>
“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！边@是“雨”與“雪”的對立：“溫暖”與“冰冷”，“柔潤”與“堅硬”，質(zhì)地、氣質(zhì)上的巨大差別使“雨”與“雪”成為兩條漸行漸遠的射線，向著不同的目的地，劃出風格迥異的軌跡，正如那些曾并肩戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)友，夢醒后，各奔東西。
是大自然巧奪天工的創(chuàng)造，是形神兼具的精靈，幾千年來，雪總在低吟，和著唐詩宋詞的浪漫，和著傲寒怒放的臘梅的風骨，和著黛玉葬花般的凄楚。
江南的雪“滋潤美艷之至”。是她在喚起“水淋淋”的感覺嗎?這“淋淋”質(zhì)感的水以其柔性呵護著堅硬的雪，仿佛輕輕揮一下神奇的手，即在雪野里描繪出五彩斑斕的美圖。恍惚間似乎飛來活潑的生命，于似見非見、似聽非聽的意境中平添了幾分朦朧。
魯迅風箏教案設(shè)計篇十三
1.通過多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感。
2.比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3.品味語言，理解本詩的寓意。
學習指導。
(一)基礎(chǔ)知識與文學常識。
1.給下列加點的字注音，并把生僻的字詞在下面的橫線上抄寫一遍。
脂粉奩()胭()脂目光灼灼()朔()方凜冽()()。
2.解釋下列句子中加點的詞語。
(1)博識的人們覺得他單調(diào)。博識：
(2)晴天又來消釋他的皮膚。消釋：
(3)而嘴上的胭脂也褪盡了。褪盡:。
3.填空。
本文選自散文詩集《》,作者是,它的作品集還有散文集《》、小說集《》《》。
4.讀完課文你還有哪些問題無法解決，請寫在下面。
(二)課文閱讀與理解。
1.本文的主旨句是什么?
2.作者筆下江南的雪具有怎樣的特點?是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的?
3.作者筆下“朔方的雪”具有怎樣的情態(tài)?其中蘊蓄了作者怎樣的品格?
4.文中寫江南的雪象征了什么?寫朔方的雪又象征了什么?
5.本文既描繪了“江南的雪”，又描繪了“朔方的雪”，你更喜歡哪一種?請說明你的理由。
(三)當堂訓練。
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得它們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一起來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手，點頭，嬉笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣;連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的.火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
1.文章開頭寫了“暖國的雨”和“江南的雪”，它們各自給人以什么樣的感受?
3.作者在寫江南雪的時候，還著力描繪了雪中孩子們的活動，這有什么作用?請用簡潔的語言概括出來。
4.從對南北兩處的雪的描寫來看，作者更為欣賞的是哪一處的雪?為什么?
【課外閱讀《雪花》】。
原想早晨去公園走走，誰知起來一看，下了厚厚的雪，而且還在降著，原先設(shè)計好的一天也被大雪覆蓋了。
憑著窗戶，靜靜地，看雪一片片，一層層，翩然落下來，眼里心里都是一片片白的飛翔。
好久沒有這樣看雪了，有些久違的感受。記得兒時最喜歡看雪，聽說下雪了，就高興得了不得。把臉貼在玻璃上，眼睛迎住一片雪，大一點的雪片，然后盯著它往下落，一直落在地面上，然后再抬起目光，迎接另一片雪花。就是這樣，趴在窗上能看很久，看得那樣多情，那樣投入，衍生出一種美好的希望，心潔白得就和雪一樣。
雪，是一種心情，一種輕揚舒適的心情。在自然界里，有許多飄拂的東西，都不曾這樣觸動人。風是飄的，可是眼睛看不見;云是飄的，但高得不可及;還有雨，也飄，但是腳步匆匆，來不及看清面孔便落入泥土，留下一張竹廉天空。而雪的飄拂是要打動人的，不僅讓你可以看到、聽到、摸到她的真實，還要讓你知道，天空是靜止的，也可以是下降的、旋轉(zhuǎn)的，時間雖然向前走，但可以放慢腳步，還有，往事可以很遙遠，也可以就在眼前。這樣一來，雪就把你簇到延展不盡的天空，情濃濃的，意綿綿的，飄拂的自然不止是雪了，還有舒適的心。
是呀，雪，總給人一種親切的感受，像溫暖的家。雪來了，并不和下雨那樣，打了雷，再閃電，張張揚揚，怕別人不知道一樣，而是悄悄地，掂著腳來，生怕驚醒了家人的夢。所以，雪雖然是涼的，人們卻說是溫暖的，很有人情味。不信你就看吧，那樹木，那綠草，那黃黃的土地，到了冬日，就像玩累了的孩子，睡了。而雪，就像媽媽一樣，怕孩子涼著，拿來柔軟的毯子，輕輕蓋在孩兒身上，盯著孩子熟睡的臉。
雪，是一片片花，可能是世上最好的花了。大自然里，像雪一樣的花很少，可能沒有。梅花，茉莉，丁香，蘭花，還有好多潔白的花，很美，但都不能和雪花比。因為那些花孤單，需要人護著，需要綠葉陪著，呆呆地固守在枝頭。只有雪花沒有拘束，不論在哪，都可以飛，可以浪漫，可以盡情地蕩漾，像無數(shù)個姊妹，吵著鬧著笑著，一起飛跑。說雪花好，還不止這一點。那些個花，各有各自的香氣，或濃郁，或淡雅，雖然好，卻有些張揚，有人喜歡，也有人不喜歡，所以有了偏愛。雪不是這樣，她很聰明，把香藏起來，只有你感受到她的時候，才肯把香送給你。這時，你只管盡情地想，想她是什么香，她就是什么香，想她有多香，她就有多香，那香一定是你最熟悉、最喜歡的。
(摘自《我的生活雜志》日)。
2.本文明顯是以雪為線索狀物抒情的，請用簡潔的詞語概括出作者的寫作思路。
3.魯迅的《雪》寫了雪中孩子們的活動，本文也寫了兒時看雪的情景，這有什么作用?
5.作者說“好多潔白的花，很美，但都不能和雪比”，這是為什么?
反思積累1.讀一讀魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，請你從《野草》中找出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受自然描寫中寫實與象征的不同。
2.寫一寫你有過賞雪的經(jīng)歷嗎?請你把當時的情景描寫下來。
【答案】。
[學習指導]。
(一)基礎(chǔ)知識與文學常識。
4.略。
(二)課文閱讀與理解。
1.那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2.在作者筆下，江南的雪溫暖、滋潤、美艷，富有生機和活力。是通過雪野中的山茶、各色梅花以及冷綠的雜草等描寫表現(xiàn)出來的。
3.作者筆下“朔方的雪”“永遠如粉，如沙”，旋轉(zhuǎn)升騰，蓬勃奮飛。其中蘊蓄了作者反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。
4.示例：更喜歡江南的雪，因為它溫暖、滋潤、美艷，富于春天一樣的生機與活力?；蚋矚g朔方的雪，因為它永遠如粉，如沙，在旋風中蓬勃地奮飛，那種與“凜冽的天宇”奮飛搏戰(zhàn)的孤獨而倔強的性格，是我最喜歡的。答案不求唯一，言之成理即可。
(三)當堂訓練1.暖國的雨是單調(diào)，江南的雪是滋潤美艷之至。
2.形容了江南雪最富有生命力的狀態(tài)，這里指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3.這些描寫滲透了作者的脈脈溫情，融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的活動去描繪令人欣喜的場景。
4.作者更為欣賞的是“朔方的雪”，因為北方的雪“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”具有耐得住寂寞與孤獨的堅守自身的精神。
5.北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。
【課外閱讀】。
1.本文的感情基調(diào)是溫馨的，充溢著對雪濃濃的熱愛。
2.賞雪—憶雪—詠雪。
3.表明自己在兒時就喜歡雪，對雪有著濃厚的感情。
4.抓住了“風、云、雨”來和雪進行比較，突出了雪的“情濃濃、意綿綿”。
5.因為那些花孤單，需要人護著，需要綠葉陪著，呆呆地固守在枝頭。只有雪花沒有拘束。
魯迅風箏教案設(shè)計篇十四
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計時從學生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
理解課文內(nèi)容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會作者情感。
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
引導學生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,。
學習作者的自省精神。
教師課前制作多媒體課件.
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學生學習課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣；導語設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。）。
二、初讀，整體感知。
學生活動（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復(fù)述。
教師：
指導復(fù)述的方法，引導學生理清情節(jié)。
（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）。
三、研讀，合作探究。
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
（題1要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。）。
四、精讀，理解人物。
學生活動（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思讀，質(zhì)疑問難。
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（鼓勵學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）。
準備問題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、聯(lián)讀，延伸拓展。
課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。
（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）。
七、小結(jié)，朗讀課文。
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（學生朗讀課文）。
作業(yè)設(shè)計：與《滿天的風箏》比較閱讀（研討與練習三）。
毀
我風箏弟。
自責反省。
濃濃親情。
魯迅風箏教案設(shè)計篇十五
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的`懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著。――然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫?。”
我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
注：
1、丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見的分別。
5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發(fā)見：同發(fā)現(xiàn)。
9、瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達到目的而費盡心力。
11、論長幼：封建倫理道德宣揚“長幼有序”，規(guī)定幼小者必須無條件服從長者，因而弟弟必須服從兄長。
12、天使：西方神話中把某些幫助人們實現(xiàn)美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
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